A TELIER [ sept]
; A TELIER 2 OBJECTIFS Valoriser le dessin comme outil d expression de soi. Connaître l évolution du dessin chez l enfant. Déterminer des moyens pour favoriser le dessin chez son enfant. ANNEXE Deuxième activité Annexe.1 > L ENFANT ET L ÉCRIT J i MATÉRIEL NÉCESSAIRE Dessins de leur enfant apportés par les parents. Crayons, gouache, papier, ciseaux, colle, revues à découper, papier de différentes grandeurs, etc. C NOTES PÉDAGOGIQUES Ces notes sont proposées dans le but de faciliter l animation de cet atelier. Elles indiquent à la personne responsable de l animation les sections et les pages à consulter dans le cadre de référence de MIJOTE-MOI UNE HISTOIRE et favorisent chez les parents l intégration de la démarche d appropriation de l écrit. Dans cet atelier, le développement de la compétence parentale en lien avec l appropriation de l écrit et l éveil à la lecture et à l écriture est abordé sous l angle interpersonnel familial (section 2 de la page 15 du cadre de référence). Valeurs - Habiletés - Connaissances : deuxième partie, page 23 du cadre de référence Le dessin libre est une activité privilégiée par les enfants et remplit différentes fonctions : dessiner permet à l enfant de créer en explorant le domaine artistique, ainsi que d exprimer ses émotions et d illustrer, à sa manière, le monde qui l entoure. Les dessins d un enfant permettent d observer son évolution en rapport avec l écrit. Quelques exemples peuvent s appliquer au thème de l atelier et peuvent être utiles pour aider les parents à stimuler l éveil à la lecture et à l écriture chez leur enfant. Modèle - Interaction - Exploration : page 2, section du cadre de référence Le parent agit comme MODÈLE en dessinant lui-même ou en encourageant son enfant à dessiner et en réagissant positivement à ses dessins. Le parent est en INTERACTION avec son enfant lorsqu il dessine avec lui et le questionne sur ses dessins. Le parent encourage l EXPLORATION chez son enfant en laissant à sa portée du papier et des crayons pour dessiner. Dans la mesure du possible, le parent peut aussi prévoir un espace pour l écriture et le dessin où il y a toujours du papier et des crayons pour l enfant. SUGGÉRÉE Le temps suggéré sert à guider la personne chargée de l animation dans le déroulement de chaque étape de l atelier et peut varier en fonction du nombre de parents et de la dynamique du groupe. MIJOTE-MOI UNE HISTOIRE... A TELIER
k RETOUR Demander aux parents de parler des activités de réinvestissement réalisées pendant la semaine : expérimenter une façon appropriée de réagir devant les besoins, désirs et caprices de leur enfant; verbaliser les besoins de l enfant ainsi que les réponses à ses besoins; faire illustrer ses besoins par l enfant. Pistes de réflexion : poser l une ou l autre des questions qui suivent tout en s assurant de poser un minimum de deux questions par sous-thème. Déroulement de l expérimentation De quelle façon avez-vous réagi aux besoins, désirs ou caprices de votre enfant? Déroulement des activités Dans quel contexte ou à quel moment avez-vous réalisé l activité? Comment l activité s est-elle déroulée? (Exemples de réponses : comme prévu, partiellement) Qu est-ce qui a été facile? Qu est-ce qui a été difficile? Quelles solutions avez-vous trouvées? Réactions de l enfant Quelle a été la réaction de l enfant? (Exemples de réponses : étonnement, attention, joie) Comment a-t-il manifesté sa joie ou son contentement? Quel effet cette activité a-t-elle eu sur votre enfant? (Exemples de réponses : exprime davantage ses besoins, veut que l on réponde à ses besoins, demande de répéter l activité ou une activité similaire) Réactions du parent Qu est-ce que vous avez ressenti après avoir réalisé cette activité avec votre enfant, à la maison? (Exemples de réponses : joie, fierté) Que changeriez-vous? Féliciter les parents et les encourager à continuer de distinguer les véritables besoins de leur enfant et à y répondre. De 15 à 20 minutes.
PREMIÈRE ACTIVITÉ Des dessins pour s exprimer e DESCRIPTION L activité consiste à faire exécuter aux parents une activité de dessin comme outil d expression de soi. C NOTES PÉDAGOGIQUES La plupart des adultes ne dessinent jamais et affirment qu ils sont «nuls en dessin» si on leur demande de dessiner. Lorsque l initiation au dessin est faite uniquement à l école, on a souvent tendance à associer habileté en dessin à performance et à juger le dessin en fonction de sa fidélité à la réalité. Ce point de vue mène directement à dévaloriser la façon de dessiner des enfants. Les gens disent souvent : «Mon enfant est trop petit, il ne peut pas dessiner, il ne fait que barbouiller». Le dessin participe à l éveil à l écrit de trois façons différentes : Le dessin permet de s exprimer par un moyen différent des mots; il est ainsi un moyen de communication et une forme d exploration. Le dessin permet une interaction entre l adulte et l enfant sur l intention (Qu est-ce que tu as dessiné?) qui a mené à cette expression. Il permet d aller plus loin dans la communication en exploitant les pistes données par l enfant; il permet ainsi un langage non instrumental et fournit un sujet de conversation. Le dessin permet également une exploration du papier et du crayon et des gestes qui sont communs à ceux de l écriture. Par cette dernière fonction, le dessin est un précurseur de l écriture. De 0 à 80 minutes. o AMORCE DÉROULEMENT Le local est déjà organisé pour permettre à trois ou quatre adultes de partager une table sur laquelle se trouve du matériel de dessin varié. La personne responsable de l animation propose à chaque parent d utiliser ce matériel pour se dessiner et dessiner son enfant ou sa famille. On peut afficher des tableaux d artistes dans la classe en variant les styles; il peut par exemple s agir de tableaux non figuratifs, auquel cas on attirera l attention des participants sur le fait qu ils ont des titres qui ne renvoient pas à la représentation d un objet. MIJOTE-MOI UNE HISTOIRE... A TELIER
PREMIÈRE ACTIVITÉ Des dessins pour s exprimer (suite) t TÂCHE Les participants exécutent leur dessin; la personne responsable de l animation les soutient, notamment dans l expression de ce que leur fait vivre cette activité (en relation avec des expériences scolaires de dessin, par exemple). Elle les encourage à échanger sur les moyens à prendre et sur ce que cette activité fait émerger. Elle demande que chacun dessine son propre portrait en soulignant le fait que la ressemblance n est pas importante. Les couleurs et les formes, avec le modèle, servent aussi à exprimer des sentiments ou à créer un climat. N MISE EN COMMUN Les participants présentent leurs dessins au groupe en expliquant, avec l aide de la personne responsable de l animation, la raison des choix de couleurs, de formes ou de style. E P AUSE La personne responsable de l animation de l activité fait ressortir la différence entre l expression et la fidélité dans la représentation de la réalité. On peut souligner le fait que l art moderne a voulu se libérer de la tyrannie de la représentation (on peut par exemple parler du Refus global). On peut aussi apporter des reproductions d œuvres plus «classiques» visant la représentation exacte et la précision des détails et des œuvres plus modernes comme celles de Picasso ou de Chagall qui abordent les mêmes thèmes et montrer comment ils sont traités de façon différente. On peut même prendre des œuvres complètement abstraites et remarquer comment une couleur ou un trait permet de faire ressentir la joie, la tristesse, la colère, etc. Cette perspective nous amène à regarder d un œil différent des enfants, qui n ont pas une grande valeur de représentation, mais qui sont esthétiquement beaux et constituent de merveilleux moyens de communication. De 15 à 20 minutes.
t A TELIER DEUXIÈME ACTIVITÉ Suivre l évolution du dessin chez mon enfant e DESCRIPTION L activité consiste à situer son enfant du point de vue du développement graphique et à trouver des moyens de stimuler ce développement. C NOTES PÉDAGOGIQUES Il est important de préciser que les âges associés aux étapes du développement de l enfant ne sont qu indicatifs; ce qui est important, ce sont les étapes elles-mêmes. Plus l enfant a la chance de dessiner pour s exprimer et pour avoir du plaisir, plus il évoluera à travers les étapes. Ce qu il faut mettre en avant, ce sont les moyens permettant d encourager l enfant à explorer et favorisant l interaction entre le parent et l enfant sur ce qu elle ou il a voulu exprimer. Lorsque le parent écrit sur le dessin le nom de l enfant et le sujet, il devient un modèle de scripteur. De 0 à 80 minutes. o AMORCE DÉROULEMENT La personne responsable de l animation peut présenter aux parents le diaporama complet sur l évolution du dessin en s aidant des notes pédagogiques fournies à l annexe.1. Il lui est aussi possible de ne choisir qu une série de diapositives particulières afin de présenter l essentiel du contenu de ce diaporama. Il s agit des diapositives 12, 15, 16, 18, 19, 21, 23 et 33. TÂCHE En équipes, les parents discutent de l évolution des dessins de leur enfant en utilisant ceux qu ils ont apportés de la maison. Ils essaient de se rappeler de ce que leur enfant a dit au sujet de ces dessins. Ils peuvent y inscrire le nom et l âge de l enfant et, s il y a lieu, l explication fournie par cette dernière ou ce dernier. Les participants dressent la liste des conditions favorables au dessin, qu ils peuvent dès maintenant mettre en place chez eux. Ils formulent également quelques questions qui peuvent favoriser les échanges avec leur enfant concernant ses dessins. On peut aussi préparer un cahier à anneaux ou un album (scrapbook) pour réunir de l enfant, en les classant selon les différentes étapes de son évolution. La personne responsable de l animation précise qu il ne s agit pas de réunir tous les dessins, mais de choisir les plus représentatifs de l évolution de l enfant. MIJOTE-MOI UNE HISTOIRE... A TELIER
DEUXIÈME ACTIVITÉ Suivre l évolution du dessin chez mon enfant (suite) N MISE EN COMMUN En prenant tous, les équipes présentent les étapes qui y sont représentées. Elles mettent en commun toutes les pistes possibles pour favoriser l expression par le dessin et interagir avec l enfant sur sa production. 8 RÉINVESTISSEMENT Les dessins des participantes et participants peuvent être affichés à la maison et être expliqués aux autres membres de la famille. La participante ou le participant devient ainsi un modèle d expression par le dessin. Pendant la semaine, les participants sont attentifs aux conditions favorables au dessin et observent les productions de leur enfant en s appuyant sur leurs nouvelles connaissances. Si le parent a préparé un cahier pour réunir de son enfant, elle ou il commencera à l utiliser.