Barcelone Barcelona Il s'agit de faire découvrir aux élèves la ville de Barcelone, de les sensibiliser à la notion de Communauté Autonome et de les mettre dans la peau d'un journaliste (qui travaille pour le journal du collège) chargé d'écrire un article sur cette ville en vue d'un voyage organisé par le collège. Langue : Espagnol Classe(s) : Quatrième Durée indicative : 5 séances Rédacteurs Xavier Delattre - Collège Albert Debeyre - Rue Jean Zay 62660 BEUVRY Thèmes abordés Découverte de la ville de Barcelone : ses monuments, ses centres d'intérêt. Niveau visé par la séquence A2 Principaux supports documentaires utilisés lors de la séance -Mapa de las autonomías. Díselo 1ère année p.24. Hatier Paris 1995 http://ast.wikipedia.org/wiki/espa%c3%b1a -Parli català, si us plau. Encuentro 2de p.186, l.1-16. Hachette Livre 1994 -http://documentaliste.ac-rouen.fr/spip/article.php3?id article=73 rubrique Barcelona août 2003 (33 photos de C.Leleux) -Plan de Barcelone (obtenu à l'office du tourisme de Barcelone) Fiche analytique Dimensions culturelle/interculturelle/interdisciplinaire Découverte de Barcelone et des particularités de la Catalogne. Prérequis La notion d'autonomie abordée en Géographie. Le futur. Activité(s) langagière(s) dominante(s) travaillée(s) au cours de la séquence Compréhension de l'oral Etre capable de comprendre une intervention brève si elle est claire et simple (A2) ex : présentation de lieux tels que la ville et les régions autonomes Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/barcelone 1
Compréhension de l'écrit Etre capable de comprendre des textes courts et simples (A2) ex : trouver un renseignement spécifique et prévisible dans un document informatif tel que le plan d'une ville. Production écrite Etre capable d'écrire des énoncés simples et brefs (A2) ex : description succincte de paysages, de lieux, d'une ville,... Production orale Etre capable de produire en termes simples des énoncés sur les gens et les choses (A2) ex : comparaison de photos Interaction orale Etre capable d'interagir de façon simple avec un débit adapté et des reformulations (A2) ex : demander ou donner des informations sur une ville, une région, un pays. Évaluation Proposition d'évaluation Evaluation formative non notée à la fin de l'étude du document 3 (photos sur Internet de C.Leleux) 3 critères : -je connais deux monuments de Barcelone -je sais décrire ces monuments -je sais comparer ces monuments Evaluation sommative de la Tâche Finale. 9 critères : -je connais plusieurs monuments de Barcelone (au moins 3) /3 -je sais localiser certains monuments de Barcelone sur un plan (au moins 3) /3 -je connais le vocabulaire de la description (inmenso, alto, bonito,...) /4 -je connais les comparatifs (supériorité et infériorité à utiliser deux fois chacun) /3 -je sais utiliser le superlatif relatif /1 -je sais donner mon avis (pienso que,...) /2 -j'écris sans aucune faute d'orthographe /2 -je rends un travail propre /1 -je rends mon travail en temps et en heure /1 Ouverture internationale et interdisciplinarité Interdisciplinarité Interdisciplinarité avec la Géographie : la notion d'autonomie. Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/barcelone 2
Séances Séance n 1/4 Decouverte de la carte d'espagne Matériel nécessaire Photocopies, rétroprojecteur ou vidéoprojecteur. Thèmes(s) abordés Géographie de l'espagne. Documents et supports Support documentaire Mapa de las autonomías. Díselo 1ère année p.24. Hatier, Paris, 1995. Objectifs Objectifs disciplinaires Découvrir la géographie de l'espagne et la notion de communauté autonome (drapeau, capitale). (palier 1) Apprendre les couleurs, les points cardinaux.(palier 1) Localiser des villes et autonomies espagnoles.(palier 1) Activité(s) langagière(s) dominante(s) travaillée(s) dans la séance Interaction orale Exploitation pédagogique Démarche pédagogique 1ère partie (pas de support au cours de cette étape). Exercice oral d' interaction entre le professeur et les élèves. Le but de cette partie est de découvrir le thème de la séance, de commencer à manipuler le vocabulaire relatif aux transports et d'utiliser les comparatifs. Bueno, vamos a organizar un viaje a España. Cómo podemos ir?... en coche, en autobús, en avión, en tren,... Cuál es el mejor medio de transporte para ti? Justifica Pienso que es el avión porque es más rápido que el tren. El tren porque es más cómodo que el coche. El autobús porque es menos caro que el avión. 2ème partie (avec la carte sous les yeux). Exercice oral d'interaction entre le professeur et les élèves. Le but de cette partie est de se familiariser avec la carte d'espagne, localiser les villes et découvrir la notion de région autonome grâce notamment aux drapeaux. El documento es... Cuál es la capital de España? Cómo es la bandera de España? Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/barcelone 3
La bandera es roja y amarilla. Dónde se sitúa la capital de España? Mêmes types de questions pour découvrir deux ou trois autonomies. 3ème partie. Exercice oral d'interaction entre les élèves uniquement : à eux de reprendre les questionsréponses utilisées précédemment pour découvrir d'autres autonomies. Le but de cette partie est de compléter et d'approfondir le travail précédent en laissant les élèves "seuls acteurs". Remarque : le vocabulaire (Norte, Sur, capital, colores,...) est découvert au fur et à mesure du questionnement. Exemple de trace écrite possible : España es un país. Su bandera es roja y amarilla. Su capital es Madrid. Se compone de 17 autonomías. Andalucía está en el Sur. Su capital es Sevilla. Su bandera es verde y blanca. Travail maison : présenter à l'écrit la Catalogne en suivant le modèle du cahier. Cela nous aidera à faire la transition avec le document suivant. Séance n 2/4 Découverte de la notion d'autonomie Matériel nécessaire Photocopies du texte. Thèmes(s) abordés Spécificité de la Catalogne : le catalan Documents et supports Support documentaire Article de El Pais http://www.elpais.com/articulo/espana/hosteleros/critican/generalitat/planee/inspeccionar/uso/c atalan/locales/plena/crisis/elpepuesp/20090316elpepunac_10/tes Objectifs Objectifs disciplinaires La notion d'autonomie (langues) Le superlatif relatif (palier 1) Activité(s) langagière(s) dominante(s) travaillée(s) dans la séance Compréhension de l'écrit Interaction orale Exploitation pédagogique Démarche pédagogique Après avoir corrigé le travail à la maison (présentation de la Catalogne), la question suivante Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/barcelone 4
peut être posée par le professeur : Qué idioma hablan los catalanes? El castellano y el catalán. Cela permet d'enchaîner sur l'article de El Pais (fichier joint). 1ère partie (CE) 3 questions posées oralement par le professeur: De qué lengua (idioma) trata el artículo? el catalán Cómo se llama la Ley que se refiere al uso del catalán? Ley de Política Lingüística Qué harán los inspectores? Vigilar que se cumpla la ley 2ème partie (CE) Le but est évidemment de comprendre en quoi consiste cette loi. Texte sous les yeux avec les mots suivants traduits : digui (="allo" en catalan), diga (="allo" en castillan), procurar (=essayer, faire le maximum pour), rótulos (=des pancartes), gamberros (=des voyous), Crida (=organisation nationaliste catalane), ensuciar (salir). Distribuer aux élèves la grille de compréhension écrite et lire les questions avec eux pour s'assurer qu'ils comprennent les questions. Dónde van a inspeccionar? En los bares, restaurantes y bares Cuáles son los tres idiomas que se usan más en estos lugares? Catalán, castellano, inglés Qué comprobarán los inspectores? Si rotulan en catalán y si pueden atender a los clientes en las dos lenguas oficiales de la Comunidad Qué podrán hacer los inspectores? Multar con hasta 600 Qué tienen que hacer los camareros ( Cuál es su obligación? peut être précisée à l'oral si les élèves ne connaissent pas "tener que")para cumplir la ley? Hablar catalán Correction de la CE -en la DGPL -en un negocio de accesorios de coche -en castellano -mal -los gamberros -poner los rótulos en catalán EOI entre le professeur et les élèves afin d'aller plus loin dans l'analyse. Qué pensáis de esta ley? Me parece normal porque están en Cataluña. No me parece normal porque Cataluña forma parte de España. Finalmente, cuál es el idioma más importante para la dirección general de turismo? El catalán Y para los catalanes en general, cuál es el idioma más importante? Para la dirección general y los catalanes en general, lo más importante es el catalán. Exemple de trace écrite : Correction de la compréhension écrite à laquelle s'ajoute une phrase avec le superlatif relatif (el idioma más importante para los catalanes es el catalán pero hablan dos idiomas :el castellano y el catalán). Travail maison (EE) : Cómo explicar que ciertos pueblos (habitantes) quieren defender su idioma? Cuál es el idioma más importante para ti? Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/barcelone 5
Séance n 3/4 Photos de Barcelone Matériel nécessaire Photocopies, rétroprojecteur, vidéoprojecteur ou salle pupitre. Thèmes(s) abordés Les monuments de Barcelone Documents et supports Support documentaire http://documentaliste.ac-rouen.fr/spip/article.php3?id article=73 rubrique Barcelona août 2003 (33 photos de C.Leleux) Objectifs Objectifs disciplinaires Activité(s) langagière(s) dominante(s) travaillée(s) dans la séance Donner son avis (pienso que...). (palier 1) Décrire les monuments et les comparer entre eux. Utiliser les comparatifs (supériorité et infériorité). (palier 1) Exploitation pédagogique Démarche pédagogique Sur les 33 photos proposées sur le site internet, le professeur en choisit plusieurs, dans le cas présent 8 : la Sagrada Familia, La Casa Milà, el Parc Güell, la Plaza Real, Montjuic, Port, Arc de Triomphe, Rambla. 1ère partie: L'objectif est de laisser les élèves décrire le monument de leur choix et de les amener à utiliser le vocabulaire qui sera nécessaire pour la tâche finale. A la derecha, veo... El monumento es... 2ème partie: Amener les élèves à donner leur avis et à comparer les monuments entre eux. Pienso que la Casa Milà es menos impresionante que la Sagrada Familia. Para mí, la Sagrada Familia es más rara. 3ème partie: Dès que l'idée ci-dessus a été comprise par les élèves, une "micro-tâche" d'expression écrite sera un bon entraînement pour la tâche finale et constituera une évaluation formative non notée. Micro-tâche: -en classe, à l'écrit, seul ou par deux. -l'élève choisit deux monuments et rédige quelques lignes pour les décrire. Il explique pourquoi ils sont à visiter. ex : El Parc Güell es un parque en Barcelona. Pienso que es menos impresionante que la Sagrada Familia pero más bonito que los otros monumentos. Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/barcelone 6
Remarques : Pour les élèves les plus en difficulté, on pourra leur donner les amorces suivantes: el/la...es... Pienso que es menos...que...pero...más...que... Pour les élèves les plus à l'aise à l'écrit, on pourra les obliger à utiliser un nombre minimum d'adjectifs. Pour les collègues qui le souhaitent, ils pourront compléter ce travail par deux activités : 1)EOC : un élève décrit à l'oral un monument sans le nommer et les autres doivent trouver de quel monument il s'agit. 2)un élève dessine un monument de son choix au tableau et les autres doivent trouver de quel monument il s'agit. Ces deux activités permettront de faciliter la mémorisation des monuments barcelonais. Séance n 4/4 Découverte du plan de Barcelone Matériel nécessaire Photocopies, rétroprojecteur ou vidéoprojecteur. Thèmes(s) abordés Géographie de l'espagne Documents et supports Support documentaire Plan de Barcelone (obtenu à l'office de tourisme) Objectifs Activité(s) langagière(s) dominante(s) travaillée(s) dans la séance Découvrir le plan de Barcelone et localiser des monuments sur ce plan (palier 1) Exploitation pédagogique Démarche pédagogique 1ère partie: Transition avec le document de la séance 3 (photos sur internet de C.Leleux): correction de l'activité écrite proposée à la fin du document précédent (photos sur internet de C.Leleux) et en prolongement les élèves devront repérer sur le plan (obtenu à l'office du tourisme) les monuments vus sur les photos précédentes. 2ème partie: En expression orale, certains élèves devront alors expliquer aux autres où se trouvent ces monuments : El parque Güell está arriba, en la calle... 3ème partie: Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/barcelone 7
Les élèves devront repérer sur le plan d'autres endroits qui apparaissent en illustration (ex : Camp Nou, Casa Batlló,...) et expliquer aux autres où ils se trouvent. Suite à cette dernière activité, les élèves auront alors tous les outils nécessaires à la réalisation de la tâche finale au cours de laquelle ils devront reconnaître des monuments, les situer sur un plan, les décrire, les comparer,... Tâche finale qui constitue la 5ème et dernière séance: (Expression écrite de 5 à 10 lignes) Dans le journal de ton collège, tu rédiges un article sur la ville de Barcelone. Tu expliques comment tu y vas et pourquoi tu as choisi ce moyen de transport. Tu précises quels sont les principaux monuments à visiter (au moins 5), où ils se trouvent dans la ville et comment ils sont. Documents et ressources Documents d'accompagnement, séance 2 article El Pais.doc Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/barcelone 8