La dictée à l adulte Thierry Martin (IEN Castres) & Geneviève Gout (CPAIEN Castres) Frédéric Chabbert ( MAI Castres)
SPECIFICITE DE L ECRIT Une hiérarchie d informations différente : Oral «moi tu sais! / mon vélo rouge!// eh ben hier! j l ai cassé!» Écrit : Hier, j ai cassé mon vélo rouge. Les modes d enchainement : implicite et savoirs du monde : Ecrit Il pleut. Le pique-nique est annulé. Maman décide d installer la nappe à carreaux dans le salon. Oral «ah mince alors! / ah non c est pas d chance! il pleut // on va pas pouvoir faire notre pique-nique! // ah non c est trop bête! on n a plus qu à le faire dans le salon!!»
SPECIFICITE DE L ECRIT La chaine référentielle : les relations anaphoriques, la chaine pronominale et lexicale Dans toute histoire ECRITE, les personnages sont nommés de façon très diversifiées (le prince ; le beau jeune homme ; il ; le fils du roi ; celui-ci ; ce dernier ) La permanence de l écrit
Les chaînes référentielles : SPECIFICITE DE L ECRIT A l ORAL, plus de 95 % des énoncés comportent une reprise lexicale ou détachement ( Ph Boisseau) qui permet de suivre le personnage ou le sujet du discours : Oral : «Il est parti à cheval, le prince.» «La maîtresse elle aime pas quand on crie!» Écrit : La maîtresse n aime pas lorsque l on crie! La maîtresse n aime pas entendre crier!
La dictée à l adulte : principes C est une délégation d écriture pour apprendre à rédiger. C est la gestion de la mise en forme du texte autour d interactions entre enseignant/élèves en déchargeant l enfant du travail graphique et phonémique.
Les enjeux de la dictée à l adulte Passer d un oral pratique à un oral scriptural Maîtriser la syntaxe et le lexique de l écrit Repérer la spécificité de l écrit Se construire une première représentation de l acte d écrire
La dictée à l adulte, les étapes 1. Présentation et discussion du projet d écriture.
La dictée à l adulte, les étapes 1. Présentation et discussion du projet d écriture. 2. Récapitulatif oral des informations
La dictée à l adulte, les étapes 1. Présentation et discussion du projet d écriture. 2. Récapitulatif oral des informations 3. Elaboration, négociation du texte à écrire. Les élèves dictent, l enseignant écrit. 4. Relecture, correction et validation 5. Aboutissement et mise en valeur éventuelle du projet d écriture.
Constat : la dictée à l adulte dans les classes Activité préconisée mais peu fréquente. Il faudrait augmenter les vrais moments d apprentissage avec des séances spécifiques : programmation des enseignements, organisation de classe. Les objectifs visés par les PE sont flous, ils se disent peu «in»formés sur les enjeux et modalités de cette activité. Le parler professionnel et le mode de questionnement sont à améliorer. Il existe un déséquilibre entre les différents champs du langage définis par les programmes : l invasion prématurée du code est une source d échec. On constate une efficacité réduite des séances pour les enfants qui sont dans un rapport oral pratique au monde : le grand groupe ne permet pas de multiplier les interactions.
Expérience Expérience menée dans la circonscription de Castres Enseignantes en questionnement par rapport à la DA et peu expérimentées dans cette pratique Classes de GS ( une en RRS, l autre non ) Supports vidéos avec analyses de pratique Nous leur avons demandé de varier l organisation des groupes ( homogènes par moment, hétérogènes à d autres) mais aussi de proposer des dictées à l adulte individuelles et en groupe de 5 maximum. Déroulement de l expérience: Partir des représentations et des pratiques habituelles des PE sur la DA et faire varier celles-ci pour gagner en efficacité. Questions de départ posées aux PE: «A quoi sert la dictée à l adulte?» «Quelles difficultés rencontrez-vous lors des séances de DA?»
La dictée à l adulte et les programmes 1. Les programmes : Découvrir l écrit : «Contribuer à l écriture de textes. Les enfants sont mis en situation de contribuer à l écriture de textes, les activités fournissant des occasions naturelles de laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris. Ils apprennent à dicter un texte à l adulte qui les conduit, par ses questions, à prendre conscience des exigences qui s attachent à la forme de l énoncé. Ils sont ainsi amenés à mieux contrôler le choix des mots et la structure syntaxique. A la fin de l école maternelle, ils savent transformer un énoncé oral spontané en un texte que l adulte écrira sous leur dictée» Programme 2008 2. Notre questionnement : Comment mettre les élèves en situation? Quelle organisation? Quels textes écrire? Quels déclencheurs? Pourquoi? Pour qui? Comment apprennent-ils? Qu apprennent-ils? Comment l adulte conduit il l enfant? Rôle et gestes professionnels? Quelles sont les exigences de l écrit?
L oral scriptural : enjeu de la tâche pour l enseignant - Rendre explicite le travail d énonciation sans donner les solutions. - Prendre en compte tout ce qui est dit mais ne pas écrire tout ce qui est dit.
L oral scriptural : enjeu de la tâche pour l enseignant - Rendre explicite le travail d énonciation sans donner les solutions. - Prendre en compte tout ce qui est dit mais ne pas écrire tout ce qui est dit. - Amener les élèves à passer du registre oral pratique à un registre écrit - Réfléchir à la source du texte (inventé, connu) et aux outils.
La dictée à l adulte : mise en place de la clarté cognitive de l acte d écrire composition de texte avec la marguerite par exemple ou le brouillon prise de notes.
La dictée à l adulte : mise en place de la clarté cognitive de l acte d écrire composition de texte avec la marguerite par exemple ou le brouillon prise de notes. composition des mots et composition de la phrase : lien oral écrit, encodage, clarté cognitive sur l acte de lire, syntaxe.
La dictée à l adulte : mise en place de la clarté cognitive de l acte d écrire composition de texte avec la marguerite par exemple ou le brouillon prise de notes. composition des mots et composition de la phrase : lien oral écrit, encodage, clarté cognitive sur l acte de lire, syntaxe. les gestes de l'écriture et la forme des lettres
La dictée à l adulte : mise en place de la clarté cognitive de l acte d écrire composition de texte avec la marguerite par exemple ou le brouillon prise de notes. composition des mots et composition de la phrase : lien oral écrit, encodage, clarté cognitive sur l acte de lire, syntaxe. les gestes de l'écriture et la forme des lettres les façons de revenir sur son texte : ajouter, déplacer, supprimer, remplacer
La dictée à l adulte : mise en place de la clarté cognitive de l acte d écrire composition de texte avec la marguerite par exemple ou le brouillon prise de notes. composition des mots et composition de la phrase : lien oral écrit, encodage, clarté cognitive sur l acte de lire, syntaxe. les gestes de l'écriture et la forme des lettres les façons de revenir sur son texte : ajouter, déplacer, supprimer, remplacer le lexique et syntaxe en production
Les formules qui reviennent «Moi, je comprends cela. Est-ce bien cela que tu veux dire?» «Je te redis ce texte, est-ce que cela peut s écrire?» «Je comprends ce que tu veux me dire mais je ne peux pas écrire cela. Voilà ce que j écris. Tu peux me redire ce que je viens d écrire?» «Comment pourrait-on le dire pour que je puisse l écrire?» «Et maintenant qu est-ce que j écris?» ( PE tourné vers les élèves) «Attends, va moins vite!» ( PE tourné vers la feuille)
Les occasions de mettre en place l écrit en maternelle Quels déclencheurs? Quelle fréquence? La dictée à l adulte doit être une activité ritualisée, répétée pour que les élèves progressent et les PE aussi. Quelles conditions organisationnelles? Modalités : un enfant seul/ le PE un groupe ( ½ classe ou groupe de 5 maximum) Constitution des groupes: varier homogénéité et hétérogénéité Autonomie pour les autres: les conditions essentielles
Le rôle de l enseignant Il est le garant de la construction syntaxique et lexicale des phrases et de leurs enchaînements. Il est le garant des informations exprimées. Il fait appel à la mémoire de la classe, aux références et aux outils élaborés. Il est scribe : il écrit et relit aussi souvent que nécessaire pour que l enfant qui dicte puisse continuer à le faire. Il est aussi récepteur du texte : il fait des remarques en tant que lecteur du texte. Il gère la ponctuation du texte. Il soutient l effort langagier de l enfant tout au long de la tâche Pour cela: il utilise un parler professionnel, il agit avec encouragement et bienveillance, il a des modes de questionnements pertinents.
Le geste professionnel à varier suivant les niveaux des élèves. Avant la dictée : Mettre l enfant en projet Se montrer explicite sur le but de la DA et sur l enjeu à plus ou moins long terme Pendant la dictée : Faire récapituler, se mettre d accord sur les informations à exprimer S étonner, répéter, écrire ou manifester son embarras relatif à la conformité avec la langue écrite
Le geste professionnel à varier suivant les niveaux des élèves. Avant la dictée : Mettre l enfant en projet Se montrer explicite sur le but de la DA Pendant la dictée : Faire récapituler, se mettre d accord sur les informations à exprimer S étonner, répéter, écrire ou manifester son embarras relatif à la conformité avec la langue écrite Proposer des corrections, aider l enfant pour le vocabulaire, les structures syntaxiques, les répétitions, la ponctuation. Donner des éclaircissements sur ce qu il écrit, ce qu il fait. Demander de ralentir son débit. Relire (redonner la mémoire vive du déroulement commencé et faire le lien oral/écrit avec relecture suivie du doigt)
Le geste professionnel à varier suivant les niveaux des élèves. Avant la dictée : Mettre l enfant en projet Se montrer explicite sur le but de la DA Pendant la dictée : Faire récapituler, se mettre d accord sur les informations à exprimer S étonner, répéter, écrire ou manifester son embarras relatif à la conformité avec la langue écrite Proposer des corrections, aider l enfant pour le vocabulaire, les structures syntaxiques, les répétitions, la ponctuation. Donner des éclaircissements sur ce qu il écrit, ce qu il fait. Demander de ralentir son débit. Relire (redonner la mémoire vive du déroulement commencé et faire le lien oral/écrit avec relecture suivie du doigt) Apporter des solutions en les expliquant pour les rendre visibles. Tout au long des séances : Avoir une véritable capacité d écoute et d interprétation.
Quelle progressivité? Progression des performances D abord des d écrits très courts (maximun : une phrase) : listes / messages/ légendes de dessins, photographies, schémas Ensuite des formes plus longues d écrits (paragraphe qui enchaîne deux ou trois phrases) : messages/ légendes d images, photographies, schémas Enfin des récits nécessitant une mise en texte (enchaînements de phrases en vue d un texte cohérent)
Quelle progressivité? Des objets «travaillés» - La construction de phrases - Le lexique de spécialité - L enchaînement des phrases - Le système des temps et la conjugaison - Les marques de ponctuation - Le mot/les lettres/les syllabes Des constructions syntaxiques - Phrases simples: GN+GV - Phrases plus longues avec expansion du groupe nominal (adjectif/complément du nom) du groupe verbal (COD/COI) avec compléments de phrases (compléments circonstanciels) - Phrases complexes (subordonnées)
Et l évaluation? Après une dictée : évaluation-observation ( évaluation des progrès) Dans le cadre d une dictée à l adulte individuelle, on évalue le basculement vers l oral scriptural et le degré de formalisation de l écrit
Conclusion Pourquoi développer la DA dans ses pratiques? -Elle favorise la bascule du rapport à la langue pour chaque élève.c est donc un des outils de prévention de l illettrisme. -L enfant devient aussi élève parce qu il a transformé son rapport au langage et donc parce qu il passe de l oral pratique à l oral scriptural. - Elle permet de défendre l hétérogénéité. - Elle interroge la dialectique Oral Ecrit. «Elle met l écrit à la bouche!» Javerzat
Remerciements À Mme Pierdona PE, Mme Corson PE, Mme Turpin PEMF A Monsieur Grandaty Et à vous tous pour votre écoute