Progression simulation globale : le village Essai de modalisation sous forme de progressivité pour le cycle des approfondissements Titre de la séance/temps estimé Séance 1 Présentation du projet (1h) Séance 2 La recherche d identité 2 Fiche séquence cafipemf Descriptif de la séance L enseignant fait un tour de table et demande aux élèves si certains d eux vivent dans ou ont déjà vécu dans un village. Quelques élèves font le récit de leurs expériences au sein de leur village Les élèves discutent autour des professions qu ils veulent occuper au sein du village. Ils préparent un questionnaire à l adresse des parents ou de professionnels (en fonction des choix des professions retenues) pour en savoir un peu plus sur les fonctions exercées Matériel/disposition de la classe Collectif/individuel Arts visuels, photos de village, de lieux précis des villages (La poste, la boulangerie, l Eglise, la place publique) Lecture compréhension, Un texte sur une fête au village, poésie ou autre Par groupe de 3 Elaboration d un questionnaire simple Individuel (hors classe) Choisir une personne à qui faire passer le questionnaire Champs disciplinaire/transversalité/ pluridisciplinarité/compétences dans les I.O Création des identités Langage/ Arts plastiques Favoriser l expression et l imagination par la création artistique Production écrite/débat/ Français Produire un texte informatif Grammaire : construire correctement des questions Vocabulaire : construire ou compléter des familles de mots ; connaître et utiliser oralement le vocabulaire concernant la construction des mots (radical/préfixes/suffixes/famille) Objectifs disciplinaires/fonctionnels/spécifique s - Exprimer son opinion, ses émotions - dessiner, représenter une scène dans un village ; - dessiner un personnage du village qui vous semble important ; - Savoir rédiger correctement des questions ; - Savoir poser des questions pertinentes en rapport avec les attentes de l enquête ; - Savoir repérer des éléments pour construire des mots nouveaux ; - Travail préliminaire pour la séance - cartes postales variées de villages de France/ photos de villages dans différentes zones géographiques Modèles de questionnaires
Séance 3 Changer de tête Séquence Arts visuels (CAFIPEMF) Séance 4 Choisir le type de paysage d implantatio n du village (1h30) Séance 5 Habiller le village En groupe les élèves construisent la maquette très sommaire d un village en plaçant en bleu (eau), en jaune (champs), en marron (collines), en vert (forêt). Ils plantent le décor du village qu ils vont créer. Collectif (groupe de 3) Géographie/vocabulaire Photos distribuées en groupe de villages localisés dans des zones géographiques variées (zones vallonnées, bord de mer, zones arides, zones montagneuses) Appropriation d un vocabulaire spécifique à la description d une image (premier plan, second plan.) Collectif (groupe de 3) L enseignant distribue des feuilles peintes (vert, jaune, bleu, marron) aux élèves. Les élèves les utilisent pour créer le décor alentour de leur village, une boite d allumette ou autre forme symbolise le village. Création du décor Langue orale ; géographie Les paysages de villages Les grands types de paysage en France et en Guyane Géographie Principaux caractères du relief, de l hydrographie et du climat en France Technologie/vocabulaire comprendre et décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l homme observer, questionner, expérimenter, argumenter pour atteindre l objectif ; Mathématiques Résolution de problèmes visant à consolider les capacités relatives aux grandeurs et à leur mesure, et à leur donner du sens. Construction de solides simples : pavés, pyramides - savoir décrire un paysage et localiser des éléments sur une photographie - savoir décrire une photographie (vocabulaire spécifique à la description d une image) - savoir matérialiser un lieu et nommer les éléments de sa maquette - prendre conscience de l importance de l échelle (approche) - savoir construire une légende ; - savoir reconnaître des solides et les construire Des photos de villages dans différentes zones géographiques dont celles de la Guyane Des feuilles A4 peintes aux couleurs requises pour le travail demandé
Séance 6 Nommer le village 1 Recherche du nom du village : la légende fondatrice. Les élèves sont invités à découvrir un texte relatif à la création de Rome afin d inventer des légendes et créer les légendes fondatrices de leur village fictif Individuel/groupe de 3 Texte sur la légende fondatrice de Rome (fiche PDF : Brigitte Cervoni, la simulation globale en classe de FLE/FLS) Travail sur l échelle (amélioration de la maquette par les élèves de CM2) Compréhension écrite/production écrite Lire un texte documentaire, descriptif ou narratif et restituer à l oral ou par écrit l essentiel du texte Créer un texte court (récit, description) Histoire des Arts/histoire Etude de mosaïque gallo-romaine et de monuments gallo-romains ; La romanisation de la Gaule : Jules César et Vercingétorix - savoir repérer les éléments d un texte documentaire - savoir répondre à des questions simples - pouvoir inventer «à la manière de» une légende simple sur laquelle on peut créer un nom de village Séance 7 Nommer le village 2 Recherche du nom du village : la toponymie des villages en France et en Guyane Individuel ( fiche PDF : Brigitte Cervoni, nommer le village, simulation globale en classe de FLE/FLS) + adaptation de la fiche au contexte guyanais Etude de la langue/compréhension écrite Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites) Géographie - savoir repérer des éléments en rapport à la toponymie ; - utiliser des toponymes pour inventer des noms de village Séance 8 J explique pourquoi j aimerais : S approprier le lieu de vie de la simulation : s identifier à un individuel écriture d une carte postale à un ami pour lui présenter son La diversité des régions françaises/le découpage administratif de la France en régions et départements/ étude de cartes La géographie de la Guyane et son découpage Production d écrit Rédiger des textes courts de différents types (récits, - Produire une carte postale simple en respectant le code propre à ce type d écrit - Poster les cartes à un ami pour Amener des fond de cartes postales (publisher) ; les
habiter un tel village JET 1 Séance 9 J améliore une production : j utilise des outils pour corriger JET 2 Séance 10 Le sociogramme du village Séance 14 Sur le radeau habitant de ce village pour mieux le faire vivre ensuite au sein de ce village. Les élèves corrigent collectivement leurs productions écrites Les élèves réactivent leurs connaissances sur les différents personnages du groupe. Ils placent leur personnage dans un sociogramme pour établir des relations au sein du village entre les personnages se rencontrent sur le radeau. Ils échangent leurs impressions nouveau lieu de vie Collectif/individuel Ils échangent leurs cartes en groupe de 3 pour faire les flèches et les bulles et corriger les productions de leur camarade Individuel/groupe Individuellement les élèves établissent des relations entre les différents personnages du village. En groupe de 3 Collectif/groupe de trois - Mise en place d une règle d écriture des dialogues (ponctuation). choisir un texte pour faire émerger la notion de norme d écriture du dialogue par groupe de trois - Ecriture d un dialogue entre les naufragés sur le radeau. Les description, portraits) en veillant à leur cohérence, à leur précision et en évitant les répétitions Langage /production orale/étude de la langue Réagir à l exposé d un autre élève en apportant un point de vue motivé ; L urbanisation du village Production orale/écrite Arts visuels/ Etude de la langue Production écrite rendre l écrit spécifique authentique ; - utiliser ses connaissances en grammaire, orthographe, vocabulaire pour améliorer ou corriger sa production ou celle d un autre élève ; - réinvestir le travail sur l autocorrection menée en classe (flèche et bulle) en identifiant les places possibles des erreurs pour vérifier qu il n y en a pas - écriture d un dialogue - savoir respecter les normes d écriture d un dialogue élèves décorent la face blanche des cartes avec une image du village Des modèles de sociogramme Relire les règles sur les accords dans le cahier de règles.
productions sont ramassées. Séance 15 Phase de correction des productions écrites en groupe Séance 16 Arrivée sur et exploration de Les élèves opèrent la correction grammaticale, syntaxique, orthographique des productions posent le pied sur une île déserte. Il faut organiser le premier campement. On met en place l organisation. Les règles de fonctionnement Par deux /individuel Cahier de règles des élèves Par deux les élèves doivent justifier d une relecture suivie des textes en mettant les bulles qui expliquent les accords connus des élèves. les textes corrigés sont recopiés sur des grandes feuilles et collées au tableau. Une phase collective pour analyser les corrections - Choix des dialogues. Comment retenir des dialogues, selon quels critères? Proposer aux élèves deux dialogues avec des critères différents (style, dialogue adapté à la situation/non adapté ; cohérent/non cohérent ; richesse du vocabulaire Collectif - Sous la forme d un débat réglé, les naufragés se réunissent pour s organiser. Un des naufragés est désigné comme chef pour orchestrer le débat et donner la parole, relever Etude de la langue /Production écrite Morale et instruction civique - savoir s auto corriger et trouver des stratégies pour le faire - savoir expliquer oralement pourquoi on choisit tel ou tel énoncé pour le texte collectif - débattre, donner son point de vue, organiser des tâches ; - respecter la parole, les idées d autrui ; -savoir rester dans le débat, rebondir vont se retrouver sur une île, il va falloir s organiser : réfléchis à des idées pour créer une vie harmonieuse sur l ïle Amener des photos, des textes qui décrivent des plantes, des fleurs, des animaux
Séance 17 La vie s organise séance 18 Découverte de la faune et de la flore Séance 19 Découverte d un trésor sur (nomination de chef d équipe, de règles de vie sur ) s activent pour mettre en place un campement pour vivre ensemble. Les tâches sont définies et la vie s organise. Les naufrag és découvrent la faune et la flore de l ïle. Ils nomment des animaux et des plantes qu ils ne connaissent pas, réalisent un bestiaire, présentent sous la forme de croquis la faune et la flore découverte sur l ïle découvrent un trésor dans avec des parchemins écrits dans une drôle de langue qu ils nomment «jargon». les idées, organiser les tâches Groupe de 3 - les élèves s appuient sur des modèles, soit des images de la vie courante, soit des extraits de textes choisis. Ils construisent une maquette de leur campement - d autres élèves écrivent des textes ou des fiches techniques pour montrer comment sont construites les cabanes de fortune, pour montrer l évolution du campement Individuel/collectif - lecture d une documentation sur la faune et la flore tropicale : livres, affiches (stimulation) - production de planches documentaire (groupe de trois ou plus) -illustration des planches et décoration des planches Individuel/ par pair - les élèves apprennent à lire des cartes à l échelle ; - les élèves apprennent à construire des cartes à différentes échelles ; arts plastiques/production écrite Lecture /compréhension/ production écrite/arts plastiques Lecture/compréhension/mathématiques - décrire la vie quotidienne dans - raconter une journée ordinaire sur - écrire une fiche technique -réaliser une œuvre conforme à une description - produire un texte court descriptif d un fruit, d une plante, d un animal imaginaire - réaliser une planche documentaire pour la classe - commencer à comprendre l échelle d une carte (à reproduire des cartes à différentes échelles) - savoir expliquer des types de déplacement dans une relation spatiale Prévoir des textes sur la découverte de trésors Prévoir des cartes, des croquis, des plans
Séance 20 La rencontre Séance 21 La lettre aux habitants de Ils décident de ne pas y toucher et font la carte qui mène de leur campement au trésor. découvrent la présence d habitants sur et rencontrent un homme qui parle une langue qui ressemble au «jargon». (à la langue découverte sur les parchemins) écrivent une lettre aux habitants de pour leur demander de l aide pour repartir chez eux Par pair/collectif - les élèves essaient de déchiffrer la langue ; ils doivent construire la règle permettant de déchiffrer la langue - les élèves se mettent d accord sur une traduction et sur la règle Collectif/Individuel -les élèves écrivent une lettre en français pour formuler leur demande d aide - les élèves traduisent la lettre en «jargon» Eveil aux langues/étude de la langue Production écrite/ éveil aux langues - savoir analyser la structure d une langue, de repérer des indices pour construire une règle permettant de traduire le texte. - savoir réinvestir une règle écrite collectivement pour produire un texte ; La séance 20 et 21 sont laissées au choix libre. Les élèves inventent et choisissent la façon dont va s organiser leur secours ; ils inventent leur propre façon de sortir de l aventure pour se détacher aussi des personnages qu ils se sont inventés et pour les faire revenir à la réalité sous leur réelle identité : celle des élèves de la classe. Il est important que les élèves ne s identifient pas aux personnages qu ils ont inventés. (C est un des risques de la simulation globale qu il faut garder en tête pour l éviter)