Animation pédagogique EPS cycle 2 nouveaux programmes Concevoir et mettre en œuvre l enseignement de l EPS, à partir des documents d accompagnement Eduscol Agnès Leredde CPD EPS Nord
L essentiel du programme d EPS Un programme qui inscrit l EPS dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture : 5 compétences générales qui contribuent aux 5 domaines du socle commun. ò ò ò ò ò Des langages pour penser et communiquer à Développer sa motricité et apprendre à s exprimer en utilisant son corps Les méthodes et outils pour apprendre à S approprier, par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils La formation de la personne et du citoyen à Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités Les systèmes naturels et les systèmes techniques à Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière Les res du monde et l activité humaine à S approprier une culture physique sportive et artistique Agnès Leredde CPD EPS Nord
L essentiel du programme d EPS Les contenus : 4 champs d apprentissage complémentaires, indispensables pour proposer une formation équilibrée. Ils doivent tous être rencontrés par les élèves au cours du cycle. 1. Produire une performance optimale à une échéance donnée. 2. Adapter ses déplacements à des environnements variés. 3. S exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ ou acrobatique. 4. Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel. Liberté pédagogique dans toutes les activités support, à l exception de la Natation, incontournable (savoir nager) Nouveaux programmes : socle commun/eps Exemple Fiche à créer Agnès Leredde CPD EPS Nord
Une programmation de l EPS pour les 3 années du cycle 2 Réflexion collective indispensable dans l organisation de l enseignement de l EPS permettant de : ò assurer la couverture équilibrée des 4 champs d apprentissage à travers une variété suffisante des activités (dont au moins 3 des 4 chaque année) ; ò donner du temps pour apprendre afin que les attendus de fin de cycle se construisent dans une démarche progressive ; ò assurer une préparation au savoir nager, de façon à permettre l attestation de ce savoir, au cycle 3, pour tous les élèves ; ò adapter l offre de formation aux caractéristiques locales ; ò respecter les horaires de l EPS (108H annuelles). Agnès Leredde CPD EPS Nord
Une programmation de l EPS pour les 3 années du cycle 2 Plusieurs éléments sont à prendre en compte : ò Au plan institutionnel : les programmes ; ò Au plan des contraintes et des ressources locales : lieux de pratique, matériel disponible, partenariats éventuels dans le cadre du projet pédagogique, compétences enseignants, rencontres sportives, assos USEP, ò Le projet d école, la programmation EPS d école (exemple 1 ; exemple 2) ò La météo. Agnès Leredde CPD EPS Nord
Exemple cycle 2 Agnès Leredde CPD EPS Nord
Exemple CP Agnès Leredde CPD EPS Nord
Réflexion sur la programmation par école Programmation 21 (Document d aide à la programmation d école en EPS - Groupe départemental EPS - I.A. Côte d Or) A partir des documents précédents, créer sa propre programmation école, cycle 2, classe. Agnès Leredde CPD EPS Nord
Quelques principes : Module d apprentissage ò prévoir et structurer sur un temps long de plusieurs semaines (6 à 12 séances) ce qui doit être enseigné pour que les élèves parviennent aux attendus (priorité dans le choix des attendus visés au regard de l activité choisie), en donnant des repères organisant leur progression et en anticipant les modalités de leur évaluation. ò 3 dimensions : motrice (développement de la motricité et la construction d un langage du corps), méthodologique (appropriation de méthodes et d outils pour apprendre) et sociale (connaissance en actes de rôles sociaux et respect des règles). Agnès Leredde CPD EPS Nord
Module d apprentissage Structure du module : ò une phase de découverte : elle met les élèves en «mouvement», leur permet de prendre des repères, de construire du sens par le biais d une première re de l activité ; elle sert d évaluation diagnostique ; ò une phase d apprentissage garantissant un temps d entraînement suffisant pour permettre l atteinte des objectifs ; Ce sont les élèves qui, progressivement, éprouveront diverses solutions et pourront en valider certaines, par démarche personnelle, par l échange avec les pairs et / ou avec l aide du professeur. Ils prennent conscience de ce qu ils font pour réussir à élément essentiel de l apprentissage. ò une phase bilan/évaluation. Agnès Leredde CPD EPS Nord
Exemples Exemple 1 fiche athlé cycle 2 (eduscol) Exemple 2 fiche jeux de raquettes CP Créer un exemple avec une APSA support de son choix (Fiche à compléter). Agnès Leredde CPD EPS Nord
La séance, enjeux L ensemble des séances, tout au long de l année, doit assurer le respect de l horaire réglementaire, et un temps effectif d activité physique pour les élèves : de 60 à 80 % de cet horaire doit être prévu. La séance inclut différents temps : avant, pendant et après la séance. Le temps d activité motrice est essentiel mais la séance ne peut se limiter au seul temps moteur. Pour éviter les pertes de temps liées à des questions d organisation et mieux accompagner les apprentissages de tous les élèves, la situation pédagogique doit être construite et anticipée avec précision : ò Qu est-ce que les élèves vont apprendre : quel(s) objectif(s) d apprentissage? ò Quelle organisation mettre en place et comment va-t-on l expliquer aux élèves? àquelles consignes va-t-on donner en début de séance? En cours de séance? ò ò Afin de gérer l hétérogénéité, prévoir certaines variables didactiques (consignes, aménagement du milieu, règles du jeu, modalités de groupement, critères de réussite ) pour mieux accompagner les apprentissages et réguler en cours de séance : l enseignant connait ses élèves, les observables de l activité et est en capacité d anticiper ces inflexions, ce qui lui permettra de gagner en efficacité lors de la séance. Prévoir les modalités du bilan Agnès Leredde CPD EPS Nord
La préparation Exemple de la fiche athlé (eduscol) ; Importance des observables pour l enseignant et les élèves ; Créer un exemple avec une séance de son choix (fiche de préparation vierge). Agnès Leredde CPD EPS Nord Juin 2016
NOUVEAUX PROGRAMMES : LIEN AVEC LE SOCLE COMMUN CYCLE 2 Volets 2 et 3 : contribution des différents enseignements au socle commun Compétences en EPS Socle commun Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre Volet 2 : contributions essentielles des différents enseignements au socle commun Comprendre, s exprimer en utilisant la langue française à l oral et à l écrit Comprendre, s exprimer en utilisant une langue étrangère Le travail en EPS contribue à sensibiliser les élèves à la dimension culturelle. Comprendre, s exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques L EPS permet de mettre en relation l espace vécu et l espace représenté : activités d orientation en lien avec la géométrie ; activités d athlétisme où sont convoqués grandeurs et mesures, calculs divers sur les longueurs, durées, ou dans les jeux collectifs). Comprendre, s exprimer en utilisant les langages des arts et du corps L EPS développe les capacités à s exprimer et à communiquer, elle favorise les interactions sociales, notamment dans le cadre du développement des activités à visée artistique et esthétique, pour s exprimer et communiquer, en reproduisant ou en créant des actions, en les proposant à voir, en donnant son avis. La démarche de projet développe la capacité à collaborer, coopérer avec le groupe. Le PEAC permet des croisements disciplinaires, notamment ceux liés au corps (danse en lien avec l EPS). L utilisation régulière des outils numériques au cycle 2 permet de découvrir les règles de communication numérique. CYCLE 2 Volet 3 : les enseignements Compétences générales en EPS Développer sa motricité et construire un langage du corps Prendre conscience des différentes ressources à mobiliser pour agir avec son corps. Adapter sa motricité à des environnements variés. S exprimer par son corps et accepter de se montrer à autrui. S approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre Apprendre par essai-erreur en utilisant les effets de son action. Apprendre à planifier son action avant de la réaliser. Champs d'apprentissage en EPS Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée. S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique Adapter ses déplacements à des environnements variés Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel Croisements entre enseignements L éducation physique et sportive offre de nombreuses situations permettant aux élèves de pratiquer le langage oral. Ils sont ainsi amenés à utiliser un vocabulaire adapté, spécifique pour décrire les actions réalisées par un camarade, pour raconter ce qu ils ont fait ou vu et pour se faire comprendre des autres. En lien avec l enseignement «Questionner le monde», l éducation physique et sportive participe à l éducation à la santé et à la sécurité. Elle contribue pleinement à l acquisition des notions relatives à l espace et au temps introduites en mathématiques et dans l enseignement «Questionner le monde». Toujours en mathématiques, les élèves peuvent utiliser différents modes de re (chiffres, graphiques, tableaux) pour rendre compte des performances réalisées et de leur évolution (exemple : graphique pour rendre compte de l évolution de ses performances au cours du cycle, tableau ou graphique pour comparer les performances de plusieurs élèves). En articulation avec l enseignement moral et civique, les activités de cet enseignement créent les conditions d apprentissage de comportements Mission EPS DSDEN du Nord Retour à la
Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen Domaine 4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques Accès à des valeurs morales, civiques et sociales : pourquoi et comment sont élaborées les règles. L expression des sentiments, émotions, leur régulation, la confrontation des perceptions à celles des autres s appuient également sur l EPS. L EPS nourrit les goûts et capacités expressives, éduque aux codes de communication et d expression, aide à acquérir le respect de soi et des autres, affûte l esprit critique. Elle permet aux élèves de donner leur avis, d identifier et de remplir des rôles et des statuts différents. Elle aide à définir et construire les notions de droits, devoirs, protection, liberté, justice, respect, laïcité. Elle concoure à développer le sens de l engagement et de l initiative, principalement dans la mise en œuvre de projets individuels ou collectifs. L élève s essaie à expérimenter, présenter la démarche suivie, expliquer la réponse au problème posé en utilisant un langage précis. Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités Assumer les rôles spécifiques aux différentes APSA (joueur, coach, arbitre, juge, médiateur, organisateur ). Élaborer, respecter et faire respecter règles et règlements. Accepter et prendre en considération toutes les différences interindividuelles au sein d un groupe. Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière Découvrir les principes d une bonne hygiène de vie, à des fins de santé et de bien être. Ne pas se mettre en danger par un engagement physique dont l intensité excède ses qualités physiques. Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée. S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique Adapter ses déplacements à des environnements variés Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel citoyens pour organiser un groupe, respecter les règles et autrui, accepter l autre avec ses différences, développer l estime de soi et regarder avec bienveillance la prestation de camarades. Une langue vivante étrangère ou régionale peut être utilisée, par exemple pour donner les consignes de jeu ou de travail. La danse, activité physique et artistique, approchée dans toutes ses formes, permet de faire le lien avec les activités artistiques. Domaine 5 Les res du monde et l'activité humaine Réalisation d actions et de productions individuelles, collectives, plastiques et sonores, à visée esthétique ou acrobatique. L EPS met en place les notions d espace et de temps : effectuer des parcours et des déplacements lors d activités physiques ou esthétiques participe à l installation de repères spatio-temporels. S approprier une culture physique sportive et artistique Découvrir la variété des activités et des spectacles sportifs. Exprimer des intentions et des émotions par son corps dans un projet artistique individuel ou collectif. Mission EPS DSDEN du Nord Retour à la
Mini-hand Cycle 2 Champ d apprentissage Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel à Compétences EPS visées : Comprendre le but du jeu et orienter ses actions vers la cible Accepter l opposition et la coopération Rechercher le gain du jeu, de la rencontre S informer, prendre des repères pour agir seul ou avec les autres Respecter les règles essentielles de jeu et de sécurité à Attendus Connaître le but du jeu S engager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les règles du jeu Reconnaître ses partenaires et ses adversaires Socle commun Domaine 1 : L EPS développe des capacités à s exprimer et à communiquer, elle favorise les interactions sociales. Domaine 2 : La démarche de projet développe la capacité à collaborer, coopérer avec le groupe. Domaine 3 : Accès à des valeurs morales, civiques et sociales à pourquoi et comment sont élaborées les règles. L expression des sentiments, émotions, leur régulation, la confrontation des perceptions à celles des autres s appuient également sur l EPS. Domaine 5 : L EPS met en place les notions d espace et de temps à effectuer des parcours et des déplacements lors d activités physiques participe à l installation de repères spatio-temporels. Croisements entre enseignements possibles - utiliser un vocabulaire adapté, spécifique pour décrire les actions et pour se faire comprendre des autres - en articulation avec l EMC, les activités de cet enseignement créent les conditions d apprentissage de comportements citoyens pour organiser un groupe, respecter les règles et autrui, accepter l autre avec ses différences, développer l estime de soi et regarder avec bienveillance la prestation des camarades Mission EPS DSDEN du Nord Retour à la
APSA : Cycle 2 Champ d apprentissage à Compétences EPS visées : à Attendus Domaine 1 : Socle commun Domaine 2 : Domaine 3 : Domaine 4 : Domaine 5 : Croisements entre enseignements possibles Retour à la
Guide pour programmer en EPS CHOIX DES ACTIVITÉS PAR NIVEAUX DE CLASSES Produire une performance optimale, mesurable Adapter ses déplacements à des environnements variés S exprimer devant les autres par une prestation artistique Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel CP CYCLE 2 CE1 CE2 CM1 CYCLE 3 CM2 Agnès Leredde CPD EPS DSDEN du Nord Retour à la
Exemple de programmation d'école «Parcours sportif de l'élève» PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6ème NAP Produire une performance maximale, mesurable à une échéance donnée Activités athlétiques Activités d'escalade Courir Course longue sauter lancer Activités de roule (vélos: investissement municipal en cours) Activités de glisse (roller, skate...) Activités d'orientation et de randonnée Activités aquatiques et nautiques Adapter ses déplacements à des environnements variés Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel Jeux traditionnels simples et jeux collectifs avec ou sans ballon. Cycle 1 et 2 Jeux sportifs collectifs (type handball, basketball,football, rugby, volleyball ) cycle 3 Football Rugby Handball tchoukball Basketball Volleyball Base ball (thèque raquette) Hockey - batano Intercrosse Sports innovants (Kin, poull, bum ball) Jeux de raquettes Ultimate Badminton Conseillers pédagogiques EPS Bassin de Lille1 -DSDEN du Nord Retour à la
Tennis de table tennis Pelote basque Activités de précision Golf Tir à l'arc Pétanque Jeux de lutte Vers le judo Acrosport Escrime S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique Activités gymniques Arts du cirque Danse collective ou de création Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variés Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique Collaborer, coopérer, s'opposer Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique Conseillers pédagogiques EPS Bassin de Lille1 -DSDEN du Nord Retour à la
MODULE D APPRENTISSAGE EXEMPLE cycle 2 (nouveaux programmes Eduscol 2016) Champ d apprentissage visé : produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée Activité support choisie : course longue Conditions matérielles : parcours entre 100 et 200m équipés de repères visuels Nombre de séances : 7 Objectif module (progressions eduscol 2012) : courir sans s arrêter durant 6 ou 10 minutes ; arriver à couvrir la plus grande distance possible sur cette durée Organisation NB séances découverte : 2 NB séances apprentissage : 4 NB séances bilan/évaluation : 1 Attendus (servent l objectif) - courir à des intensités et des durées variables dans des contextes adaptés - savoir différencier : courir vite et courir longtemps - accepter de viser une performance mesurée et de se confronter aux autres - remplir quelques rôles spécifiques Objectifs moteurs Objectifs transversaux Bilan - Construire et identifier des allures de course pour courir longtemps, les différencier du courir vite - Prendre des repères extérieurs à son corps pour percevoir la notion d espace (distance parcourue) et la durée (temps de course) - Construire progressivement des repères internes simples : essoufflement, respiration rapide - Tenir une feuille de route pour ses camarades - Se mettre en projet : tenir un effort sur une durée ou une distance déterminée à l avance par le professeur Agnès Leredde - CPD EPS Nord Juin 2016 Retour à la
MODULE D APPRENTISSAGE EXEMPLE CP jeux de raquettes (nouveaux programmes Eduscol 2016) Champ d apprentissage visé : conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel Activité support choisie : jeux de raquettes Conditions matérielles : salle de sport avec matériel adapté (raquettes en plastique à manche court et balles dégonflées) Nombre de séances : 9 Objectif module (progressions eduscol 2012) : utiliser une raquette pour envoyer ou renvoyer une balle Organisation NB séances découverte : 2 NB séances apprentissage : 6 NB séances bilan/évaluation : 1 Attendus (servent l objectif) - Contrôler son engagement moteur et affectif pour réussir des actions simples de coopération - Connaître le but du jeu Objectifs moteurs Objectifs transversaux Bilan - Savoir doser un lancer de balle à la main - Apprendre à se déplacer pour récupérer une balle à la main ou dans un récipient - Construire progressivement des repères pour pouvoir frapper avec une raquette - Connaître le vocabulaire adapté à l activité pratiquée : raquette, balle, terrain, partenaire, cible - Accepter de jouer en coopération - Respecter des règles simples du jeu Agnès Leredde - CPD EPS Nord Juin 2016 Retour à la
MODULE D APPRENTISSAGE (nouveaux programmes Eduscol 2016) Champ d apprentissage visé (programmes) : Activité support choisie : Conditions matérielles : Nombre de séances : Objectif module (peut se rapporter aux progressions eduscol 2012) : Organisation NB séances découverte : Attendus (servent l objectif) Objectifs moteurs Objectifs transversaux Bilan NB séances apprentissage : NB séances bilan/évaluation : Agnès Leredde - CPD EPS Nord Juin 2016 Retour à la
Informer et accompagner les professionnels de l éducation CYCLES 2 3 4 ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE Pour démarrer : concevoir et mettre en œuvre un enseignement de l EPS au cycle 2 Concevoir une séance d apprentissage en EPS Fiche de préparation d une séance d activités athlétiques aménagées Exemple de fiche de préparation d une séance : une séance d «activités athlétiques aménagées» en cycle 2 La mise en œuvre de cette séance a fait l objet de prises de vue et les séquences filmées correspondantes sont disponibles au chapitre «mettre en œuvre une situation d apprentissage et la faire évoluer». Il s agit de la cinquième séance du module. Organisation Séance de 50 minutes. Travail autour de quatre ateliers (6 à 8 élèves par atelier). Chaque atelier dure 10 minutes + 2 minutes pour les rotations. Matériel Pour chaque atelier, une fiche individuelle permet de comptabiliser les points. Atelier 1 : plots pour délimiter les zones (départ, course, arrivée), foulards (queues des gazelles), sifflet. Atelier 2 : plots pour délimiter les zones (départ, course, arrivée), matériels pour différents signaux (sifflet, ballon, claves ). Atelier 3 : 12 balles, cibles de deux tailles différentes, plots pour délimiter la zone de lancer. Atelier 4 : balles, buts mobiles, plots pour délimiter la zone de lancer et apprécier la zone de réception. Retrouvez Éduscol sur 1. 108 heures annuelles soit 3h par semaine en moyenne, qui correspondent à 99 heures annuelles soit 2h45 par semaine en moyenne si on déduit au prorata deux heures hebdomadaires de récréation. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l Éducation nationale, de l Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1 Retour à la
CYCLE 2 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Pour démarrer : concevoir et mettre en œuvre un enseignement de l EPS au cycle 2 Concevoir une séance d apprentissage en EPS Déroulement Échauffement, entrée dans l activité : 5 / 10 minutes Échauffement cardio-vasculaire : course longue / déplacements divers avec exercices gainage (échelle motricité entre autre). Échauffement articulaire et musculaire : chevilles / épaules. Présentation globale des ateliers : 5 minutes Atelier 1 : les lions et les gazelles : au signal, courir le plus vite possible dans le but de rattraper la gazelle. Atelier 2 : les lions : réagir vite à un signal de départ pour se mettre rapidement en action sur une distance courte (atelier avec fiche en autonomie). Atelier 3 : lancer précis (atelier avec fiche en autonomie). Atelier 4 : lancer loin et dans l axe. Activité des élèves : 45 minutes Retour sur activité : 5 minutes ATELIERS COURIR VITE (ATELIER FILMÉ) COURIR VITE LANCER PRÉCIS LANCER LOIN (ATELIER FILMÉ) OBJECTIFS Être capable de réagir vite à un signal sonore ou visuel pour rattraper la gazelle sur une distance de 20 m. Être capable de réagir vite à un signal visuel, sonore pour gagner sa course et être le roi de la jungle. Être capable de lancer précis à bras cassé dans une cible. Être capable de lancer loin à bras cassé : lancer une balle au-dessus d un fil pour atteindre des zones de performance. SITUATION 2 élèves (1 lion et une gazelle), chacun dans un couloir différent dont ils ne doivent pas sortir. Les lions sont derrière les gazelles à environ 3 m. Binômes mixtes. Consignes : Les gazelles vont traverser la savane sans se faire manger la queue par le lion qui les poursuit. Quand la course est finie, on échange les rôles. 3 départs sous cette forme et comptabiliser le nombre de victoires (fiche récapitulative). Le retour se fait par l extérieur. Chaque coureur est dans un couloir différent. Consignes : Vous êtes tous des lions et, au signal, vous devez vite rejoindre la clairière (arrivée située à 20 m). Le vainqueur devient le roi des lions. Un élève donne le départ. Signaux sonores (ballon frappé au sol / mains frappées, claves ) puis visuel (lancer balle, à vos marques ). Positions de départ : debout, assis, couché, retourné, à genoux. Élèves par 2 : un lanceur et un «juge». Une cible horizontale (caisse, cerceau) placée à 1 m 50 du mur. Une ligne tracée entre 2 et 3 m de la cible. Consignes : A partir de la ligne tracée au sol, lancer une balle de tennis sur le mur afin que celle-ci rebondisse dans la caisse (5 lancers successifs). Le juge annonce le nombre de lancers réussis. 2 types de caisse (grande, moyenne). Le lanceur a trois balles lestées. 4 lanceurs. Consignes : Lancer la balle le plus loin possible en passant au-dessus de la cible. Les autres lanceurs précisent la performance (zone atteinte : 1, 2, 3 ou 4 points) et ramassent les balles. Rappel de sécurité : les lanceurs récupèrent leurs balles lorsque tout le monde a effectué son lancer. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l Éducation nationale, de l Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2 Retour à la
CYCLE 2 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Pour démarrer : concevoir et mettre en œuvre un enseignement de l EPS au cycle 2 Concevoir une séance d apprentissage en EPS ATELIERS COURIR VITE (ATELIER FILMÉ) COURIR VITE LANCER PRÉCIS LANCER LOIN (ATELIER FILMÉ) RÔLE DE L ENSEIGNANT Prépare la situation matérielle et donne les consignes, notamment en ce qui concerne le rôle des lions et des gazelles. Respect des couloirs. Installation du matériel et de l affiche pour les différents types de signaux et positions de départ. Respect des couloirs. Installe le matériel et présente la fiche de points. Rappelle l alternance obligatoire entre petite et grande cible. Installation du matériel et de la fiche équipe. Vigilance sur la sécurité. RÔLE DES ÉLÈVES Assume les rôles de lion et de gazelle. Assume le rôle de coureur et de starter suivant l ordre indiqué sur l affiche. Travail à deux en changeant de cibles suite au premier lancer. Assume les rôles de lanceur et d observateur (renseigner les résultats sur la fiche). ÉVOLUTIONS Variation des binômes et des distances entre lions et gazelles, des signaux et de la distance de course. Variation des positions de départ (assis, couché, retourné ) et des signaux (frappé mains, lancer ballon, geste ). Varier la grosseur de la cible et éventuellement la distance de lancer. Variation de la distance par rapport à la cible. DURÉE 5 min : première série de 3 courses en alternant lion et gazelle. 5 min : seconde série de 3 courses en ayant modifié les binômes et les distances (après intervention enseignant et nouvelles consignes). 10 minutes en alternant signaux et positions de départ. 10 minutes : grosse cible (5 minutes). petite cible (5 minutes). 10 minutes. COMPORTEMENTS À VALORISER Concentration sur le signal. Fléchir légèrement les jambes (ressort) et avancer les épaules. Courir vite en restant dans son couloir. Concentration sur le signal. Fléchir légèrement les jambes (ressort) et avancer les épaules. Courir vite en restant dans son couloir. Lancer à bras cassé. Ma balle passe au-dessus de l épaule. J accompagne ma balle et je montre l endroit visé. Ma balle passe au-dessus de l épaule. Main lanceuse part loin de l épaule et finit loin devant. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l Éducation nationale, de l Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3 Retour à la
SEANCE EPS (nouveaux programmes Eduscol 2016) Objectif : Organisation (matériel, groupes de travail, ateliers, parcours, etc ) : Situation pédagogique Objectifs Consignes Observables (ce qu il faut regarder) Variables pédagogiques Bilan : Agnès Leredde CPD EPS Nord Juin 2016 Retour à la