Pour éclairer la mise en application des programmes en éducation physique

Pour éclairer la mise en application s programmes en éducation physique Note complémentaire d accompagnement pour les programmes Education physique 1 er gré, 1èreA et 2 ème commune (D/2000/7362/014) Education physique 2 ème et 3 ème grés Humanités générales et technologiques (D/2000/7362/021) Education physique 2 ème et 3 ème grés Humanités professionnelles et techniques (D/2002/7362/3110) Sport-étus 2 ème et 3 ème grés Technique transition (D/2004/7362/3/10) Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 1

Introduction Cette note se veut avant tout une ai pour les enseignants dans la manipulation s programmes et dans la recherche s moyens adaptés à leur mise en œuvre. Elle tente d apporter une réponse claire et organisée aux questions soulevées par la récente enquête sur la lisibilité et l applicabilité s programmes d éducation physique. Ces questions touchent à la clarification s implications concrètes s exigences s programmes, à l accessibilité aux documents d accompagnement produits par le secteur, à l explicitation s compétences à maîtriser par les élèves et à l articulation s trois champs compétences s référentiels (Socles compétences et Compétences terminales) avec les quatre axes d activités proposés par les programmes. L ensemble ces questions a déjà fait l objet d une réflexion approfondie au sein du secteur éducation physique. Des documents et notes d accompagnement ont été produits puis la publication s premiers programmes en 2000 pour y apporter s réponses concrètes et réalistes aux enseignants. La plupart ces outils pédagogiques sont accessibles sur le site Internet du secteur ( www.segec.be/fesec/secteurs/educationphysique/ ). Leur liste exhaustive est fournie en annexe cette note. Mise au point à propos l évaluation Le référentiel s compétences terminales et savoirs requis en éducation physique énonce un principe général dont il est important tenir compte au moment d évaluer les productions s élèves en éducation physique : «Les niveaux à atteindre ne peuvent pas être définis façon normative. Donc, le gré maîtrise s compétences pourra être différent. Dans tous les cas cependant, la progression sera exigée la part tou(te)s les élèves.» La certification à la fin l enseignement secondaire ne doit donc pas porter sur un niveau imposé s performances mais bien sur l amélioration celles-ci. En d autres termes, il n est pas dans l esprit s programmes d exiger s réalisations minimales intiques tous les élèves d une tranche d âge ou d une année d étu. Ou encore, il ne semble pas opportun se baser sur s barèmes performances où les points sont attribués aux élèves uniquement en fonction réalisations chiffrées en mètres, en secons ou en nombres répétitions. Il convient plutôt mettre en place les moyens qui permettent aux élèves progresser en utilisant la dynamique la réussite dans s réalisations accessibles, tout en présentant un gré difficulté adapté manière individuelle. La démarche d évaluation accompagnant les apprentissages est double : Formative, elle consiste à apprécier ponctuellement le gré d acquisition s savoirs, savoir-faire et savoir-être dans la perspective d une régulation s apprentissages, c est à dire guir l élève face aux difficultés détectées et intifier les procédures à mettre en place pour y remédier. En éducation physique cette fonction est quasi permanente la part du professeur qui conseille, encourage, «corrige», donne s repères réalisation, Certificative, elle consiste à établir un bilan s compétences acquises et le comparer aux objectifs progression convenus individuellement avec les élèves. La question à résoudre peut se résumer ainsi «As-tu amélioré ton niveau maîtrise au cours la séquence d apprentissage qui se termine?». En compilant les observations réalisées dans différentes activités du cours, le professeur peut réaliser une appréciation globale la progression chaque élève dans l ensemble s compétences requises (Compétences socles ou terminales). Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 2

Comment articuler les programmes et les référentiels? Une s difficultés rencontrées par les professeurs d éducation physique concerne la divergence entre l organisation s référentiels compétences en 3 champs et celle s programmes en 4 axes. Cela correspond à la question souvent posée aux conseillers pédagogiques : «Comment être sûr couvrir les trois champs compétences lorsqu on organise s activités dans les quatre axes s programmes». Les tableaux qui suivent mettent en relation ces ux concepts. Ils clarifient les compétences à certifier et donnent s exemples d activités ou situations d apprentissage qui permettent les développer. Ces exemples sont présentés en détail dans les documents «Boîtes à outils» dont la liste complète se trouve à la fin cette note. Il reste à l équipe s professeurs chaque établissement à établir le choix s activités qu elle organise pour améliorer le niveau maîtrise ces compétences. Dans ces activités, il faudra encore préciser les compétences contextualisées qui sont attendues s élèves pour mettre en évince leur progression. Ces choix et décisions doivent tenir compte s infrastructures locales, s spécialités sportives s professeurs l équipe et s mos d organisation du cours. C est cette réflexion qui aboutira à la mise au point la programmation du cours dans l école. Cette programmation constitue une s exigences fondamentales s programmes. Elle doit mettre en évince la progressivité et la cohérence s apprentissages réalisés par les élèves aux cours s six années scolarité passées dans l établissement. Dans les tableaux suivants, chaque compétence est précédée d un sigle façon à faciliter leur intification. La première lettre du sigle (S ou T) indique qu il s agit d une compétence socle ou terminale. Le champ est repéré par la lettre suivante (C: condition physique, H : habiletés gestuelles et motrices, SM : coopération socio-motrice). Enfin le chiffre terminant le sigle correspond à l ordre la compétence dans le référentiel. Ainsi S.H4 = Utiliser s techniques d ai et protection (c est la 4 ème compétence citée dans le champ s habiletés gestuelles et motrices s socles compétences) et T.SM6 = Agir en équipe dans un but fixé (c est la 6 ème compétence citée dans le champ la coopération socio-motrice s compétences terminales) Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 3

Au premier gré Remarque : Toutes les compétences reprises ci-après doivent avoir été exercées au cours s ux premières années du secondaire à travers s activités variées. Elles doivent toutes faire l objet d une évaluation au moins dans une perspective formative. Le caractère général s compétences nécessite une contextualisation dans une activité physique et/ou sportive organisée dans l école. Ceci permet d apporter une réponse claire à la question suivante : «Dans notre école, maîtriser telle(s) compétence(s) au niveau requis cela peut se vérifier par quelle(s) réalisation(s) réussie(s) dans quelle(s) activité(s) pratiquée(s) au cours?». Les documents «boîte à outils n 5 (D/2003/7362/3/40) et n 7 (D/2004/7362/3/19)» disponibles sur le site du secteur proposent une quarantaine fiches indiquant s productions attendues qui peuvent faire l objet d épreuves d évaluation permettant vérifier le niveau maîtrise s compétences. Ces fiches ne sont que s exemples décrivant s pratiques d évaluation effectivement utilisées dans s écoles. Pour les mettre en œuvre dans un établissement, il est presque toujours nécessaire les adapter aux réalités locales. Champ la condition physique Compétences du référentiel à contextualiser SC1 Endurance : fournir s efforts longue durée à une intensité moyenne SC2 Souplesse : étirer les muscles s grans articulations SC3 Vélocité : exécuter s mouvements et s déplacements simples à gran vitesse SC4 Force : déplacer s charges adaptées. Niveau maîtrise Au premier gré, ces compétences ne sont pas prises en compte pour la certification. Elles doivent être exercées dans le but développer et d entretenir le capital santé et permettre aux élèves s évaluer par rapport aux tests Euro-fit. Les performances réalisées dans ces tests serviront point comparaison au moment où, en fin scolarité, il faudra certifier la progression réalisée. Propositions du programme Ces compétences sont développées à travers l axe l EDUCATION A LA SANTE. Notamment par la mise en œuvre du «Défi- Santé». Le programme indique qu il faut «permettre aux élèves d appliquer un programme maintien ou d amélioration la condition physique évaluée par un test fiable?» (page 15) Exemples concrets d activités et situations d apprentissage Course durée ou nage sur longues distances Enchaînements prolongés mouvements simples sur step, en Aérobic Parcours course d orientation Stretching Etirements Eutonie Relais courts en course ou en natation Sprints Transport matériels poids adapté Acrogym (action du porteur) Renforcement musculaire contre résistance son propre poids SC5 Puissance alactique : exécuter s mouvements explosifs. Les lancés en athlétisme Situations tirs avec ballons (Handball, Football ) Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 4

Champ s habiletés gestuelles et motrices Compétences du référentiel à contextualiser 1. Maîtriser les grands mouvements fondamentaux déplacement SH1 : Enchaîner s mouvements fondamentaux dans le but d une action précise en relation avec une activité physique codifiée et en appliquant les préceptes ergonomiques. SH2 : Enchaîner s mouvements fondamentaux façon à produire un mouvement flui 2. Coordonner ses mouvements SH3 : Utiliser ses mouvements dans s situations codifiées. SH4 : Utiliser s techniques d ai et protection Niveau maîtrise Propositions du programme Exemples concrets d activités et situations d apprentissage Les élèves doivent avoir exercé toutes les compétences ce champ dans s activités diversifiées appartenant aux 4 axes s programmes. Le niveau maîtrise exigé doit être individualisé. Ce n est pas une performance standardisée qui doit être certifiée mais bien un progrès dans la réalisation s productions révélatrices s compétences. Compétences à développer à travers les 4 axes Compétences à développer à travers les 4 axes Plus particulièrement dans l axe l éducation à la sécurité. Situations relatives aux techniques base dans toutes les activités reprises dans les 4 axes : Jeux et sports collectifs Enchaînements gymniques avec ou sans montage facilitateur. Enchaînement course et lancé ou course et saut en athlétisme. Enchaînements mouvements continus sur support musical (danse, step, aérobic...) Suite mouvements pour escalar une voie en escala. Toutes les situations d apprentissages moteurs liés à une activité spécifique Situations d apprentissage s techniques d ais et garants en activités gymnique Escala (techniques d assurage Renforcement musculaire avec poids et haltères (application s préceptes d ergonomie) Situations d apprentissage s techniques d ai à un nageur en difficulté Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 5

3. Se repérer dans l espace SH5 : Se situer, s orienter, se déplacer dans un espace nouveau et le représenter. 4. Maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accintels. SH6 : Utiliser s techniques d équilibre dans s situations codifiées. Les élèves doivent avoir exercé toutes les compétences ce champ dans s activités diversifiées appartenant aux 4 axes s programmes. Le niveau maîtrise exigé doit être individualisé. Ce n est pas une performance standardisée qui doit être certifiée mais bien un progrès dans la réalisation s productions révélatrices s compétences. A travers les axes l éducation sportive et l éducation à l expression. Principalement par les activités organisées dans une perspective d éducation à la sécurité. Situations centrées sur analyse trajectoires ballons Situations d expression où il faut orienter ses actions vers le public Danses folkloriques Situations gymniques centrée sur le maintien d une trajectoire rectiligne lors rotation Arrêts et changements direction en sports collectifs Situations déplacements sur supports hauts en activités gymniques ou audace sécurité Situations d équilibration dans les progressions en escala les jeux d opposition centrés sur la gestion s déséquilibres Réceptions sauts et chutes (en gymnastique ou dans les jeux collectifs) Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 6

5. Adapter ses mouvements à une action en fonction sa morphologie, s buts poursuivis, s caractéristiques physiques. SH7 : Ajuster un mouvement dans une situation codifiée. SH8 : Percevoir et mémoriser s structures rythmées élaborées. SH9 : Modifier son rythme dans une recherche performance et en fonction variations extérieures. 6. Exprimer s émotions à l ai son corps. SH10. Agir sur les paramètres du mouvement expressif : temps, espace, énergie. Les élèves doivent avoir exercé toutes les compétences ce champ dans s activités diversifiées appartenant aux 4 axes s programmes. Le niveau maîtrise exigé doit être individualisé. Ce n est pas une performance standardisée qui doit être certifiée mais bien un progrès dans la réalisation s productions révélatrices s compétences Par s activités s axes l éducation à l expression et l éducation sportive. Dans les activités l axe l éducation à l expression. Situations centrées sur l apprentissage: praxies en activités gymniques (notamment avec mouvements d oscillation en pendule ou en balancier) gestes techniques en sports collectifs, en athlétisme. Situations centrées sur le rythme course pour parcourir une longue distance à allure régulière Enchaînements sur musique en step, en danse Course haies Répartition s rôles en acrogym (porteur, voltigeur, ai) Situations centrées sur la respiration (rythme s mouvements en natation) Corps Parole Mime Danse 7. Adopter une attitu sécurité en milieu aquatique. SH11 : Nager 25 mètres dans un style correct. A travers l axe l éducation sportive et l éducation à la sécurité. Activités aquatiques : Accoutumance à l eau Situations centrés sur l apprentissage s techniques nages Situations centrées sur la recherche rentabilité s mouvements natatoires Jeux aquatiques dans la recherche d aisance dans l eau. Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 7

Champ la coopération sociomotrice Compétences du référentiel à contextualiser 1. Respecter s règles convenues dans l intérêt du groupe et en fonction du but à atteindre SSM1 : Adapter ses comportements aux règles convenues. SSM2 : Assumer différents rôles dans une action collective 2. Agir collectivement dans une réalisation commune. SSM3 : Utiliser les moyens techniques acquis pour participer à une action collective. SSM4 : Valoriser et respecter ses partenaires (adversaires et coéquipiers). SSM5 : Agir avec fair-play, dans la défaite et la victoire, dans le respect soi et ses partenaires (coéquipiers et adversaires). Niveau maîtrise Le niveau minimal exigé consiste à appliquer les consignes et les directives respect, collaboration et sécurité. Cette compétence est à exercer durant le premier gré mais ne doit pas être certifiée. Propositions du programme A travers les 4 axes. Le programme suggère ne pas se limiter aux activités classiques sports collectifs pour développer ces compétences Exemples concrets d activités et situations d apprentissage Toutes les activités et situations collaboration et/ou d opposition où les élèves doivent adapter leurs actions à s règles d organisation convenues en commun sécurité liées au règlement l activité Jeux et sports collectifs divers Jeux coopération Acrogym Escala Jeux d opposition Course d orientation par équipe Productions collectives en activités d expression Courses relais en athlétisme Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 8

Aux uxième et troisième grés. Remarque : Toutes les compétences doivent avoir été sollicitées chez tous les élèves à la fin la scolarité. Ceci implique que toutes doivent aussi avoir fait l objet d une évaluation à caractère formatif dans le cadre s apprentissages. Mais, au moment la certification, pour prendre en compte la diversité s «rapports au corps», on vérifiera que chaque élève a progressé en endurance et dans ux autres compétences appartenant au champ la condition physique ainsi que dans une compétence au moins chaque autre champ disciplinaire. C est ce que dit le décret. Cela se traduit dans les programmes par l exigence progression et d intégration d apprentissages sérieux, progressifs et organisés dans au moins une activité appartenant à chacun s 4 axes. Si, «officiellement», il n y a que ux moments certification s compétences (à la fin la uxième et la sixième année), il semble utile et souvent nécessaire vérifier à la fin s autres années d étu que l évolution du niveau maîtrise s compétences est effective. Des lacunes dans les étapes intermédiaires peuvent en effet compromettre les chances répondre aux exigences au moment la certification. Cela permettra aussi mettre en œuvre les moyens pédagogiques adéquats pour remédier plus efficacement à ces lacunes. Définitions s niveaux maîtrise s compétences terminales repris dans ces tableaux : Ces définitions sont extraites textuellement s compétences terminales. Pour le champ s habiletés gestuelles : Acquisition : après entraînement éventuel par s exercices remédiation, l élève pourra procér, au cours d une même séance, à s exécutions successives d un même modèle. Reproduction : exécution, lors s séances successives, d un modèle d action acquis antérieurement. Utilisation : exécution mouvements dans s conditions matérielles et psychologiques différentes celles qui ont donné lieu à leur apprentissage. Pour le champ la coopération socio-motrice : Application consignes base en situations collectives : application s consignes base dans s situations réduites faisant intervenir au moins ux partenaires. Intégration dans s petits groupes : adoption d une stratégie commune base dans une situation collective faisant intervenir s éléments diversifiés (partenaires, adversaires, espace, engins, buts à atteindre). Intégration dans petites et grans organisations : adoption d une stratégie appropriée en situation complexe. Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 9

Champ la condition physique Compétences du référentiel à contextualiser TC1 Endurance : fournir s efforts longue durée à une intensité moyenne TC2 Souplesse : étirer les muscles s grans articulations TC3 Vélocité : exécuter s mouvements et s déplacements à gran vitesse TC4 Force : soulever s charges adaptées. TC5 Puissance alactique : exécuter s mouvements explosifs. Niveau maîtrise En formation commune, l élève doit avoir progressé en endurance et dans ux autres compétences. En formation optionnelle, toutes les compétences doivent être améliorées. Propositions du programme Essentiellement dans la perspective l éducation à la santé. Exemples concrets d activités et situations d apprentissage Tous projets centrés sur la gestion d un entraînement orienté sur les paramètres la condition physique (triathlon adapté, tournoi, cross inter-écoles, randonnée en VTT ) Situations centrées sur l entraînement s facteurs d exécution spécifiques à une activité sportive (par exemple dans le cadre d une option sport-étus). Tous projets centrés sur la préparation d un stage sportif plusieurs jours (activités nautiques, ski alpin, Trekking en montagne, ) Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 10

Champ s habiletés gestuelles et motrices Compétences du référentiel à contextualiser TH1 : Adapter sa vitesse d exécution aux nécessités du mouvement et à la durée l action TH2 : Maintenir la régularité d une allure et d un mouvement. TH3 : Maintenir une position TH4 : Enchaîner plusieurs actions successives et/ou simultanées façon à produire un mouvement flui voire harmonieux. TH5. Exécuter un mouvement en respectant le co d exécution (conformité). TH6 : Exécuter un mouvement en respectant les préceptes d ergonomie. TH7 : Exécuter un mouvement en respectant les règles sécurité. TH8 : Adapter une technique base, un mouvement en fonction sa morphologie et du but poursuivi. TH9 : Communiquer ses émotions. TH10 : Gérer l expression corporelle ses émotions. Niveau maîtrise Propositions du programme Exemples concrets d activités et situations d apprentissage En formation commune : L élève doit atteindre le sta Acquisition, si un grand nombre d activités différentes sont abordées dans le cours. Reproduction, pour un nombre moyen d activités abordées. Utilisation, si un petit nombre d activités sont pratiquées dans le cours. En formation optionnelle : L élève doit atteindre le sta l exploitation s acquis dans au moins une s activités abordées dans le cours. Ces compétences peuvent se développer à travers les 4 axes. L important pour engager les élèves dans ces apprentissages est d expliciter quelle production est attendue leur part pour certifier la maîtrise s compétences au niveau exigé. Il faut aussi spécifier les critères et les indicateurs minimaux qui seront pris en compte au moment l évaluation. Ces ux compétences se développent à travers l axe l éducation à la sécurité. Cette compétence se développe à travers les 4 axes. Ces compétences se développent principalement à travers l axe l éducation à l expression De nombreux exemples sont fournis dans les documents «Boîtes à outils» n 5 et 7 dont les références se trouvent à la fin ce document. Porter s charges, déplacement matériel Escala (situations mettant en jeu l importance choisir les techniques sécurité adaptées) Activités gymniques et aquatiques (situations centrées sur l apprentissage s techniques d ai) Toutes situations centrées sur l apprentissage gestes techniques (activités gymniques, sports collectifs, danse.) Dans s productions en mime, danse, acrogym scénarisée, technique cirque Situations où les élèves sont aidés dans la gestion l agressivité et la communication (par exemple en jeux et sports collectifs) Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 11

Champ la coopération sociomotrice Compétences du référentiel à contextualiser Niveau maîtrise Propositions du programme Exemples concrets d activités et situations d apprentissage TSM1 : Valoriser et respecter ses partenaires TSM2 : Capter efficacement les signaux émis par ses partenaires et y réagir manière interactive. TSM3 : Accepter les faiblesses éventuelles ses partenaires et adapter ses comportements à la situation collective. TSM4 : Capter efficacement les signaux émis par les adversaires et y réagir manière interactive. TSM5 : Agir avec fair-play et dans le respect soi et l adversaire. TSM6 : Agir en équipe dans un but fixé. TSM7 : Assumer s rôles différents dans une équipe. TSM8 : Accepter perdre et savoir gagner. TSM9 : Respecter les règles convenues dans l intérêt du groupe. TSM10 : Respecter s règles sécurité. En formation commune, Suivant le nombre périos consacrées à l activité, l élève doit atteindre le sta : Application s consignes ou Intégration dans petits groupes ou Intégration dans petites et grans organisations. En formation optionnelle, L élève doit atteindre le sta l intégration dans grans organisations pour une activité du cours au moins. De plus, dans les activités collectives, il doit atteindre le sta la transposition pour les acquis techniques constitutifs d une discipline sportive (capacité d utiliser s habiletés acquises dans s séances ultérieures, en l absence modèle). Ces compétences sont à développer principalement à travers l axe l éducation sportive. Elles sont souvent mobilisées simultanément dans les jeux et sports collectifs qui paraissent, prime abord, les activités les mieux adaptées à leur développement. Plusieurs d entre elles peuvent pourtant être prises en compte manière intéressante au travers s 4 axes quand l accent est mis sur la coordination s actions plusieurs acteurs. Principalement dans l axe l éducation sportive. Principalement dans l axe l éducation à la sécurité. Toutes les activités et situations collaboration et/ou d opposition où les élèves doivent adapter leurs actions à s règles (tactiques, sécurité, d organisation, ) Les activités gymniques collectives Les jeux d opposition L escala Les activités sécurité collectives Certaines activités collectives d athlétisme ou en milieu aquatique. Les jeux et sports collectifs en situations match La mise en place d un spectacle d expression Les situations compétition Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 12

Une programmation : parcours d apprentissage pour les élèves Un s éléments clés la démarche pédagogique permettant mettre en œuvre la méthodologie présentée dans les programmes c est la programmation du cours. Celle-ci vrait venir un outil cohérence pour le cours d éducation physique d une école. Cela renforcerait la crédibilité s actions s professeurs aux yeux s élèves, s parents et s collègues. Il est bien sûr indispensable que cette programmation rencontre les exigences liées au développement s compétences reprises plus haut. La réflexion sur ce sujet se réfère d abord au projet pédagogique l établissement. Elle prendra divers chemins en fonction s choix et s décisions l équipe d enseignants et en fonction du gré collaboration et coordination qu ils acceptent d établir entre eux. Il y aura donc différents niveaux programmation qui corresponnt à une progression dans la cohérence générale du cours. De toutes façons, elle s inscrit dans la durée et implique les professeurs tous les grés. Quelle que soit la forme qu elle prenne, la programmation impose s choix divers qui relèvent la responsabilité collective du groupe professeurs et la responsabilité individuelle chacun d eux. C est ce que les tableaux suivants tentent montrer. Ils indiquent aussi les conséquences s choix posés sur les mos d évaluation la maîtrise s compétences par les élèves. Plusieurs exemples programmations sont présentés dans les documents «Boîtes à outils» n 1, 2 et 3 dont les références sont reprises à la fin cette note. Programmation minimale centrée sur s activités En équipe Chaque professeur Evaluation certificative Mettre en place une organisation permettant à chaque enseignant pratiquer avec ses classes les activités programmées dans s conditions matérielles suffisantes (horaire, temps rotation s locaux, matériel, espace ) Prévoir clairement les productions minimales que les élèves doivent pouvoir réaliser au terme du premier gré et en fin scolarité. Ces productions doivent se référer à s activités choisies dans les quatre axes du programme et mettre en évince la maîtrise toutes les compétences exigées. Expliciter les critères qui serviront à évaluer ces productions. Organiser son travail pour participer à la réalisation s objectifs communs notamment en consacrant un temps suffisant aux apprentissages nécessaires à la réalisation s productions attendues. Planifier son cours pour répondre à toutes les exigences du décret et s programmes. Elle a lieu en fin uxième et en fin sixième année sur base s productions annoncées et en relation avec les critères et indicateurs prévus Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 13

Programmation minimale centrée sur une activité En équipe Chaque professeur Evaluation certificative Prévoir la progression s apprentissages dans une activité qui sert fil rouge au cours durant les six années du secondaire. Décir du niveau minimal que les élèves doivent atteindre dans cette activité chaque année. Organiser l utilisation s locaux pour que chaque professeur puisse consacrer un temps suffisant à cette activité chaque année et atteindre les objectifs fixés en commun. Planifier son cours pour permettre à tous ses élèves d atteindre le niveau attendu dans l activité «fil rouge» Veiller à aborr au moins une activité reprise dans les axes du programme non couverts par le «fil rouge» façon à développer les compétences que cette activité principale ne peut aborr. Expliciter les exigences dans les activités «secondaires» en termes productions et critères minimaux réussite. Se base sur une observation continue l activité principale et sur le niveau maîtrise s autres compétences dans les productions liées aux autres activités. Programmation globale centrée sur une activité chaque axe du programme En équipe Chaque professeur Evaluation certificative Prévoir le niveau maîtrise à atteindre par les élèves chaque année dans une activité chaque axe. Expliciter les productions exigées s élèves et les critères qui serviront à les évaluer. Organiser l emploi du temps et s locaux pour que chaque professeur puisse consacrer une séquence d enseignement suffisante à chaque activité programmée en commun. Ceci permet couvrir toutes les compétences du décret dans une programmation coordonnée. Mettre en application les décisions communes. Consacrer le temps resté disponible à approfondir le développement certaines compétences en fonction ses activités privilégiées et s besoins exprimés par les élèves. Se base sur une observation continue s élèves dans les activités programmées. Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 14

Programmation globale centrée sur les quatre axes du programme En équipe Chaque professeur Evaluation certificative Prévoir les activités chaque axe qui seront abordées durant chaque gré la scolarité. Ainsi certaines activités seront spécifiques du premier gré, d autres du uxième et d autres du troisième. On peut aussi prévoir différents niveaux maîtrise pour une même activité (fil rouge) ou bien organiser une même activité à chaque gré mais en la situant dans s axes différents (ex : natation, apprentissage s nages dans l axe sportif, rentabilité et distance dans l axe l éducation à la santé, techniques sauvetage dans l axe l éducation à la sécurité) Expliciter les productions attendues s élèves dans chacune d elles. Un niveau maîtrise minimal sera explicité pour chaque activité en fin d apprentissage. Toutes les compétences exigées seront sûrement abordées. Etablir une programmation par gré avec les collègues qui travaillent dans ce même gré et la mettre en application dans ses cours. Chaque professeur se spécialise dans une activité orientée vers un axe du programme. Il prend en charge successivement les groupes d élèves qui ont cours en parallèle. Ces groupes tournent donc par pério d un professeur à l autre. Tous sont donc évalués dans chaque activité par un seul enseignant. Sera faite en commun par les professeurs du premier gré. En fin scolarité, elle sera le résultat la compilation s évaluations à valeur certificative s uxième et troisième grés. Evaluation collégiale dans le cas où les élèves sont passés d un professeur spécialiste à l autre. Programmation centrée sur les compétences En équipe Chaque professeur Evaluation certificative Cibler, pour chaque année d étu, les compétences qui seront visées principalement. Dans les 4 axes, choisir s activités qui sont les plus adaptées pour développer ces compétences et prévoir les productions qui révéleront la maîtrise ces compétences au niveau requis. Prévoir les dispositions pratiques qui rendront possible l organisation s apprentissages. Notamment organiser le partage s locaux et du matériel pour que chaque enseignant se trouve dans les conditions lui permettant réaliser ce qui est convenu. Pour chaque classe dont il a la charge, organiser le cours sur base s compétences décidées en commun en utilisant s activités diverses appropriées pour mettre en évince la progression dans la maîtrise s compétences. Chaque professeur vérifie la progression dans la maîtrise s compétences à travers s productions dans les activités qu il a pratiquées avec ses classes. Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 15

Programmation à partir d un projet En équipe Chaque professeur Evaluation certificative Décir d une réalisation importante qui fera l objet l évaluation s élèves en fin cycle (2 ème année, 6 ème année). Cela constituera le projet du cours d éducation physique pour les six années scolarité. Cette réalisation vrait prendre en compte s apprentissages liés à s activités s 4 axes. Ou bien une épreuve importante est prévue pour chaque axe. Décir s étapes progression vers la réalisation ce projet. Quelles compétences développe-t-on chaque année pour air les élèves à atteindre l objectif final. Programmation mixte Organiser les apprentissages nécessaires chaque année pour amener les élèves à maîtriser les compétences indispensables pour réaliser le projet. Evaluation commune sur base du projet (Triathlon, tournoi interclasses dans l école, participation à s compétitions inter-écoles, participation à un spectacle dans l école ) Il est encore possible combiner ces différents types programmation en fonction du projet commun élaboré pour le cours d éducation physique. En fait, chaque équipe d enseignants est appelée à inventer un canevas cohérent pour le cours en tenant compte s réalités locales en matières personnes, d infrastructures et moyens d actions. Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 16

COMPETENCES TERMINALES Exemple canevas programmation PROGRAMME Champs Compétences AXES Condition physique Habiletés gestuelles et motrices Coopération socio-motrice Endurance Course, natation, step, aérobic Santé Sécurité Expression Education sportive Souplesse Eutonie, Stretching Danse Vélocité Force Musculation Manutention Puissance alactique TH1 : adapter. Athlétisme (sprint) Athlétisme (lancés) Jeux et sports collectifs TH2 : maintenir Natation, course durée Course durée TH3 : maintenir Acrogym, mime Gymnastique sportive TH4 : enchaîner Escala Danse, step Activités gymniques TH5 : exécuter TH6 : exécuter TH7 : exécuter TH8 : adapter Sauvetage, réanimation Musculation, acrogym Gymnastique (ais) TH9 : communiquer Danse, mime, corps parole TH10 : gérer TSM1, 2, 3 : Partenaires TSM4, 5 : Adversaires TSM6, 7, 8 : Buts TSM9, 10 : Règles Escala Présentation collective en danse Apprentissages techniques dans toutes les activités Jeux et sports collectifs Jeux et sports collectifs Jeux d opposition, sports raquette Jeux et sports collectifs Jeux et sports collectifs Jeux et sports compétitifs COMPETENCES CONTEXTUALISEES On voit que dans cette programmation toutes les compétences ont été travaillées et tous les axes ont été couverts. Il faut encore définir les productions attendues s élèves dans les différentes activités abordées ou, en d autres termes, contextualiser les compétences. Ce rnier travail est la responsabilité l équipe s professeurs d éducation physique. Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 17

Liste s outils d accompagnement disponibles Cette liste ne reprend pas les programmes proprement dits pour l enseignement ordinaire : 1 èr gré, 1A et 2 ème Commune (D/2000/7362/014) ; 2 ème et 3 ème gré Humanités générales et technologiques (D/2000/7362/021) ; 2 ème et 3 ème grés Humanités professionnelles et techniques (D/2002/7362/3110). Les documents grisés s adressent plus particulièrement à l enseignement spécialisé. La colonne droite «T» indique si le document est téléchargeable ou non sur le site http://www.segec.be/fesec/secteurs/educphysique.htm Titres Abstracts Auteurs N référence T Education à la sécurité Education à la santé Education à l expression Activités gymniques Jeux et sports collectifs Document d accompagnement s programmes centré sur les activités permettant développer la motricité «sécuritaire» par rapport à s situations à risque. Il propose s indications méthodologiques spécifiques à cet axe d objectifs l éducation physique. Document d accompagnement s programmes présentant une approche méthodologique la problématique la santé à travers les activités physiques et sportives. Il propose notamment s actions pédagogiques interdisciplinaires. Document d accompagnement s programmes indiquant s pistes méthodologiques pour développer la motricité expressive s élèves à travers une série d activités spécifiques. Document d accompagnement s programmes proposant une méthodologie renouvelée s activités gymniques en cohérence avec une pédagogie centrée sur le développement s compétences motrices. De nombreux exemples concrets séquences d enseignement illustrent le propos. Document d accompagnement s programmes plaçant la didactique s jeux et sports collectifs dans la perspective du développement s compétences motrices générales. Les fiches situations d apprentissages insérées dans le document sont organisées par thème. Plusieurs exemples programmations verticales sont également proposés. Licap : D/1993/0279/031 Licap : D/1995/0279/116 Licap : D/1996/0279/038 Licap : D/1998/0279/067 Licap : D/2000/0279/036 Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 18

Titres Abstracts Auteurs N référence T Education physique dans l enseignement professionnel Destiné particulièrement l enseignement qualifiant à Balises pour l éducation physique dans l enseignement spécial Forme 3 Le bulletin ma forme (carnet l élève) Le bulletin ma forme (dossier pédagogique) Défi Santé en éducation physique (Cahier l élève) Défi Santé en éducation physique (Dossier pédagogique) Document d accompagnement s programmes indiquant s balises méthodologiques spécifiques pour aborr la programmation du cours d'éducation physique dans l enseignement qualifiant. Il relativise notamment les exigences en matière compétences techniques par rapport au développement compétences transversales relation et citoyenneté. Document pédagogique spécifique à l enseignement spécial. Il propose s orientations méthodologiques particulières adéquates dans un enseignement adapté. Plusieurs séquences d apprentissage sont présentées pour illustrer l approche théorique. Livret individuel à couverture plastifiée permettant suivre l évolution chaque élève par rapport aux paramètres sa condition physique. Pour chaque paramètre un test simple est proposé. Chaque test est accompagné d un tableau permettant à l élève comparer ses résultats avec ceux la population belge son âge. Document méthodologique permettant tirer le meilleur parti l utilisation avec les élèves du carnet l élève (cfr n 8). Il donne s indications sur l organisation d un entraînement adapté pour que chaque élève développe sa condition physique manière individualisée dans le groupe classe hétérogène. Cahier individuel permettant construire pour chaque élève un programme adapté d activité physique régulière. Il présente une série moyens d action concrets à mettre en place avec l ai du professeur d éducation physique et s parents. Document méthodologique à stination s enseignants. Il propose s pistes travail afin tirer le meilleur parti du cahier l élève (cfr n 10) à travers la programmation du cours d éducation physique. G. Carlier, B. Crum, P. Dendoncker, H. Rutten. Licap : D/1998/0279/099 FESeC : D/2001/7362/5033 FESeC : D/2001/7362/3080 Le dossier est fourni avec toute comman d au moins 10 carnets l élève Editions De Boeck, Bruxelles, 1995. Epuisé. Possibilité photocopier. Deman à adresser à Jean-Michel Daele jeanmichel.daele@se gec.be Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 19

Titres Abstracts Auteurs N référence T «Boîte à outils» n 1 Référentiel (tome 1) Référentiel (tome 2) Programme d E.P. pour l enseignement spécialisé en forme 3 Dossier présentant une série séquence d enseignement d éducation physique sur différents thèmes. Chaque séquence explicite la compétence visée et propose une approche didactique intégrant les questions relatives à l évaluation. Ce dossier comprend Une séquence sur le mime Une séquence sur la jonglerie Une séquence sur le football Un exemple programmation verticale du cours d éducation physique dans les quatre axes s programmes. Document pédagogique présentant s situations concrètes d enseignement en éducation physique stinées aux élèves s sections qualifiantes forme 3. Cette publication explore particulièrement s exercices moteurs bien adaptés aux sections orientées vers les métiers la restauration et l hôtellerie. Document très volumineux (295 pages) proposant les apprentissages base adaptés aux élèves l enseignement spécialisé forme 3 dans nombreuses activités pratiquées dans les cours d éducation physique. Cela couvre s activités très variées s 4 axes du programme mais n abor pas les sports collectifs. Le document est présenté sous forme fiches reprenant dans le détail s situations d apprentissage concrètes. Programme du cours d éducation physique pour la formation base en forme 3. Il concerne les 3 phases la formation. Il indique les exigences base à remplir pour l organisation du cours d éducation physique dans l enseignement spécialisé. Il servira document référence pour les services d inspection. D/2001/7362/3085 Collectif D/2001/7362/5036 professeurs Tome 1 d E.P. et pratique professionnelle l enseignement spécialisé Collectif professeurs d E.P. D/2001/7362/5036 Tome 2 D/2002/7362/5043 Oui Oui Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 20

Titres Abstracts Auteurs N référence T «Boîte à outils» n 2 «Boîte à outils» n 3 Les activités d athlétisme «Boîte à outils» n 4 Dossier présentant une série séquences d enseignement d éducation physique sur différents thèmes. Chaque séquence explicite la compétence visée et propose une approche didactique intégrant les questions relatives à l évaluation. Ce dossier comprend Une séquence sur la réanimation cardio-pulmonaire Une séquence sur le développement la souplesse Une séquence sur le développement la motricité «sécuritaire» à travers l activité «audace et sécurité» Une séquence d intégration s apprentissages dans divers sports collectifs Une séquence d escala Dossier présentant une série séquence d enseignement d éducation physique sur différents thèmes. Chaque séquence explicite la compétence visée et propose une approche didactique intégrant les questions relatives à l évaluation. Ce dossier comprend Une séquence sur le Hockey en salle Une séquence sur la course d orientation Une séquence sur le vélo tous terrains Une séquence sur la natation Document d accompagnement s programmes présentant nouvelles orientations méthodologiques pour les activités athlétiques dans la perspective du développement s compétences motrices s élèves. De nombreuses séquences d'enseignement illustrent le propos. D/2002/7362/3/25 D/2003/7362/3/10 D/2003/7362/3/02 Oui Oui Oui Fiches d évaluation «Boîte à outils» n 5 18 exemples d épreuves d évaluation validées dans différentes activités s quatre axes. D/2003/7362/3/40 Oui Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 21

Titres Abstracts Auteurs N référence T Les activités aquatiques «Boîte à outils» n 6 Document d accompagnement s programmes replaçant les activités en piscine dans la perspective du développement s compétences motrices s élèves. De nombreuses situations d apprentissage sont proposées pour illustrer les indications méthodologiques. D/2003/7362/3/37 Oui Fiches d évaluation «Boîte à outils»n 7 20 exemples d épreuves d évaluation validées dans plusieurs activités physiques et sportives reprises dans les quatre axes s programmes. Ce document constitue la suite et le complément la «boîte à outils» n 5 D/2004/7362/3/19 Oui Education à la citoyenneté et jeux sportifs «Boîte à outils» n 8 Document centré sur s jeux et sports collectifs nouveaux ou peu connus. Il développe une approche méthodologique particulière et oriente les apprentissages vers l éducation à la citoyenneté notamment en proposant une réflexion sur la fonction s règles et s normes dans la pratique ces jeux. Les élèves sont sollicités à entrer dans une discussion «démocratique» aboutissant à une adaptation s règles façon à donner à chacun s chances égales participation et réussite. D/2006/7362/3/027 Plusieurs ces documents sont téléchargeables sur le site du secteur Education Physique. http://www.segec.be Cliquer sur Enseignement secondaire ; Cliquer sur disciplines/secteurs ; Cliquer sur éducation physique Les commans sont à adresser à Madame Marie-Hélène Renard, FESeC, avenue Mounier, 100, 1200 Bruxelles Tel. : 02/256.71.53 ; Fax : 02/256.71.65 ; mariehelene.renard@segec.be Pour les documents Licap, adresser les commans à Editions LICAP, Rue Guimard, 1, 1040 Bruxelles. Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 22

Table s matières INTRODUCTION... 2 MISE AU POINT A PROPOS DE L EVALUATION... 2 COMMENT ARTICULER LES PROGRAMMES ET LES REFERENTIELS?... 3 Au premier gré... 4 Champ la condition physique... 4 Champ s habiletés gestuelles et motrices... 5 Champ la coopération sociomotrice... 8 Aux uxième et troisième grés.... 9 Champ la condition physique... 10 Champ s habiletés gestuelles et motrices... 11 Champ la coopération sociomotrice... 12 UNE PROGRAMMATION : PARCOURS D APPRENTISSAGE POUR LES ELEVES... 13 Programmation minimale centrée sur s activités... 13 Programmation minimale centrée sur une activité... 14 Programmation globale centrée sur une activité chaque axe du programme... 14 Programmation globale centrée sur les quatre axes du programme... 15 Programmation centrée sur les compétences... 15 Programmation à partir d un projet... 16 Programmation mixte... 16 Exemple canevas programmation... 17 LISTE DES OUTILS D ACCOMPAGNEMENT DISPONIBLES... 18 TABLE DES MATIERES... 23 Note complémentaire s programmes d éducation physique 09.02.07 23