I) La précocité et l Ecole
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2) Un paradoxe Il existe un paradoxe particulier entre les potentialités réelles de ces enfants et l exploitation de celles-ci : 1/3 réussissent très bien à l école 1/3 moyennement 1/3 sont en échec scolaire Ce n est pas un handicap, ce n est pas une maladie, mais cela place l enfant dans des situations handicapantes car il est «a- scolaire»
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PROFIL DES EIP : DES POINTS COMMUNS MAIS DES PERSONNALITES TRES DIFFERENTES.HYPERSENSIBILITÉ ÉMOTIONNELLE, HYPERESTHESIE UNE PENSEE EN ARBORESCENCE SOCIALISATION, SITUATION D ISOLEMENT VOIRE DE REJET, ESTIME DE SOI ET AFFIRMATION DE SOI MAUVAISE GESTION DU TEMPS ET DE L ESPACE, PROBLÈMES D ORGANISATION PARTAGE DES IMPLICITES ET SURINTERPRETATION DES SITUATIONS ESPRIT CRITIQUE, HUMOUR, AUTO-DÉRISION, EXCELLENTE MAÎTRISE DU SECOND DEGRÉ, CAPACITÉ DE MANIPULATION COMPORTEMENT OSCILLANT ENTRE PASSIVITÉ ET AGITATION TROUBLES PSYCHOPATHOLOGIQUES EVENTUELLEMENT ASSOCIÉS
II) Un hiatus scolaire
Des conséquences dans le cadre scolaire AISANCE ORALE ET FULGURANCES MAIS IMPLICATION ET PRODUCTIONS EN DÉCALAGE PAR RAPPORT A L ATTENDU LENTEUR GRAPHIQUE, TROUBLES DU GESTE REFUS DES RÈGLES, PROVOCATIONS, MOQUERIES ET BRUSQUERIE VERBALE DIFFICULTÉS DE CONCENTRATION, ENNUI, RÊVERIES, BAVARDAGES BLOCAGES MULTIPLES (PARTAGE DES IMPLICITES ET MODES DE PENSÉE DIFFÉRENTS) DIFFICULTÉS POUR ENTRER DANS L EFFORT POUR APPRENDRE PAR COEUR PROBLÈMES DE CONFIANCE EN SOI ABSENCE DE STRATÉGIES D APPRENTISSAGE
L enfant scolaire : Aime apprendre Mémorise bien Aime la clarté Connaît la réponse Est intéressé Copie volontiers Accepte un travail supplémentaire Est organisé Va vers ses pairs L enfant précoce : Veut savoir Devine vite Aime la complexité Pose des questions Est très curieux Crée du nouveau N aime pas la répétition N est pas organisé Va vers l adulte
III) Accompagner globalement Dans toutes les dimensions: psychologique, sociale, éducative et pédagogique
Le cadre réglementaire Loi du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école «Des aménagements appropriés sont prévus au profit des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières, afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités. La scolarité peut être accélérée en fonction du rythme d'apprentissage de l'élève» Bulletin officiel n 38 du 25 octobre 2007 Parcours scolaire des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières à l école et au collège Bulletin officiel n 3 hors série du 19 juin 2008 ( nouveaux programmes de l école primaire) «offrir à tous les enfants des chances égales de réussite et préparer pour tous une intégration réussie dans la société» Bulletin officiel n 45 du 3 décembre 2009 Guide d aide à la conception de modules de formation pour une prise en compte des élèves intellectuellement précoces Circulaire de rentrée 2012 du 27/03/2012 Les EIP doivent bénéficier de réponses individualisées. Dans chaque académie, un référent EIP est l'interlocuteur privilégié pour les parents et la communauté éducative. Pour assurer le suivi et la prise en charge de ces élèves dans les meilleures conditions, il convient de privilégier trois orientations : la formation, la lisibilité des structures et leur développement dans l'enseignement public.
Au niveau académique: Un référent et 4 correspondants départementaux Des formations d enseignants, de personnels de direction, de personnels de santé La constitution d une équipe ressource dans chaque bassin Des établissements qui développent des projets d accueil spécifiques Un espace dédié sur l intranet académique et sur l espace public
IV Ce qui peut être mis en place
Aménagements de parcours Le saut de classe et ses limites Les programmes spécifiques - Programme Personnalisé de Réussite Educative (PPRE) - un PAI projet d accueil individualisé non médicalisé
Aide dans la relations aux autres Le tutorat dans l établissement Des aides extérieures : - par un praticien libéral - ou en centre d'action médico-sociale précoce (CAMSP), - ou en centre médico-psychologique (CMP), - ou en centre médico-psycho-pédagogique (CMPP)
Les leviers éducatifs Un cadre éducatif qui atteste de la compréhension de sa singularité La pédagogie de projet Le travail en équipe pluri catégorielle La capacité à donner du sens aux règles L accompagnement pédagogique et éducatif
Des outils pédagogiques La méthodologie et l organisation La complexité (aller au-delà du programme ) Exemple Les défis et la démarche de questionnement (cahier de questionnement ou de conversation) L interdisciplinarité pour donner du sens et enrichir La force de leur mémoire affective et de la mémoire analogique L importance de la consigne et de l implicite Se servir de leurs grandes capacités langagières pour leur faire expliquer aux autres (La méta cognition) La curiosité (options rares, sport, art, ) Les cartes heuristiques Résumé de texte Taxonomie de Bloom
V Pour conclure Une responsabilité partagée De la bienveillance et des efforts de la part de tous De la confiance et de la sérénité Du dialogue
Merci de votre attention Si vous avez des questions
Présenter une biographie d'un personnage important d'une période de conflit. Donner des exemples de l influence de ce personnage sur le conflit où il était investi. Rechercher la musique patriotique de l époque utilisée par chacun des belligérants. Décrire comment la musique joue sur le patriotisme des soldats. Compare la musique de cette guerre avec celles d'autres guerres. Trouver des informations sur les pratiques médicales utilisées sur les champs de bataille et dans les hôpitaux. Ajouter des informations sur des personnes ayant joué un rôle à la même époque sur l avancée des pratiques médicales. Découvrir comment les gens communiquaient entre eux, avec leur commandement de guerre et les événements provoqués suite à une mauvaise communication CHOIX DE L'ELEVE : 1ère guerre mondiale MENU D APPROFONDISSEMENT Rechercher des batailles ou tactiques innovantes ou élaborer des stratégies qui auraient mené à une victoire plus claire, ou à moins de victimes. Vérifier que seules des technologies disponibles de l époque sont employées Choisir 25 mots clef de ce cours. Créer un dictionnaire qui liste chacun de ces mots, leur sens et leurs effets sur cette guerre. Rechercher d autres types de guerres : entre familles, entre clans, entre enfants, entre créatures Comparer les modes de guerre entre pays ou époques. Trouver des moyens alternatifs pour des pays de régler leurs problèmes sans avoir besoin de recourir à la guerre Retour
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