TIC, différentiation pédagogique et approche orientante pour des stratégies de gestion de classe favorisant l engagement et la réussite de l élève La motivation des élèves à s engager dans la tâche est un facteur déterminant à l apprentissage. La différenciation pédagogique, l utilisation des TIC et l approche par projets reviennent souvent comme solutions pour promouvoir l engagement des élèves. Pourtant, la mise en place de ce modèle de gestion de classe demeure rare, d où l idée de remanier ces idées pour les faire vivre à l école. Notre intention est d explorer un modèle de gestion de classe axé sur la motivation des élèves. Nous voulons promouvoir l utilisation des TIC comme élément de motivation dans des projets de classe qui intègrent l approche orientante tout en tenant compte d une différenciation pédagogique basée sur la maturité émotionnelle de l élève. Nous planifiions d expérimenter ce modèle dans une classe d adaptation scolaire, puis de produire une documentation pour rendre l approche transférable au régulier. Objectifs 1. Faire connaître aux enseignants disciplinaires du régulier des stratégies d intervention en classe pour accroître la motivation des élèves en difficulté. 2. Démontrer la plus-value d offrir des tâches variées dans un même projet. 3. Préciser aux enseignants la place des connaissances et des compétences dans une pédagogie par projets. Le diagramme suivant explique la structure de l approche en classe. 1. L enseignant complète les questionnaires EIA Émergence Intégration Adaptation (annexe 1). 2. Chaque élève complète le questionnaire RIASEC (annexe 2). 3. L enseignant présente les projets-classe qui comportent 4 tâches possibles (annexe 3). 4. L élève choisit une des tâches possibles selon son test RIASEC. 5. L enseignant enseigne les connaissances nécessaires au projet. 6. L enseignant adapte la tâche selon le résultat des élèves au test EIA. 7. L enseignant évalue les productions des élèves. 8. L élève et l enseignant mettent en évidence les forces à réinvestir dans le projet suivant. Début année Enseignant Questionnaires EIA Projet 1 Projet 2 Projet 3 Tâche 1 En cours d'année Planification globale TIC Questionnaires EIA Planification de la tâche selon les résultats des test EIA Tâche 2 Élève RIASEC Approche orientante Tâche 3 Tâche 4 Connaissance Projet 4 Production de l'élève Évaluation Mise en évidence des forces Projet 5 Projet suivant
Préalablement à la réalisation en classe Étapes pour la réalisation du projet Choisir une classe : Groupe en cheminement particulier de formation continue de l école secondaire de Neufchâtel. Rencontrer les enseignants pour présenter l approche suggérée: mai - juin 2013. Rencontrer les enseignants pour la planification globale : août 2013. Orientations des rencontres pour la planification globale Identifier les apprentissages disciplinaires à voir en classe avec les enseignants. o Connaissances o Compétences Choisir des projets TIC qui rencontrent les apprentissages identifiés. o Les projets visent à outiller pour des situations de la vie. o Les projets permettent d utiliser des connaissances vues en classe. o Les projets offrent un choix de tâches selon le test RIASEC. o Les projets intègrent des ateliers d approche orientante. Réalisation en classe 1. Faire un premier projet d initiation pré-planification globale et remplir les questionnaires EIA. Définir le besoin d encadrement des élèves pour faciliter leur cheminement lors de la réalisation de tâches. 2. Réaliser, dans l année, la suite des projets qui composent la planification globale. Après la réalisation en classe 1. Rédiger les documents en vue de rendre cette approche accessible au régulier. Faire connaître aux enseignants disciplinaires du régulier des stratégies d intervention en classe pour accroître la motivation des élèves en difficulté. Démontrer la plus-value d offrir des tâches variées dans un même projet, l approche RIASEC, et l utilisation des TIC. Préciser aux enseignants la place des connaissances et des compétences dans une pédagogie par projets. 2. Diffuser la documentation. Projet présenté par Patrick Touchette Conseiller pédagogique RECIT local au secondaire Touchette.Patrick@cscapitale.qc.ca TÉLÉPHONE : 418 686-4040, poste 2223 En collaboration avec le département d adaptation scolaire de l École secondaire de Neufchâtel
Éléments d observation du degré d Émergence Au quotidien, les élèves doivent avoir une certaine motivation pour fournir un effort afin de comprendre, de se représenter des concepts, de s actualiser et d utiliser leurs capacités dans un travail. Les élèves dont le processus d émergence est entravé manque plutôt de curiosité, sont passifs, comptent sur les autres, n ont pas d opinions. 1. Compléter le formulaire en ajoutant un crochet dans l une des colonnes du centre. 2. Noter le numéro du ou des énoncés où un crochet se trouve dans la colonne «--». 3. Consulter le tableau des solutions pédagogiques proposées. L ÉLÈVE PLUTÔT ÉMERGENT + + + = - - - L ÉLÈVE PLUTÔT NON ÉMERGENT Recherche le nouveau tout en appréciant le connu. 1. Manque de curiosité, d élan vers du nouveau. Cherche à comprendre par lui-même tout en étant sensible à ce que l autre apporte. Aime prendre des initiatives, est plutôt actif dans ses apprentissages. 2. Cherche peu à comprendre par lui-même, se cantonne dans le familier, le connu. 3. Manque d autodétermination est plutôt passif dans ses apprentissages. Aime explorer pour le plaisir de découvrir. 4. Copie les idées des autres, n aime pas faire les choses tout seul. Est plutôt autonome et accepte des responsabilités en classe. 5. A peu le sens des responsabilités, se laisse mener par les autres. Est capable de respecter «la bulle des autres» et de reconnaître la sienne. Discrimine ce qui est à lui de ce qui ne l est pas. 6. Entre facilement dans la bulle des autres. Se mêle souvent entre ce qui lui appartient et ce qui ne lui appartient pas.
Émergence Solutions pédagogiques proposées 1. Parmi les problématiques d émergence ciblées, consulter les pistes de solution. 2. Choisir la suggestion d intervention qui vous semble la plus facile pour vous de mettre en place dans la classe ou dans vos classes. Caractéristiques de l élève Suggestions d interventions pédagogiques et d aide 1. L élève manque de curiosité ou d intérêt 2. L élève cherche peu à comprendre par lui-même 3. L élève manque d autodétermination dans ses apprentissages 4. L élève imite la personnalité ou copie les idées des autres 5. L élève a peu le sens des responsabilités ou se laisse mener par les autres 6. L élève entre facilement dans la bulle des autres. Tenir compte des goûts des élèves (dans les projets ou activités, dans les exemples, dans les mises en contexte, etc.) afin d élargir graduellement leur réseau d intérêt. Expliquer avec plus de détails, en étapes plus simples et plus encadrées pour favoriser la familiarisation des élèves avec la situation afin d atténuer l anxiété. Questionner plus souvent les élèves, en les guidant dans leur raisonnement (cela suppose plusieurs questions par étapes). Expliquer davantage comment faire la tâche, guider les élèves dans le processus logique recherché. Mettre en évidence les actions à poser en cas de «panne» afin de pouvoir continuer la tâche. Mettre en place des temps d arrêt pour faire un retour avec les élèves sur sa façon de travailler. Au besoin, verbaliser le processus de pensée. Au besoin, planifier la tâche avec les élèves. Au besoin, identifier avec les élèves les étapes et les procédures à suivre pour réaliser une tâche. Prendre le temps de fixer des buts réalistes avec les élèves et de souvent en évaluer l atteinte. Baliser les objectifs et les choix des élèves, par exemple laisser choisir entre deux options plus que par eux-mêmes. Donner des pistes de départ aux élèves, par exemple le début d un texte à écrire, la première étape d un problème à résoudre Partir des contextes ou des connaissances connus des élèves et leur demander d ajouter un élément nouveau ou original en lien avec la tâche à réaliser. Avoir des règles claires pour le suivi des devoirs et des travaux Préciser la valeur et le contenu des évaluations en lien avec les bulletins et la réussite scolaire. Questionner les élèves sur leurs goûts, leurs intérêts en lien avec l actualité, l opinion d une personne connue, un auteur, etc. Amener les élèves à prendre position en justifiant leur point de vue, faire des jeux de rôles, des débats, etc.
Éléments d observation du degré d Intégration Les activités pédagogiques qui demandent de tenir compte d informations variées et même parfois opposées permettent aux élèves de se forger un point de vue sur une situation, d enrichir leur regard. L élève qui présente un système d intégration peu développé ressentira plutôt de la confusion, du découragement. Voici des stratégies pour construire un système d intégration chez les élèves qui présentent des difficultés. 1. Compléter le formulaire en ajoutant un crochet dans l une des colonnes du centre. 2. Noter le numéro des énoncés où un crochet se trouve dans la colonne «--». 3. Consulter le tableau des solutions pédagogiques proposées. L ÉLÈVE PLUTÔT INTÉGRÉ + + Peut soutenir des sentiments d ambivalence. + = - - - L ÉLÈVE PLUTÔT NON INTÉGRÉ 1. L élève a des réactions excessives suite à la répression temporaire d une émotion. Profite bien des contextes coopératifs. Peut se remettre en question. Travail bien en équipe. 2. L élève est incapable de considérer plus d un point de vue à la fois. 3. L élève est maladroit avec les autres. A un sens moral d équité, de respect et de coopération. 4. L élève est incapable de remettre en cause ses perceptions. Atteint ses objectifs par un travail structuré, l utilisation de démarches, de stratégies. Complète ses tâches, utilise bien son agenda, prend des notes efficacement. 5. L élève ne saisit pas le concept d effort. 6. L élève a de la difficulté à respecter ses engagements lorsque son esprit est occupé à autre chose.
Intégration Solutions pédagogiques proposées 1. Parmi les problématiques d intégration ciblées, consulter les pistes de solutions. 2. Choisir la suggestion d intervention qui vous semble la plus facile pour vous de mettre en place dans la classe ou dans vos classes. Caractéristiques de l élève Suggestions d interventions pédagogiques et d aide 1. L élève a des réactions excessives suite à la répression temporaire d une émotion 2. L élève est incapable de considérer plus d un point du vue à la fois 3. L élève est maladroit avec l autre. 4. L élève est incapable de remettre en cause ses perceptions 5. L élève ne saisit pas le concept d effort 6. L élève a de la difficulté à respecter ses engagements lorsque son esprit est occupé par autre chose L amener à reconnaître les manifestations physiques associés aux émotions, afin d intervenir de façon préventive. Utiliser avec lui un instrument visuel gradué pour prendre régulièrement sa «température émotive» (visualiser les nuances de ses émotions). Lui proposer différents moyens pour exprimer ou ses émotions de façon acceptable (dessin, journal intime, musique, etc.) ou pour les contrôler (prendre une marche, utiliser des techniques de relaxation, visualisation, etc. ). Écrire dans une colonne les aspects positifs et dans l autre les aspects négatifs lors d une discussion avec les élèves. Répondre à une même question ou proposer une solution à un problème en prenant la place de différents personnages (jeu des «chaises»). Expliquer certaines expressions, jeux de mots, métaphores que l élève comprend au sens littéral. Jouer tribunal, en devenant avocat dans un débat moral (s inspirer de causes dont on parle dans les journaux). Au niveau du traitement de l information, utiliser le contraste, la comparaison : rendre évidente la différence (exemple et contreexemple). Bien définir les rôles et baliser les responsabilités dans le travail d équipe. Expliquer clairement les règles de respect et de fonctionnement en classe ainsi que la structure hiérarchique de l école pour le suivi. Pour analyser une situation, utiliser un tableau où on écrit ses certitudes dans une colonne et ses doutes dans une autre. Utiliser la démarche par hypothèses avec les élèves. Offrir un renforcement de transition en encourageant verbalement les progrès pendant le travail. Identifier les étapes à franchir vers l atteinte du but fixé. Faire le suivi des étapes et expliquer leur importance les unes par rapport aux autres. Valoriser la prise de petites responsabilités. Donner des stratégies de prise de notes, d utilisation de l agenda Trouver un moyen de réparer l erreur. Lui proposer des moyens de rappel lorsqu il prend un engagement.
Éléments d observation du degré d Adaptation Les activités pédagogiques qui offrent un contexte de travail dans lequel l élève évolue et réalise la tâche offrent une latitude plus grande favorisant l exploration dans une démarche d essai-erreur. Les élèves peuvent ainsi se faire une représentation plus juste de concepts en prenant conscience des contextes favorables ou non à leurs utilisations. L élève dont le processus adaptatif est peu développé répète les mêmes erreurs, n arrive pas à saisir le cadre de travail pour en tirer profit, se sent provoqué. 1. Compléter le formulaire en ajoutant un crochet dans l une des colonnes du centre. 2. Noter le numéro des énoncés où un crochet se trouve dans la colonne «--». 3. Consulter le tableau des solutions pédagogiques proposées. L ÉLÈVE PLUTÔT ADAPTÉ + + + = - - - L ÉLÈVE PLUTÔT NON ADAPTÉ Peut apprendre par essai-erreur. Compense ses difficultés. Tire des conséquences de ses actes. Tire avantage des critiques constructives. 1. Semble ne pas apprendre de ses erreurs. Garde confiance fasse à l adversité. 2. S adapte difficilement aux changements, a de la difficulté à faire face à l adversité. Accepte les limites, tolère de devoir se passer de certaines choses. 3. Gère difficilement la frustration et les limites.
Adaptation Solutions pédagogiques proposées 1. Parmi les problématiques d adaptation ciblées, consulter les pistes de solutions. 2. Choisir la suggestion d intervention qui vous semble la plus facile pour vous de mettre en place dans la classe ou dans vos classes. Caractéristiques de l élève Suggestions d interventions pédagogiques et d aide 1. L élève semble ne pas apprendre de ses erreurs 2. L élève s adapte difficilement aux changements, a de la difficulté à faire face à l adversité 3. L élève gère difficilement la frustration et les limites Se donner comme modèle. Écrire, illustrer ou afficher les procédures afin que le jeune puisse s y référer. Permettre aux élèves de comparer leurs stratégies à celle d une personne efficace, et souligner les ajustements possibles. Enseigner plusieurs stratégies pouvant être utiles pour compenser lors d une difficulté et s y référer souvent. Souligner les réussites et lorsque possible, traiter les erreurs comme des étapes vers une démarche modèle, une réussite. Lorsqu un changement est nécessaire, préparer le terrain et laisser un temps aux élèves pour l acceptation. Parler des émotions des élèves, ce qui peut être ressenties lors de situations difficiles. Analyser, avec les élèves, des situations problèmes simples et comparables à ce qui se vit en classe; imaginer des avenues possibles. Face à un changement, donner aux élèves la possibilité de marquer un temps d arrêt pour trouver une solution. Imaginer différentes solution avec les élèves. Éviter de provoquer la frustration, la confrontation; cela résulterait en explosion Identifier des règles peu nombreuses et claires ainsi que les conséquences qui y sont inhérentes et s en tenir à cela. Choisir ses «batailles» pour favoriser l harmonie vers le suivi attendu des règles, avoir plus de tolérance lorsque les élèves respectent qu en partie, mais suffisamment la règle. Préciser régulièrement les attentes.
Annexe 2 : Exemple d un test RIASEC (extrait) Source : http://www.monemploi.com/ma_formation/profil/questionnaire.asp Voici un questionnaire qui vous permettra de connaître votre profil RIASEC ainsi que les métiers et professions correspondants. 1. Prenez connaissance des 90 énoncés présentés ci-après. 2. Cochez les 18 cases qui représentent le mieux vos habiletés, vos traits de personnalité et vos intérêts. 3. Cliquez sur Envoyer. Votre résultat apparaîtra sur la page suivante. Gagner la confiance des autres Apprendre la biologie Acquérir des connaissances sur des sujets variés Transcrire un texte et effectuer la mise en page Animer un groupe en maintenant un climat harmonieux Prendre des décisions importantes Faire des activités en plein air (du camping, de la chasse, de la pêche, du canot) Recueillir de l'information sur un sujet de manière structurée et efficace Travailler dans un club vidéo Créer un arrangement floral original Cultiver et soigner des plantes Tenir un inventaire
Annexe 3: Exemples de réalisation TIC et liens disciplinaires possibles Montage vidéo Français et autres selon le sujet : production d un film et métiers avoisinants (son, lumière, montage, caméraman, etc.). Podcast, radio Graphisme SketchUp Tableur math Traitement de texte Réseaux sociaux GPS Électronique Robotique Jeu math (échec, autres) Jeu français (mots) Agenda Courriels Images Ligne du temps Google earth Street view Français et autres selon le sujet : Travailler la communication. Math, géométrie, et science : Produire un plan, planifier une rénovation ou une construction petite ou grande. Math et français et autres selon le sujet : Faire un budget, comparer des achats, des volumes ou des masses en fonction du prix, comparer des forfaits pour téléphone cellulaire, télévision, Internet Français et autres selon le sujet : Donner son opinion, rédiger un CV, écrire une lettre, remplir un formulaire. Français et autres selon le sujet : communiquer, voir à la «propreté» de son identité numérique, partager une opinion, construire du savoir, tenir compte des opinions. Géographie, math, français : Voyager, s orienter, planifier. Les techniques d arpentage, de développements urbains. Math et science : Comprendre l électricité et l électronique de base, explorer l intérieur d un ordinateur, changer une pièce d ordinateur, manipuler sécuritairement les appareils électriques. Math et science : Résolution de problèmes par le jeu, programmation, conception d objets techniques. Gérer et réaliser un projet, travailler à l ergonomie, etc. Math (CD1 principalement) : résolution de problèmes par le jeu. Français, notions variées : Enrichir son vocabulaire, utiliser les types de mots, travailler la structure de phrase. Math et français : Gérer son temps, planifier son horaire, prendre des rendez-vous, etc. Français : Travailler la communication écrite. BD, livre animé, français : Traiter des photos, améliorer des images, créer à partir d images existantes : graphisme et art. Histoire : Explorer le passé pour comprendre notre société, échanges d opinions. Journalisme, responsabilité sociale, esprit critique. Science, math, géographie et français selon le thème : planifier un parcours, un voyage : agent de voyage. Etc.