Dossier pédagogique La Révolution française

Histoire Collège - Lycée Dossier pédagogique La Révolution française Double DVD - TF1 Vidéo - 2009 Première partie : Les Années Lumière de Robert Enrico (Durée : 166 mn) Deuxième partie : Les Années terribles de Richard T. Heffron (Durée : 154 mn) Date de la sortie en salles : 1989 Un dossier proposé par Zérodeconduite.net En partenariat avec L Agence Cinéma Education

AU PROGRAMME Au Collège en classe de Quatrième : 2ème partie histoire : la période révolutionnaire de 1789 à 1815 ; mettant l accent sur «les épisodes majeurs et les principaux acteurs de la période révolutionnaire [ ] en insistant sur la signification politique et sociale de chacune des phases retenues». La réécriture des programmes en fonction du socle commun de connaissances et de compétences insiste elle sur : «les événements fondateurs, les principaux acteurs et grandes figures. On insiste sur des points clés de la période : la chute de l Ancien Régime politique et social en 1789, l accélération des événements et des expériences politiques entre 1792 et 1794 [ ]». Au Lycée, en classe de Seconde : 5e partie histoire : la Révolution et les expériences politiques en France jusqu en 1851. Le programme met l accent sur la rupture avec l Ancien Régime et demande d «évoquer les grands repères chronologiques, les moments forts et les acteurs de cette période». «Il faut mettre en valeur les principes qui fondent la Révolution française (droits de l homme, égalité civile, liberté, nation ) en s appuyant sur les textes fondamentaux de la période (DDHC par ex) et sur une chronologie montrant comment et par quelles forces sociales ces principes sont mis en œuvre». SOMMAIRE Introduction générale... p. 3 Les Films Les Années Lumière... p. 4 Les Années terribles... p. 8 Activités Séquences... p. 19 Evénements... p. 22 Personnages... p. 24 Thèmes... p. 32 Documents complémentaires... p. 38 Pour aller plus loin Entretien avec Annie Duprat... p. 40 Entretien avec Sylvie Dallet... p. 43 Analyse comparée : La Marseillaise... p. 46 Analyse comparée : Danton... p. 48 Analyse comparée : Marie Antoinette... p. 50 Ce dossier est réservé aux établissements acheteurs du DVD avec ses droits institutionnels, commercialisé par l Agence Cinéma Education. Crédits Photo La Révolution française : TF1 Vidéo, tous droits réservés Dossier rédigé par Valérie Marcon, Hélène Chauvineau et Francis Larran. Dossier coordonné par Vital Philippot pour Zérodeconduite.net 2 Dossier pédagogique

INTRODUCTION Pourquoi, Alexandre Mnouchkine, après tant de films produits par vous, celui-là, aujourd hui? Parce que je croyais que c était impossible. Ainsi répondait le grand producteur d origine russe, en octobre 1989, à la veille de la sortie du premier volet du diptyque, La Révolution française, à un journaliste. Il paraissait jusque-là impensable en effet de pouvoir résumer en un film (ou même deux) cette histoire foisonnante et heurtée ; impossible de réconcilier les visions antagonistes de cet événement fondateur de la mémoire nationale Mais l ambition d Alexandre Mnouchkine était précisément là : proposer une narration continue et une vision unifiée des événements, quand tant de films avaient été consacrés à tel ou tel aspect, période, personnage de la Révolution française. Il savait que le projet bénéficiait d un formidable atout : la perspective du bicentenaire de 1989. Les producteurs Mnouchkine et Antoine de Clermont-Tonnerre parvinrent ainsi à convaincre les financiers de l intérêt de proposer au public cette grande fresque ; ils obtinrent de l Etat français les moyens pour la porter à l écran : soutien financier bien sûr mais surtout logistique (décors à commencer par le château de Versailles, armées de figurants au sens propre, puisque le Ministère de la Défense dépêcha des bataillons d appelés, etc). Arrivant en queue de comète des célébrations (à l automne 1989), le film ne rencontra qu un succès mitigé au box-office, loin des ambitions de ses initiateurs. Mais il entama quasi-immédiatement une seconde carrière auprès du public des passionnés d histoire et des enseignants Vingt ans après on le redécouvre aujourd hui, à la faveur d une édition DVD remastérisée. Du point de vue de l historien (nous en avons interrogé deux), les deux films ont leurs défauts, bien sûr : un découpage chronologique discutable, l omission inévitable de nombreux épisodes, la focalisation sur un petit nombre de protagonistes, le caractère exclusivement parisien de l action (au détriment d événements comme la révolte vendéenne). Mais ces lacunes, inhérentes au projet, ne remettent pas en cause ses qualités : soin apporté à la reconstitution et à la mise en scène, puissance de l interprétation (Jean-François. Balmer en Louis XVI, Sam Neil en La Fayette, le trio Robespierre- Danton-Desmoulins), clarté et fluidité de la narration Par ces qualités, La Révolution française (Les Années Lumière de Robert Enrico et Les Années terribles de Richard T. Heffron) se révèle un support pédagogique d une remarquable utilité pour les enseignants. Dans ce dossier pédagogique, nous avons voulu leur proposer un certain nombre d outils pour les aider tirer le meilleur parti du film avec leurs classes : La première partie (Les films) offre un séquencier complet et détaillé des deux long-métrages, qui permettra au professeur de retrouver immédiatement, dans les cinq heures et quelques de film, l extrait qui l intéresse. La seconde partie (Activités) propose une série de questionnaires en rapport avec les objets d étude définis par les programmes (Quatrième, Seconde) : études de séquences entières, mais aussi parcours dans l œuvre (choix d extraits à l appui) autour de personnages (La Fayette, Danton, le roi ) ou de thématiques (le peuple, les expériences politiques) La troisième partie (Pour aller plus loin) s efforce de replacer l œuvre dans son contexte historique : en interrogeant les deux spécialistes que sont les historiennes Annie Duprat et Sylvie Dallet, mais également en confrontant les films d Enrico et Heffron à d autres visions cinématographiques de la Révolution. Nous espérons que ce dossier vous apportera toute satisfaction. Si vous y trouvez des erreurs ou des imprécisions, si vous souhaitez nous proposer des améliorations, ou tout simplement nous faire part de votre avis, n hésitez pas à nous contacter! Vital Philippot info@zerodeconduite.net 3 Dossier pédagogique

LES FILMS LES ANNÉES LUMIÈRE Chapitres DVD Générique Les menus plaisirs La prise de la Bastille Le Roi à Paris L abolition des privilèges Aux armes Versailles, 6 octobre 1789 La Fête de la Fédération La fuite du roi Bientôt la guerre Aux armes citoyens Première Partie - Les Années Lumière Date de sortie en salles : 1989 Durée : 2 h 46 Fiche technique Réalisation : Robert Enrico Scénario : David Ambrose, Daniel Boulanger, Robert Enrico Photographie : François Catanné et Bernard Zitzermann Montage : Anne Baronnet Musique : Georges Delerue Décors : Jean-Claude Gallouin Son : Bernard Le Roux, Jean-Charles Ruault et Claude Villard Production : Alexandre Mnouchkine, Les Films Ariane Fiche artistique Avec : Jean-François Balmer (Louis XVI), Jane Seymour (Marie-Antoinette), Peter Ustinov (Mirabeau), Sam Neil (La Fayette), Michel Duchaussoy (Bailly), Klaus Maria Brandauer (Danton), Andrzej Seweryn (Robespierre), François Cluzet (Desmoulins), Vittorio Mezzogiorno (Marat), Claudia Cardinale (la duchesse de Polignac), Marie Bunel (Lucile Desmoulins) 4 Dossier pédagogique

les films LES ANNÉES LUMIÈRE Chapitre DVD Minutage Descriptif de l action Pistes pédagogiques Année Générique 0-1 35 A Paris en 1774, Robespierre et Desmoulins enfants entrevoient le roi. 2 05-4 30 4 30-6 00 Bal dans la Galerie des Glaces à Versailles en 1788 Necker propose à Louis XVI la convocation des Etats généraux pour pallier les difficultés financières du royaume Thème : Etude des causes de la Révolution (0-21 25) : causes sociales et économiques. > Séquence étudiée (jusqu à 1h29) p. 19 : «De la contestation à la crise de l Ancien Régime» Thème : Le Château de Versailles symbole du pouvoir absolu du roi. Thème : Les difficultés financières de la monarchie 6 00-6 35 Marie-Antoinette frivole dans sa ferme, avec ses enfants. 6 35-8 00 La rédaction d un cahier de doléances par Desmoulins Texte : des extraits de cahiers de doléances 1789 1774 1788 8 00-10 10 Desmoulins arrive à Paris et assiste au pillage d une boulangerie. 10 10-11 50 11 50-12 45 Discussion Danton-Mirabeau sur le vote par tête, et manifestations Danton est avocat ; il est intéressé par l argent. Thème : Cause de la Révolution : crise des subsistances (mauvaises récoltes) Etudier en parallèle un graphique sur le prix du blé à cette époque Thème : Cause sociale de la Révolution : la noblesse accapare les charges les plus intéressantes 12 45-15 25 Echauffourées à cause des subsistances Thème : Crise des subsistances Les menus plaisirs 15 25-17 30 Versailles 5 mai 1789 : ouverture par le roi des Etats généraux. Chacun des trois ordres doit délibérer séparément. 17 30-20 00 Retrouvailles entre Desmoulins et Robespierre. Thème : Définition de la monarchie absolue > Séquence étudiée (jusqu à 21 25) p. 20 : «La rupture avec l Ancien Régime» 5 Dossier pédagogique NB pour la colonne Pistes pédagogiques : En rouge : renvoi au dossier > Evénement étudié p. En bleu : piste non développée dans le dossier Icono. : la prise des Tuileries.

Activités ÉVÉNEMENTS 4 ème Gros plan sur : Le 14 juillet 1789 Film Durée de l extrait Chapitre DVD Extrait Les Années Lumière 20 environ De 29 25 [Discours de Desmoulins au Palais Royal] à 49 30 [Joie du peuple sur les ruines de la Bastille] Questionnaire 1/. Qu est-ce que la Bastille? 2/. Que symbolise-t-elle? 3/. Comment se met en place le mécanisme de l insurrection? 4/. Qui participe à l attaque de la Bastille? 5/. Qui défend la forteresse? 6/. Quelles sont les armes utilisées par les deux camps? 7/. Qu est-ce qui rend le peuple furieux? 8/. Qu advient-il des défenseurs du fort, du gouverneur? Bilan De quelle valeur le 14 juillet 1789 est-il porteur? Pourquoi cette journée estelle devenue l un des symboles de la Révolution française? Pistes : - Possibilité d étudier en parallèle le 14 juillet 1789 et le 14 juillet 1790 - Comparaison des images du film avec les représentations picturales de cet événement 22 Dossier pédagogique

Pour aller Plus Loin Entretien Entretien avec l historienne Annie Duprat Deux films dans l histoire Historienne de la Révolution française, spécialiste notamment de l iconographie politique (portraits et caricatures), Annie Duprat analyse les deux films de Robert Enrico et Richard Heffron : choix et omissions, présupposés idéologiques et historiographiques, etc. 40 Dossier pédagogique En les revoyant aujourd hui, près de vingt ans après leur sortie en salles, comment jugez-vous les deux films de Robert Enrico (Les Années Lumière) et Richard T. Heffron (Les Années terribles)? En préambule je voudrais souligner la distance énorme qui sépare le travail de l historien et celui du scénariste ou du réalisateur de film (cinéma et télévision). Le travail de recherche de l historien, comme tout travail de recherche scientifique, nécessite des hypothèses et des sources. L historien n est pas censé couvrir tous les champs d une question, il peut se contenter, par exemple, d une étude très parcellaire, voire pointilliste. S appuyant sur des sources validées, et partant d hypothèses qu il faut parfois modifier l orientation de son travail peut fréquemment varier - il tente de donner à connaître et à comprendre la passé, parfois en cherchant des clés d intelligibilité pour le présent. Le travail du cinéaste scénariste ou réalisateur est bien différent dans la mesure où, avec les données acquises de la part des historiens, il doit faire une oeuvre de spectacle et prendre en compte prioritairement le public. Cela suppose la clarté de l écriture du scénario (en quelques secondes, le public doit comprendre la scène et en identifier les protagonistes), l attractivité et la variété de la mise en scène, l efficacité du montage pour solliciter l intérêt du public et ne pas le perdre en route... C est une gageure lorsqu il s agit d un film d histoire (dont la narration est nécessairement complexe) a fortiori pour les films «en costumes» C est pour cela que réaliser un film pour raconter l histoire de la Révolution française me semble impossible. Ceci posé, on peut dire que les deux films de Robert Enrico et Richard T. Heffron sont des films ambitieux et minutieux. Ils sont tous deux de bonne facture, avec des omissions mais peu d erreurs et un souci de la reconstitution du détail (les décors, les costumes, les mises en images de quelques événements «cultes» comme le serment du Jeu de Paume). Et pourtant une impression de lassitude se dégage, en particulier du second volet, Les Années terribles, qui décrit les événements les plus noirs de la Révolution (massacres et guillotine), sans que le spectateur ne soit éclairé sur les enjeux politiques (centralisme ou fédéralisme, démocratie directe contre représentative, etc.). La Révolution française de R. Enrico et R. Heffron prétendait offrir une vision sinon objective, du moins équilibrée et apaisée, de l histoire de la Révolution française Cela vous paraît-il possible? Vision équilibrée et apaisée, sans doute oui, en particulier dans le film Les années Lumière. Mais c est surtout une vision qui correspond le plus et le mieux à l histoire scolaire, enseignée jusque dans les années 1980, avec un consensus autour de la déclaration des droits de l homme, l accent mis sur quelques protagonistes comme le roi, Danton, Desmoulins et Saint-Just, et un rejet de la violence (celle des massacres de Septembre et celle de la guillotine en 1793-1794).

Pour aller Plus Loin ANALYSE comparée Le héros ou le peuple La Marseillaise de Jean Renoir (1938) Un film de Jean Renoir France, Pologne, 1937 Durée : 126 mn Avec : Pierre Renoir, Lise Delamare, Louis Jouvet, Carette, Aimé Clariond, Andrex, Irène Joachim, Ardisson Le film «Chronique de quelques faits ayant contribué à la chute de la monarchie», réalisée sous la forme d une série de tableaux qui évoquent les trois premières années de la Révolution, La Marseillaise est le vingt-et-unième film de Jean Renoir. Le réalisateur se met au service du Front Populaire en célébrant des thèmes qui lui sont chers : l esprit de 1789 et l élan libérateur du peuple. Il fait de La Marseillaise une œuvre ouvertement partisane, mais qui doit, selon ses propres termes, «rester de bonne foi». Financé en partie par une large souscription populaire lancée par la CGT, le film est pour lui l occasion de célébrer, en 1938 (avec en point d orgue le centcinquantenaire de la Révolution, en 1939), la grandeur de l individu dans l action collective. Comme Jaurès dans son Histoire socialiste de la Révolution française, Jean Renoir se penche sur le peuple révolutionnaire, sur sa condition et sur ses combats, dans une perspective socialiste voire même marxiste. Analyse La prise des Tuileries, telle qu elle est conçue chez Robert Enrico (Les Années Lumière) et Jean Renoir, constitue à cet égard un angle d attaque intéressant pour comprendre combien la Révolution française se prête à une multiplicité de lectures cinématographiques. La Révolution française de Enrico et Heffron se focalise sur les grandes figures révolutionnaires, au premier rang desquelles Danton et Desmoulins, rejoignant la tradition des historiens romantiques (dans les premières pages de son Histoire de la Révolution, Michelet dit de Danton et Desmoulins qu «ils vont nous suivre, ils ne nous lâcheront plus», «car la comédie, la tragédie de la Révolution sont en eux, ou dans personne»). Fidèle à ce parti pris, Robert Enrico donne le premier rôle à Danton dans l organisation de la journée du 10 Août. A lui de discuter avec Robespierre et Desmoulins du nouveau cours politique à donner à la Révolution, à lui de mettre en place la Commune insurrectionnelle, à lui enfin de galvaniser les Fédérés. Si le peuple et les soldats de la Révolution sont bien présents, ils semblent seulement emprunter le chemin que Danton leur a ouvert. Jean Renoir adopte une perspective complètement différente pour peindre la prise des Tuileries. De Danton ou d autres grandes icônes révolutionnaires, il n est pas question dans le film. L attention est toute tournée vers les Fédérés marseillais, qui sont placés au cœur de l action. A eux de discuter de l événement, à eux de prendre des décisions aux Tuileries et de s en emparer. Cette attention au peuple des Fédérés s explique, sinon par un parti pris déclaré, en tout cas par les sympathies idéologiques de Jean Renoir. Par le biais du portrait des Fédérés, il se livre à un éloge de l homme révolutionnaire tel que le XX ème siècle en a connu et que le PCF a exalté. Dans la scène sur la prise des Tuileries, on trouve ainsi des thématiques à même de rappeler le discours du parti communiste français. Le réalisateur fait tenir de vibrants discours aux Fédérés dans lesquels on loue l action révolutionnaire comme action pacifique par essence. On y légitime la pratique révolutionnaire et le sacrifice de son existence personnelle sur l autel d une cause supérieure. 46 Dossier pédagogique