APPROCHE PAR COMPÉTENCES

APPROCHE PAR COMPÉTENCES GUIDE D ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE Phase I Élaboration du programme d études local Louise Savard Conseillère pédagogique Hiver 2004

Table des matières 1. PROCÉDURE D ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE... 1 TABLEAU 1. ÉTAPES DU PROCESSUS GÉNÉRAL DE GESTION DES PROGRAMMES D ÉTUDES... 3 TABLEAU 2. PORTRAIT GÉNÉRAL DU PROCESSUS LOCAL D ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE DES PROGRAMMES DE FORMATION TECHNIQUE, TEL QUE DÉVELOPPÉ AU COLLÈGE DE CHICOUTIMI... 4 TABLEAU 3. RÉSEAU REGROUPANT LES CONCEPTS RELIÉS À LA PHASE I DU PROCESSUS D ÉLABORATION LOCALE : ÉLABORATION D UN PROGRAMME D ÉTUDES LOCAL... 5 TABLEAU 4. RÉSEAU REGROUPANT LES CONCEPTS RELIÉS À LA PHASE II DU PROCESSUS D ÉLABORATION LOCAL : PLANIFICATION DES COURS... 6 TABLEAU 5. ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE D UN PROGRAMME D ÉTUDES... 7 TABLEAU 6. ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE D UN PROGRAMME D ÉTUDES... 8 TABLEAU 7. PLANIFICATION PÉGAGOGIQUE D UN PROGRAMME D,ÉTUDES LOCAL... 9 TABLEAU 8. PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE D UN PROGRAMME D ÉTUDES LOCAL... 10 TABLEAU 9. ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE D UN PROGRAMME D ÉTUDES... 11 2. PROCÉDURE D ÉLABORATION D UN PROGRAMME D ÉTUDES LOCAL : ÉTAPES... 12 A. Informer les intervenants du programme... 13 B. Consulter la documentation concernant la révision du programme... 13 C. Analyser le devis ministériel... 14 1. Remplir le tableau d analyse des compétences (première partie : analyse globale)... 15 2. Construire la table de référence contenu/durée... 16 3. Établir le logigramme détaillé des compétences pour la formation spécifique... 17 4. Établir un projet de logigramme ou grille de cours... 18 5. Valider les documents élaborés... 19 D. Élaborer les plans-cadres de cours... 20 1. Terminer le tableau d analyse de chaque compétence (deuxième partie : analyse détaillée)... 20 2. Remplir le tableau du plan-cadre de cours... 21 2.1.Remplir la section supérieure du tableau du plan-cadre de cours... 21 2.2.Formuler des objectifs d apprentissage... 22 2.3.Identifier le type d habileté... 22 2.4.Cibler les contenus essentiels... 22 2.5.Déterminer la stratégie pédagogique... 23 2.6.Déterminer la stratégie d évaluation... 23 2.7.Estimer la durée... 24 2.8.Spécifier l aménagement... 24 3. Remplir la page de présentation de chaque compétence... 24 4. Remplir la page de description de chaque cours... 25 5. Établir les liens fonctionnels dans la matrice des compétences... 25 6. Remplir le tableau descriptif de la formation spécifique... 25 Quelques spécifications complémentaires... 26 suite des plans-cadres de cours... 27 3. VUE D ENSEMBLE DES ÉTAPES DE LA PROCÉDURE D ÉLABORATION D UN PROGRAMME D ÉTUDES LOCAL... 28 4. IMPLANTATION D UN PROGRAMME D ÉTUDES LOCAL : INSTANCES IMPLIQUÉES... 31 5. DISTRIBUTION DU TEMPS DE RÉUNION DES COMITÉS D ÉLABORATION... 32 Bibliographie... 33 i

Liste des annexes Annexe 1. Perception des professeurs au regard de l implantation du nouveau programme... 34 Annexe 2. Place des disciplines contributives (exemple)... 35 Annexe 3. Principes d élaboration du programme d études(exemple)... 36 Annexe 4. Intentions pédagogiques à poursuivre dans le programme... 37 Annexe 5. Axes de formation (gabarit)... 38 Annexe 6. Axes de formation (exemple)... 39 Annexe 7. Axes de formation (exemple 2)... 40 Annexe 8. Relations objectifs-cours... 41 Annexe 9. Stratégies de développement d une compétence (texte)... 42 Annexe 10. Stratégies de développement d une compétence (tableau)... 43 Annexe 11. Tableau d analyse d une compétence (gabarit)... 44 Annexe 12. Tableau d analyse d une compétence (exemple 1)... 45 Annexe 13. Tableau d analyse d une compétence (exemple 2)... 46 Annexe 14. Tableau d analyse d une compétence (exemple 3)... 47 Annexe 15. Table de référence contenu/durée (gabarit)... 50 Annexe 16. Table de référence contenu/durée (exemple)... 55 Annexe 17. Logigramme détaillé des compétences (gabarit)... 59 Annexe 18. Logigramme détaillé des compétences (exemple 1)... 60 Annexe 19. Logigramme détaillé des compétences (exemple 2)... 61 Annexe 20. Logigramme détaillé de compétences (exemple 3)... 62 Annexe 21. Logigramme de cours (exemple)... 60 Annexe 22. Composition d un programme d études... 64 Annexe 23. La pondération du programme d études... 65 Annexe 24. Tableau comparatif entre l ancien et le nouveau programme... 66 Annexe 25. Plan-cadre de cours (gabarit)... 67 Annexe 26. Plan-cadre de cours (exemple 1)... 68 Annexe 27. Plan-cadre de cours (exemple 2)... 69 Annexe 28. Plan-cadre de cours (exemple 3)... 70 Annexe 29. Taxonomie des objectifs de Bloom... 76 Annexe 30. Verbes à éviter... 77 Annexe 31. Tableau d équivalence des termes utilisés pour nommer le type de connaissances... 78 Annexe 32. Habiletés intellectuelles fondamentales utilisées dans les processus de traitement de l information.. 79 Annexe 33. Liste d activités d enseignement et d apprentissage... 80 Annexe 34. Instruments appropriés à l évaluation de compétences... 82 Annexe 35. Processus et environnement de formation... 84 Annexe 36. Page titre de du plan-cadre de cours... 85 Annexe 37. Page de description de cours... 86 Annexe 38. Exemple d application des liens fonctionnels dans une matrice de compétences... 87 Annexe 39. Tableau descriptif de la formation spécifique... 88 Guide d élaboration d un programme d études local ii

1. PROCÉDURE D ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE Le modèle de révision et d élaboration des programmes centré sur le développement de compétences adopté par le ministère de l Éducation, s inscrit dans les nouvelles orientations du renouveau collégial de 1993. Une formation, centrée sur le développement des compétences, désire améliorer les modèles antérieurs de développement des programmes de formation. Cette nouvelle approche permet de passer à une pédagogie basée sur des objectifs d un niveau taxonomique plus élevé (application, analyse, synthèse, évaluation). Une telle formation nous amène «à miser sur des connaissances intégrées plutôt qu isolées, servant à résoudre des problèmes et sur une cible de formation par cours, plutôt que de nombreux objectifs.» (Pôle de l Est, 1996, p. 7) Avant l implantation d un programme de formation collégiale élaboré selon l approche par compétences, ce dernier doit franchir les étapes suivantes d un processus général (Tableau 1): la planification, l élaboration, l organisation, l approbation et l autorisation. Par la suite vient l étape du suivi et celle de l évaluation. La phase d élaboration d un programme ministériel est réalisée à l aide d un processus débutant par l analyse de la situation de travail et de vie professionnelle (programme technique) ou l analyse de la situation de formation (programme préuniversitaire ), suivi de l identification des buts du programme et des compétences menant à la validation du projet de formation, puis la description des objectifs et des standards et enfin, la mise en forme du projet. Lors de l implantation dans les collèges, le programme d études ministériel (devis ministériel), dont les compétences sont rédigées sous la forme d objectifs et de standards, doit être analysé et décodé afin de bien interpréter le résultat attendu prescrit par chaque objectif et standard. Il appartient alors à chacun des collèges, dont les responsabilités en matière de gestion de programmes ont été accrues, de faire le choix des activités d apprentissage. Le terme activités d apprentissage est alors pris dans son sens large et désigne les cours (laboratoires, ateliers, séminaires, stages ou autres activités pédagogiques ) destinés à assurer l atteinte des objectifs et des standards visés. L élaboration des activités d apprentissage d un programme d études vise à mettre en œuvre un programme cohérent et articulé favorisant l intégration des apprentissages. Une formation centrée sur le développement de compétences amène des changements dans la planification de l enseignement. D un enseignement centré sur les contenus, nous nous tournons vers un enseignement centré sur les apprentissages. De façon générale, l élaboration des activités d apprentissage correspond à deux phases : l élaboration du programme d études local et la planification des cours de ce programme d études local. Le tableau 2 présente d une façon succincte le processus local d élaboration des activités d apprentissage des programmes de formation technique, développé au Service des ressources éducatives du Collège de Chicoutimi. Pour faire suite à ce portrait général de la démarche, les tableaux 3 et 4 reprennent de façon plus détaillée, les concepts reliés à chacune des phases du processus d élaboration. Guide d élaboration d un programme d études local 1

Quant aux tableaux 5 et 6, ils montrent les grandes étapes du processus général d élaboration, de même que les principaux outils qui y sont produits. Ce travail de planification consiste à découper les compétences tout en respectant les principes pédagogiques liés au développement de compétences (Tableaux 7 et 8). Cette démarche, passablement rigoureuse, demande de la réflexion, du temps, des efforts et nécessite une participation et des ententes entre les différents intervenants d un programme d études (Tableau 9). Le présent guide fait état de la première phase du processus général, soit l élaboration d un programme d études local. Cette étape constitue l étape intermédiaire entre le plan-cadre ministériel et le plan de cours. Le produit final de cette phase, appelé plan-cadre des cours, servira aux professeurs pour la rédaction des plans de cours. Guide d élaboration d un programme d études local 2

Tableau 1. Étapes du processus général de gestion des programmes d études Planification Portrait de secteur Études préliminaires Élaboration (ou révision) Analyse de la situation de travail (technique) ou de la situation de formation (préuniversitaire) Définition des buts de formation et des compétences à développer Validation du projet de formation (Table ronde avec les partenaires : entreprises, syndicats, travailleurs, directeurs des études, enseignants) Formulation des objectifs et des standards Mise en forme du programme d études Organisation (implantation) Devis d implantation (étude d impacts) Mise en place du programme en élaborant les activités d apprentissage (dans les collèges) Approbation et autorisation par la ou le Ministre Suivi Cumul d information et corrections mineures Évaluation Guide d élaboration d un programme d études local 3

Tableau 2. Portrait général du processus local d élaboration des activités d apprentissage des programmes de formation technique, tel que développé au Collège de Chicoutimi PHASES OBJECTIFS DES ÉTAPES FINALITÉ ACTEURS DESTINATAIRES A. INFORMER LES INTERVENANTS DU PROGRAMME Information sur le programme révisé, le processus local d élaboration des programmes et collecte des attentes des intervenants dans le programme Tous les intervenants dans le programme d études Tous les intervenants dans le programme d études I. ÉLABORATION D UN PROGRAMME D ÉTUDES LOCAL B. CONSULTER LA DOCUMENTATION EN RAPPORT AVEC LA RÉVISION DU PROGRAMME C. ANALYSER LE DEVIS MINISTÉRIEL D. ÉLABORER LES PLANS-CADRES DES COURS Appropriation de la documentation en rapport avec le programme Intentions pédagogiques Axes de formation Tableau d analyse des compétences Table de référence contenu/durée Logigramme détaillé des compétences Tableau comparatif entre ancien et nouveau programme Logigramme (grille) de cours Plans-cadres des cours (planification globale de l enseignement) Tous les intervenants dans le programme d études Comité d élaboration du programme d études local Comité d élaboration du programme d études local auquel se joignent des professeurs experts Tous les intervenants dans le programme d études Directeur de programmes Professeurs II. PLANIFICATION DE COURS E. RÉDIGER UN PLAN DE COURS F. PLANIFIER CHAQUE PARTIE DE COURS (séquences d apprentissage) Plan de cours à partir des plans-cadres de cours Planification détaillée des parties de cours ou des séquences d apprentissage Professeurs Étudiants Professeurs À différentes étapes du processus d élaboration, tous les intervenants seront invités à valider le travail réalisé par le comité d élaboration des activités d apprentissage. Guide d élaboration d un programme d études local 4

Tableau 3. Réseau regroupant les concepts reliés à la Phase I du processus d élaboration locale : Élaboration d un programme d études local A B C D INFORMATION AUX INTERVENANTS DU PROGRAMME concernant les points suivants qui sont Directeur du Service des programmes Professeurs de la formation spécifique Professeurs de la formation générale Conseiller pédagogique Aide pédagogique individuel CONSULTATION DE LA DOCUMENTATION EN RAPPORT AVEC LA RÉVISION DU PROGRAMME qui peut comprendre Études préliminaires Rapport de l AST ou l ASF Matrice des compétences Versions antérieures des compétences, s il y a lieu Table de correspondance Logigramme des compétences Collecte des attentes et des besoins Processus général de révision des programmes par compétences Processus local d élaboration des activités d apprentissage Participation à l élaboration du programme d études local (comité d élaboration) menant à l élaboration de quatre outils de base ANALYSE DU DEVIS MINISTÉRIEL le devis comprend Objectifs Standards Table de référence contenu/durée Logigramme détaillé des compétences Logigramme (grille) des cours Énoncé des compétences Éléments des compétences Contexte de réalisation Critères de performance Tableau d analyse des compétences en utilisant pour l organisation des compétences en cours Stratégies de développement des compétences ÉLABORATION DES PLANS-CADRES DES COURS qui consiste à décrire pour chaque cours Objectifs d apprentissage Connaissances Déclarative Procédurale Contextuelle Attitudes Stratégies pédagogiques Activités d apprentissage et activités d enseignement Stratégie d évaluation spécifiant la localisation des évaluations de type Type d aménagement dont Objectif terminal comprenant Formative Sommative 5

Tableau 4. Réseau regroupant les concepts reliés à la PHASE II du processus d élaboration local : PLANIFICATION DES COURS E F issu du Devis ministériel Plan-cadre de cours Caractéristiques de la clientèle et contexte d enseignement à partir à partir à partir PLANIFICATION D UN COURS comportant les étapes de visant l en utilisant le Intégration des apprentissages Profil du diplômé Terminologie pédagogique RÉDACTION DU PLAN DE COURS Comportant, dans l ordre Note préliminaire (présentation du cours) Schéma intégrateur des connaissances Vue synoptique en utilisant Objectifs et standards de la compétence découpant le cours en en utilisant Procédure de rédaction des plans de cours Stratégies de découpage du cours en parties PLANIFICATION DE CHAQUE SÉQUENCE D APPRENTISAGE (parties de cours) par des Connaissances déclaratives (Quoi), procédurales (Comment)et contextuelles (Quand, pourquoi) Habiletés socioaffectives (attitudes) Habiletés intellectuelles Techniques d étude et d apprentissage Stratégies pédagogiques comportant des Séquences d apprentissage en décrivant des en respectant un Activités d apprentissage et d enseignement Méthodes pédagogiques Calendrier hebdomadaire des leçons Situations problèmes de type Intermédiaires Processus type d apprentissage * Pour les types de connaissances, voir le tableau d équivalence à l annexe 8) Médiagraphie permettant l atteinte de la compétence et qui feront l objet Finale Évaluation Formative Sommative 6

Tableau 5. Élaboration des activités d apprentissage d un programme d études Analyser le devis ministériel Élaborer les plans-cadres de cours Rédiger les plans de cours Planifier chaque séquence d apprentissage (partie de cours) Guide d élaboration d un programme d études local 7

Tableau 6. Élaboration des activités d apprentissage d un programme d études Devis ministériel Ministériel Plans-cadres de cours Institutionnel Plans de cours Départemental Séquences d apprentissage (parties de cours) Individuel (Professeur) Guide d élaboration d un programme d études local 8

Tableau 7. Planification pédagogique d un programme d études local Grandes compétences Buts du programme Axes de formation Compétences Cours Cours Cours SÉQUENCE D APPRENTISSAGE (partie de cours) SÉQUENCE D APPRENTISSAGE (partie de cours) SÉQUENCE D APPRENTISSAGE (partie de cours) PLANPED2 L. SAVARD LEÇON LEÇON LEÇON Guide d élaboration d un programme d études local 9

Tableau 8. Planification pédagogique d un programme d études local Grandes compétences Buts du programme et Intentions pédagogiques Axes de formation Compétences et Matrice des compétences Logigramme détaillé des compétences et Grille de cours Plans-cadres de cours Plans de cours Guide d élaboration d un programme d études local 10

Tableau 9. Élaboration des activités d apprentissage d un programme d études C EST UNE DÉMARCHE QUI DEMANDE TEMPS RÉFLEXION EFFORTS PARTICIPATION ENTENTES Guide d élaboration d un programme d études local 11

2. PROCÉDURE D ÉLABORATION D UN PROGRAMME D ÉTUDES LOCAL : ÉTAPES A. INFORMER LES INTERVENANTS DU PROGRAMME B. CONSULTER LA DOCUMENTATION CONCERNANT LA RÉVISION DU PROGRAMME C. ANALYSER LE DEVIS MINISTÉRIEL 1. Identifier les lacunes du programme actuel et les éléments pouvant être améliorés par le nouveau programme 2. Préciser les intentions pédagogiques à poursuivre 3. Remplir le tableau d analyse des compétences (1 ère partie) 2. Construire la table de référence contenu/durée 3. Établir le logigramme détaillé des compétences 4. Établir un projet de logigramme ou grille de cours 5. Valider les documents élaborés D. ÉLABORER LES PLANS-CADRES DE COURS 1. Terminer le tableau d analyse de chaque compétence 2. Remplir le tableau du plan-cadre de cours 2.1 Remplir la section supérieure du tableau 2.2 Formuler des objectifs d apprentissage 2.3 Identifier le type d habileté 2.4. Cibler les contenus essentiels 2.5 Déterminer la stratégie pédagogique 2.6 Déterminer la stratégie d évaluation 2.7 Estimer la durée 2.8 Spécifier l aménagement 3. Remplir la page de présentation de la compétence 4. Remplir la page de description de chaque cours 5. Établir les liens fonctionnels dans la matrice des compétences 6. Remplir le tableau descriptif de la formation spécifique 12

A. INFORMER LES INTERVENANTS DU PROGRAMME Avant le début des travaux, les membres du comité d orientation du programme sont invités à une rencontre convoquée par le directeur du programme. Des documents, dont le devis ministériel, sont joints à la lettre afin de se familiariser avec le nouveau programme et de se préparer à la rencontre. Ce comité de programme est composé du directeur des études, du directeur du programme, des professeurs de la formation spécifique (discipline maîtresse et disciplines contributives), des professeurs de la formation générale (un représentant par discipline : langues et littérature, philosophie, anglais, éducation physique), de conseillères pédagogiques, d un conseiller à la documentation et de l aide pédagogique individuel rattaché au programme. Cette réunion marque le coup d envoi des travaux pour le choix des activités d apprentissage. Au cours de cette rencontre, le directeur de programmes situe le processus d élaboration des activités d apprentissage dans la démarche de révision des programmes, rappelle les responsabilités des institutions d enseignement quant au choix des activités d apprentissage et fait part de l approche privilégiée par le collège quant à la façon de répartir les activités d apprentissages entre les disciplines. Après avoir présenté le comité d élaboration, il informe les professeurs qu ils seront appelés à y travailler lorsque les professeurs du comité de travail le jugeront opportun. Par la suite, les personnes sont invitées à exprimer leur perception au regard de l implantation du nouveau programme (ANNEXE 1). Selon le cas, des informations sont données en rapport avec l historique du processus de révision du programme, le concept et les caractéristiques d une compétence, la lecture du devis ministériel, les principes qui ont guidé l équipe de conception du programme ministériel, les axes de formation du programme, les buts et finalités du programme, les tâches du futur technicien et le processus d élaboration locale des activités d apprentissage. Puis, des indications sont livrées aux disciplines contributives afin de déterminer leur place dans le nouveau programme d études. Après la rencontre, elles auront à compléter un tableau en ciblant pour chaque compétence, où ils jugent que leur intervention pourrait générer un cours (minimum 45 heures), le contenu essentiel, le lien avec la fonction de travail du futur technicien (ANNEXE 2) ou la différence entre ce qu exige le devis ministériel pour l acquisition de la compétence et le plan de cours actuel (ANNEXE 2a). La rencontre se termine par une période de questions et la collecte de commentaires. B. CONSULTER LA DOCUMENTATION CONCERNANT LA RÉVISION DU PROGRAMME Avant d amorcer les travaux, il convient de procéder à la collecte, la lecture et l appropriation de la documentation qui a servi à la révision du programme. Devis ministériel (ou plan-cadre ministériel) Matrice des compétences Études préliminaires Rapport d analyse de la situation de travail (AST) ou analyse de la situation de formation (ASF) Rapport de validation des compétences Versions antérieures des compétences Table de correspondance; 13

Table de référence; Profil du diplômé. *Certains de ces documents peuvent ne pas exister ou n être pas disponibles. C. ANALYSER LE DEVIS MINISTÉRIEL Avant d aborder l analyse de chaque compétence, le comité d élaboration des activités d apprentissage se consacre à des tâches préliminaires. Ce comité est composé localement de deux professeurs de la discipline maîtresse et d un conseiller pédagogique. D autres professeurs de la discipline maîtresse et des représentants des disciplines contributives se joindront au sein du comité régulier lors de l étape ultérieure d élaboration des plans-cadres de cours. Le comité d élaboration débute ses travaux en faisant ressortir les lacunes du programme actuel (irritants) et en identifiant les éléments pouvant être améliorés par le nouveau programme. Cette réflexion permettra d établir les principes qui guideront les travaux d élaboration du nouveau programme (ANNEXE 3). Par la suite, il précise les intentions pédagogiques (ANNEXE 3a) à poursuivre dans le programme (habitudes de travail, habiletés intellectuelles et attitudes particulières, pertinentes à l exercice du métier ou à la vie professionnelle). Elles traduisent des visées éducatives qui vont guider les interventions de l ensemble des professeurs d un programme auprès des étudiants. De nature continue et transversale, elles pourront faire l objet d apprentissages à différents moments de la formation. Ces intentions pédagogiques constituent une valeur ajoutée au programme qui va au-delà des compétences et permettent de donner une couleur particulière au programme. Elles seront consignées dans le rapport des activités du comité d élaboration. La partie intitulée buts du programme, dans le devis ministériel, précise les intentions éducatives poursuivies par le programme de formation. Un choix pourra être effectué parmi celles citées. Lors de l interprétation des objectifs et standards ministériels, le comité d élaboration du programme d études local se dote d outils lui permettant de se donner une vue d ensemble du programme. Cette première analyse des compétences donne lieu à l élaboration de quatre documents dans lesquels sont consignées les réflexions du comité. Ils serviront d hypothèse de travail pour la poursuite des travaux. Ces outils de base subiront des modifications au fur et à mesure de l avancement des travaux et ne seront définitifs que lorsque la description de tous les plans-cadres des cours sera terminée. Les documents élaborés sont le tableau d analyse des compétences (ANNEXE 5, 5A, 5B, 5C gabarit et exemples) ; la table de référence contenu/durée (ANNEXE 6, gabarit et exemple) ; le logigramme détaillé des compétences (ANNEXE 7, gabarit et exemples) ; le logigramme ou grille de cours (ANNEXE 8). Cependant, après une première lecture globale du devis ministériel, les compétences peuvent être classées suivant certains axes de formation (ANNEXE 3b). Ces axes permettent de regrouper les compétences en catégories ou thèmes, ce qui facilite la présentation du programme aux personnes concernées. Ils permettent également de percevoir la manière qu avait le comité de rédaction ministériel, d envisager le programme de formation. 14

1. Remplir le tableau d analyse des compétences (première partie : analyse globale) Avec cet outil, débute le travail d analyse des compétences par le comité d élaboration des activités d apprentissage, dans une perspective d apprentissage et d enseignement. Dans un premier temps, ce travail d appropriation des compétences débute par une lecture attentive horizontale et verticale de la compétence afin de faire l analyse sémantique de l énoncé de la compétence en tenant compte des éléments permettant de cerner la nature de chaque compétence. Les données recueillies seront consignées dans la première section du tableau d analyse des compétences (ANNEXE 5, 5A, 5B, 5C gabarit et exemples). Elles précisent le ou les types d habiletés exigés, les principaux concepts et méthodes qui seront enseignés pour développer la compétence de même que les éléments de la compétence qui sont associés aux principaux concepts et méthodes. Dans un second temps, puisque la structure de la compétence définie par l objectif et le standard ne correspond pas nécessairement à l ordre dans lequel vont se faire les apprentissages, il est nécessaire de déterminer une stratégie de développement de la compétence (ANNEXE 4). Cette démarche vise à mettre en évidence les principales étapes à franchir pour développer la compétence et réfléchir à une manière d organiser les apprentissages. Ces derniers pourront être regroupés dans un seul cours ou organisés selon une séquence de cours. Lorsque la compétence comprend une séquence de cours, la stratégie utilisée peut être globale (holistique) ou analytique. Celle qui sera choisie dépend en grande partie de la manière dont les éléments de la compétence sont libellés en minitâches (produits ou situations) ou en étapes de réalisation d une tâche ou d une activité (processus). La démarche globale (holistique) signifie que chaque étape portera sur une tâche ou une activité complète; ces étapes seront organisées selon une complexité croissante. Elle peut être utilisée lorsque les éléments de la compétence décrivent les étapes de réalisation d une tâche ou d une activité (processus) ou bien des minitâches (situations ou produits) n ayant pas de liens entre elles. La démarche analytique suppose une décomposition de la compétence, où chaque étape traite un ou quelques éléments de la compétence tout en cherchant à faire des liens avec les étapes précédentes. La dernière étape devra alors porter sur toute la tâche ou l activité. Cette stratégie est surtout utilisée lorsque les éléments de la compétence sont des étapes de réalisation d une tâche ou activité (processus). Si les éléments sont des minitâches où il existe un lien entre elles, cette démarche peut être utilisée. Une démarche mixte, jumelant les deux démarches, peut également être utilisée. Pour chacune des compétences, ces deux premiers temps de l analyse préliminaire sont réalisés, en alternance et parallèlement avec l élaboration de la table de référence contenu/durée. L analyse peut se faire à partir de questions sur les objectifs et les standards : Quel type de compétence est-ce? (produit ou processus) Les éléments seront-ils abordés tous ensemble (approche globale), un à un ou regroupés (approche analytique)? 15

Quels éléments sont abordés parallèlement et consécutivement? Quels sont les notions de cours préalables? Qu est-ce que les étudiants devraient maîtriser en terme de savoir, savoir-faire, savoir être ou savoir agir pour... (énoncé de la compétence)? 2. Construire la table de référence contenu/durée La table de référence contenu/durée constitue localement le deuxième outil à être élaboré. Elle se construit graduellement avec la première partie du tableau d analyse de la compétence fait en parallèle. Elle permet au comité d élaboration de se doter d une vision globale et organisée des compétences en extrayant des objectifs et des standards tous les apprentissages nécessaires au développement des compétences. De plus, elle permettra de vérifier si tous les éléments de la formation fondamentale ont été pris en compte dans le projet de programme. Le profil du diplômé sert alors de fil conducteur. Par la construction de la table de référence contenu/durée (ANNEXE 6 6A, 6B, gabarit et exemples), le comité poursuit l analyse des compétences du devis ministériel afin d établir l étendue, l ampleur, la portée de chaque compétence de même que son orientation générale en dégageant ce qui est requis pour l exercice de la compétence. Afin de cerner davantage la nature et la place qu occupe chaque compétence dans le projet de programme, il identifie les principaux éléments de contenu (concepts, méthodes, attitudes) que suggèrent les éléments et les critères de performance de la compétence, les rappels ou renforcements nécessaires (liens fonctionnels entre les compétences générales et particulières); envisage l organisation des apprentissages en cours ou séquence de cours; estime l ampleur des compétences avec une durée relative du ou des cours compris dans les compétences ; identifie provisoirement la discipline qui serait la plus apte à enseigner certains contenus de cours; situe les cours dans le programme en ciblant la session où il pourrait avoir lieu. Le travail demandé aux disciplines contributives lors de la première rencontre du comité d orientation est alors analysé et pris en compte. Au cours de la démarche, il est intéressant de se poser des questions sur la façon d évaluer la compétence, en respectant les principes établis afin de cibler plus facilement les contenus essentiels à inscrire dans la table de référence contenu/durée. Des professeurs des disciplines contributives se joindront au comité d élaboration pour lui faire part du travail effectué suite à la première rencontre comité d orientation. Ce travail consistait à déterminer leur place dans le nouveau programme d études et à compléter un tableau en ciblant, pour chaque compétence où ils jugent que leur intervention pourrait générer un cours (minimum 45 heures), le contenu essentiel et le lien avec la fonction de travail du futur technicien. Cette consultation permettra au comité d élaboration de compléter sa vision du programme d études. Le tableau d analyse de chaque compétence et la table de référence contenu/durée sont deux outils qui permettent de recueillir les réflexions du comité d élaboration qui seront traduites dans le logigramme détaillé des compétences et le logigramme ou grille de cours. La table de référence contenu/durée est donc un document de base qui permet de préciser la vision d ensemble que les enseignants ont du nouveau programme en déterminant ce qui 16

est requis pour l apprentissage afin de faire un découpage des compétences et de leur attribuer un nombre d heures approprié. Ce document servira d hypothèse de travail pour la poursuite des travaux et possède un caractère évolutif puisqu il subira des modifications et sera enrichi au fur et à mesure que la réflexion du comité se précisera. Parallèlement, le comité consigne dans un document les différences entre l ancien et le nouveau programme en établissant des équivalences entre les anciens et les nouveaux cours, et ce, en rapport avec le contenu, la durée et la situation dans le programme (ANNEXE 9). Cette étape vise à prendre en compte les grandes orientations souhaitées par le nouveau programme, corriger les lacunes de l ancien programme au regard des apprentissages et identifier les nouveaux apprentissages à réaliser. Ce document permettra aux professeurs de se situer par rapport au nouveau programme et servira de base de discussions pour l étape ultérieure de validation auprès des professeurs de la formation spécifique et générale dans une perspective d approche programme. 3. Établir le logigramme détaillé des compétences pour la formation spécifique Poursuivant l analyse des compétences, le comité d élaboration, après avoir rempli la première partie du tableau d analyse de chaque compétence et complété la table de référence contenu/durée, construit un logigramme détaillé des compétences du programme (ANNEXE 7, 7A, 7B, gabarit et exemples). Ce logigramme permet d obtenir sur une page une vue d ensemble du découpage de la formation spécifique du projet de formation. La matrice des compétences est alors consultée et prise en compte. Ce logigramme représente un outil à mi-chemin entre le logigramme des compétences suggéré parfois par le ministère et la grille de cours. Le logigramme détaillé des compétences est une représentation schématique de l organisation logique et chronologique des compétences de la formation spécifique, découpées en cours. Il permet de visualiser l ordonnancement des compétences, le découpage des compétences en séquence de cours s il y a lieu, la durée attribuée à chaque cours et sa situation (session) dans le projet de programme. Il indique un ordre logique de développement des compétences ou des cours en tenant compte de la progression des apprentissages de même que de la complexité des contenus (liens fonctionnels). Ce logigramme permet la mise en évidence des cours préalables à l acquisition d autres cours, des cours pour lesquelles il n y a pas de préalables obligatoires et des cours qui peuvent être acquis parallèlement. Sur une autre version du logigramme détaillé des compétences (ANNEXE 6C), des liens sont établis et tracés entre les divers cours et un ou des cours intégrateurs peuvent être ciblés pour chaque session. Le logigramme détaillé des compétences constituera le troisième des outils de base qui serviront d hypothèse de travail pour la poursuite des travaux. Il subira également des ajustements au fur et à mesure de l avancement des travaux. 17