Outils pour la planification et l évaluation

Outils pour la planification et l évaluation Ernst Maurer, Sprache und Integration, Zurich Margrit Hagenow-Caprez, IDEA, Contone

Outils pour la planification et l évaluation Appréciation du niveau pour le placement dans un cours Planification axée sur les besoins et proche de la réalité quotidienne Enseignement basé sur des scénarios Evaluation du processus d apprentissage Approche portfolio Attestation des compétences langagières opérationnelles acquises

Appréciation du niveau et placement dans un cours (A1, A2, B1) But Destinataires Guide et matériel

Planification axée sur les besoins, proche de la réalité quotidienne La carte du pays de l apprentissage fide offre une première orientation visuelle dans les 11 champs d action permet de définir les besoins par rapport aux champs d action donne un aperçu des scénarios fide

Enseignement basé sur des scénarios > Planifier > Réaliser > Evaluer

Enseignement basé sur des scénarios: planifier Centres d intérêts Cartes photos Descripteurs «Je peux» Feuille «Objectifs d apprentissage» Journaux d enseignement

Enseignement basé sur des scénarios: réaliser Modèles pour répertorier les éléments langagiers Structures de textes oraux Modèles de textes écrits Matériels authentiques

Enseignement basé sur des scénarios: évaluer Moments propices à une évaluation Outils d évaluation pour les enseignants, d auto-évaluation et d évaluation entre pairs Feuille «Mes progrès»

Conférence nationale fide 15 mai 2012 Approche portfolio Apprendre et documenter: rassembler et structurer une documentation personnelle par l approche portfolio fide Sa biographie de l apprentissage des langues et du plurilinguisme «Voilà comment j apprends» (agir avec la langue) Présenter ses acquis: dossier de présentation

Attestation de compétence Attestation des compétences langagières opérationnelles acquises Bilan et attestation de cours à la fin du cours Passeport des langues fide, établi par l institution habilitée

En conclusion Les outils fide ne constituent pas un support de cours. Ce sont des moyens structurels. Ils forment une sorte de «châssis» pour la promotion d un apprentissage de la langue 2, structuré et ciblé sur le monde du quotidien. Ils facilitent et renforcent la mise en œuvre des prémisses didactiques du curriculum-cadre: orientation vers les participants et les besoins, implication des apprenants dans la planification et l évaluation du processus d apprentissage (autonomisation), etc.