L évaluation en aide à l apprentissage, la face cachée de l él évaluation Régis Décoste, D conseiller pédagogiquep Novembre 2010 1
Présentation Introduction La compétence L approche-programmeprogramme L évaluation, son processus et ses fonctions Les assises de la planification La réflexionr L analyse et plus Conclusion Références Questions et commentaires 2
La compétence Pouvoir d'agir, de réussir r et de progresser qui permet de réaliser r adéquatement des tâches ou des activités s de vie professionnelle ou personnelle et qui se fonde sur un ensemble organisé de savoirs : connaissances et habiletés s de tous ordres, stratégies, perceptions, attitudes, etc. 3
La compétence Elle sert de référence r rence à : l enseignement et l apprentissage; l l évaluation en aide à l apprentissage (formative); la sanction des études; la reconnaissance des acquis. 4
L approche-programme Programme d éd études Ensemble cohérent de compétences à développer dans des contextes particuliers de réalisation et selon des critères de performance déterminés. Ces compétences sont précis cisées par des éléments et balisées par des savoirs liés s et des éléments ments de contenu. Elles devront être développd veloppées es dans un ordre cohérent et logique (matrice et logigramme). 5
L approche-programme Développement d un d programme d éd études Analyse des besoins de formation (marché du travail, Emploi-Qu Québec, autres) Étude préliminaire Analyse de situation de travail (travailleurs et employeurs) Projet de formation (choix et liste des compétences) Validation et approbation Implantation (programme et matériel d éd évaluation) 6
L approche-programme Pour l exercice du métier ou de la profession au seuil d entrée du marché du travail [apprenti (e)] Compétences de situation Compétence générale Compétence générale Compétence particulière Compétence particulière Compétence particulière 7
L approche-programme Concertation entre les enseignants (es). Mention aux élèves des résultats attendus à la fin (compétence visée e et éléments de la compétence). Sens apporté (cohérence, pertinence) aux apprentissages pour assurer une meilleure intégration. Situations d apprentissage et d éd évaluation signifiantes pour l él élève. Situations d apprentissage d oùo l élève participe activement à la construction de ses compétences. Évaluation en aide à l apprentissage pendant tout le processus de réalisation r des activités d apprentissage. 8
L évaluation Processus qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages, à partir de données recueillies, analysées et interprétées es,, en vue de décisions pédagogiques p et administratives. 9
Le processus d évaluation 10
Les fonctions de l évaluation Aide à l'apprentissage Reconnaissance des compétences Vérifier les pré-requis Diagnostiquer Procéder à la régulation Certifier Reconnaître des acquis 11
Les assises de la planification Référentiel pour enseigner Le programme d éd études duquel découlentd Référentiel pour évaluer Les spécifications pour la sanction desquelles découlentd Les activités d apprentissage Les activités d évaluation en aide à l apprentissage Les activités d évaluation aux fins de la sanction 12
Les assises de la planification Recueil et aménagement des ressources pédagogiques, humaines, physiques et matérielles. Planification des leçons et découpe d selon horaire réel r (heures). Préparation et intégration des évaluations en aide à l apprentissage. Évaluation aux fins de la sanction (consultation, conformité au référentiel r rentiel et actualisation). 13
Les assises de la planification Durée du module Activités d apprentissage L évaluation en aide à l apprentissage s effectue durant le processus de réalisation r d activitd activités d apprentissage et d exd exécution de tâches en lien avec la compétence. Évaluation aux fins de la sanction 14
La réflexion Pourquoi j évalue? À qui sert l évaluation? Comment j évalue? L évaluation Qui évalue? À quel moment j évalue? Qu est-ce que j évalue? Avec quoi j évalue? Source : Adapté de N. Hébert, M. Girard, L. M. Demanche, CS des Chênes 15
Pourquoi j évalue? Il est essentiel de préciser l intention d'évaluation. Ex. Veut-on : favoriser la motivation de l'élève? dépister les connaissances erronées et les corriger? informer l'élève sur sa progression? permettre la reconnaissance de la compétence? Pour permettre de vérifier jusqu à quel point nos interventions produisent les effets escomptés sur les apprentissages et de les ajuster, si nécessaire. Pour fournir régulièrement à ses élèves des informations sur leurs forces et leurs faiblesses, et proposer des mesures appropriées de soutien et d encadrement. 16
Qu est-ce que j évalue? Pour la maîtrise de la compétence : Quels savoirs, concepts, types de connaissances et principes fondamentaux l'élève doit-il il pouvoir mobiliser et appliquer? Quelles habiletés s (savoir-faire) doit-il il démontrer? d Quelles attitudes (savoir-être) doit-il il manifester? Évalue-t-on le processus ou le produit des apprentissages? 17
Comment j évalue? Préciser le ou les moyens d'évaluation : tâche, étude de cas, résolution r de problèmes, projet, grille d observation, etc. Préciser les conditions de réalisation r : seul ou en équipe? Quel type de documentation est permis? Donne-t-on accès à une consultation auprès s de l enseignant ou des pairs? Quel est le temps prévu pour la réalisation? r Déterminer les critères res d'évaluation et la pondération. Identifier l él évaluateur ou les évaluateurs potentiels : l enseignant; la personne évaluée e (autoévaluation); un pair. 18
Modèle d analyse Henri Boudreault 2010 19
Les savoirs Évaluation formative souvent plus théorique. Connaissances générales g utiles et connaissances pratiques à mobiliser dans l action. Évaluation généralement g sous forme écrite. Outils : questionnaires, mises en situation, problèmes à résoudre, liste de vérification, v résumé de lecture, exercices (ex. CEMEQ), fiche de travail. 20
Les savoir-faire Évaluation formative dans l action. l Axée e sur le processus (en cours d apprentissage) et sur le produit (en fin d apprentissage). Exercices, mises en situations pratiques ou tâches (plus ou moins explicites). Outils : grille d observation, d bon de travail, fiche de travail. 21
Les savoir-être Évaluation formative dans l action l et sous forme d observation. d Axée e sur l interaction l et sur le processus. Les compétences transversales. Outils : grille d observation, d jeux de rôle, mises en situations pratiques ou tâches (plus ou moins explicites). 22
Caractéristiques Caractéristiques ristiques souhaitées pour une situation d éd évaluation Intégr grée à l apprentissage Planifiée e et précis cisée Situation réaliste r et authentique (en contexte) Produit ou résultat r attendu clairement exprimé (critères) res) Mobilisation de plusieurs ressources (connaissances, habiletés, savoir-faire, savoir-être) Certain niveau de difficulté (ex. données manquantes) Exige une certaine autonomie de l él élève Durée e contrôlée (réf. L él évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, p. 161-162, 162, G. Scallon,, 2004) 23
Décisions pédagogiquesp Régulation par l él élève (activités s de récupération). Ajustement des interventions pédagogiques pour l enseignant. l Mesures de soutien (plan formel de récupération). Mesures d enrichissement d pour l él élève. Présentation à l épreuve de sanction. 24
Conclusion Les conditions gagnantes Se concerter entre membres de l él équipe enseignante. Planifier les évaluations (moment et moyens). Déterminer les cibles (l intention). Choisir des situations d éd évaluation cohérentes avec le programme d éd études et pertinentes avec le métier. m Intégrer l évaluation à l apprentissage (moments opportuns). Utiliser des instruments adéquats. Réunir et consigner suffisamment d information. d Interpréter l information à la lumière de références r rences pertinentes (critères res de performance sélectionns lectionnés s ou déterminés). Communiquer les résultats r à l élève. 25
Les références Cadre de référence r rence sur la planification des activités d apprentissage et d éd évaluation, 2005, MELS, http://www.inforoutefpt.org/documents/cadrereference/instruments Cadre.doc http://www.inforoutefpt.org/documents/cadrereference/cadrerefere nce.pdf L évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, G. Scallon, Édition du renouveau pédagogique, p 2004 La didactique des savoirs professionnels, Henri Boudreault Ph.D., http://www.supor.org/didactique/accueil.html 26
Questions et commentaires 27