APPROCHE PAR COMPÉTENCES

APPROCHE PAR COMPÉTENCES GUIDE D ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE Phase I Élaboration du programme d études local Louise Savard Conseillère pédagogique Hiver 2004

Table des matières 1. PROCÉDURE D ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE... 1 TABLEAU 1. ÉTAPES DU PROCESSUS GÉNÉRAL DE GESTION DES PROGRAMMES D ÉTUDES... 3 TABLEAU 2. PORTRAIT GÉNÉRAL DU PROCESSUS LOCAL D ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE DES PROGRAMMES DE FORMATION TECHNIQUE, TEL QUE DÉVELOPPÉ AU COLLÈGE DE CHICOUTIMI... 4 TABLEAU 3. RÉSEAU REGROUPANT LES CONCEPTS RELIÉS À LA PHASE I DU PROCESSUS D ÉLABORATION LOCALE : ÉLABORATION D UN PROGRAMME D ÉTUDES LOCAL... 5 TABLEAU 4. RÉSEAU REGROUPANT LES CONCEPTS RELIÉS À LA PHASE II DU PROCESSUS D ÉLABORATION LOCAL : PLANIFICATION DES COURS... 6 TABLEAU 5. ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE D UN PROGRAMME D ÉTUDES... 7 TABLEAU 6. ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE D UN PROGRAMME D ÉTUDES... 8 TABLEAU 7. PLANIFICATION PÉGAGOGIQUE D UN PROGRAMME D,ÉTUDES LOCAL... 9 TABLEAU 8. PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE D UN PROGRAMME D ÉTUDES LOCAL... 10 TABLEAU 9. ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE D UN PROGRAMME D ÉTUDES... 11 2. PROCÉDURE D ÉLABORATION D UN PROGRAMME D ÉTUDES LOCAL : ÉTAPES... 12 A. Informer les intervenants du programme... 13 B. Consulter la documentation concernant la révision du programme... 13 C. Analyser le devis ministériel... 14 1. Remplir le tableau d analyse des compétences (première partie : analyse globale)... 15 2. Construire la table de référence contenu/durée... 16 3. Établir le logigramme détaillé des compétences pour la formation spécifique... 17 4. Établir un projet de logigramme ou grille de cours... 18 5. Valider les documents élaborés... 19 D. Élaborer les plans-cadres de cours... 20 1. Terminer le tableau d analyse de chaque compétence (deuxième partie : analyse détaillée)... 20 2. Remplir le tableau du plan-cadre de cours... 21 2.1.Remplir la section supérieure du tableau du plan-cadre de cours... 21 2.2.Formuler des objectifs d apprentissage... 22 2.3.Identifier le type d habileté... 22 2.4.Cibler les contenus essentiels... 22 2.5.Déterminer la stratégie pédagogique... 23 2.6.Déterminer la stratégie d évaluation... 23 2.7.Estimer la durée... 24 2.8.Spécifier l aménagement... 24 3. Remplir la page de présentation de chaque compétence... 24 4. Remplir la page de description de chaque cours... 25 5. Établir les liens fonctionnels dans la matrice des compétences... 25 6. Remplir le tableau descriptif de la formation spécifique... 25 Quelques spécifications complémentaires... 26 suite des plans-cadres de cours... 27 3. VUE D ENSEMBLE DES ÉTAPES DE LA PROCÉDURE D ÉLABORATION D UN PROGRAMME D ÉTUDES LOCAL... 28 4. IMPLANTATION D UN PROGRAMME D ÉTUDES LOCAL : INSTANCES IMPLIQUÉES... 31 5. DISTRIBUTION DU TEMPS DE RÉUNION DES COMITÉS D ÉLABORATION... 32 Bibliographie... 33 i

Liste des annexes Annexe 1. Perception des professeurs au regard de l implantation du nouveau programme... 34 Annexe 2. Place des disciplines contributives (exemple)... 35 Annexe 3. Principes d élaboration du programme d études(exemple)... 36 Annexe 4. Intentions pédagogiques à poursuivre dans le programme... 37 Annexe 5. Axes de formation (gabarit)... 38 Annexe 6. Axes de formation (exemple)... 39 Annexe 7. Axes de formation (exemple 2)... 40 Annexe 8. Relations objectifs-cours... 41 Annexe 9. Stratégies de développement d une compétence (texte)... 42 Annexe 10. Stratégies de développement d une compétence (tableau)... 43 Annexe 11. Tableau d analyse d une compétence (gabarit)... 44 Annexe 12. Tableau d analyse d une compétence (exemple 1)... 45 Annexe 13. Tableau d analyse d une compétence (exemple 2)... 46 Annexe 14. Tableau d analyse d une compétence (exemple 3)... 47 Annexe 15. Table de référence contenu/durée (gabarit)... 50 Annexe 16. Table de référence contenu/durée (exemple)... 55 Annexe 17. Logigramme détaillé des compétences (gabarit)... 59 Annexe 18. Logigramme détaillé des compétences (exemple 1)... 60 Annexe 19. Logigramme détaillé des compétences (exemple 2)... 61 Annexe 20. Logigramme détaillé de compétences (exemple 3)... 62 Annexe 21. Logigramme de cours (exemple)... 60 Annexe 22. Composition d un programme d études... 64 Annexe 23. La pondération du programme d études... 65 Annexe 24. Tableau comparatif entre l ancien et le nouveau programme... 66 Annexe 25. Plan-cadre de cours (gabarit)... 67 Annexe 26. Plan-cadre de cours (exemple 1)... 68 Annexe 27. Plan-cadre de cours (exemple 2)... 69 Annexe 28. Plan-cadre de cours (exemple 3)... 70 Annexe 29. Taxonomie des objectifs de Bloom... 76 Annexe 30. Verbes à éviter... 77 Annexe 31. Tableau d équivalence des termes utilisés pour nommer le type de connaissances... 78 Annexe 32. Habiletés intellectuelles fondamentales utilisées dans les processus de traitement de l information.. 79 Annexe 33. Liste d activités d enseignement et d apprentissage... 80 Annexe 34. Instruments appropriés à l évaluation de compétences... 82 Annexe 35. Processus et environnement de formation... 84 Annexe 36. Page titre de du plan-cadre de cours... 85 Annexe 37. Page de description de cours... 86 Annexe 38. Exemple d application des liens fonctionnels dans une matrice de compétences... 87 Annexe 39. Tableau descriptif de la formation spécifique... 88 Guide d élaboration d un programme d études local ii

1. PROCÉDURE D ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE Le modèle de révision et d élaboration des programmes centré sur le développement de compétences adopté par le ministère de l Éducation, s inscrit dans les nouvelles orientations du renouveau collégial de 1993. Une formation, centrée sur le développement des compétences, désire améliorer les modèles antérieurs de développement des programmes de formation. Cette nouvelle approche permet de passer à une pédagogie basée sur des objectifs d un niveau taxonomique plus élevé (application, analyse, synthèse, évaluation). Une telle formation nous amène «à miser sur des connaissances intégrées plutôt qu isolées, servant à résoudre des problèmes et sur une cible de formation par cours, plutôt que de nombreux objectifs.» (Pôle de l Est, 1996, p. 7) Avant l implantation d un programme de formation collégiale élaboré selon l approche par compétences, ce dernier doit franchir les étapes suivantes d un processus général (Tableau 1): la planification, l élaboration, l organisation, l approbation et l autorisation. Par la suite vient l étape du suivi et celle de l évaluation. La phase d élaboration d un programme ministériel est réalisée à l aide d un processus débutant par l analyse de la situation de travail et de vie professionnelle (programme technique) ou l analyse de la situation de formation (programme préuniversitaire ), suivi de l identification des buts du programme et des compétences menant à la validation du projet de formation, puis la description des objectifs et des standards et enfin, la mise en forme du projet. Lors de l implantation dans les collèges, le programme d études ministériel (devis ministériel), dont les compétences sont rédigées sous la forme d objectifs et de standards, doit être analysé et décodé afin de bien interpréter le résultat attendu prescrit par chaque objectif et standard. Il appartient alors à chacun des collèges, dont les responsabilités en matière de gestion de programmes ont été accrues, de faire le choix des activités d apprentissage. Le terme activités d apprentissage est alors pris dans son sens large et désigne les cours (laboratoires, ateliers, séminaires, stages ou autres activités pédagogiques ) destinés à assurer l atteinte des objectifs et des standards visés. L élaboration des activités d apprentissage d un programme d études vise à mettre en œuvre un programme cohérent et articulé favorisant l intégration des apprentissages. Une formation centrée sur le développement de compétences amène des changements dans la planification de l enseignement. D un enseignement centré sur les contenus, nous nous tournons vers un enseignement centré sur les apprentissages. De façon générale, l élaboration des activités d apprentissage correspond à deux phases : l élaboration du programme d études local et la planification des cours de ce programme d études local. Le tableau 2 présente d une façon succincte le processus local d élaboration des activités d apprentissage des programmes de formation technique, développé au Service des ressources éducatives du Collège de Chicoutimi. Pour faire suite à ce portrait général de la démarche, les tableaux 3 et 4 reprennent de façon plus détaillée, les concepts reliés à chacune des phases du processus d élaboration. Guide d élaboration d un programme d études local 1

Quant aux tableaux 5 et 6, ils montrent les grandes étapes du processus général d élaboration, de même que les principaux outils qui y sont produits. Ce travail de planification consiste à découper les compétences tout en respectant les principes pédagogiques liés au développement de compétences (Tableaux 7 et 8). Cette démarche, passablement rigoureuse, demande de la réflexion, du temps, des efforts et nécessite une participation et des ententes entre les différents intervenants d un programme d études (Tableau 9). Le présent guide fait état de la première phase du processus général, soit l élaboration d un programme d études local. Cette étape constitue l étape intermédiaire entre le plan-cadre ministériel et le plan de cours. Le produit final de cette phase, appelé plan-cadre des cours, servira aux professeurs pour la rédaction des plans de cours. Guide d élaboration d un programme d études local 2

Tableau 1. Étapes du processus général de gestion des programmes d études Planification Portrait de secteur Études préliminaires Élaboration (ou révision) Analyse de la situation de travail (technique) ou de la situation de formation (préuniversitaire) Définition des buts de formation et des compétences à développer Validation du projet de formation (Table ronde avec les partenaires : entreprises, syndicats, travailleurs, directeurs des études, enseignants) Formulation des objectifs et des standards Mise en forme du programme d études Organisation (implantation) Devis d implantation (étude d impacts) Mise en place du programme en élaborant les activités d apprentissage (dans les collèges) Approbation et autorisation par la ou le Ministre Suivi Cumul d information et corrections mineures Évaluation Guide d élaboration d un programme d études local 3

Tableau 2. Portrait général du processus local d élaboration des activités d apprentissage des programmes de formation technique, tel que développé au Collège de Chicoutimi PHASES OBJECTIFS DES ÉTAPES FINALITÉ ACTEURS DESTINATAIRES A. INFORMER LES INTERVENANTS DU PROGRAMME Information sur le programme révisé, le processus local d élaboration des programmes et collecte des attentes des intervenants dans le programme Tous les intervenants dans le programme d études Tous les intervenants dans le programme d études I. ÉLABORATION D UN PROGRAMME D ÉTUDES LOCAL B. CONSULTER LA DOCUMENTATION EN RAPPORT AVEC LA RÉVISION DU PROGRAMME C. ANALYSER LE DEVIS MINISTÉRIEL D. ÉLABORER LES PLANS-CADRES DES COURS Appropriation de la documentation en rapport avec le programme Intentions pédagogiques Axes de formation Tableau d analyse des compétences Table de référence contenu/durée Logigramme détaillé des compétences Tableau comparatif entre ancien et nouveau programme Logigramme (grille) de cours Plans-cadres des cours (planification globale de l enseignement) Tous les intervenants dans le programme d études Comité d élaboration du programme d études local Comité d élaboration du programme d études local auquel se joignent des professeurs experts Tous les intervenants dans le programme d études Directeur de programmes Professeurs II. PLANIFICATION DE COURS E. RÉDIGER UN PLAN DE COURS F. PLANIFIER CHAQUE PARTIE DE COURS (séquences d apprentissage) Plan de cours à partir des plans-cadres de cours Planification détaillée des parties de cours ou des séquences d apprentissage Professeurs Étudiants Professeurs À différentes étapes du processus d élaboration, tous les intervenants seront invités à valider le travail réalisé par le comité d élaboration des activités d apprentissage. Guide d élaboration d un programme d études local 4

Tableau 3. Réseau regroupant les concepts reliés à la Phase I du processus d élaboration locale : Élaboration d un programme d études local A B C D INFORMATION AUX INTERVENANTS DU PROGRAMME concernant les points suivants qui sont Directeur du Service des programmes Professeurs de la formation spécifique Professeurs de la formation générale Conseiller pédagogique Aide pédagogique individuel CONSULTATION DE LA DOCUMENTATION EN RAPPORT AVEC LA RÉVISION DU PROGRAMME qui peut comprendre Études préliminaires Rapport de l AST ou l ASF Matrice des compétences Versions antérieures des compétences, s il y a lieu Table de correspondance Logigramme des compétences Collecte des attentes et des besoins Processus général de révision des programmes par compétences Processus local d élaboration des activités d apprentissage Participation à l élaboration du programme d études local (comité d élaboration) menant à l élaboration de quatre outils de base ANALYSE DU DEVIS MINISTÉRIEL le devis comprend Objectifs Standards Table de référence contenu/durée Logigramme détaillé des compétences Logigramme (grille) des cours Énoncé des compétences Éléments des compétences Contexte de réalisation Critères de performance Tableau d analyse des compétences en utilisant pour l organisation des compétences en cours Stratégies de développement des compétences ÉLABORATION DES PLANS-CADRES DES COURS qui consiste à décrire pour chaque cours Objectifs d apprentissage Connaissances Déclarative Procédurale Contextuelle Attitudes Stratégies pédagogiques Activités d apprentissage et activités d enseignement Stratégie d évaluation spécifiant la localisation des évaluations de type Type d aménagement dont Objectif terminal comprenant Formative Sommative 5

Tableau 4. Réseau regroupant les concepts reliés à la PHASE II du processus d élaboration local : PLANIFICATION DES COURS E F issu du Devis ministériel Plan-cadre de cours Caractéristiques de la clientèle et contexte d enseignement à partir à partir à partir PLANIFICATION D UN COURS comportant les étapes de visant l en utilisant le Intégration des apprentissages Profil du diplômé Terminologie pédagogique RÉDACTION DU PLAN DE COURS Comportant, dans l ordre Note préliminaire (présentation du cours) Schéma intégrateur des connaissances Vue synoptique en utilisant Objectifs et standards de la compétence découpant le cours en en utilisant Procédure de rédaction des plans de cours Stratégies de découpage du cours en parties PLANIFICATION DE CHAQUE SÉQUENCE D APPRENTISAGE (parties de cours) par des Connaissances déclaratives (Quoi), procédurales (Comment)et contextuelles (Quand, pourquoi) Habiletés socioaffectives (attitudes) Habiletés intellectuelles Techniques d étude et d apprentissage Stratégies pédagogiques comportant des Séquences d apprentissage en décrivant des en respectant un Activités d apprentissage et d enseignement Méthodes pédagogiques Calendrier hebdomadaire des leçons Situations problèmes de type Intermédiaires Processus type d apprentissage * Pour les types de connaissances, voir le tableau d équivalence à l annexe 8) Médiagraphie permettant l atteinte de la compétence et qui feront l objet Finale Évaluation Formative Sommative 6

Tableau 5. Élaboration des activités d apprentissage d un programme d études Analyser le devis ministériel Élaborer les plans-cadres de cours Rédiger les plans de cours Planifier chaque séquence d apprentissage (partie de cours) Guide d élaboration d un programme d études local 7

Tableau 6. Élaboration des activités d apprentissage d un programme d études Devis ministériel Ministériel Plans-cadres de cours Institutionnel Plans de cours Départemental Séquences d apprentissage (parties de cours) Individuel (Professeur) Guide d élaboration d un programme d études local 8

Tableau 7. Planification pédagogique d un programme d études local Grandes compétences Buts du programme Axes de formation Compétences Cours Cours Cours SÉQUENCE D APPRENTISSAGE (partie de cours) SÉQUENCE D APPRENTISSAGE (partie de cours) SÉQUENCE D APPRENTISSAGE (partie de cours) PLANPED2 L. SAVARD LEÇON LEÇON LEÇON Guide d élaboration d un programme d études local 9

Tableau 8. Planification pédagogique d un programme d études local Grandes compétences Buts du programme et Intentions pédagogiques Axes de formation Compétences et Matrice des compétences Logigramme détaillé des compétences et Grille de cours Plans-cadres de cours Plans de cours Guide d élaboration d un programme d études local 10

Tableau 9. Élaboration des activités d apprentissage d un programme d études C EST UNE DÉMARCHE QUI DEMANDE TEMPS RÉFLEXION EFFORTS PARTICIPATION ENTENTES Guide d élaboration d un programme d études local 11

2. PROCÉDURE D ÉLABORATION D UN PROGRAMME D ÉTUDES LOCAL : ÉTAPES A. INFORMER LES INTERVENANTS DU PROGRAMME B. CONSULTER LA DOCUMENTATION CONCERNANT LA RÉVISION DU PROGRAMME C. ANALYSER LE DEVIS MINISTÉRIEL 1. Identifier les lacunes du programme actuel et les éléments pouvant être améliorés par le nouveau programme 2. Préciser les intentions pédagogiques à poursuivre 3. Remplir le tableau d analyse des compétences (1 ère partie) 2. Construire la table de référence contenu/durée 3. Établir le logigramme détaillé des compétences 4. Établir un projet de logigramme ou grille de cours 5. Valider les documents élaborés D. ÉLABORER LES PLANS-CADRES DE COURS 1. Terminer le tableau d analyse de chaque compétence 2. Remplir le tableau du plan-cadre de cours 2.1 Remplir la section supérieure du tableau 2.2 Formuler des objectifs d apprentissage 2.3 Identifier le type d habileté 2.4. Cibler les contenus essentiels 2.5 Déterminer la stratégie pédagogique 2.6 Déterminer la stratégie d évaluation 2.7 Estimer la durée 2.8 Spécifier l aménagement 3. Remplir la page de présentation de la compétence 4. Remplir la page de description de chaque cours 5. Établir les liens fonctionnels dans la matrice des compétences 6. Remplir le tableau descriptif de la formation spécifique 12

A. INFORMER LES INTERVENANTS DU PROGRAMME Avant le début des travaux, les membres du comité d orientation du programme sont invités à une rencontre convoquée par le directeur du programme. Des documents, dont le devis ministériel, sont joints à la lettre afin de se familiariser avec le nouveau programme et de se préparer à la rencontre. Ce comité de programme est composé du directeur des études, du directeur du programme, des professeurs de la formation spécifique (discipline maîtresse et disciplines contributives), des professeurs de la formation générale (un représentant par discipline : langues et littérature, philosophie, anglais, éducation physique), de conseillères pédagogiques, d un conseiller à la documentation et de l aide pédagogique individuel rattaché au programme. Cette réunion marque le coup d envoi des travaux pour le choix des activités d apprentissage. Au cours de cette rencontre, le directeur de programmes situe le processus d élaboration des activités d apprentissage dans la démarche de révision des programmes, rappelle les responsabilités des institutions d enseignement quant au choix des activités d apprentissage et fait part de l approche privilégiée par le collège quant à la façon de répartir les activités d apprentissages entre les disciplines. Après avoir présenté le comité d élaboration, il informe les professeurs qu ils seront appelés à y travailler lorsque les professeurs du comité de travail le jugeront opportun. Par la suite, les personnes sont invitées à exprimer leur perception au regard de l implantation du nouveau programme (ANNEXE 1). Selon le cas, des informations sont données en rapport avec l historique du processus de révision du programme, le concept et les caractéristiques d une compétence, la lecture du devis ministériel, les principes qui ont guidé l équipe de conception du programme ministériel, les axes de formation du programme, les buts et finalités du programme, les tâches du futur technicien et le processus d élaboration locale des activités d apprentissage. Puis, des indications sont livrées aux disciplines contributives afin de déterminer leur place dans le nouveau programme d études. Après la rencontre, elles auront à compléter un tableau en ciblant pour chaque compétence, où ils jugent que leur intervention pourrait générer un cours (minimum 45 heures), le contenu essentiel, le lien avec la fonction de travail du futur technicien (ANNEXE 2) ou la différence entre ce qu exige le devis ministériel pour l acquisition de la compétence et le plan de cours actuel (ANNEXE 2a). La rencontre se termine par une période de questions et la collecte de commentaires. B. CONSULTER LA DOCUMENTATION CONCERNANT LA RÉVISION DU PROGRAMME Avant d amorcer les travaux, il convient de procéder à la collecte, la lecture et l appropriation de la documentation qui a servi à la révision du programme. Devis ministériel (ou plan-cadre ministériel) Matrice des compétences Études préliminaires Rapport d analyse de la situation de travail (AST) ou analyse de la situation de formation (ASF) Rapport de validation des compétences Versions antérieures des compétences Table de correspondance; 13

Table de référence; Profil du diplômé. *Certains de ces documents peuvent ne pas exister ou n être pas disponibles. C. ANALYSER LE DEVIS MINISTÉRIEL Avant d aborder l analyse de chaque compétence, le comité d élaboration des activités d apprentissage se consacre à des tâches préliminaires. Ce comité est composé localement de deux professeurs de la discipline maîtresse et d un conseiller pédagogique. D autres professeurs de la discipline maîtresse et des représentants des disciplines contributives se joindront au sein du comité régulier lors de l étape ultérieure d élaboration des plans-cadres de cours. Le comité d élaboration débute ses travaux en faisant ressortir les lacunes du programme actuel (irritants) et en identifiant les éléments pouvant être améliorés par le nouveau programme. Cette réflexion permettra d établir les principes qui guideront les travaux d élaboration du nouveau programme (ANNEXE 3). Par la suite, il précise les intentions pédagogiques (ANNEXE 3a) à poursuivre dans le programme (habitudes de travail, habiletés intellectuelles et attitudes particulières, pertinentes à l exercice du métier ou à la vie professionnelle). Elles traduisent des visées éducatives qui vont guider les interventions de l ensemble des professeurs d un programme auprès des étudiants. De nature continue et transversale, elles pourront faire l objet d apprentissages à différents moments de la formation. Ces intentions pédagogiques constituent une valeur ajoutée au programme qui va au-delà des compétences et permettent de donner une couleur particulière au programme. Elles seront consignées dans le rapport des activités du comité d élaboration. La partie intitulée buts du programme, dans le devis ministériel, précise les intentions éducatives poursuivies par le programme de formation. Un choix pourra être effectué parmi celles citées. Lors de l interprétation des objectifs et standards ministériels, le comité d élaboration du programme d études local se dote d outils lui permettant de se donner une vue d ensemble du programme. Cette première analyse des compétences donne lieu à l élaboration de quatre documents dans lesquels sont consignées les réflexions du comité. Ils serviront d hypothèse de travail pour la poursuite des travaux. Ces outils de base subiront des modifications au fur et à mesure de l avancement des travaux et ne seront définitifs que lorsque la description de tous les plans-cadres des cours sera terminée. Les documents élaborés sont le tableau d analyse des compétences (ANNEXE 5, 5A, 5B, 5C gabarit et exemples) ; la table de référence contenu/durée (ANNEXE 6, gabarit et exemple) ; le logigramme détaillé des compétences (ANNEXE 7, gabarit et exemples) ; le logigramme ou grille de cours (ANNEXE 8). Cependant, après une première lecture globale du devis ministériel, les compétences peuvent être classées suivant certains axes de formation (ANNEXE 3b). Ces axes permettent de regrouper les compétences en catégories ou thèmes, ce qui facilite la présentation du programme aux personnes concernées. Ils permettent également de percevoir la manière qu avait le comité de rédaction ministériel, d envisager le programme de formation. 14

1. Remplir le tableau d analyse des compétences (première partie : analyse globale) Avec cet outil, débute le travail d analyse des compétences par le comité d élaboration des activités d apprentissage, dans une perspective d apprentissage et d enseignement. Dans un premier temps, ce travail d appropriation des compétences débute par une lecture attentive horizontale et verticale de la compétence afin de faire l analyse sémantique de l énoncé de la compétence en tenant compte des éléments permettant de cerner la nature de chaque compétence. Les données recueillies seront consignées dans la première section du tableau d analyse des compétences (ANNEXE 5, 5A, 5B, 5C gabarit et exemples). Elles précisent le ou les types d habiletés exigés, les principaux concepts et méthodes qui seront enseignés pour développer la compétence de même que les éléments de la compétence qui sont associés aux principaux concepts et méthodes. Dans un second temps, puisque la structure de la compétence définie par l objectif et le standard ne correspond pas nécessairement à l ordre dans lequel vont se faire les apprentissages, il est nécessaire de déterminer une stratégie de développement de la compétence (ANNEXE 4). Cette démarche vise à mettre en évidence les principales étapes à franchir pour développer la compétence et réfléchir à une manière d organiser les apprentissages. Ces derniers pourront être regroupés dans un seul cours ou organisés selon une séquence de cours. Lorsque la compétence comprend une séquence de cours, la stratégie utilisée peut être globale (holistique) ou analytique. Celle qui sera choisie dépend en grande partie de la manière dont les éléments de la compétence sont libellés en minitâches (produits ou situations) ou en étapes de réalisation d une tâche ou d une activité (processus). La démarche globale (holistique) signifie que chaque étape portera sur une tâche ou une activité complète; ces étapes seront organisées selon une complexité croissante. Elle peut être utilisée lorsque les éléments de la compétence décrivent les étapes de réalisation d une tâche ou d une activité (processus) ou bien des minitâches (situations ou produits) n ayant pas de liens entre elles. La démarche analytique suppose une décomposition de la compétence, où chaque étape traite un ou quelques éléments de la compétence tout en cherchant à faire des liens avec les étapes précédentes. La dernière étape devra alors porter sur toute la tâche ou l activité. Cette stratégie est surtout utilisée lorsque les éléments de la compétence sont des étapes de réalisation d une tâche ou activité (processus). Si les éléments sont des minitâches où il existe un lien entre elles, cette démarche peut être utilisée. Une démarche mixte, jumelant les deux démarches, peut également être utilisée. Pour chacune des compétences, ces deux premiers temps de l analyse préliminaire sont réalisés, en alternance et parallèlement avec l élaboration de la table de référence contenu/durée. L analyse peut se faire à partir de questions sur les objectifs et les standards : Quel type de compétence est-ce? (produit ou processus) Les éléments seront-ils abordés tous ensemble (approche globale), un à un ou regroupés (approche analytique)? 15

Quels éléments sont abordés parallèlement et consécutivement? Quels sont les notions de cours préalables? Qu est-ce que les étudiants devraient maîtriser en terme de savoir, savoir-faire, savoir être ou savoir agir pour... (énoncé de la compétence)? 2. Construire la table de référence contenu/durée La table de référence contenu/durée constitue localement le deuxième outil à être élaboré. Elle se construit graduellement avec la première partie du tableau d analyse de la compétence fait en parallèle. Elle permet au comité d élaboration de se doter d une vision globale et organisée des compétences en extrayant des objectifs et des standards tous les apprentissages nécessaires au développement des compétences. De plus, elle permettra de vérifier si tous les éléments de la formation fondamentale ont été pris en compte dans le projet de programme. Le profil du diplômé sert alors de fil conducteur. Par la construction de la table de référence contenu/durée (ANNEXE 6 6A, 6B, gabarit et exemples), le comité poursuit l analyse des compétences du devis ministériel afin d établir l étendue, l ampleur, la portée de chaque compétence de même que son orientation générale en dégageant ce qui est requis pour l exercice de la compétence. Afin de cerner davantage la nature et la place qu occupe chaque compétence dans le projet de programme, il identifie les principaux éléments de contenu (concepts, méthodes, attitudes) que suggèrent les éléments et les critères de performance de la compétence, les rappels ou renforcements nécessaires (liens fonctionnels entre les compétences générales et particulières); envisage l organisation des apprentissages en cours ou séquence de cours; estime l ampleur des compétences avec une durée relative du ou des cours compris dans les compétences ; identifie provisoirement la discipline qui serait la plus apte à enseigner certains contenus de cours; situe les cours dans le programme en ciblant la session où il pourrait avoir lieu. Le travail demandé aux disciplines contributives lors de la première rencontre du comité d orientation est alors analysé et pris en compte. Au cours de la démarche, il est intéressant de se poser des questions sur la façon d évaluer la compétence, en respectant les principes établis afin de cibler plus facilement les contenus essentiels à inscrire dans la table de référence contenu/durée. Des professeurs des disciplines contributives se joindront au comité d élaboration pour lui faire part du travail effectué suite à la première rencontre comité d orientation. Ce travail consistait à déterminer leur place dans le nouveau programme d études et à compléter un tableau en ciblant, pour chaque compétence où ils jugent que leur intervention pourrait générer un cours (minimum 45 heures), le contenu essentiel et le lien avec la fonction de travail du futur technicien. Cette consultation permettra au comité d élaboration de compléter sa vision du programme d études. Le tableau d analyse de chaque compétence et la table de référence contenu/durée sont deux outils qui permettent de recueillir les réflexions du comité d élaboration qui seront traduites dans le logigramme détaillé des compétences et le logigramme ou grille de cours. La table de référence contenu/durée est donc un document de base qui permet de préciser la vision d ensemble que les enseignants ont du nouveau programme en déterminant ce qui 16

est requis pour l apprentissage afin de faire un découpage des compétences et de leur attribuer un nombre d heures approprié. Ce document servira d hypothèse de travail pour la poursuite des travaux et possède un caractère évolutif puisqu il subira des modifications et sera enrichi au fur et à mesure que la réflexion du comité se précisera. Parallèlement, le comité consigne dans un document les différences entre l ancien et le nouveau programme en établissant des équivalences entre les anciens et les nouveaux cours, et ce, en rapport avec le contenu, la durée et la situation dans le programme (ANNEXE 9). Cette étape vise à prendre en compte les grandes orientations souhaitées par le nouveau programme, corriger les lacunes de l ancien programme au regard des apprentissages et identifier les nouveaux apprentissages à réaliser. Ce document permettra aux professeurs de se situer par rapport au nouveau programme et servira de base de discussions pour l étape ultérieure de validation auprès des professeurs de la formation spécifique et générale dans une perspective d approche programme. 3. Établir le logigramme détaillé des compétences pour la formation spécifique Poursuivant l analyse des compétences, le comité d élaboration, après avoir rempli la première partie du tableau d analyse de chaque compétence et complété la table de référence contenu/durée, construit un logigramme détaillé des compétences du programme (ANNEXE 7, 7A, 7B, gabarit et exemples). Ce logigramme permet d obtenir sur une page une vue d ensemble du découpage de la formation spécifique du projet de formation. La matrice des compétences est alors consultée et prise en compte. Ce logigramme représente un outil à mi-chemin entre le logigramme des compétences suggéré parfois par le ministère et la grille de cours. Le logigramme détaillé des compétences est une représentation schématique de l organisation logique et chronologique des compétences de la formation spécifique, découpées en cours. Il permet de visualiser l ordonnancement des compétences, le découpage des compétences en séquence de cours s il y a lieu, la durée attribuée à chaque cours et sa situation (session) dans le projet de programme. Il indique un ordre logique de développement des compétences ou des cours en tenant compte de la progression des apprentissages de même que de la complexité des contenus (liens fonctionnels). Ce logigramme permet la mise en évidence des cours préalables à l acquisition d autres cours, des cours pour lesquelles il n y a pas de préalables obligatoires et des cours qui peuvent être acquis parallèlement. Sur une autre version du logigramme détaillé des compétences (ANNEXE 6C), des liens sont établis et tracés entre les divers cours et un ou des cours intégrateurs peuvent être ciblés pour chaque session. Le logigramme détaillé des compétences constituera le troisième des outils de base qui serviront d hypothèse de travail pour la poursuite des travaux. Il subira également des ajustements au fur et à mesure de l avancement des travaux. 17

Une réflexion est faite quant aux grandes orientations du programme par rapport au profil du diplômé afin que le tout soit cohérent. Si le profil du diplômé n est pas construit, il s agira d en concevoir un à cette étape (ANNEXE 8C). Il est intéressant de vérifier si tous les éléments du profil du diplômé ont été pris en compte dans le nouveau programme et où se situent les changements majeurs. Par la suite, des comparaisons sont faites entre l ancien et le nouveau programme. Ces comparaisons se rapportent au nombre d heures contact par session, au nombre total d heures contact pour la session automne et celle d hiver et à la charge d enseignement globale à chaque session afin de respecter un équilibre dans la tâche des enseignants et du personnel de soutien. 4. Établir un projet de logigramme ou grille de cours Lorsque le logigramme détaillé des compétences est complété, le comité d élaboration prépare le logigramme ou grille des cours (ANNEXE 8, exemple). Ce logigramme présente l ordre logique d enseignement des cours de la formation spécifique et générale. En ajoutant aux cours de la formation spécifique ceux de la formation générale (ANNEXE 8A), de même que la pondération, l équilibre des sessions est rendu plus apparent. Établir un logigramme des cours édifié session par session permet de vérifier la faisabilité et la cohérence du programme entier tout en prenant en compte le cheminement scolaire de l étudiant. Une vision organisée de tout le programme favorisera une intégration des apprentissages. Faisant suite au logigramme de cours, un tableau représentant un aperçu global de la formation en termes d heures et d unités est fourni. Il présente le nombre de cours, d heures de contact, d heures de travail personnel et d unités se rattachant à la formation spécifique (disciplines maîtresse et contributive) et à la formation générale. Lors de la répartition du nombre d heures de travail personnel pour chaque cours faire en sorte qu il soit représentatif du temps demandé à l étudiant. Des explications supplémentaires concernant la détermination de la pondération, du nombre d unités et du nombre d heures de contact sont fournies à l ANNEXE 8B. Le logigramme ou grille de cours vient clôturer l étape d analyse du devis ministériel et constitue le quatrième des outils de base servant d hypothèses de travail pour la poursuite des travaux. La table de référence contenu/durée, le logigramme détaillé des compétences et le logigramme ou grille de cours subiront des ajustements suite aux discussions lors de la rencontre de validation effectuée auprès des intervenants dans le programme (formation spécifique et générale) et à la lumière des travaux réalisés dans l étape suivante, celle sur la description des plans-cadres de cours. 18

5. Valider les documents élaborés À la fin de cette phase d exploration et d analyse, une consultation est effectuée auprès des professeurs du département, puis du comité d orientation. Les outils élaborés serviront de base de discussion et permettront d accélérer le processus d élaboration du programme afin d arriver plus rapidement à un consensus sur le projet de programme local. Les travaux sur la description des plans-cadres de cours ne pourront être amorcés qu après avoir obtenu ce consensus sur le projet de programme de formation. Un ou des membres de la direction des études doivent être mis à contribution afin de valider la faisabilité du nouveau programme (ressources humaines, financières et matérielles) et de présider à la deuxième rencontre du comité d orientation où l objectif est de valider l analyse du devis ministériel. Lors de cette rencontre de validation, le comité d élaboration présente dans un premier temps les principes de base qui ont guidé l élaboration du projet de programme local (ANNEXE 3). Puis, il explique le projet de formation en présentant le logigramme détaillé des compétences ainsi que la grille de cours et en décrivant globalement chacun des cours à l aide de la table de référence contenu/durée. Par la suite, il montre les différences entre l ancien et le nouveau programme par rapport au nombre d heures contact par discipline et aux tâches du futur travailleur. Vient ensuite une période de questions. Elle est suivie d information sur la poursuite des travaux. Des rencontres ultérieures sont fixées avec les disciplines contributives afin d échanger sur leur place dans le programme et ce qu ils seront en mesure d offrir comme formation. En cas de litiges, des rencontres supplémentaires seront fixées avec le comité d élaboration et le directeur des programmes afin de discuter de la problématique et de parvenir à une entente. 19

D. ÉLABORER LES PLANS-CADRES DE COURS DOCUMENTS REQUIS Modèles suggérés et gabarits Table de référence contenu/durée Logigramme des compétences Logigramme ou grille de cours Tableau d analyse de la compétence Profil du diplômé Plan(s) de cours antérieur(s) Dans une démarche de dérivation des objectifs, les plans-cadres de cours permettent de raffiner davantage le travail de réflexion amorcé précédemment et de le valider auprès de tous les intervenants dans le programme (formation générale et spécifique). C est à partir de ces documents que la rédaction des plans de cours pourra être effectuée. Les plans-cadres de cours sont conçus par le comité d élaboration du programme auquel se joint un ou des professeurs «experts» du contenu à enseigner pour développer la compétence visée. Ces derniers peuvent appartenir à la discipline maîtresse ou aux disciplines contributives. 1. Terminer le tableau d analyse de chaque compétence (deuxième partie : analyse détaillée) Avant d amorcer la description des plans-cadres de chaque cours, l analyse plus détaillée du ou des cours requis pour le développement de chaque compétence sera effectuée. Cette réflexion plus poussée est faite à partir de la table de référence contenu/durée, du logigramme détaillé des compétences et du logigramme ou grille de cours, qui sont alors complétés. Le travail consiste à définir l ordre d enseignement des principaux objets d apprentissage et des méthodes associés aux éléments de la compétence qui seront traités dans le ou les cours d une compétence. Ces données peuvent être consignées dans la seconde partie du tableau d analyse de la compétence (ANNEXE 5, 5A, 5B, 5C gabarit et exemples). Cette étape est réalisée en utilisant une stratégie de développement de la compétence lorsqu elle est développée dans un cours et une stratégie de découpage des cours en parties lorsque la compétence se développe par une séquence de cours (ANNEXE 4). Cette dernière est semblable à la stratégie de développement d une compétence, mais elle s applique pour un cours. De plus, selon la préférence du comité, un schéma global peut être utilisé pour illustrer comment la compétence sera développée dans le ou les cours. 20

Cette analyse s effectue à partir de questions sur les objectifs et les standards. La perspective envisagée est celle de l enseignement, puisque la structure de la compétence ne correspond pas nécessairement à l ordre dans lequel vont se faire les apprentissages. Par quel élément de la compétence vais-je commencer? Comment vais-je m y prendre pour enseigner ce qui est demandé par la compétence et pour l évaluer? Quel élément a le plus d ampleur en termes d heures d enseignement? Quels éléments sont abordés parallèlement et consécutivement? Si on devait diviser le cours en grands thèmes, quels seraient le titre de ces grandes divisions (squelette du cours)? 2. Remplir les tableaux du plan-cadre de cours Le plan-cadre de cours est un grand tableau qui représente la planification globale de chacun des cours du programme. Cet outil est destiné aux professeurs. Construit par une équipe qui possède une vision globale et organisée du programme, cet outil permet de donner un cadre général au cours en ciblant le «quoi», le «comment» et le «quand». Le plancadre de cours constitue le trait d union entre les objectifs/standards et le plan de cours. Les éléments contenus dans les plans-cadres de cours sont donnés à titre indicatif. Par la suite, des modifications pourront être apportées par les professeurs chargés de la prestation des cours, lors de l élaboration des plans de cours. Toutefois, ces modifications devront être amenées et discutées au sein du comité programme ou son équivalent. Les éléments décrits dans les plans-cadres de chaque cours (ANNEXE 10, 10A, gabarit et exemple) sont les objectifs d apprentissage ordonnés chronologiquement, ils peuvent être différents de l énoncé ou des éléments de la compétence, le type d habiletés, les balises de contenu (contenu essentiel), la stratégie pédagogique, la stratégie d évaluation, la durée et le type d aménagement requis pour chaque objectif d apprentissage. 2.1. Remplir la section supérieure du tableau du plan-cadre de cours Cette partie permet de faire le lien entre, d une part, l énoncé et le ou les éléments de la compétence (cible à atteindre) et, d autre part, la démarche d apprentissage requise (moyens, dont les objectifs d apprentissage) pour les mettre en œuvre. Elle comprend d abord le numéro du cours (1, 2, 3 ou code compétence ou code compétence 1 + code compétence 2 ) et sa durée en heures, l énoncé de la compétence et sa durée en heures, le ou les éléments de la compétence rattachés aux objectifs d apprentissage et parfois les numéros correspondant à certains critères de performance (lorsqu une partie seulement de l élément est traité dans le cours ou partie de cours). Les éléments de cette section indiquent la stratégie de développement de la compétence qui a été choisie (globale, analytique ou mixte). 21

2.2. Formuler des objectifs d apprentissage Les objectifs d apprentissage, dérivant des éléments de la compétence, sont rédigés à l aide des taxonomies de Bloom pour le domaine cognitif, Jewett pour le domaine psychomoteur et Krathwohl pour le domaine affectif (ANNEXE 11). Ils se doivent d être univoques, c est-àdire avoir le même sens pour les professeurs de la discipline. Ils sont ordonnancés de telle sorte qu ils correspondent au déroulement du cours dans le temps et, autant que possible, aux séquences d apprentissage, ce qui servira ultérieurement à l élaboration de la vue synoptique du plan de cours. La vue synoptique représente le découpage du cours en parties. Ils sont rattachés à un ou des éléments de la compétence désignés dans la section supérieure du tableau. Ils donnent des indications quant aux étapes à franchir pour la maîtrise du ou de ces éléments de la compétence. Leur ordonnancement doit permettre une progression des apprentissages, les faciliter et favoriser leur intégration. Ils regroupent un certain nombre d éléments de contenu et devraient être formulés pour correspondre au moins au niveau «application» (ANNEXE 11A, verbes à éviter). Ils ne doivent cependant pas dépasser le niveau taxonomique de l élément ou de l énoncé de la compétence. Le premier objectif rédigé, en est un de «situation». Il situe le cours par rapport au programme et aux tâches du futur travailleur (dans le champ professionnel). C est à ce moment que sont indiquées les attitudes à développer dans le cours et que sont prises en compte les intentions éducatives du programme (voir buts du programme dans le devis ministériel). Les principales habiletés intellectuelles sollicitées par le cours peuvent également être indiquées. À la fin du cours ou de la compétence, il convient de rédiger un objectif terminal intégrateur prenant en compte toute la compétence. Cette façon de faire oblige l enseignant à enseigner le processus dans son entier (si les énoncés décrivent les étapes d un processus), et à consacrer du temps à cette fin. 2.3. Identifier le type d habileté Les éléments de contenu à enseigner, de même que les objectifs d apprentissage à atteindre correspondent à quels types d habileté? Il peut s agir de savoir, savoir-faire cognitif ou psychomoteur (ou perceptuel), savoir être et savoir agir (ANNEXE 12). Le type d habileté ou de savoir à enseigner influencera le choix de la stratégie d enseignement à privilégier, de même que la stratégie d évaluation et le nombre d heures. 2.4. Cibler les contenus essentiels Une liste d éléments ou d objets d apprentissage sont indiqués par ordre chronologique, autant que possible. Il s agit de cibler les éléments essentiels, les plus importants, pour l atteinte de l objectif, sans entrer dans les détails. Les éléments de contenu ciblés doivent 22

être pertinents pour permettre l apprentissage de la compétence et utiles pour rendre apte à exercer la tâche demandée. Les termes utilisés doivent également être univoques. Compte tenu que les attitudes et les habiletés intellectuelles peuvent faire l objet d apprentissage dans le cours, ils sont indiqués comme contenu au premier objectif d apprentissage (voir ANNEXE 12A pour tableau des habiletés intellectuelles). * Dans la démarche, parfois il est plus facile de débuter par la liste des contenus avant de formuler l objectif d apprentissage correspondant. 2.5. Déterminer la stratégie pédagogique Pour préciser la stratégie pédagogique, il convient de déterminer le type général d activités d apprentissage et d enseignement et le moment. Une liste d activités et les définitions correspondantes sont proposées (ANNEXE 13). Les activités d apprentissage définissent ce que font les étudiants, tandis que les activités d enseignement précisent ce que fait le professeur. Nous ne spécifierons que le nom de la formule choisie dans la colonne correspondant à celui, du professeur ou des étudiants, qui intervient le plus. Il faut spécifier que ces informations donnent une orientation générale. Le choix des activités d enseignement et d apprentissage s effectueront en se référant à quelques principes : s assurer de la pertinence de l activité au regard de l objet d apprentissage (type de connaissances); s assurer de varier les activités de manière à susciter l intérêt et de faciliter les apprentissages; s assurer d une progression dans les activités en commençant par les activités les moins complexes; s assurer d une séquence d activités qui favorise l intégration des apprentissages; s assurer d une alternance entre les activités d enseignement et les activités d apprentissage ; s assurer de donner un rôle actif à l étudiant en privilégiant le plus possible des activités d apprentissage ; s assurer des possibilités matérielles et physiques de réaliser les activités. 2.6. Déterminer la stratégie d évaluation Il s agit de préciser le type d évaluation (diagnostique, formative, sommative), de même que le moment et la fréquence des évaluations. De façon générale, placer une évaluation diagnostique lorsqu il y a un rappel des connaissances antérieures et une évaluation formative à la fin de chaque objectif d apprentissage décrit. Il faut également choisir un instrument approprié à l évaluation de la compétence et s assurer que le contexte d évaluation soit le plus près possible du contexte dans lequel s effectue la tâche sur le marché du travail (ANNEXE 14). Chacun des cours comporte un examen synthèse (lorsque les éléments de la compétence décrivent les étapes d un processus) mais, certains objectifs d apprentissage peuvent être évalués de façon formative seulement. 23

Dans un contexte d approche par compétences, il convient de respecter certains principes pour l évaluation sommative (ANNEXE 14B) : l évaluation sera multidimentionnelle, puisque la compétence repose sur un ensemble intégré d habiletés des domaines cognitif, psychomoteur et socioaffectif; la situation problème retenue devra permettre à l étudiant de démontrer la compétence, dans sa partie opérationnelle (savoir-faire) et potentielle (savoir); les exigences de réussite (critères et seuil) sont conformes au niveau de performance établi pour la compétence. (Aline Buron, Ginette Lavigueur, 1998, p.55) 2.7. Estimer la durée Un nombre d heures est alloué pour l enseignement des éléments de contenu rattachés à chacun des objectifs d apprentissage. Cette attribution est faite en tenant compte de la durée totale du cours ou de la compétence, du type de stratégie pédagogique choisie et du vécu antérieur. 2.8. Spécifier l aménagement L aménagement désigne l environnement dans lequel se fera la formation permettant l acquisition et le développement d une compétence. Il peut s agir de la classe, du laboratoire, de l atelier, du poste de travail ou tout autre aménagement varié (ANNEXE 15). Ils sont en lien avec des phases d intégration des apprentissages, soit l exploration, l apprentissage de base, l intégration, le transfert et l enrichissement (décrites par le Ministère de l Éducation). Lorsque le terme atelier est utilisé, le groupe peut être divisé en sous-groupes, ce qui n est pas le cas lorsque le terme classe est employé, puisque le groupe est alors complet. 3. Remplir la page de présentation de chaque compétence Chaque plan-cadre de cours est précédé d une page de présentation de la compétence (ANNEXE 16) montrant, dans un tableau, le découpage de la compétence. Ce tableau permet d identifier pour la compétence : le code, l énoncé, la durée totale et pour chacun des cours : la durée, le titre, la pondération et la session où il a lieu. Nous retrouvons alors trois possibilités : une compétence développée à partir d un cours, une compétence développée à partir d une séquence de cours et plusieurs parties de compétences développées dans un cours. 1 compétence = 1 cours 1 compétence = plusieurs cours Plusieurs parties de compétences = 1 cours 24

4. Remplir la page de description de chaque cours La page titre est immédiatement suivie d une page de description pour chaque cours (ANNEXE 17) où des données organisationnelles et des données pédagogiques sont fournies. Les données organisationnelles comprennent : le titre du programme; le ou les énoncés de compétences; la codification, la pondération, le nombre d unités; le titre du cours ; la discipline qui est responsable de la prestation; le ou les éléments de la compétence auxquels réfère le cours. Les données pédagogiques précisent : la place du cours (session); les notions préalables; le ou les autres cours permettant de développer la ou les compétences impliquées dans ce cours; sa contribution à la formation de l étudiant (tâches futures; le lien avec les axes de formation et, s il y a lieu, les buts du programme (pour les programmes préuniversitaires); l objectif terminal du cours ou, selon le cas, l objectif du cours; les principaux thèmes abordés (titre des séquences); les cours dans lesquelles les notions du cours seront réinvesties; la ou les personnes-ressources qui ont participé à l élaboration du plan-cadre; au besoin, certaines particularités touchant le cours (tronc commun, horaire, exigences matérielles, etc.) 5. Établir les liens fonctionnels dans la matrice des compétences Au fur et à mesure de l élaboration des plans-cadres de cours, le comité verra à remplir la matrice des compétences (ANNEXE 18) en rendant visible l application du lien fonctionnel entre les compétences du programme. Pour ce faire, il pourra tracer une ligne horizontale à l intérieur du cercle blanc, s il s agit d un simple rappel qui ne nécessite peu ou pas de temps ; noircir le cercle blanc s il s agit d un renforcement des acquis antérieurs nécessitant de prendre du temps dans le cours afin de revenir sur les connaissances antérieures. L établissement des liens entre les cours des compétences générales et les cours des compétences particulières, qui ne sont pas visibles au niveau de la matrice des compétences, permettra de préciser en partie les cours préalables. 6. Remplir le tableau descriptif de la formation spécifique Une fois l élaboration des plans-cadres terminée, le comité peut compléter son travail en remplissant le tableau descriptif de la formation spécifique. Ce tableau présente une description des cours de la formation spécifique d un programme d études, session par session. Il fournit des informations utiles, entre autres, pour les aides pédagogiques individuels, en précisant les cours préalables et en montrant les liens avec les compétences et les éléments de compétences dont les cours sont issus (ANNEXE 19). 25

QUELQUES SPÉCIFICATIONS COMPLÉMENTAIRES Il est préférable de commencer par la description des plans-cadres des cours dont le contenu est plus familier pour les professeurs du comité ; ceux qu ils connaissent le mieux. En général, ceux qui ne comportent qu une compétence sont plus simples. Puis, entreprendre la description des cours des disciplines contributives lorsque les professeurs ont intégré suffisamment la procédure. Enfin, il convient de décrire les cours impliquant la participation de plusieurs professeurs vers la fin de cette étape. La description des cours de stage, d enseignement clinique ou de projets sera faite à la fin. Une partie de la médiagraphie peur être indiquée dans le cas où la compétence nécessite, de la part des professeurs, des apprentissages nouveaux par rapport à l ancien programme. Au fur et à mesure que les cours sont décrits, des ajustements sont apportés aux documents de base, soit la table de référence contenu/durée, le logigramme des compétences et le logigramme ou grille des cours. Quand le comité chargé de l élaboration a terminé la description d un des cours et que les données sont dactylographiées, chaque professeur impliqué dans la description du cours fait une lecture du document et apporte les modifications au besoin. Par la suite, les documents sont soumis aux autres professeurs du département lors d une réunion, afin d être validés. Cette consultation a pour objectif d informer les professeurs, de favoriser les échanges, de s assurer de l univocité des termes utilisés et de vérifier si certains oublis, en termes de contenu, ont été faits. À cette occasion une présentation sommaire de chacun des cours peut être faite. Codification des cours Lorsque le projet de programme est accepté, le directeur à l enseignement voit à la codification des cours et l achemine au ministère (SOBEC en ligne). Pour un cours dont la codification est : 510-133-CH, les positions 1, 2 et 3 (510) désigne le code de la discipline qui donne le cours; les positions 4 et 5 (13) présentent des caractères alphanumériques, dont le premier identifie la session et le deuxième, le nombre d heures contact; la position 6 (3) fait référence à la position du cours dans la session; quant aux deux dernières positions (CH), se sont les deux premières lettres de notre collège. 26

SUITE DES PLANS-CADRES DE COURS L étape qui suit est celle de la rédaction des plans de cours. Les informations consignées dans les plans cadres serviront à élaborer les composantes du plan de cours. Le tableau qui suit montre quels éléments du plan de cours pourront être élaborés à partir de ceux du plan cadre. Correspondance entre PLAN-CADRE DU COURS et PLAN DE COURS Plan cadre de cours Page de présentation de la compétence Page de description du cours Section supérieure du tableau Objectifs d apprentissage Objectif terminal Type d habileté Balises de contenu Stratégie pédagogique Stratégie d évaluation Durée Aménagement Plan de cours Page titre Note préliminaire Page titre Note préliminaire Note préliminaire Vue synoptique Situation problème finale Note préliminaire Méthode pédagogique Vue synoptique Schéma intégrateur des connaissances Méthode pédagogique Calendrier hebdomadaire des leçons Méthode pédagogique Note préliminaire Vue synoptique Calendrier hebdomadaire des leçons Vue synoptique Calendrier hebdomadaire des leçons Note préliminaire Méthode pédagogique 27

3. VUE D ENSEMBLE DES ÉTAPES DE LA PROCÉDURE D ÉLABORATION D UN PROGRAMME D ÉTUDES LOCAL A. INFORMER LES INTERVENANTS DU PROGRAMME (RÉUNION DU COMITÉ DE PROGRAMME ÉLARGI) - Définition et caractéristiques d une compétence. - Information sur l historique du processus de révision ministériel du programme, le processus local d élaboration des activités d apprentissage, les principes guidant le travail du comité d élaboration, les axes de formation, les buts du programme, les tâches du futur travailleur et la place des disciplines contributives. B. CONSULTER LA DOCUMENTATION CONCERNANT LA RÉVISION DU PROGRAMME - Lecture des documents (devis ministériel, rapport de l AST, table de correspondance, rapport de validation du projet de formation et matrice des compétences) et explication sur le contenu et la fonction de chacun de ces documents. C. ANALYSER LE DEVIS MINISTÉRIEL (PAR LE COMITÉ D ÉLABORATION) - Classement des compétences en axes de formation, après lecture du devis ministériel. - Identification des lacunes du programme actuel (irritants) et des souhaits pour le nouveau programme afin d établir les principes guidant l élaboration du programme d études local. - Précision des intentions pédagogiques à poursuivre dans le nouveau programme (voir buts du programme). - Analyse globale de chacune des compétences :. analyse sémantique de l énoncé de la compétence afin d identifier la dominante de la compétence (savoir, savoir-faire, savoir être, savoir agir);. identification du type de compétences : processus ou minitâches (produits ou situations);. identification des principaux objets d apprentissage (thèmes) et des démarches générales enseignés, en les associant aux éléments de la compétence. - Construction de la table de référence contenu/durée (consignation de la réflexion du comité à partir de ce que l étudiant devra savoir, savoir-faire et savoir être pour atteindre la compétence ) :. identification des éléments de contenu essentiels, en se basant sur le plan de cours du programme actuel (voir ce qu il convient de garder, d enlever, d ajouter par rapport à ce que suggèrent les éléments, les critères de performance et le contexte de réalisation de la compétence) et identification des rappels des connaissances antérieures (préalables et liens d intégration);. identification provisoire de la durée et de la session;. identification de la discipline qui serait la plus apte à enseigner les éléments de contenu identifiés; le travail demandé aux disciplines contributives est alors pris en compte et ils sont habituellement rencontrées; 28

. organisation des apprentissages en cours ou en séquences de cours (un cours = une compétence, un cours = plusieurs compétences, plusieurs compétence ou parties de compétences = un cours). - Établissement d équivalence entre l ancien et le nouveau programme en consignant dans un tableau comparatif les différences concernant le contenu, la durée, la situation et l orientation du cours. - Analyse détaillé de la compétence en définissant l ordre d enseignement des principaux objets d apprentissage et des méthodes associées aux éléments de la compétence qui seront traités dans le ou les cours :. choix d une stratégie de développement de la compétence : globale ou analytique. - Établissement graduel du logigramme détaillé des compétences (découpage des compétences de la formation spécifique). * Il faut spécifier que, pour chacune des compétences, le tableau d analyse, la table de référence contenu/durée, le logigramme détaillé des compétences et le tableau comparatif entre l ancien et le nouveau programme sont construits en parallèle. Ces outils donnent lieu à une hypothèse de structure du programme qui sera validée par la suite. - Établissement d une grille de cours, après que toutes les compétences aient été analysées (formation spécifique + formation générale), en recherchant un équilibre des sessions. - Distribution des compétences par rapport aux axes de formation du programme. - Conception ou révision du profil du diplômé. - Validation du projet de structuration du programme auprès des professeurs du département et modifications tenant compte des commentaires. - Validation du projet de programme auprès du comité d orientation et modifications tenant compte des commentaires. D. ÉLABORER LES PLANS-CADRES DE COURS - Consultation du devis et des outils déjà construits : tableau d analyse des compétences, table de référence contenu/durée, logigramme détaillé des compétences, grille de cours, tableau comparatif entre l ancien et le nouveau programme et profil du diplômé. - Retour sur la stratégie de développement de la compétence ou du cours qui sera rendue visible dans la partie supérieure du tableau du plan-cadre de cours et détermination de chaque partie de cours ou séquence d apprentissage (squelette du cours). - Description de chaque partie de cours :. formulation d un objectif d apprentissage à l aide des taxonomies;. identification des habiletés développées;. identification des éléments de contenu essentiels et univoques;. détermination générale des activités d apprentissage et d enseignement;. détermination générale de la stratégie d évaluation : type d évaluation, moment et fréquence;. estimation de la durée; 29

. spécification de l aménagement : classe, atelier, laboratoire, poste de travail. - Rédaction de la page de présentation de la compétence. - Rédaction de la page de description de chaque cours présentant. les données organisationnelles : le titre du programme, le ou les énoncés de compétence, la codification, la pondération, le nombre d unités, le titre du cours, la discipline responsable, le ou les énoncés de compétences ;. les données pédagogiques : la session, les notions préalables, les cours composant la ou les compétences impliquées dans le cours, le lien avec les axes de formation et, s il y a lieu, les buts du programme, l objectif terminal intégrateur ou l objectif du cours, le thème abordé dans chaque séquence, le réinvestissement, la ou les personnes-ressources et, s il y a lieu, certaines particularités. - Établissement des liens fonctionnels dans la matrice des compétences. - Rédaction du tableau général décrivant la formation spécifique du programme. E. CODIFICATION INSTITUTIONNELLE DES COURS 30

4. IMPLANTATION D UN PROGRAMME D ÉTUDES LOCAL : INSTANCES IMPLIQUÉES COMMISSION DES ÉTUDES COMITÉ DE PROGRAMME formé de duquel est issu le Directeur des études; Directeur du service des programmes; Professeurs de la formation spécifique (discipline maîtresse et disciplines contributives); Professeurs de la formation générale (un représentant par discipline : langues et littérature, philosophie, anglais, éducation physique); Conseillères pédagogiques rattachées à la révision des programmes, à l encadrement scolaire et à la réussite scolaire; Aide pédagogique individuel; Conseiller à la documentation. COMITÉ D ÉLABORATION formé de Deux professeurs de la discipline maîtresse (libérés à cet effet); Conseillère pédagogique; Autres professeurs de la discipline maîtresse et des représentants des disciplines contributives. 31

5. DISTRIBUTION DU TEMPS DE RÉUNION DES COMITÉS D ÉLABORATION PROGRAMMES D ÉTUDES TECHNIQUES TInh TRP THD TFO TB Arts P Nombre d heures de contact pour la formation spécifique 2115 2085 1800 1665 1725 945 Nombre d unités total pour le programme 91.66 91.66 83.33 91.33 90.66 32 Nombre de compétences dans le programme 14 19 19 20 23 14 Nombre de cours de la formation spécifique 24 25 24 28 28 19 Discipline maîtresse 19 20 16 23 23 19 Disciplines contributives 5 5 8 5 5 0 Nombre d heures pour l étape d analyse du devis ministériel * Nombre d heures pour l élaboration des planscadres des cours* 40 18 31 46 51 64 179 129 125 125 80 116 TOTAL 219 147 156 131 171 180 Moyenne d heures pour l élaboration d un plancadre de cours 5.1 6 3.5 2.4 5.2 Maximum d heures 9.5 11.5 8 3.5 7.5 Minimum d heures 3 4 2 1.5 3 32

BIBLIOGRAPHIE BURON, Aline, LAVIGUEUR, Ginette. Soutien à la planification pédagogique - Techniques de bureautique, Cahier du participant, Montréal, Direction générale de la formation professionnelle et technique, novembre 1998, 64 pages. CÉGEP DE CHICOUTIMI. Rapport du comité de travail pour l élaboration du projet local de programme en Techniques de bureautique, Chicoutimi, Services des ressources éducatives, 1999. CÉGEP DE CHICOUTIMI. Rapport du comité de travail pour l élaboration du projet local de programme en Technologie forestière, Chicoutimi, Services des ressources éducatives, 1998. * DUSSAULT, Jean, FILION, Anne, LEFÈVRE, Jacques. Esquisse d un processus de planification pédagogique dans le cadre d une approche par compétences, Montréal, Direction générale de la formation professionnelle et technique, Ministère de l Éducation, 1995, 35 pages. GAGNON, Claude et collaborateurs. L approche par compétences : de la conception à la planification de l enseignement, Matériel d animation présenté à l assemblée générale de PERFORMA, juin 1994, 78 pages. * SAVARD, Louise. Guide d animation servant à l encadrement pédagogique des professeurs au moment de l implantation d un programme révisé par compétences, Chicoutimi, Service des ressources éducatives, Cégep de Chicoutimi, 1999, 238 pages. TOUZIN, Ghislain. Élaboration d un plan de cours dans le contexte d un enseignement par compétences, du plan-cadre au plan de cours, Chicoutimi, Éditions Entreprise GT Enr., 1994, 278 pages. L. SAVARD 33

Annexe 1. Perception des professeurs au regard de l implantation du nouveau programme 34 EN RAPPORT AVEC L ÉLABORATION DU PROGRAMME D ÉTUDES LOCAL EN SOINS INFIRMIERS, VEUILLEZ COMPLÉTER LES PHRASES SUIVANTES : CE QUE JE SAIS, C EST JE ME SENS JE ME QUESTIONNE SUR CE QUE J ATTENDS, C EST CE QUE JE CRAINS, C EST

Annexe 2. Place des disciplines contributives (exemple) 35 PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE DU NOUVEAU PROGRAMME EN SCIENCES HUMAINES (300.A0) Choix des activités d apprentissage pour les disciplines contributives Analyse de la compétence en regard du plan de cours actuel À l aide de votre ancien plan de cours et du devis ministériel, comparez les éléments de contenus nécessaires au développement de la compétence (savoir, savoir-faire et savoir être) et identifier ceux qui sont communs, ceux qui sont nouveaux et ceux qui n apparaîtront plus dans le nouveau cours ; Selon le cas, identifier des problèmes particuliers, l encadrement nécessaire à la planification et thèmes pour la formation pédagogique. Code de la compétence : Code de cours correspondant : Éléments de contenu communs Éléments de contenu nouveaux (savoir, savoir-faire, savoir être) Éléments de contenu à enlever Problèmes particuliers Besoins particuliers (matériel, formation pédagogique et technique)

Annexe 3. Principes d élaboration du programme d études(exemple) 36 PRINCIPES D ÉLABORATION DU PROGRAMME D ÉTUDES EN INFORMATIQUE DE GESTION 1. Tenir compte du tronc commun qui existe pour les deux voies de spécialisation. 2. Favoriser une intégration progressive des apprentissages en organisant les cours selon une complexité croissante. 3. Préserver la polyvalence du programmeur-analyste. 4. Permettre à l étudiant, dès la première année, d avoir une conception générale de la fonction de travail en informatique afin de confirmer son orientation professionnelle et de faire un choix de l une ou l autre des voies de spécialisation. 5. Minimiser, surtout dans les premières sessions, le nombre de cours par session en évitant de multiplier les cours à faible pondération. 6. Augmenter la formation en anglais. 7. Maintenir les stages à la dernière session. 8. Tenir compte de l évolution des technologies informatiques depuis la fin de la rédaction du devis ministériel en juin 1998. 9. Permettre une adaptation des cours du programme en fonction des nouvelles tendances en informatique.

Annexe 4. Intentions pédagogiques à poursuivre dans le programme 37 LES INTENTIONS PÉDAGOGIQUES Les intentions pédagogiques traduisent des visées éducatives qui vont guider les interventions de l ensemble des professeurs d un programme auprès des étudiants. Elles peuvent porter sur des habitudes de travail, des habiletés intellectuelles ou des attitudes importantes, pertinentes à l exercice du métier ou à la vie professionnelle. De nature continue et transversale, elles pourront faire l objet d apprentissages à différents moments de la formation. Ces intentions pédagogiques constituent une valeur ajoutée au programme qui va au-delà des compétences. Quelles sont les intentions pédagogiques suggérées dans les buts du nouveau programme? 1. 2. 3. Quelles sont les intentions pédagogiques que vous poursuivez dans le programme actuel? 1. 2. 3. Quelles autres intentions pédagogiques souhaiteriez-vous inclure dans le nouveau programme? 1. 2. 3. Parmi toutes les possibilités d intentions éducatives, lesquelles souhaitez-vous vraiment retenir? Expliquez pourquoi? À quel niveau se situent-elles (attitude, habileté intellectuelle, méthode de travail)? 1. 2. 3.

Annexe 5. Axes de formation (gabarit) 38 Informatique de gestion Axes de formation Compétences A. B. C. D. E. F.

Annexe 6. Axes de formation (exemple) PROGRAMME TECHNOLOGIE DE L ÉLECTRONIQUE /TÉLÉCOMMUNICATION (243.B0) Axes de formation G/P CODE N0 ÉNONCÉ DES COMPÉTENCES A G 041Q A-C (45-15) G 041R 1 Traiter l information relative aux réalités du milieu du travail en technologie de l électronique 2 Mettre en œuvre des modèles mathématiques liés à l électronique Poids hres cont. M Ch 45 25 75 120 C G 037E 3 Diagnostiquer un problème d électronique analogique 150 205 B G 037F 4 Diagnostiquer un problème d électronique numérique 150 220 A G 037C 5 Traiter l information technique 60 50 E G 041S 6 Communiquer en milieu de travail 45 15 C-D (15-30) A-D (60-30) G G 041T 041U 7 8 Remplacer des composants électroniques 45 40 Dessiner des schémas électroniques 105 95 D G 041V 9 Diagnostiquer un problème lié à un réseau 150 150 A-C-E (90-110-185) G 041W 10 E P 041X DIAGNOSTIQUER UN PROBLÈME D ÉLECTRONIQUE ANALOGIQUE LIÉ À DES CIRCUITS DE TÉLÉCOMMUNICATION 105 350 11 Effectuer des activités de surveillance de réseaux de télécommunication 225 105 E G 041Y 12 Vérifier le fonctionnement d un système de télécommunication par fil 90 10 B-E (40-5) B-D-E (5-15-90) A-D (5-15) A-B-C-E (55-15-5-35) A-B-C-E (15-5-55-50) G 041Z G 0421 P 0422 P 0423 P 0424 13 Vérifier le fonctionnement d un système de télécommunication optique 75 10 14 Vérifier le fonctionnement d un système de télécommunication sans fil 225 120 15 Contrôler la qualité de l assemblage et de l intégration d un système de télécommunication 16 Effectuer des activités relatives à l installation et à la mise en service d un système de télécommunication 60 15 75 130 17 Assurer la maintenance d un système de télécommunication 135 122 D P 0425 18 Assurer la maintenance d un système installé en réseau informatisé 105 40 E P 0426 19 Modifier un système de télécommunication 45 28 B-C-D-E (45-45-45-50) M : Poids de chaque compétence (en heures contact) suggéré par l équipe ministériel de conception et de rédaction Ch : Poids suggéré par l équipe d élaboration du Cégep de Chicoutimi 39 P 0427 20 Effectuer des activités de soutien et d assistance technique 60 175 G/P : Compétences générales ou particulières Les compétences en caractères italiques et gras sont communes aux voies de spécialisation Télécommunication et Ordinateurs et réseaux. Total heures contact : 2025 Axes de formation Total d unités : 91.67 A Connaissances de base B Numérique C Analogique D Réseau * Une compétence peut permettre le TELECOM-axe-1 E Radiofréquence développement de plus d un axe.

40 Annexe 7. Axes de formation (exemple 2) Distribution des compétences par rapport aux AXES DE FORMATION du programme en Arts plastiques (515.A0) TECHNIQUE 160 162.1 164.1 161.1 161.2 161.3 16B CRÉATION 164.2 162.2 166 163 168 165.1 165.2 167.1 167.2 16D 16C CULTURE 169.1 169.2 1 16A 1 ère SESSION 2 ème SESSION 3 ème SESSION 4 ème SESSION ASP

41 Annexe 8. Relations objectifs-cours 1 2 3 4 5 6 COURS NB h Le technologue et l'ordinateur 75 COMPÉTENCES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 41Q 41R 37E 37F 37C 41S 41T 41U 41V 41W 41X 41Y 41Z 421 422 423 424 425 426 427 25 50 Éléments de circuits 90 80 10 90 Systèmes de commande 75 75 75 Mathématiques en TGÉ 75 75 75 Circuits analogiques 105 75 30 105 Réseautique 90 90 90 Techniques d'ateliers 60 5 5 50 60 Schémas électroniques 60 60 60 Systèmes numériques 75 75 75 Électronique analogique 105 35 70 105 Cäblage structuré 75 60 15 75 Circuits et systèmes d'alimentation 90 75 15 90 Communications numériques 75 70 5 75 Dépannage audio vidéo 75 15 15 45 75 Projet en électronique 60 25 25 10 60 Principes de modulation 75 75 75 Mathématiques en télécommunication 45 45 45 Circuits et systèmes optiques 60 10 20 12 18 60 Maintenance de réseaux informatisés 45 40 5 45 Circuits de réception RF 75 75 75 Circuits de transmission RF 75 75 75 Installation et mise en service d'un syst. téléc. 90 15 25 45 5 90 Stage en télécommunication 90 90 90 Projet en télécommunication 90 10 80 90 Filtres et antennes 90 80 5 5 90 Systèmes de télécommunication 60 30 10 20 60 Maintenance et dépannage RF 45 45 45 TOTAL 2025 25 120 205 220 50 15 40 95 150 350 105 10 10 120 15 130 122 40 28 175 2025 41Q 41R 37E 37F 37C 41S 41T 41U 41V 41W 41X 41Y 41Z 421 422 423 424 425 426 427 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL 75

Annexe 9. Stratégies de développement d une compétence (texte) 42 STRATÉGIES DE DÉVELOPPEMENT D UNE COMPÉTENCE La structure de la compétence définie par l objectif et le standard ne correspond pas nécessairement à l ordre dans lequel vont se faire les apprentissages. Il est alors nécessaire de déterminer une stratégie de développement de la compétence. Cette démarche vise à mettre en évidence les principales étapes à franchir pour développer la compétence. Une stratégie efficace de développement de la compétence devrait faciliter les apprentissages, favoriser l intégration des apprentissages, permettre la progression des apprentissages et susciter la motivation. On peut utiliser une stratégie de développement de la compétence qui soit globale (holistique) ou analytique. Celle qui sera choisie dépend en grande partie de la manière dont les éléments de la compétence sont libellés : en minitâches (produits ou situations) ou en étapes de réalisation d une tâche ou activité (processus) et du découpage de la compétence (un cours ou une séquence de cours). La démarche globale signifie qu à chaque cours (une compétence = séquence de cours) ou partie du cours (une compétence = un cours) tous les éléments de la compétence y sont traités. La complexité des objectifs augmente progressivement d une partie à l autre. Elle peut être utilisée lorsque les éléments de la compétence décrivent les étapes de réalisation d une tâche/activité (processus) ou bien des minitâches (situations ou produits) n ayant pas de liens entre elles. La démarche analytique, suppose une décomposition de la compétence ou du cours en séquence qui traiteront alors un ou quelques éléments de la compétence tout en cherchant à faire des liens avec les éléments de la compétence déjà vus. La dernière séquence du cours mettra en œuvre l ensemble des éléments de la compétence traité dans le cours. Cette stratégie est surtout utilisée lorsque les éléments de la compétence sont des étapes de réalisation d une tâche ou activité (processus). Si les éléments sont des minitâches où il existe un lien entre elles, cette démarche peut être utilisée. Une démarche mixte, jumelant les deux démarches, peut également être utilisée. QUELQUES PRINCIPES À RESPECTER DANS L ORGANISATION DES COURS : Dans le cas ou une compétence comporte une séquence de cours (plus d un cours), il serait souhaitable d organiser les cours selon un ordre logique, par complexité croissante. Dans tous les cas, la structuration des apprentissages devra se faire en respectant le plus possible l intégrité de la compétence ; un éclatement important des apprentissages (regroupement de parties de compétences pour former un cours) liés à une compétence ferait que la compétence elle-même ne serait plus une cible directe de la formation. De plus, afin de respecter le caractère intégrateur de la compétence, le regroupement d apprentissages devrait mettre en évidence des apprentissages qui appartiennent au niveau application (minimum).

43 Annexe 10. Stratégies de développement d une compétence (tableau) STRATÉGIES DE DÉVELOPPEMENT D UNE COMPÉTENCE OU D UN COURS MÉTHODE ANALYTIQUE MÉTHODE GLOBALE Pour le cas où 1 compétence = 4 éléments de compétence Éléments décrivent un processus Éléments décrivent un processus Éléments décrivent des minitâches 2 1+2+3+4 2 3+4 1 2 3 4 1+2+3+4 1 3 1+2+3+4 (cumulatif) 1 + 2 + 3 + 4 2 + 4 (peu ou pas de liens entre les éléments)

Annexe 11. Tableau d analyse d une compétence (gabarit) 44 Tableau d analyse de la compétence ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE ( # ) : DURÉE : TITRE DU COURS: Durée : Pondération : HABILETÉS (savoir, savoir-faire cognitif ou psychomoteur ou perceptuel, savoir être, savoir agir) OBJETS quoi? (thèmes traités) ANALYSE GLOBALE DE LA COMPÉTENCE DÉMARCHE GÉNÉRALE comment? (procédure d analyse, de production, de résolution de problèmes, de communication, de création ) ÉLÉMENTS DE LA COMPÉTENCE (éléments correspondant aux thèmes et procédures) ANALYSE DÉTAILLÉE DU COURS

Annexe 12. Tableau d analyse d une compétence (exemple 1) 45 Tableau d analyse de la compétence ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE ( # 016N ) : Analyser les fonctions de travail DURÉE : 45 heures TITRE DU COURS: Le monde de l informatique Durée : 45 heures HABILETÉS (savoir, savoir-faire cognitif ou psychomoteur ou perceptuel, savoir être, savoir agir) OBJETS quoi? DÉMARCHE GÉNÉRALE comment? (procédure d analyse, de production, de résolution de problèmes, de communication, de création ) ÉLÉMENTS DE LA COMPÉTENCE (éléments correspondant aux thèmes et procédures) ANALYSE GLOBALE DE LA COMPÉTENCE Savoir Savoir-faire (cognitif) Savoir être Fonctions de travail et conditions d exercices programmeur-analyste gestionnaire de réseaux Tâches et opérations pour chacun Habiletés et comportements pour chacun Réglementation 1 2 3 Procédure d analyse Procédure d introspection 4 1-2-3-4 1-2-3-4 ANALYSE DÉTAILLÉE DE LA COMPÉTENCE Compétence décrite par minitâches : 1 2 3 4 1-2-3-4 À la fin montrer le lien entre les éléments car analyser demande de décomposer avant d avoir une vision globale *Pour ce type de compétence, il est plus facile de déterminer les objets que les procédures.

Annexe 13. Tableau d analyse d une compétence (exemple 2) 46 Tableau d analyse de la compétence ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE ( # 016R ) : Installer des éléments physiques et logiques dans une station de travail DURÉE : 90 heures TITRE DES COURS: 016R.1 Introduction aux ordinateurs Durée : 75 heures 016R.2 Partie du cours Systèmes d exploitation Durée : 15 heures HABILETÉS (savoir, savoir-faire cognitif ou psychomoteur ou perceptuel, savoir être, savoir agir) OBJETS quoi? DÉMARCHE GÉNÉRALE comment? (procédure d analyse, de production, de résolution de problèmes, de communication, de création ) ÉLÉMENTS DE LA COMPÉTEN CE (éléments correspondant aux thèmes et procédures) ANALYSE GLOBALE DE LA COMPÉTENCE Savoir Savoir-faire (cognitif) (psychomoteur) Savoir être Architecture interne de l ordinateur Éléments physiques Éléments logiques Procédure d analyse Procédure d installation et de désinstallation Procédure d installation et de désinstallation 1 2-3-4-5-8-9 2-3-6-7-8-9 ANALYSE DÉTAILLÉE DE LA COMPÉTENCE Compétence mixte décrivant trois minitâches (dont la 1 e partie est préalable aux autres) et un processus Caractérisation des composantes internes d un ordinateur Application d une procédure d installation et de désinstallation d éléments internes et externes de la station de travail Application d une procédure d installation et de désinstallation de logiciels et d application Application d une procédure d installation et de désinstallation de logiciels d exploitation 45 heures 30 heures 15 heures

Annexe 14. Tableau d analyse d une compétence (exemple 3) 47 Tableau d analyse de la compétence ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE ( # 016S ) : Exploiter un langage de programmation structurel DURÉE : 75 heures TITRE DES COURS: 016S.1 Initiation à la programmation Durée : 45 heures 016S.2 Partie jumelée à Programmation par objets Durée : 30 heures HABILETÉS (savoir, savoir-faire cognitif ou psychomoteur ou perceptuel, savoir être, savoir agir) OBJETS quoi? DÉMARCHE GÉNÉRALE comment? (procédure d analyse, de production, de résolution de problèmes, de communication, de création ) ÉLÉMENTS DE LA COMPÉTEN CE (éléments correspondant aux thèmes et procédures) ANALYSE GLOBALE DE LA COMPÉTENCE Savoir Savoir-faire (cognitif) Configuration de l environnement et installation d éléments physique et logique (rappel) Procédure d installation d éléments physiques et logiques 1 Savoir être Structures : séquentielle sélective répétitive sous-programme Procédure de programmation d algorithmes : analyse traduction d algorithme compilation de programmes validation de programme 2-3-4-5 ANALYSE DÉTAILLÉE DE LA COMPÉTENCE Compétence décrivant un processus Surtout approche globale en complexifiant les programmes 1 2-3-4-5 2-3-4-5 2-3-4-5 Cours 1 (45 heures) 2-3-5 Partie de ces éléments intégrés à la compétence 016T Cours 2 (30 heures) *Pour ce type de compétence, il est plus facile de déterminer les procédures et plus difficile de cibler les objets

50 Annexe 15. Table de référence contenu/durée (gabarit) Table de référence contenu/durée (Programme) NO. ÉNONCÉ DE COMPÉTENCE NO. ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCE PRINCIPAUX ÉLÉMENTS TRAITÉS DURÉE SESSION

51 NO. ÉNONCÉ DE COMPÉTENCE NO. ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCE PRINCIPAUX ÉLÉMENTS TRAITÉS DURÉE SESSION

55 Annexe 16. Table de référence contenu/durée (exemple) 11 janvier, 2010 Table de référence contenu/durée Techniques de diététique (120.A0) NO. ÉNONCÉ DE COMPÉTENCE NO. ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCE PRINCIPAUX ÉLÉMENTS TRAITÉS (Ce que l étudiant doit savoir et savoir-faire) DURÉE SESSION 046V Analyser la fonction de travail. (Fonction de travail+ stage d observation) (jumelé avec les compétences 470.1+471.1, Introduction à la profession) 1 Fonction de travail et conditions d exercice Caractérisation de la fonction de travail : définition et appellations de la fonction de travail milieux de travail rôles et responsabilités selon les champs d application nature du travail conditions de travail conditions d entrée sur le marché de travail perspectives d emploi et d avancement (pratique entrepreneuriale) tendances, perspectives, survol des carrières possibles effets sur le travail de l évolution technologique rapide et des changements organisationnels? dans le domaine de l alimentation 2 Tâches et opérations Caractérisation des tâches et des opérations de la fonction de travail : nature des tâches conditions de réalisation critères de performance Détermination de l importance relative des tâches, de leur degré de fréquence d exercice et de leur complexité par champs d application 3 Habiletés et comportements Établissement de liens entre les habiletés et comportements et les différentes tâches de la fonction de travail Présentation des exigences en matière d éthique, professionnelle, de déontologie ou ayant trait à la culture de l entreprise Établissement de liens entre les habiletés, les comportements et le programme de formation : profil du diplômé programme de formation 30 heures 1

56 NO. ÉNONCÉ DE COMPÉTENCE NO. ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCE PRINCIPAUX ÉLÉMENTS TRAITÉS (Ce que l étudiant doit savoir et savoir-faire) DURÉE SESSION 4 Réglementation et standards Examen de l ensemble des règles d éthique, du code de déontologie, des lois et des règlements régissant le travail de la technicienne en diététique Reconnaissance du champ d exercice et des activités réservées aux diététistes Reconnaissance des conséquences de manquements aux lois, aux règlements et aux règles d éthique? 5 Collaborateurs Identification de différents collaborateurs internes et externes Définition des rôles de chacun en fonction : de la structure administrative du système des professions Ajouts : - méthodes de travail efficace (5h) :. planification du temps. résumé. prise de notes. recherche. contact téléphonique - Attitudes pour un travail en équipe efficace - Stage d observation (10h) - Tutorat

57 NO. ÉNONCÉ DE COMPÉTENCE NO. ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCE PRINCIPAUX ÉLÉMENTS TRAITÉS (Ce que l étudiant doit savoir et savoir-faire) DURÉE SESSION 046W Établir le lien entre les types d aliments et leur préparation culinaire. 46W.1 Alimentation santé 1 Éléments 1(surtout)-2-3-4 90 heures Session 1 1 Aliments Description du Guide alimentaire canadien Association des aliments aux groupes du Guide alimentaire canadien Distinction des ingrédients et de leurs rôles dans une recette Appréciation du prix des aliments en fonction de leur provenance et de leur disponibilité Appréciation des caractéristiques pratiques des aliments 185 heures 1-2 et 5 46W.2 Alimentation santé 2 Éléments 2-3-4 90 heures Session 2 2 Qualité organoleptique Identification des critères de qualité d un aliment : saveur texture esthétique fraîcheur Identification des facteurs influant sur la qualité organoleptique d un aliment Établissement d un lien entre les principes de conservation et la qualité d un aliment Perception des qualités organoleptiques d un aliment : goût odeur couleur aspect consistance Utilisation du vocabulaire spécifique de l analyse sensorielle 3 Techniques culinaires Reconnaissances des techniques de mesure à appliquer Reconnaissance et application des règles dans la manipulation des aliments Définition et distinction des divers modes de cuisson Sélection des techniques de conservation selon le type d aliment Association des étapes du travail à réaliser aux différentes techniques culinaires Sélection de l équipement et des ustensiles à utiliser dans l application

58 NO. ÉNONCÉ DE COMPÉTENCE NO. ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCE PRINCIPAUX ÉLÉMENTS TRAITÉS (Ce que l étudiant doit savoir et savoir-faire) DURÉE SESSION 46W.3 (Coûts des aliments d une recette et d un menu) Élément 5 5 heures Session 4 (jumelée avec la compétence 47B.1, Organisation de la production) d une technique culinaire Utilisation de répertoires de recettes (livres, sites Internet) 4 Pratiques de cuisine santé Description et adhésion aux principes d une cuisine santé Détermination des caractéristiques des aliments ayant un intérêt pour la santé Sélection des techniques de cuisson et de préparation Sélection des techniques de substitution d ingrédients, d allègement et de valorisation nutritionnelle des recettes Mise en évidence des possibilités gustatives de la cuisine santé (épices, fines herbes) 5 Coût d une recette ou d un menu Utilisation des conventions poids-volume, du coefficient de rendement et des systèmes impérial et métrique Calcul de rendement d une recette Utilisation d un tableur électronique (EXCEL) Reconnaissance des ingrédients les plus coûteux

59 (PROGRAMME ) (numéro ) Annexe 17. Logigramme détaillé des compétences (gabarit) Logigramme détaillé des compétences COMPARAISON Nombre d heures de contact Ancien 1 Ancien Nouveau 2 Nouveau Ancien 3 Ancien Nouveau 4 Nouveau Ancien 5 Ancien Nouveau 6 Nouveau Légende : cours des disciplines contributi cours de la spécialisation cours du tronc commun ASP : ACTIVITÉ SYNTHÈSE DE PROGRAMME Total : heures contact A: ancien programme ( ) N: nouveau programme ( )

60 1 2 Techniques de bureautique (412.A0) Micro-édition et hypermédia VN + UW 1 Env. professionnel des techniques de micro-édition 45 UW 2 Traitement de texte : notions de base UW 3 Traitement de texte : notions avancées Annexe 18. Logigramme détaillé des compétences (exemple 1) UY Techniques de communication professionnelle Logigramme détaillé des compétences UZ 1 Techniques de rédaction professionnelle 60 45 45 60 UZ 2 Rédaction professionnelle 45 V3 Matériel bureautique 45 V4 Aide technique 60 V5 Relations interpers. et travail d équipe 45 COMPARAISON Nombre d heures de contact A 180 A 225 N 195 N 255 3 4 UX Tableur VP 1 Composition graphique VP 2 Traitement de l image VR Mise pages VQ Production de cahiers de formation en V0 Rédaction prof. en anglais 75 45 75 75 45 45 VS Production de formulaires 45 V1 Communication prof. en anglais 45 VT Production de rapports 60 V2 Introduction à la traduction 45 A 285 A 270 N 315 N 240 5 6 Légende : VU Production de documents publicitaires VZ 1 Projets en microédition et hypermédia VV Production de documents hypermédias VZ 2 Stage en microédition et hypermédia cours des disciplines contributives cours de la spécialisation cours du tronc commun VW Production de présentations multimédias V6 Recherche d emploi; chemin. prof et (ASP) VX Production de publications internes 60 75 75 90 VY 1 Représentation commerciale en micro-édition et hypermédia 75 VY2 Base de données 75 75 195 45 ASP : ACTIVITÉ SYNTHÈSE DE PROGRAMME A 345 N 390 A 435 N 330 Total : 1725 heures contact

61 Annexe 19. Logigramme détaillé des compétences (exemple 2) Technologie de l électronique / Télécommunication (243.B0) 11 janvier, 2010 Logigramme détaillé des compétences 11 janvier, 2010 91.67 unités 2025 heures contact Cours des disciplines contributives Tronc commun Session 1 315/285 243-150-CH 37F.1 Systèmes de commande (3-2-2) 75 h 243-160-CH 37E.1+41T.1 Éléments de circuits (3-3-2) (80+10) 90 h 243-151-CH 37C+41Q Le technologue et l ordinateur (1-4-1) (50+25) 75 h 201-150-CH 41R.1 Mathématiques en TGÉ (3-2-2) 75 h AXES A- Connaissances de base 405 h B- Numérique 285 h C- Analogique 375 h Session 2 315 /345 243-B60-CH 41V.1 Réseautique (2-4-1) 90 h 243-B70-CH 37E.2+ 41W.1 Circuits analogiques (4-3-3) (75+30) 105 h 243-240-CH 41U.1 Schémas électroniques (0-4-2) 60 h 243-B41-CH 423.1+422.1+41T.2 Techniques d ateliers (1-3-2) (50+5+5) ) 60 h D- Réseau 270 h E- Radiofréquences 420 h Intégration 270 h (installation, stage et projet) Session 3 345/315 243-C50-CH 37F.2 Systèmes numériques (3-2-2) 75 h 243-C51-CH 41V.2+421.1 Câblage structuré (2-3-1) (60+15) 75 h 243-C70-CH 41W.2+37E.3 Électronique analogique (4-3-3) (70+35) 105 h 243-C60-CH 41W.3+424.1 Circuits et systèmes d alimentation (3-3-2) (75+15) 90 h Session 4 330/210 243-D50-CH 37F.3+421.2 Communications numériques (3-2-3) (70+5) 75 h 243-D40-CH 41T.3+41U.2+ 422.2 Projet en électronique (0-4-4) (25+25+10) 60 h 243-D51-CH 424.2+ 37E.4+423.2 Dépannage audio vidéo (3-2-1) (45+15+15) 75 h 243-D52-CH 41X.1 Principes de modulation (3-2-3) 75 h 201-D30-CH 41R.2 Mathématiques en Télécom (1-2-2) 45 h Session 5 330/450 243-E40-CH 423.3+426.1+ 424.3+41Z Circuits et systèmes optiques (2-2-2) (20+18+12+10) 60 h 243-E30-CH 425+426.2 Maintenance de réseaux informatisés (1-2-1) (40+5) 45 h 243-E60-CH 423.4+41W.6+ 41S +427.1 Installation et mise en service d un syst. téléc. (2-4-2) (45+25+15+5) 90 h 243-E50-CH 41W.4 Circuits de réception RF (3-2-3) 75 h 243-E51-CH 41W.5 Circuits de transmission RF (2-3-2) 75 h Session 6 390 /420 1 sem. de stage=37.5 h 243-F61-CH 427.2+41U.3 Projet en télécommunication (0-6-4) (80+10) 90 h 243-F40-CH 41X.2+421.4+41Y Systèmes de télécommunication (2-2-2) (30+20+10) 60 h 243-F62-CH 421.3+424.4+ 426.3 Filtres et antennes (3-3-3) (80+5+5) 90 h 243-F31-CH 424.5 Maintenance et dépannage RF (1-2-1) 45hrs 243-F60-CH 427.3 Stage en télécommunication et ASP (1-5-4 ) 90 h

62 Annexe 20. Logigramme détaillé de compétences (exemple 3) Technologie d analyses biomédicales (140.B0) Logigramme détaillé des compétences 11 janvier, 2010 91,67 unités 2190 heures contact Session 1 140-131-CH 1ST Introduction à la profession (2-1-1) 45 hrs 202-141-CH 1SU.1 Préparation de solutions (2-2-1) 60 hrs 140-162-CH 1EX.1+1E0.1+ 1SU.2 Instrumentation (3-3-3) (60+15+15) 90 hrs 101-151-CH 1E7.1 Biologie humaine (3-2-2) 75 hrs Cours des disciplines contributives Indique un réinvestissement des notions dans : Session 2 202-252-CH 1SV Chimie organ. en analyses biomédicales (3-2-2) 75 hrs 140-242-CH 1E8 Techniques immunologiques (2-2-2) 60 hrs 140-243-CH 1EX.2 Instrumentation spécialisée (2-2-2) 60 hrs 140-251-CH 1SX+1EW.1 Introduction à la microbiologie (2-3-2) (70+5) 75 hrs le ou les cours suivants un ou des cours de la même session Session 3 140-361-CH 1SW Introduction à la biochimie clinique (3-3-2) 90 hrs 140-342-CH 1F2.1+1EW.2 Analyses en hématologie (2-2-2) (55+5) 60 hrs 140-343-CH 1E0.2+1EV+1F9 Assurance qualité et prélèvements (2-2-2) (35+20+5) 60 hrs Session 4 140-472-CH 1F3.1+1EY.1 Biochimie clinique 1 (4-3-3) (90+15) 105 hrs 140-443-CH 1F2.2+1EY.2 Désordres hématologiques (2-2-2) (45+15) 60 hrs 140-454-CH 1EA+1EY.3 Microbiologie médicale (2-3-2) (60+15) 75 hrs 101-441-CH 1SY Biologie moléculaire (2-2-2) 60 hrs 140-445-CH 1E7.2 Histologie descriptive (2-2-1) 60 hrs Session 5 140-571-CH 1F3.2+1EY.4+1F8.2 Biochimie clinique 2 (3-4-3) (75+15+15) 105 hrs 140-562-CH 1F4.1+1EY.5 Microbiologie clinique (1-5-2) (75+15) 90 hrs 140-563-CH 1F5.1+1F6.1+1F7.1+ 1EY.6 Immunohématologie (3-3-2) (45+15+15+15) 90 hrs 140-554-CH 1F0.1+1EY.7 +1F8.1 Hémostase et coagulation (3-2-2) (45+15+15) 75 hrs 140-565-CH 1EZ.1+1EW.3+ 1E0.3 Histotechnologie (3-3-2) (70+15+5) 90 hrs Session 6 140-6A1-CH 1F3.3+1EY.8 Stage en biochimie clinique et ASP (1-9-2) (120+30) 150 hrs 140-6A2-CH 1F4.2 Stage en microbiologie et ASP (1-9-1) 150 hrs 140-683-CH 1F7.2+1F5.2+1F6.2 Stage en immunohématologie et ASP (1-7-1) (60+45+15) 120 hrs 140-684-CH 1F2.3+1F0.2 Stage en hématologie et en hémostase et ASP (2-6-2) (90+30) 120 hrs 140-665-CH 1EZ.2+1EW.4 Stage en histologie et ASP (1-5-1) (60+30) 90 hrs

60 Annexe 21. Logigramme de cours (exemple) Technologie de l électronique/télécommunication (243.B0) 11 janvier, 2010 Code de la compétence Code du cours Logigramme de cours Première session Titre des cours Durée Pondération 601-142-CH Lecture, discours et écriture 60 3-1-2 604-10?-03 Langue anglaise et communication 45 2-1-3 64 109-103-02 Santé et éducation physique 30 1-1-1 37F.1 243-150-CH Systèmes de commande 75 3-2-2 37E.1+41T.1 37C+41Q 243-160-CH Éléments de circuits 243-151-CH Le technologue et l ordinateur 90 (80+10) 75 (50+25) 3-3-2 1-4-1 41R.1 201-150-CH Mathématiques en TGÉ 75 3-2-2 TOTAL : 450 645 14,33 unités Heures contact : 30 h Heures travail pers. : 13 h TOTAL : 43 HEURES/SEM. Code de la compétence Deuxième session Code de cours Titre des cours Durée Pondération 01 601-101-04 Écriture et littérature 60 2-2-3 B1 340-103-04 Philosophie et rationalité 60 3-1-3 37E.2+41W.1 604-BT?-03 Anglais des techniques 45 2-1-3 243-B70-CH Circuits analogiques 105 (75+30) 4-3-3 41V.1 243-B60-CH Réseautique 90 2-4-1 41U.1 243-240-CH Schémas électroniques 60 0-4-2 423.1+422.1+ 41T.2 243-B41-CH Techniques d ateliers 60 (50+5+5) 1-3-2 TOTAL 480 735 16,33 unités Heures contact : 32 h Heures travail pers. : 17 h TOTAL : 49 HEURES/SEM.

61 Code de la compétence Code de cours Troisième session Titre des cours Durée Pondération 02 601-102-04 Littérature et imaginaire 60 3-1-3 0E 340-102-03 L être humain 45 3-0-3 65 109-104-02 Activité physique 30 0-2-1 37F.2 243-C50-CH Systèmes numériques 75 3-2-2 41W.2 + 37E.3 243-C70-CH Électronique analogique 41V.2+421.1 243-C51-CH Câblage structuré 105 (70+35) 75 (60+15) 4-3-3 2-3-1 41W.3 + 424.1 243-C60-CH Circuits et systèmes d alimentation 90 (75+15) 3-3-2 TOTAL 480 705 15,67 unités Heures contact : 32 h Heures travail pers. : 15 h TOTAL : 47 HEURES/SEM. Code de la compétence Quatrième session Code de cours Titre des cours Durée Pondération 03 601-103-04 Littérature québécoise 60 3-1-4 66 109-105-02 Intégration de l activité physique au mode de vie 30 1-1-1 221-BSS-03 Cours complémentaire 1 : Santé et sécurité 45 3-0-3 41 R.2 201-D30-CH Mathématiques en télécommunication 45 1-2-2 37F.3+421.2 243-D50-CH Communications numériques 424.2+37E.4 +423.2 243-D51-CH Dépannage audio vidéo 75 (70+5) 75 (45+15+15) 3-2-3 3-2-1 41T.3+41U.2 +422.2 243-D40-CH Projet en électronique 60 (25+25+10) 0-4-4 41X.1 243-D52-CH Principes de modulation 75 3-2-3 TOTAL 465 780 17,33 unités Heures contact : 31 h Heures travail pers. : 21 h TOTAL : 52 HEURES/SEM.

62 Code de la compétence Cinquième session Code de cours Titre des cours Durée Pondération Cours complémentaire 2 45 3-0-3 0T 340-BSE-03 Éthique et politique 45 3-0-3 423.3+426.1 424.3+41Z 243-E40-CH Circuits et systèmes optiques 60 (20+18+12+10) 2-2-2 425+426.2 243-E30-CH Maintenance de réseaux informatisés 45 1-2-1 (40+5) 41W.4 243-E50-CH Circuits de reception RF 75 3-2-3 41W.5 243-E51-CH Circuits de transmission RF 75 2-3-2 423.4+41W.6 +41S +427.1 243-E60-CH Installation et mise en services d un système de télécommunication 90 (45+25+15+5) 2-4-2 TOTAL 435 675 15,00 unités Heures contact : 29 h Heures travail pers. : 16 h TOTAL : 45 HEURES/SEM. Code de la compétence Sixième session Code de cours Titre des cours Durée Pondération 427.3 243-F60-CH Stage en télécommunication et ASP 90 1-5-4 427.2+41U.3 243-F61-CH Projet en télécommunication 90 (80+10) 0-6-4 421.3 +424.4 +426.3 243-F62-CH Filtres et antennes 90 (80+5+5) 3-3-3 41X.2+421.4+ 41Y 243-F40-CH Systèmes de télécommunication 60 (30+20+10) 2-2-2 424.5 243-F31-CH Maintenance et dépannage RF 45 1-2-1 TOTAL 375 585 13,00 unités Heures contact : 25 h Heures travail pers. : 14 h TOTAL : 39 HEURES/SEM.

Code de compétence Code de cours Disciplines contributives Titre des cours Département Session Durée Pondération 63 41R.1 201-150-CH Mathématiques en TGÉ Mathématiques 2 75 3-2-2 41R.2 201-D30-CH Mathématiques en télécommunication Mathématiques 4 45 1-2-2 TOTAL 120 180 4 unités Formation globale Nombre de cours Heures contact Formation spécifique Heures trav. pers. Total heures Total unités Télécommunication 25 1905 840 2745 61 Disciplines contributives 2 120 60 180 4 Total 27 2025 900 2925 65 Français (4), Philosophie (3), Anglais (2), Éducation physique (3), cours complémentaire (2), Formation générale 14 660 540 1200 26.67 Total 39 2685 1440 3125 91.67

Annexe 22. Composition d un programme d études 64 TABLEAU I - COMPOSITION D UN PROGRAMME D ÉTUDES CONDUISANT À UN D.E.C. LES QUATRES COMPOSANTES D UN PRORAMME D ÉTUDES (D.E.C.) 54.66 À 91.66 UNITÉS FORMATION GÉNÉRALE : 26.66 UNITÉS Unités 1. FORMATION GÉNÉRALE COMMUNE : 16.66 UNITÉS - Langue d enseignement et littérature - Langue seconde (anglais) - Philosophie - Éducation physique 7.33 2.00 4.33 3.00 2. FORMATION GÉNÉRALE PROPRE AU PROGRAMME : 6 UNITÉS - Langue d enseignement et littérature - Langue seconde (anglais) - Philosophie 3. FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE : 4 UNITÉS 2.00 2.00 2.00 4.00 - Sciences humaines - Culture scientifique et technologique - Langues modernes - Langage mathématique et informatique - Arts et esthétique FORMATION SPÉCIFIQUE : 28 À 65 UNITÉS 4. FORMATION SPÉCIFIQUE - Préuniversitaire - Technique 28.00 à 32.00 45.00 à 65.00

Annexe 23. La pondération du programme d études 65 La pondération, le nombre d unités et le nombre d heures de contact L élaboration du programme doit respecter intégralement ces exigences et doit respecter l article 1 du RREC quant à la détermination de la pondération de chaque cours. Le nombre total d unités retenu dans l élaboration locale du programme doit être égal au nombre d unités déterminé dans le programme. Le nombre total d heures contact lié à la mise en œuvre locale du programme doit être égal au nombre d heures contact déterminé dans le programme. Pondération La pondération se lit comme suit : (par exemple 2-1-3 ) le premier chiffre indique le nombre d heures d enseignement théorique (2) le deuxième chiffre indique le nombre d heures de laboratoire ou d exercices en classe (1); le troisième chiffre indique le nombre d heures de travail personnel (3). (CET EXEMPLE CORRESPOND À 6 HEURES D ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE PAR SEMAINE) Nombre d heures de contact Ce nombre est déterminé par la somme des deux premiers nombres de la pondération multipliée par 15 (1 session = 15 semaines). (par exemple, une pondération de 2-1-3 : 2+1 =3X15 = 45 heures de contact) Nombre d unités du programme CE NOMBRE EST DÉTERMINÉ PAR LA SOMME DE TOUS LES NOMBRES DE LA PONDÉRATION DU PROGRAMME DIVISÉE PAR 3. UNE UNITÉ CORRESPOND À 45 HEURES DU NOMBRE TOTAL D HEURES D ACTIVITÉS DU PROGRAMME. (par exemple : 58,67 unités 45 = 2640 heures totales d activités du programme, y compris les heures de travail personnel)

66 Annexe 24. Tableau comparatif entre l ancien et le nouveau programme Code de la compétence B. Correspondance avec les cours de l ancien programme Modifications par rapport au nombre d heures, au contenu, à la session où il a lieu ou à l orientation générale

67 Annexe 25. Plan-cadre de cours (gabarit) Cours DURÉE : Énoncé de la compétence (# ) DURÉE : Éléments de la compétence (# ) Objectifs d apprentissage Type d habileté Balises de contenu Démarche pédagogique Activités d apprentissage Activités d enseignement Évaluation (formative sommative) Durée Aménagement

Annexe 26. Plan-cadre de cours (exemple 1) 68 Cégep de Chicoutimi 534, rue Jacques-Cartier Est Chicoutimi (Québec) G7H 1Z6 Téléphone: (418) 549-9520 Télécopieur: (418) 549-1315 11 janvier 2010 Technologie de l électronique Télécommunication 243.B0 CODE COMPÉTENCE DURÉE 037E Diagnostiquer un problème d électronique analogique. 205 heures COURS TITRE DURÉE PONDÉRATION SESSION 037E.1+ 041T.1 Éléments de circuits 90 (80+10) 3-3-2 1 037E.2 041W.1 Circuits analogiques 105 (75+30) 4-3-3 2 041W.2+ 037E.3 Électronique analogique 105 (70+35) 4-3-3 3 0424.2+0 37E.4+0 423.2 Dépannage audio vidéo 75 (45+15+15) 3-2-1 4 Le code en caractère gras indique l endroit où l on retrouve la description des plans-cadres se rattachant à la compétence 037E.

Annexe 27. Plan-cadre de cours (exemple 2) Technologie de l électronique / Télécommunication 243.B0 69 Données organisationnelles Programme : Voie de spécialisation : Énoncé des compétences : Titre du cours : DESCRIPTION DU COURS 037E.1+041T.1 Technologie de l électronique Télécommunication Codification : 243-160-CH Pondération : 3-3-2 Unités : 2,67 037E- Diagnostiquer un problème d électronique analogique 041T- Remplacer des composants électroniques ÉLÉMENTS DE CIRCUITS Discipline : Technologies du génie électrique Éléments des compétences : 037E- 1. Prendre connaissance du problème et des spécifications 2. Repérer des anomalies 3. Prendre des mesures 4. Analyser les résultats 6. Rédiger un rapport 041T- 1. Interpréter la demande 2. Préparer le travail 3. Enlever des composants 4. Installer des composants Données pédagogiques Session : Notions préalables : Composition : (parties des compétences) Axe de formation : 1 re session Aucune 037E- Circuits analogiques (session 2) Électronique analogique (session 3) Dépannage audio vidéo (session 4) 041T- Techniques d ateliers (session 2) Projet en électronique (session 4) Analogique Objectif terminal : Thèmes abordés : (titre des séquences) Particularités : Réinvestissement : Personnes-ressources : Appliquer les règles de base sur les courants et les tensions. - Concept de base en électronique - Composants électroniques de base - Circuits de base - Notions de puissance, travail et énergie - Condensateur et bobine en régime transitoire - Application de règles de base sur les courants et les tensions Cours du tronc commun offert aux deux programmes. - Circuits analogiques - Schémas électroniques - Techniques d ateliers - Projet en électronique Marcel Laforte, François Duchesne, Gaétan Paquet, François Condé

COURS 037E.1+041T.1 Annexe 28. Plan-cadre de cours (exemple 3) ÉLÉMENTS DE CIRCUITS DURÉE : 90 HEURES 70 ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE : ( 037E ) DIAGNOSTIQUER UN PROBLÈME D ÉLECTRONIQUE ANALOGIQUE Durée : 80/205 heures ( # 1 ) Prendre connaissance du problème et des spécifications ( # 2 ) Repérer des anomalies ÉLÉMENTS DE LA ( # 3 ) Prendre des mesures COMPÉTENCE : ( # 4 ) Analyser les résultats ( # 6 ) Rédiger un rapport ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE : ( 041T ) REMPLACER DES COMPOSANTS ÉLECTRONIQUES Durée : 10/40 heures ÉLÉMENTS DE LA COMPÉTENCE : ( # 1 ) ( # 2 ) ( # 3 ) ( # 4 ) Interpréter la demande Préparer le travail Enlever des composants Installer des composants OBJECTIFS D APPRENTISSAGE TYPE D HABILETÉ BALISES DE CONTENU DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Activités d apprentissage Activités d enseignement ÉVALUATION (FORMATIVE SOMMATIVE) DURÉE (HEURE) AMÉNAGEMENT 1. a) Situer le cours Éléments de circuits. Savoir Savoir être Situation du cours par rapport : aux compétences 037E et 041T au logigramme détaillé des compétences aux axes de formation aux grandes compétences du profil du diplômé aux tâches du technologue en génie électrique Consultation du plan de cours Attitudes à développer dans ce cours : structure (méthode) respect du bien d autrui celles reliées au travail en équipe autonomie Habiletés intellectuelles à développer dans ce cours : identification de cibles collecte de l information organisation analyse évaluation communication Exposé conférence 1 Classe Compétences 037E.1+041T.1 TECHNOLOGIE DE L ÉLECTRONIQUE/TÉLÉCOMMUNICATION Page 70

71 COURS 037E.1+041T.1 ÉLÉMENTS DE CIRCUITS DURÉE : 90 HEURES ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE : ( 037E ) DIAGNOSTIQUER UN PROBLÈME D ÉLECTRONIQUE ANALOGIQUE Durée : 80/205 heures ÉLÉMENTS DE LA COMPÉTENCE : ( # 3 ) ( # 4 ) Prendre des mesures Analyser les résultats OBJECTIFS D APPRENTISSAGE TYPE D HABILETÉ BALISES DE CONTENU DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Activités d apprentissage Activités d enseignement ÉVALUATION (FORMATIVE SOMMATIVE) DURÉE (HEURE) AMÉNAGEMENT b) Expliquer les concepts de base en électricité en utilisant des instruments de mesure de base. Savoir Savoir être (cognitif) (psychomoteur) Savoir être Rappel de notions scientifiques Explication des concepts de base en électricité : courant tension (potentiel électrique) résistance (conducteur, isolant) nœuds et branches d un circuit lois d Ohm et de Kirchhoff code de couleur des résistances Description et utilisation d instruments de mesure de base : voltmètre ampèremètre ohmmètre Exercice Séance de laboratoire Exposé conférence Exposé multimédia Supervision Exposé démonstration Supervision 11 Classe Laboratoire Formatif (obj.1b) Sommatif (obj.1b) Compétences 037E.1+041T.1 TECHNOLOGIE DE L ÉLECTRONIQUE/TÉLÉCOMMUNICATION Page 71

COURS 037E.1+041T.1 ÉLÉMENTS DE CIRCUITS DURÉE : 90 HEURES 72 ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE : ( 037E ) DIAGNOSTIQUER UN PROBLÈME D ÉLECTRONIQUE ANALOGIQUE Durée : 80/205 heures ÉLÉMENTS DE LA ( # 1 ) Prendre connaissance du problème et des spécifications ( # 2 ) Repérer des anomalies COMPÉTENCE : ( # 3 ) ( # 4 ) Prendre des mesures Analyser les résultats ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE : ( 041T ) REMPLACER DES COMPOSANTS ÉLECTRONIQUES Durée : 10/40 heures ÉLÉMENTS DE LA COMPÉTENCE : ( # 1 ) ( # 2 ) ( # 3 ) ( # 4 ) Interpréter la demande Préparer le travail Enlever des composants Installer des composants OBJECTIFS D APPRENTISSAGE TYPE D HABILETÉ BALISES DE CONTENU DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Activités d apprentissage Activités d enseignement ÉVALUATION (FORMATIVE SOMMATIVE) DURÉE (HEURE) AMÉNAGEMENT 2. Caractériser des composants électroniques de base. Savoir Savoir-faire (cognitif) (psychomoteur) Savoir être Caractérisation de composants électriques de base : résistances réseau de résistances source tension source courant Application de techniques pour remplacer des composants électroniques de base Exercice d identification de composants électroniques Exposé conférence Supervision Exposé démonstration 16 Classe Laboratoire Séances de laboratoire : Supervision remplacement de composants électroniques de base Formative (2) Sommative (2): examen final sur le remplacement de composants électroniques Compétences 037E.1+041T.1 TECHNOLOGIE DE L ÉLECTRONIQUE/TÉLÉCOMMUNICATION Page 72

73 COURS 037E.1+041T.1 ÉLÉMENTS DE CIRCUITS DURÉE : 90 HEURES ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE : ( 037E ) DIAGNOSTIQUER UN PROBLÈME D ÉLECTRONIQUE ANALOGIQUE Durée : 80/205 heures ( # 1 ) Prendre connaissance du problème et des spécifications ( # 2 ) Repérer des anomalies ÉLÉMENTS DE LA ( # 3 ) Prendre des mesures COMPÉTENCE : ( # 4 ) Analyser les résultats ( # 6 ) Rédiger un rapport OBJECTIFS D APPRENTISSAGE TYPE D HABILETÉ BALISES DE CONTENU DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Activités d apprentissage Activités d enseignement ÉVALUATION (FORMATIVE SOMMATIVE) DURÉE (HEURE) AMÉNAGEMENT 3. Analyser des circuits de base. Savoir Savoir-faire (cognitif) (psychomoteur) Savoir être Identification de la topologie des circuits : série parallèle mixte Analyse des circuits : série parallèle mixte Application des lois de Kirchhoff pour : série parallèle mixte Application des théories de : Thevenin superposition Exercice d identification Séances de laboratoire : circuits de câblage résidentiel différentes topologies de circuits Exercices d analyse et de résolution de circuits Exposé conférence Supervision Supervision Supervision 36 Classe Laboratoire Formative (3) Sommative (3) Compétences 037E.1+041T.1 TECHNOLOGIE DE L ÉLECTRONIQUE/TÉLÉCOMMUNICATION Page 73

74 COURS 037E.1+041T.1 ÉLÉMENTS DE CIRCUITS DURÉE : 90 HEURES ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE : ( 037E ) DIAGNOSTIQUER UN PROBLÈME D ÉLECTRONIQUE ANALOGIQUE Durée : 80/205 heures ( # 1 ) Prendre connaissance du problème et des spécifications ( # 2 ) Repérer des anomalies ÉLÉMENTS DE LA ( # 3 ) Prendre des mesures COMPÉTENCE : ( # 4 ) Analyser les résultats ( # 6 ) Rédiger un rapport OBJECTIFS D APPRENTISSAGE TYPE D HABILETÉ BALISES DE CONTENU DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Activités d apprentissage Activités d enseignement ÉVALUATION (FORMATIVE SOMMATIVE) DURÉE (HEURE) AMÉNAGEMENT 4. Appliquer les notions de travail, puissance et énergie à différents composants électriques. Savoir Savoir être (cognitif) (psychomoteur) Savoir être Explication des concepts de travail, énergie et puissance Distinction entre puissance fournie et puissance dissipée Application du principe de conservation d énergie avec un condensateur Utilisation d une bobine en régime permanent Exercice de calcul de puissances fournies et dissipées Séance de laboratoire : énergie emmagasinée dans un condensateur et conversion en énergie mécanique Exposé conférence Supervision Supervision Formative (4) Sommative (4) 14 Classe Laboratoire 5. Caractériser un condensateur et une bobine en régime transitoire. Savoir Savoir être (cognitif) (psychomoteur) Savoir être Caractérisation du condensateur en régime transitoire : constante de temps courbe de charge et de décharge Caractérisation de la bobine en régime transitoire Séance de laboratoire : charge et décharge de condensateur Supervision Formative (5) 8 Classe Laboratoire Sommative (5) Compétences 037E.1+041T.1 TECHNOLOGIE DE L ÉLECTRONIQUE/TÉLÉCOMMUNICATION Page 74

COURS 037E.1+041T.1 ÉLÉMENTS DE CIRCUITS DURÉE : 90 HEURES ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE : ( 037E ) DIAGNOSTIQUER UN PROBLÈME D ÉLECTRONIQUE ANALOGIQUE Durée : 80/205 heures ( # 1 ) Prendre connaissance du problème et des spécifications ( # 2 ) Repérer des anomalies ÉLÉMENTS DE LA ( # 3 ) Prendre des mesures COMPÉTENCE : ( # 4 ) Analyser les résultats ( # 6 ) Rédiger un rapport OBJECTIFS D APPRENTISSAGE TYPE D HABILETÉ BALISES DE CONTENU DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Activités d apprentissage Activités d enseignement ÉVALUATION (FORMATIVE SOMMATIVE) DURÉE (HEURE) AMÉNAGEMENT 6. Appliquer les règles de base sur les courants et les tensions. Savoir Savoir-faire (cognitif) (psychomoteur) Préparation à l examen synthèse Exercices Exposé démonstration Supervision 4 Classe Laboratoire Savoir être Séances de laboratoire sur des montages complexes Supervision Formative (6) Sommative (6) examen théorique examen de laboratoire Compétences 037E.1+041T.1 TECHNOLOGIE DE L ÉLECTRONIQUE/TÉLÉCOMMUNICATION Page 75

Annexe 29. Taxonomie des objectifs de Bloom Niveaux du savoir Connaître Énumérer Rappeler Répéter Mémoriser Définir Connaître (être capable de se remémorer, de se souvenir de données ou de faits appropriés) Reconnaître Identifier Discuter Reformuler Traduire Décrire Comprendre (être capable de saisir le sens littéral d une communication, d exprimer avec ses propres mots ce qu on sait) Traduire Interpréter Appliquer Expliquer Distinguer Classifier Préciser Caractériser Utiliser Employer Développer Résoudre des problèmes Établir des liens Associer Situer Appliquer (être capable d utiliser des idées, des principes, des théories dans des situations particulières et concrètes) Explorer Comparer Inférer Intégrer Établir des liens Différencier Identifier Trouver Analyser Reconnaître Interpréter Analyser (être capable de décomposer un tout en ses parties et d étudier les rapports que ces parties ont entre elles) Requiert l application Composer Planifier Proposer Désigner Formuler Intégrer Synthétiser (être capable de fusionner les parties ou les éléments d un tout. C est le niveau qui fait appel à la créativité) Requiert l analyse Requiert l application Juger (à l aide de critères) Estimer Évaluer Comparer Évaluer (être capable de juger de la valeur d une idée, d une méthode, d une technique, etc. à l aide de critères appropriés) Requiert la synthèse Requiert l analyse Requiert l application Requiert la compréhension Requiert la compréhension Requiert la compréhension Requiert la compréhension Requiert la connaissance Requiert la connaissance Requiert la connaissance Requiert la connaissance Requiert la connaissance (Extrait de «Taxonomie of Educational Objectives» Bloom)

Annexe 30. Verbes à éviter 77 UN VERBE D ACTION EXPRIME UN COMPORTEMENT OBSERVABLE, QU ON POURRA MESURER. VERBES DÉCRIVANT UNE ACTION OBSERVABLE AJUSTER ASSORTIR ATTACHER CHOISIR CONDUIRE COUPER ÉCRIRE ÉTABLIR EXPRIMER EXPLIQUER FAIRE UNE IDENTIFIER LISTE NOMMER TRACER RÉCITER TROUVER VERBES NE DÉCRIVANT PAS UNE ACTION OBSERVABLE APPRENDRE APPRÉCIER AVOIR CONNAISSANCE DE ACQUÉRIR CONNAÎTRE COMPRENDRE ÊTRE CONSCIENT DE MOTIVER PENSER PERCEVOIR RECONNAÎTRE SE FAMILIARISER SE SOUVENIR SENSIBILISER SAVOIR

Types de connaissances Annexe 31. Tableau d équivalence des termes utilisés pour nommer le type de connaissances 78 DOMAINE DES CONNAISSANCES CONNAISSANCES THÉORIQUES SAVOIR Habiletés cognitives Connaissances déclaratives (Quoi?) Concepts Lois Principes Règles Faits Connaissances Exemple : nature des règles de grammaire SAVOIR-FAIRE Habiletés cognitives Habiletés psychomotrices Habiletés perceptuelles Connaissances procédurales (Comment?) Étapes d une procédure (Si alors) Exemple : manière d appliquer les règles de grammaire Habiletés CONNAISSANCES PRATIQUES SAVOIR ÊTRE Habiletés socioaffectives (attitudes professionnelles) Connaissances procédurales (Comment?) Attitudes «SAVOIR AGIR» (savoir mobiliser, savoir transférer des connaissances dans un contexte professionnel) Connaissances conditionnelles ou procédurales de haut niveau (Quand? Pourquoi?) CONDITIONS : MOMENT CONTEXTE RAISONS DE L ACTION (SI, SI, SI... ALORS) EXEMPLE : OCCASIONS OÙ LES RÈGLES DE GRAMMAIRE S APPLIQUENT Une lecture verticale de chaque colonne du tableau fournit de l information sur les types de connaissances. Une lecture horizontale fournit de l information sur une certaine équivalence des divers termes utilisés pour nommer des types de connaissances.

Annexe 32. Habiletés intellectuelles fondamentales utilisées dans les processus de traitement de l information 79 LES HABILETÉS INTELLECTUELLES FONDAMENTALES FRÉQUEMMENT UTILISÉES DANS LES PROCESSUS DE TRAITEMENT DE L INFORMATION Habiletés dans l identification des cibles (mise au point) Définir un problème Fixer des buts Habiletés de cueillette de l information Observer Formuler des questions Habiletés de mémorisation Encoder Se rappeler Habiletés d organisation Comparer Classer Ordonner Représenter Habiletés d analyse Identifier les attributs et les composantes Identifier les idées principales Identifier les relations et les modèles (patterns) Identifier les erreurs Habiletés de généralisation (production) Inférer Prédire Élaborer Habiletés d intégration Résumer Restructurer Habiletés d évaluation Établir des critères Vérifier Marzano (1988) Pôle de l Est, Processus de planification d un cours centré sur le développement d une compétence, PERFORMA, 1996, p. 261.

Annexe 33. Liste d activités d enseignement et d apprentissage 80 LISTE D ACTIVITÉS D ENSEIGNEMENT ET D APPRENTISSAGE Afin de faciliter la détermination des activités d apprentissage et d enseignement, nous présentons une liste d activités et les définitions correspondantes. Notons que cette liste n est pas exhaustive et que les définitions présentées demeurent sommaires ; elles ont avant tout comme objectif de camper rapidement les caractéristiques de chaque activité. ACTIVITÉS ACTIVITÉS D ENSEIGNEMENT ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE exposé de type présente un exposé, vérifie la exerce des activités d écoute, de conférence compréhension réflexion et de prise de notes, pose et répond à des questions exposé fournit des explications, des exerce des activités de réflexion, animation exemples, suscite des questions, fait participer les élèves participe à des discussions, pose et répond à des questions exposé présente un exposé en utilisant un exerce des activités de réflexions, multimédia éventail de média audiovisuel participe à des discussions exposé présente un exposé au cours duquel observe la démonstration, exerce démonstration est effectuée la démonstration d une technique, d un procédé, du des activités de réflexion et de prise de notes fonctionnement d un appareil répétition supervise l exécution de la reproduit la technique venant technique et suggère des corrections séminaire présente le sujet, anime et alimente la discussion jeu de rôles présente les règles de fonctionnement, définit une situation à laquelle l élève est confronté, fournit aux élèves les outils d analyse nécessaires permettant d évaluer la justesse des décisions prises simulation présente les règles de fonctionnement et fournit aux élèves les outils d analyse nécessaires atelier supervise l exercice ; aide les élèves en difficulté en apportant des explications supplémentaires études de cas présente une situation problématique à partir de renseignements qui décrivent une situation réelle, indique la marche à suivre d être démontrée explore, avec les autres membres du groupe, un sujet donné en participant aux discussions tente de reproduire une situation réelle en exerçant un rôle, observe et évalue les attitudes prises au regard de relations interpersonnelles observe, évalue des phénomènes et les conséquences des décisions prises effectue l exercice demandé étudie des situations problématiques, réelles ou hypothétiques afin d évaluer la nature du problème, analyse les données et évalue la situation

81 séance de explique l expérimentation à observe des phénomènes, vérifie laboratoire effectuer et supervise la démarche de l élève des hypothèses, effectue des mesures et manipule les instruments nécessaires à l expérience, produit un rapport travail en présente le travail à faire, supervise participe, à l intérieur d un sousgroupe, sous-groupe l exercice, vérifie le niveau des à l activité suggérée apprentissages tutorat encadre le travail d un élève organise son temps et son travail, effectue le travail exposéétudiant rechercheenquête intervient peu, peut commenter l exposé à la fin de celui-ci agit comme personne-ressource, guide les élèves au cours de chacune des étapes stage sélectionne un milieu approprié, organise les activités et la supervision de celles-ci projets agit comme personne-ressource pour assister les élèves, supervise les activités fait une présentation orale au groupe à partir de lectures et de recherches vérifie une hypothèse ou fait un compte rendu sur un sujet en appliquant une méthode de recherche particulière, produit un rapport écrit dans lequel sont consignés les résultats participe à des activités se déroulant dans un endroit apparenté au futur milieu de travail applique les différentes connaissances et habiletés acquises au cours de la réalisation d une tâche, une activité ou une partie de celles-ci SOURCE : DUSSAULT, Jean, FILION, Anne, LEFÈVRE, Jacques. Esquisse d un processus de planification pédagogique dans le cadre d une approche par compétences, Montréal, Direction générale de la formation professionnelle et technique, Ministère de l Éducation, 1995, 35 pages.

Annexe 34. Instruments appropriés à l évaluation de compétences 82 1. Mise en situation en milieu réel Cet instrument est approprié à l évaluation de compétences associées à la réalisation de tâches spécifiques à une fonction de travail. La personne évaluée est observée pendant l accomplissement d une tâche spécifique dans un milieu de travail. La collaboration de ces milieux s avère nécessaire lorsque les maisons d enseignement ne disposent pas des ressources humaines et matérielles qui sont requises au moment de l évaluation. 2. Mise en situation en milieu simulé Cet instrument implique que l on soit capable de reproduire le plus fidèlement possible la situation réelle. C est le cas lorsque les maisons d enseignement disposent des ressources humaines et matérielles appropriées. Comme dans le cas précédent, la personne évaluée est observée pendant l accomplissement d une tâche spécifique, sauf que le milieu de travail est reproduit en laboratoire. Les centres spécialisés ont souvent recours à ce type d instrument d évaluation. Les simulations informatisées ou non, comme les simulations comptables, font également partie de cette catégorie. 3. Jeu de rôles Cet instrument permet de reproduire des situations où la personne évaluée aura à accomplir un rôle dans un contexte où elle doit interagir avec d autres personnes. La capacité d animer une réunion, de faire une entrevue, ou de rédiger un procès-verbal, illustrent ce genre de situation. Lorsque la compétence fait appel à plusieurs habiletés socio-affectives, le jeu de rôle peut être fort utile au niveau de l évaluation. 4. Étude de cas On demande à la personne évaluée d analyser une situation, de tirer des conclusions, de faire des recommandations ou de proposer une solution par rapport à une situation problématique. Le cas peut décrire une situation réelle ou simulée. Il peut être court ou long, simple ou complexe. Il peut être présenté par écrit, oralement, à partir d un enregistrement, ou par une photo, un dessin, un graphique. Lorsque la compétence fait appel à des habiletés cognitives de niveau supérieur, telles que l analyse et l évaluation de données, l étude de cas constitue un instrument d évaluation qui offre des possibilités intéressantes.

5. Épreuve de produit 83 Dans ce cas, la personne évaluée doit réaliser une œuvre qui lui permettra de démontrer telle ou telle compétence. Cet instrument se différencie de la mise en situation en milieu simulé par le fait que l œuvre ne peut être réalisée complètement sous le contrôle de l évaluateur étant donné les contraintes de temps et d espace reliées à sa réalisation. Il peut s agir d un plan, d un rapport de recherche ou d une pièce fabriquée. L épreuve de produit pourra être complétée par une entrevue afin de vérifier des habiletés plus spécifiques qui sont essentielles pour réaliser l œuvre. Cette entrevue permettra par la même occasion de vérifier si le produit est bien l œuvre de la personne évaluée. 6. Entrevue d évaluation Cette technique peut être utilisée pour obtenir des informations complémentaires à la suite d une épreuve de produit. Elle permet également d évaluer des compétences liées à la communication orale. L entrevue peut être individuelle ou par jury. Elle peut être structurée, semi-structurée ou non structurés bien que les deux premières formes soient suggérées dans le cadre d une évaluation critériée. 7. Rapport d analyse Il se distingue de l étude de cas par le fait que l intention première du rapport n est pas de suggérer des solutions à une situation problématique. L accent est plutôt mis sur la capacité de rapporter et de présenter des données de façon structurée. L analyse peut porter sur une œuvre, un phénomène ou une expérience Source : TOUZIN, Ghislain. Élaboration d un plan de cours dans le contexte d un enseignement par compétences, 1994, p.265-266.

Annexe 35. Processus et environnement de formation Continuum d intégration des apprentissages et d insertion professionnelle EXPLORATION Orientation professionnelle ou insertion en formation ou encore motivation et démarrage APPRENTISSAGE DE BASE Acquisition ou développement des connaissances, des habiletés motrices, des perceptions et des attitudes de base Compétence générale de nature plus fondamentale et plus transférable INTÉGRATION ENTRAÎNEMENT Intégration des apprentissages au moment des étapes d entraînement à la tâche ou à l activité professionnelle, et progression des performances TRANSFERT Mise en œuvre de la compétence dans un nouveau contexte ENRICHISSEMENT Acquisition ou développement d une compétence, au-delà du seuil exigé AMÉNAGEMENTS VARIÉS CLASSE Compétence particulière visant la maîtrise des tâches LABORATOIRE (de sc., de tec. ou ) ATELIER* (d apprentissage) POSTE DE TRAVAIL* (du métier) AMÉNAGEMENTS VARIÉS Observation et information Activités portant sur des notions abstraites Expériences et applications Exercices dirigés et répétitions Exercices dans des conditions réelles ou simulées Activités ou exercices additionnels Contexte didactique ou de production de biens ou de services ENVIRONNEMENTS VARIÉS Contexte didactique ENVIRONNEMENT DE TYPE ÉCOLE (Transposable, à certaines conditions, en milieu de travail) Contexte de production de biens ou de services ENVIRONNEMENT DE TYPE TRAVAIL (Transposable, à certaines conditions, à l école) L un des contextes qui précèdent ENVIRONNEMENTS VARIÉS *NOTE : Les aménagements «classe» et «laboratoire» remplacent habituellement l «atelier» et le «poste de travail» pour les compétences générales à caractère non technique.

Annexe 36. Page titre de du plan-cadre de cours 85 (Programme) (Numéro) COMPÉTENCE TITRE DURÉE COURS TITRE DURÉE PONDÉRATION SESSION

Annexe 37. Page de description de cours 86 (Programme) (Numéro) DESCRIPTION DU COURS ------- Données organisationnelles Codification : 120- -CH Programme : Techniques de diététique Pondération : Énoncé de la compétence: Unités : Titre du cours : Discipline : Éléments de la compétence : - Données pédagogiques Session : Notions préalables : - Axe de formation : Composition : (parties des compétences) - Objectif terminal : Thèmes abordés (titre des séquences) : - Particularités : Réinvestissement : - Personne-ressource :

Analyser la fonction de travail Faire du traitement de textes Traiter et représenter des données Communiquer oralement en français Produire et traiter, linguistiquement, des textes français Produire et traiter, linguistiquement, des textes anglais Communiquer oralement en anglais Traduire des textes Exploiter les outils et les services liés au travail de bureau Interagir dans des situations de travail variées Créer des dessins et traiter des images Faire de la mise en pages Assurer son intégration au marché du travail et son cheminement professionnel Nombre de compétences générales DURÉE (compétences générales) Formation générale propre en français Formation générale propre en philo Formation générale propre en anglais Formation générale commune Formation générale complémentaire Annexe 38. Exemple d application des liens fonctionnels dans une matrice de compétences Techniques de bureautique (412.0A) Micro-édition et hypermédia FORMATION TECHNIQUE COMPÉTENCES GÉNÉRALES (Activité connexes dans le domaine de la technologie, des disciplines, du développement personnel, etc.) Micro-édition et hypermédias COMPÉTENCES PARTICULIÈRES (Tâches ou activités dans le cadre du métier) N U M É R O D U R É E NUMÉRO VN UW UX UY UZ V0 V1 V2 V3 V5 VP VR V6 13 DURÉE (Heures contact) H 30 135 75 45 90 75 45 45 45 45 90 45 45 60 45 45 420 90 Assurer un soutien technique V4 60 Procéder à la saisie et à la conception de cahier de formation VQ 45 Concevoir et produire des formulaires VS 45 Assurer la qualité de la langue écrite et la conception graphique de rapports VT 60 Concevoir et produire des documents publicitaires VU 60 Créer des documents hypermédias VV 75 Concevoir et produire des présentations multimédias VW 75 Assurer la qualité de la langue écrite et la conception graphique de bulletins et de journaux internes VX 75 Traiter les demandes de la clientèle VY 105 Gérer les projets de micro-édition VZ 285 Légende : = Compétences du tronc commun Nombre de compétences particulières 10 DURÉE (compétences particulières) DURÉE TOTALE DE LA FORMATION SPÉCIFIQUE 172 5 rappel renforcement (temps consacré au rappel des notions)

1 ère session Annexe 39. Tableau descriptif de la formation spécifique Techniques de bureautique (412.0A) Micro-édition et hypermédia Tableau descriptif de la formation spécifique No et titre du cours Heures contact Unité Pondération C-A-L-S Préalables Code de la compétence Compétence(s) et élément(s) de compétence 412-BUA-03 ENVIRONNEMENT PROFESSIONNEL DES TECHNIQUES DE MICRO-ÉDITION 45 1,67 2-1-2 C A 00VN 00UW 1 Analyser la fonction de travail (30 hres) Faire du traitement de textes - critère 3.1 (application rigoureuse d une méthode de doigté) 412-BUB-04 Traitement de textes : notions de base 60 2,33 1-3-3 A 00UW 2 Faire du traitement de textes (éléments 1,2,3,5 (5.1,5.2) 8) 412-BUC-03 Techniques de communication professionnelle 45 1,67 2-1-2 C A 00UY Communiquer oralement en français 412-BUD-03 Techniques de rédaction professionnelle 45 1,67 2-1-2 C A 00UZ 1 Produire et traiter, linguistiquement, des textes français (éléments 3,4,5(5.1 à 5.4)) Légende PA : préalable absolu PR : préalable relatif (50 à 59%) C : classe A : atelier L : laboratoire PT : poste de travail