Controverses en biologie humaine

2 Controverses en biologie humaine Activité réalisée au Cégep de Sainte-Foy par SÉBASTIEN PARADIS

2 Année de la dernière mise à l essai Nom de l auteur Cégep d origine Adresse électronique de l auteur Discipline scientifique Âge moyen des élèves 2004 Sébastien Paradis Cégep de Sainte-Foy sebparadis@hotmail.com Biologie 17-18 ans Titre et numéro du cours Biologie humaine (101-901-RE) du programme Sciences humaines Durée de l activité 4 heures en classe (2 x 2 heures) et travail en dehors de la classe NOTE Dans ce texte, le générique masculin est utilisé seul, sans aucune discrimination et dans le seul but de l alléger. Les annexes en format PDF et Word se retrouvent sur le cédérom qui accompagne ce recueil. De plus, une analyse pédagogique de l activité est également disponible dans la section Trésors pédagogiques du site Internet du Saut quantique à l adresse URL : http://www.apsq.org/sautquantique. Les auteurs autorisent toute utilisation de ce texte à des fins pédagogiques, pourvu qu il y ait mention des auteurs et de leur collège. Le respect de ces recommandations encouragera les auteurs à partager leur expérience.

Description de l activité APERÇU DE L ACTIVITÉ Le professeur présente une controverse pour chacun des quatre thèmes inscrits au programme du cours (système reproducteur de l homme, système reproducteur de la femme, relation sexuelle et système musculaire). Deux équipes travaillent sur chaque controverse pendant deux semaines. Elles doivent se renseigner sur le sujet, comprendre le fonctionnement du système relatif à la controverse et prendre position dans la controverse. Par la suite, les membres de chaque équipe présentent leur prise de position et leur argumentation, et expliquent les contenus relatifs à la question à leurs collègues de classe à l aide d une affiche. Les présentations sont suivies d un débat. PERTINENCE ET ORIGINALITÉ DE L ACTIVITÉ Construction de savoirs basée sur le travail autonome et l interaction entre les pairs Cette activité s inscrit dans une perspective de l éducation aux sciences plus large que le simple cumul de connaissances. Elle vise la formation de citoyens qui sont plus que des gens «savants», c est-à-dire qui maîtrisent un vaste savoir. Elle contribue à la formation d acteurs sociaux qui, sur la base d instruments intellectuels, seront aptes à agir de façon critique dans leur milieu. Dans une telle perspective, les échanges de groupe et le travail coopératif deviennent des moyens privilégiés pour le développement desdits instruments intellectuels. Construction de savoirs significatifs Dans la mesure où les élèves travaillent à partir d un questionnement lié au contexte social actuel, les savoirs qu ils construisent trouvent nécessairement un sens lors de leur articulation. Ils ne sont pas construits dans un cadre dont le sens se limite au contexte académique, mais viennent répondre à un questionnement préalable. Construction de nouveaux savoirs appuyée sur les connaissances antérieures des élèves À la lumière des travaux réalisés dans le domaine des conceptions spontanées, il importe de considérer et d exploiter les connaissances très larges et diversifiées que les élèves maîtrisent déjà. On peut supposer que de nouveaux savoirs ne peuvent se construire de façon cohérente et solide que sur la base des connaissances antérieures. Il est donc primordial que les activités pédagogiques s inscrivent dans un respect véritable de ces connaissances antérieures de façon à ce que les élèves prennent conscience de la valeur de ce qu ils savent déjà. Cette activité, dans laquelle le travail de documentation et de recherche d informations est confié aux élèves, s inscrit dans cette perspective, notamment parce qu elle permet aux élèves de mobiliser leurs connaissances individuelles spécifiques pour construire une argumentation avec leurs collègues. Développement d un rapport critique et émancipé face aux savoirs scientifiques La stratégie pédagogique retenue pour cette activité est d exposer les élèves à un questionnement ouvert qui laisse place à l interprétation. Les élèves devront, en petites équipes, produire une argumentation cohérente et viable qui leur permettra de faire valoir leur point de vue à leurs collègues. Dans une telle activité, 15

ils discuteront entre eux de leur interprétation de la controverse, des concepts qui leurs serviront de base et de la direction précise que prendra leur argumentation. Ce genre d exercice leur permet de se libérer d une vision très rigide des savoirs scientifiques, qui sont souvent présentés comme des certitudes objectives et indiscutables. Développement de nombreuses habiletés complémentaires De nombreuses habiletés connexes sont développées au cours de cette activité : la participation active lors d un travail d équipe, la négociation et l argumentation menant à une prise de position, le respect d autrui, l analyse critique de l information et de ses sources, la construction de réponses argumentées à des questions émanant des disciplines scientifiques et, enfin, la communication publique. Un plus pour la motivation La réalisation de cette activité contribue à la motivation des élèves de plusieurs façons : 1. Les controverses proposées animent actuellement la société. Les élèves doivent se pencher sur des questionnements ouverts, authentiques, susceptibles de les intéresser et qui gardent toute leur pertinence à l extérieur d un contexte académique. 2. Ce type d activité contribue à la diversification des approches pédagogiques. En effet, les contenus couverts dans le cadre de cette activité ne sont en aucune façon présentés sous forme de cours magistral. L expérience que partagent le professeur et les élèves en classe au cours de cette activité se distingue radicalement de celle qu ils vivent habituellement en contexte scolaire. 3. L organisation des débats suivant chaque controverse impose aux équipes de défendre leur position face à l autre équipe, à l ensemble de leurs collègues de classe et au professeur. Les équipes ne peuvent se contenter de présenter leur affiche. Elles doivent démontrer une argumentation solide et une bonne maîtrise des contenus. Cette exigence nous a semblé favorable à l engagement des élèves dans cette activité et dans leur processus d apprentissage. Objectifs et relations avec le programme OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES OU COMPÉTENCES VISÉES Compétence visée : Représenter le corps humain des points de vue anatomique et physiologique et définir les fondements biologiques des comportements humains. (Tiré du plan de cours Biologie humaine, Cégep de Sainte-Foy, hiver 2004). Après l activité, les élèves devraient être capables de décrire l anatomie et d expliquer le fonctionnement des systèmes reproducteurs de la femme et de l homme, ainsi que la physiologie de la relation sexuelle. De plus, ils devraient pouvoir décrire l anatomie et expliquer le fonctionnement du tissu musculaire. En plus de ces objectifs de contenus, les élèves participant à cette activité doivent développer les compétences suivantes : La recherche, la sélection et la critique de sources d information ; La collaboration et le travail d équipe ; L argumentation, la prise de position et la structuration d idées ; Le développement d un point de vue critique sur les sciences et les innovations technologiques ; La présentation des idées et la communication publique. 16

RELATIONS ENTRE L ACTIVITÉ ET LE PROGRAMME Buts généraux de programme visés Les buts généraux du programme Sciences humaines visés par cette activité sont : Distinguer les principaux faits, notions et concepts de nature disciplinaire et transdisciplinaire reliés à l objet d étude : le phénomène humain ; Situer divers enjeux relatifs à la citoyenneté dans un contexte de mondialisation ; Démontrer les qualités d un esprit scientifique et critique ainsi que des habiletés liées à des méthodes, tant qualitatives que quantitatives, appropriées aux sciences humaines ; Utiliser des méthodes de travail et de recherche nécessaires à la poursuite de ses études ; Utiliser les technologies appropriées de traitement de l information ; Communiquer sa pensée de façon claire et correcte dans la langue d enseignement ; Intégrer ses acquis au cours de sa démarche d apprentissage dans le programme. Si l activité est utilisée en Sciences de la nature, les buts visés sont : Utiliser des technologies appropriées de traitement de l information ; Raisonner avec rigueur ; Communiquer de façon claire et précise ; Apprendre de façon autonome ; Travailler en équipe ; Établir des liens entre la science, la technologie et l évolution de la société ; Définir son système de valeurs ; Adopter des attitudes utiles au travail scientifique ; Traiter de situations nouvelles à partir de ses acquis. Lien avec le cours Cette activité couvre deux des thèmes inscrits au programme du cours : les systèmes reproducteurs et le système musculaire. Le temps consacré à l activité correspond à la durée prévue pour ces thèmes dans le programme du cours. De plus, cette activité favorise le développement d une vision critique à l égard des savoirs scientifiques et des innovations technologiques. Ce point nous semble particulièrement pertinent dans le cadre du cours Biologie humaine car il s agit du seul cours de sciences que ces élèves auront suivi au terme de leur passage au collégial. Lien avec les autres cours Le type d activité proposée intègre les contenus et les habiletés développées dans tous les autres cours. En effet, puisque les élèves doivent euxmêmes trouver l information dont ils ont besoin, les autres cours du programme deviennent une des nombreuses sources d information à leur disposition. De la même façon, les habiletés développées durant cette activité sont entièrement transférables et utilisables autant dans d autres cours que dans l exercice d une profession ou dans la vie quotidienne. 17

Nombre d élèves et encadrement pédagogique NOMBRE APPROXIMATIF D ÉLÈVES DANS LA CLASSE 31-35 élèves NOMBRE D ÉLÈVES PAR ÉQUIPE 4 personnes ENCADREMENT PÉDAGOGIQUE Puisqu une part importante de l activité est réalisée de façon autonome et en équipe à l extérieur de la classe, la clarté des instructions au départ est un élément d encadrement essentiel. Le professeur a également une occasion privilégiée d encadrer la progression du travail lors de la remise des plans et des résumés, une semaine avant les présentations. Une part de l encadrement repose également sur l interaction entre les pairs, qui s assurent de la progression et de la qualité du travail des autres membres de leur équipe. Déroulement de l activité DÉROULEMENT DE L ACTIVITÉ ET TEMPS DE RÉALISATION DE CHAQUE ÉTAPE Avant Aucune préparation particulière n est requise pour le déroulement de l activité. Le professeur doit simplement s assurer de disposer des photocopies des instructions à remettre aux élèves ainsi que des controverses proposées (voir les annexes E.1 et E.2). Trois semaines avant la réalisation de l activité en classe, le professeur présente les instructions ainsi que les critères de correction et invite les élèves à former des équipes de quatre personnes. Les controverses sont présentées rapidement à l ensemble du groupe et les équipes sont invitées à choisir le thème sur lequel elles veulent travailler. Il est important d insister sur le fait que les balises de contenu à «enseigner» durant la présentation doivent venir appuyer l argumentation et non seulement être présentées en parallèle. Pendant Les équipes ont deux semaines pour se documenter, discuter, élaborer leur position et leur argumentation, et préparer leurs affiches. Après deux semaines, chaque équipe doit présenter par écrit un résumé de son argumentation et un plan de sa présentation. Le professeur commente et suggère des modifications au besoin. Une semaine plus tard (trois semaines après la distribution des controverses), chaque équipe réalise sa présentation d une durée maximale de 15 minutes. Les équipes travaillant sur le même thème présentent leurs affiches successivement. Un débat d une durée de 20 minutes sur cette controverse est ensuite entamé avec l ensemble du groupe. Ainsi, 50 minutes sont consacrées à chaque controverse. Les quatre controverses peuvent donc être couvertes en deux périodes de deux heures, ce qui correspond au temps à consacrer aux contenus correspondants d après le plan de cours. Après Il peut être intéressant de remettre aux élèves un plan d étude détaillé des contenus couverts dans le cadre de cette activité, afin de rassurer ceux qui pourraient être insécurisés par le fait que le professeur ne donne pas un cours magistral ou n impose aucune source d information. 18

Évaluation et matériel nécessaire Autres suggestions et médiagraphie SUGGESTIONS D ÉVALUATION Le professeur évalue l activité de façon formative au moment de la remise des résumés (une semaine avant la présentation). L évaluation sommative est réalisée au moment de la présentation des affiches et durant les débats. Les critères de correction sont remis aux élèves en même temps que les instructions (voir l annexe P.1). Les points accordés à cette activité représentent 20 % de l évaluation sommative totale. Cette activité tient lieu de projet de recherche documentaire prévu au plan de cours. MATÉRIEL NÉCESSAIRE Prévoir le matériel nécessaire pour fixer les affiches (ruban adhésif, punaises, etc.). Les élèves ont la responsabilité de se procurer le matériel nécessaire à la réalisation des affiches. Il est à noter que la qualité de la présentation matérielle n est pas évaluée, son importance étant secondaire par rapport à celle du contenu de la présentation. ANNEXES Professeur Annexe P.1 : Exemple de grille d évaluation Élèves Annexe E.1 : Instructions Annexe E.2 : Controverses proposées AUTRES IDÉES À EXPLORER La même formule pédagogique peut être réutilisée pour aborder une grande variété de thèmes, que ce soit un autre système du corps humain ou toute autre notion. Il suffit de circonscrire une controverse technoscientifique qui respecte les conditions suivantes : 1. Questionnement qui est actuellement débattu en société et qui ne fait pas l objet d un consensus évident. 2. Les contenus scientifiques auxquels correspond l activité doivent être pertinents dans l élaboration d une argumentation. Ils ne doivent pas simplement être énoncés en parallèle à l argumentation. 3. La façon dont l énoncé est présenté doit mettre en évidence l aspect controversé et ouvert de la question. Les élèves ne doivent pas pouvoir l interpréter comme une simple question de recherche de contenus scientifiques. Médiagraphie MARIEB, E.N. (2000). Biologie humaine, Saint-Laurent, ERPI, 675 p. (Cet ouvrage est le manuel de référence du cours Biologie humaine.) La médiagraphie est délibérément restreinte car la recherche de sources d information pertinentes fait partie du mandat des équipes. En plus des sources scientifiques classiques, le recours aux médias grand public est encouragé (quotidiens, documentaires, reportages, etc.). Remarque : Les annexes sont incluses en format PDF et Word sur le cédérom qui accompagne ce recueil. 19