Proposition d un outil de programmation de cycle des attendus de fin d école maternelle à discuter en équipe de cycle, à adapter au niveau particulier des élèves de l école Légende de lecture Oser entrer en communication Comprendre et apprendre Echanger et réfléchir avec les autres Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique En gras : les attendus en fin d école maternelle En non gras : des indications données dans le corps du tete En italique bleue : quelques préconisations pour rédiger une programmation dans le corps du tete X Croi en gras : indication temporelle posée dans le corps du tete Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : l oral PS MS GS Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre ML1 X S eprimer dans un langage syntaiquement correct et précis ML2 X X Reformuler pour se faire mieu comprendre ML3 X X Dire de mémoire et de manière epressive plusieurs comptines et poésies ML4 X X X Pratiquer divers usages du langage oral : ML5 < X raconter, décrire, évoquer, epliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue C est à partir de 3 4 ans qu ils peuvent prendre du recul et avoir conscience des efforts à faire pour maîtriser une langue et accomplir ces efforts intentionnellement. On peut alors centrer leur attention sur le vocabulaire, sur la syntae et sur les unités sonores Repérer des régularités dans la langue à l oral en français ML6 < X Repérer des régularités dans la langue à l oral éventuellement dans une autre langue ML7 < X Manipuler des syllabes ML8 < X Discriminer des sons (syllabes, sons voyelles, quelques sons consonnes non occlusives) ML9 < X
Écouter de l écrit et comprendre Découvrir la fonction de l écrit Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement Découvrir le principe alphabétique Commencer à écrire tout seul Un entraînement nécessaire : des eercices graphiques Pratiquer l écriture cursive Les essais d écriture de mots Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : l écrit PS MS GS Comprendre des tetes écrits sans autre aide que le langage entendu. ML6 Manifester de la curiosité par rapport à l écrit. Utiliser divers supports (livres, affiches, lettres, ML7 < messages électroniques, étiquettes, etc.) en relation avec des situations ou des projets C est l enseignant qui juge du moment où les enfants sont prêts à prendre en charge eu mêmes une partie des activités que les adultes mènent avec l écrit. Pouvoir redire les mots d une phrase écrite après sa lecture par l adulte (titre, livre, tete.) ML8 < Participer verbalement à la production d un écrit ML9? Savoir qu on n écrit pas comme on parle. ML10? Reconnaître les lettres de l alphabet ML11 < Connaître les correspondances entre ( ) cursive, script, capitales d imprimerie ML12 < X Copier à l aide d un clavier (pour transcrire) mots, phrases, courts tetes connus ML13 < Cet entraînement ne peut intervenir que si les enfants ont acquis une certaine maturité motrice : il commence avec certains en MS, il a le plus naturellement sa place en GS, et en 2 ème partie d année. Habituer à contrôler et guider le geste par le regard ML14 > Entraîner à la maîtrise des gestes moteurs qui seront mobilisés dans le dessin et l écriture cursive, Prendre des repères dans l espace de la feuille S eercer à des tâches de motricité fine qui préparent au gestes propres à l écriture en variant les ML15 modèles. Adopter une posture confortable, tenir de façon adaptée l instrument, gérer l espace graphique ML16 S entrainer à tracer chaque lettre en écriture cursive ML17 < Tracer volontairement des lettres en écriture cursive ML18 S entrainer à l enchaînement de plusieurs lettres en écriture cursive ML19 Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle. ML20 Durant les 3 années les enfants vont découvrir ce principe et commencer à le mettre en œuvre. (Produire) lignes, signes divers ou pseudo lettres (S eercer à) l écriture de mots simples (sur commande de l adulte) ML21 <
Agir dans l espace, dans la durée et sur les objets Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés Agir, s eprimer, comprendre à travers l activité physique PS MS GS Le choi des activités physiques variées, adaptées à l âge des enfants, relève de l enseignant, dans le cadre d une programmation de classe et de cycle pour permettre d atteindre les quatre objectifs caractéristiques de ce domaine d apprentissage. Ces séances doivent être organisées en cycles de durée suffisante. Courir, dans un but précis (espaces et des matériels variés) AP1 Sauter de différentes façons dans un but précis (espaces et des matériels variés) AP2 Lancer de différentes façons (espaces et des matériels variés) dans un but précis AP3 Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d obstacles à franchir ou de la AP4 trajectoire d objets sur lesquels agir E : escalader, se suspendre, ramper E : se renverser, rouler, se laisser flotter E :(glisser) matériels sollicitant l équilibre : patins, échasses E (rouler) tricycles, draisiennes, vélos, trottinettes Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés AP5 Découvrir des espaces inconnus (piscine, patinoire, parc, forêt ) Construire et conserver une séquence d actions et de déplacements, AP6 en relation avec d autres partenaires, avec ou sans support musical Communiquer avec les autres au travers d actions à visée epressive ou artistique Coordonner ses gestes, ses déplacements avec ceu des autres, (rondes, jeu chantés) AP7 Collaborer, coopérer, s opposer Coopérer, eercer des rôles différents complémentaires Comprendre et s approprier un seul rôle. Changer de rôle (réversibilité des statuts) Comprendre et s approprier des rôles différents: arbitre, observateur S opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun au contact du corps de l autre, apprendre à le respecter AP8 AP9
Agir, s eprimer, comprendre à travers les activités artistiques PS MS GS La familiarisation avec une dizaine d'œuvres de différentes époques dans différents champs artistiques sur l ensemble du cycle 1 permet de constituer une culture artistique de référence (peinture, sculpture, dessin, photographie, cinéma, bande dessinée, arts graphiques, arts numériques), arts du son (chansons, musiques instrumentales et vocales) au arts du spectacle vivant (danse, théâtre, arts du cirque, marionnettes, etc.).. Les productions plastiques et visuelles Dessiner Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel, à un modèle, en inventant. AA1 - < S eercer au graphisme Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. AA2 - décoratif Créer des graphismes nouveau. AA3 - - Réaliser des compositions plastiques, planes et en volume Réaliser des compositions plastiques en choisissant et combinant des matériau, en réinvestissant des techniques et des procédés. Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d un projet ou d une consigne AA4 AA5 < Observer comprendre transformer des images et les utiliser en adaptant son geste. Décrire une image et eprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté AA6 Les univers sonores Affiner son écoute Parler d un etrait musical, eprimer son ressenti, sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté. AA7 Jouer avec sa voi et Jouer avec sa voi pour eplorer des variantes de timbre, d intensité, de hauteur, de nuance. AA8 acquérir un répertoire Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et les interpréter de manière AA9 de comptines, chansons epressive Eplorer des instruments, utiliser les sonorités du corps Repérer et reproduire, corporellement ou avec des instruments, des formules rythmiques simples. AA10 Pratiquer quelques activités des arts du spectacle Le spectacle vivant Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes, avec son corps, sa voi ou des objets sonores AA11
Utiliser les nombres Étudier les nombres Construire les premiers outils pour structurer sa pensée PS MS GS Les apprentissages se développent en parallèle avant de pouvoir se coordonner : notion de quantité, sa codification orale et écrite, l acquisition de la suite orale des nombres et l usage du dénombrement. L enseignant favorise le développement très progressif de chacune de ces dimensions pour contribuer à la construction de la notion de nombre...(il doit) conduire à comprendre que les nombres permettent à la fois d eprimer des quantités (usage cardinal) et d eprimer un rang ou un positionnement dans une liste (usage ordinal). Les 3 années de l école maternelle sont nécessaires et parfois non suffisantes pour stabiliser ces connaissances en veillant à ce que les nombres travaillés soient composés et décomposés. Discriminer les petites quantités, 1, 2,3, dans des configurations connues (dominos, dés). N1 Évaluer et comparer des collections d objets avec des procédures numériques ou non numériques, de N2 > manière approimative ( longueurs, volumes,»beaucoup, pas beaucoup «) Réaliser une collection dont le cardinal est donné. N3 < Utiliser le dénombrement pour constituer une collection d une taille donnée N4 Utiliser le dénombrement pour comparer deu quantités N5 < Utiliser le dénombrement pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée. N6 < Utiliser le nombre pour eprimer la position d un objet ou d une personne dans un jeu, dans une N7 situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions. Mobiliser des symboles analogiques, verbau ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour N8 < communiquer des informations orales et écrites sur une quantité Comprendre que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments. N9 Comprendre que tout nombre s obtient en ajoutant 1 au nombre précédent et que cela correspond à N10 < l ajout d une unité à la quantité précédente Quantifier des collections jusqu à 10 au moins en faisant varier la nature des collections et leur N11 < organisation spatiale, objets déplaçables ou non. Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas 10 N12 Composer et décomposer (des collections) par manipulations effectives puis mentales. N13 Parler des nombres à l aide de leur décomposition. (3 c est 2 et encore 1 ) N14 Mettre en place la suite numérique jusqu à 5 ou 6 N15 < Dire la suite des nombres jusqu à 30 N16 <
Eplorer des formes, des grandeurs, des suites organisées Lire les nombres écrits en chiffres jusqu à 10 N17 < Apprendre à tracer des chiffres avec rigueur dans des activités de la vie de la classe, (jeu, usage du N18 calendrier) à partir des besoins de communication dans la résolution de situations concrètes. Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. FG1 Reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre). FG2 < Distinguer des solides puis des formes planes. Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) FG3 Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance. FG4 Reproduire un assemblage à partir d un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides). FG5 Reproduire, dessiner des formes planes. FG6 Identifier le principe d organisation d un algorithme et poursuivre son application. Organiser des suites simples d objets (formes et de couleurs) FG7 Reconnaître un rythme dans une suite organisée et continuer cette suite Inventer des «rythmes» de plus en plus compliqués FG8 Compléter des manques dans une suite organisée. FG9
Eplorer le monde PS MS GS Stabiliser les premiers Se repérer dans le temps et l espace Situer des événements vécus les uns par rapport au autres avant, après (temps très court) T1 repères temporels. Situer des événements vécus les uns par rapport au autres et en les repérant T2 <.dans la journée (temps court) Introduire les repères.dans la semaine (temps long) T3 < sociau dans le mois ou une saison (temps long) T4 Consolider la notion de Ordonner une suite de photographies ou d images, pour rendre compte d une situation vécue ou d un T5 chronologie récit fictif entendu, (marquant succession et simultanéité) Construire des relations temporelles de succession, antériorité, postériorité, simultanéité Construire la chronologie sur des périodes plus larges (e : la semaine) X Construire la chronologie des évènements en fonction des projets de classe X Utiliser des marqueurs temporels : avant, après, T7 Utiliser des marqueurs temporels : hier, aujourd hui, maintenant, demain, Utiliser des marqueurs temporels : plus tard, pendant, bien avant, en même temps Sensibiliser à la notion Utiliser des dispositifs permettant de visualiser l écoulement du temps (sablier, enregistrement) T8 < de durée Faire l epérience de Situer des objets par rapport à soi, entre eu, par rapport à des objets repères. E1 l espace Se situer par rapport à d autres, par rapport à des objets repères. E2 Utiliser des marqueurs spatiau adaptés dans des récits, descriptions ou eplications (devant, derrière, dessus, dessous). E3 < Utiliser des marqueurs spatiau adaptés dans des récits, descriptions ou eplications (droite, gauche,). Représenter l espace Décoder une représentation et réaliser un trajet (dessin, codage, photos, maquette.) E4 Représenter l espace. (dessin, codage, photos, maquettes,..) E5 Orienter dans l espace de la page : page, cahier,livre. E6 Découvrir différents milieu Découvrir l environnement proche (la classe, l'école, le quartier...) Découvrir des espaces moins familiers (campagne, ville, mer, montagne...). Observer des constructions humaines (maisons, commerces, monuments, routes, ponts...) Découvrir des pays et des cultures. Se questionner, Rechercher des informations dans des documentaires E7
Découvrir le monde du vivant Eplorer la matière Utiliser, fabriquer, manipuler des objets Adopter une attitude responsable (impact de certains comportements sur l'environnement) Eplorer le monde du vivant des objets et de la matière Identifier regrouper des animau en fonction de critères de leurs caractéristiques (poils, plumes, écailles ), de leurs modes de déplacements (marche, reptation, vol, nage ), de leurs milieu de vie, etc. Reconnaître les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d observation du réel (élevages, plantations) ou sur une image. Connaître les besoins essentiels de quelques animau et végétau. Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi sur une représentation. Connaître et mettre en œuvre quelques règles d'hygiène corporelle et d une vie saine. (par eemple en lien avec les activités physiques) Comparer, classer, ordonner les réalités sensorielles, les décrire, les catégoriser Aborder les questions de la protection du vivant et de son environnement par une initiation concrète Développer une attitude responsable Agir : transvaser, mélanger, transporter, modeler, tailler, couper, morceler, assembler, transformer Utiliser et découvrir quelques propriétés des matières (eau, bois, terre, sable, air ) Utiliser et découvrir quelques propriétés des matériau (papier, carton, semoule, tissu ). Agir et transformer : mélanges, dissolutions, transformations mécaniques ou ss l effet de la température Choisir, utiliser, désigner des outils et des matériau adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, assembler, actionner, enfiler boutonner, découper, équilibrer, tenir un outil scripteur, utiliser un gabarit, Réaliser des constructions, construire des maquettes simples en fct de plans ou instructions Intégrer la chronologie des tâches requises et ordonner une suite d actions Utiliser un mode d emploi ou une fiche de construction illustrée. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 X X
Utiliser des outils numériques Prendre en compte les risques de l'environnement familier proche (objets et comportements dangereu, produits toiques). prévention des accidents domestiques. 13 Constater des phénomènes physiques (gravité, attraction, lumière, etc.) avec loupes ressorts, des aimants, des poulies, des engrenages, des plans inclinés 14 Utiliser appareil photo, tablette, ordinateur. 15 Faire des recherches sur internet avec l enseignant < Communiquer via le réseau <