Collège(s) : Tableau synthétique de mutualisation des séquences de français Exemple : Séquence 1 2 3 4 5 6 7 8 9 CM1 CM2 6 e Concepteur(s) de la séquence Entrée : Cycle 3 Compétences travaillées 1 : AP : 5 e Concepteur(s) de la séquence : Pblq Cycle 4 EPI : 4 e Concepteur de la séquence : EPI / AP : 1 Les chiffres renvoient aux compétences travaillées présentées au début des programmes : ex. cycle 3, oral 3 («participer à des échanges dans des situations diversifiées»).
Collège(s) : Tableau synthétique de mutualisation des séquences de français Exemple : Séquence 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3 e Concepteur de la séquence : EPI : AP :
Mode d emploi : Le tableau ci-dessus permet de planifier et mutualiser les séquences d enseignement, après avoir défini la progression de cycle articulant les cinq domaines (comprendre et s exprimer à l oral, lire, écrire, comprendre le fonctionnement de la langue, acquérir des éléments de culture littéraire et artistique). L objectif est de répartir entre les enseignants d un même collège ou d un réseau de collèges, le travail d élaboration des séquences, afin de les mutualiser. Pourquoi mutualiser des séquences? La réforme du collège et les nouveaux programmes de lettres rendent nécessaire la collaboration des équipes de français. La logique de progression risque d entrer en contradiction avec la logique actuelle selon laquelle chaque professeur s occupe de la progression de ses classes. Il est désormais inévitable de penser ensemble le cycle en fonction de plusieurs critères : Quelles compétences construire et à quel moment du cycle? Quelle progressivité et quels repères identifier dans l acquisition des compétences travaillées? Comment problématiser les séquences à l intérieur des cycles? Ainsi, il est plus rationnel de simplifier la tâche de tous en répartissant équitablement la conception des séquences didactiques, travail qui n a pas de sens si les grands repères de la progression n ont pas été établis en amont. Le tableau se remplit soit de haut en bas, dans la logique de cycle, soit de gauche à droite, dans la logique annuelle (en 6 e notamment). Dans ce cas, la ligne d entête servira de repérage chronologique. Dans une logique de cycle, verticale, on peut procéder de deux manières : 1. On entre les séquences en suivant les entrées ou en croisant les entrées : Ex. Agir sur le monde => 5 e, 4 e, 3 e de manière à faire apparaitre la progressivité sur cette entrée 2. On entre les séquences année par année, dans l ordre que l on veut. Les abréviations et symboles : : questionnement = permet de préciser l angle par lequel on aborde la séquence sur le principe de la pyramide inversée (entrée => questionnement => problématique) Pbmtq = problématique de la séquence, présentée de manière synthétique AP : accompagnement => permet d indiquer si la séquence s appuie sur un dispositif d accompagnement personnalisé ; on peut préciser les modalités par un système de code que chaque équipe définira (classe entière, demi-groupe, trois professeurs sur deux classes ; co-enseignement, enseignement alterné ) EPI : permet d indiquer si la séquence s inscrit dans un EPI ; on précise alors le thème et les disciplines contributives. Les compétences sont présentées dans leur globalité, telles qu elles apparaissent au début des programmes de cycle : pour faciliter le travail, on les a numérotées. Ainsi, Oral 1, au cycle 3, renvoie à la compétence «Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu.»
Le tableau ci-dessous permet de récapituler Cycle 3 Cycle 4 Comprendre et s exprimer à l oral Comprendre et s exprimer à l oral 1. Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu. 1. Comprendre et interpréter des messages et 2. Parler en prenant en compte son auditoire. des discours oraux complexes. 3. Participer à des échanges dans des situations diversifiées. 2. S exprimer de façon maitrisée en s adressant à un auditoire. 4. Adopter une attitude critique par rapport au langage produit. 3. Participer de façon constructive à des échanges oraux. 4. Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole. Lire 1. Lire avec fluidité. 2. Comprendre un texte littéraire et l interpréter. 3. Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter. 4. Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome. Lire 1. Lire des images, des documents composites (y compris numériques) et des textes non littéraires. 2. Lire des œuvres littéraires, fréquenter des œuvres d art. 3. Élaborer une interprétation de textes littéraires. Écrire 1. Écrire à la main de manière fluide et efficace. 2. Écrire avec un clavier rapidement et efficacement. 3. Recourir à l écriture pour réfléchir et pour apprendre. 4. Produire des écrits variés. 5. Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte. 6. Prendre en compte les normes de l écrit pour formuler, transcrire et réviser. Comprendre le fonctionnement de la langue 1. Maitriser les relations entre l oral et l écrit. 2. Acquérir la structure, le sens et l orthographe des mots. 3. Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe. 4. Observer le fonctionnement du verbe et l orthographier. 5. Identifier les constituants d une phrase simple en relation avec son sens ; distinguer phrase simple et phrase complexe. Écrire 1. Utiliser l écrit pour penser et pour apprendre. 2. Adopter des stratégies et des procédures d écriture efficaces. 3. Exploiter des lectures pour enrichir son écrit. Comprendre le fonctionnement de la langue 1. Connaitre les aspects fondamentaux du fonctionnement syntaxique. 2. Connaitre les différences entre l oral et l écrit. 3. Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe. 4. Maitriser le fonctionnement du verbe et son orthographe. 5. Maitriser la structure, le sens et l orthographe des mots. 6. Construire les notions permettant l analyse et la production des textes et des discours. 7. Utiliser des repères étymologiques et d histoire de la langue. Acquérir des éléments de culture littéraire et artistique 1. Mobiliser des références culturelles pour interpréter les textes et les productions artistiques et littéraires et pour enrichir son
expression personnelle. 2. Établir des liens entre des productions littéraires et artistiques issues de cultures et d époques diverses.