Mars 2014 Enseigner l espace au cycle 2 Sylvie Kerjouan et Pascale Greber CPC LC et LS
Enseigner L espace La première finalité de la géographie est de percevoir l espace et d apprendre à s y situer.
Un domaine des programmes : la culture humaniste Des repères spatiaux La curiosité, sens de l observation et esprit critique Des écrits divers, par exemple des résumés, des cartes et croquis.
Se repérer dans l espace Cycle 2 Représentations simples de l espace familier Comparaison avec d autres milieux et espaces plus lointains Formes usuelles de représentation de l espace
Se repérer dans l espace Cycle 2 Des compétences propres à la géographie à utiliser régulièrement: «découvrir les formes usuelles de représentation de l espace» * Photographies * Cartes * Planisphère * globe
Se repérer dans l espace Cycle 2 BO du 5 janvier 2012 Découverte du monde * Les tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages. Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider. * Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves acquièrent des repères dans le temps et l espace et des connaissances sur le monde. * Ces repères sont construits en partant de situations simples de la vie quotidienne et du milieu proche et connu. Les élèves dépassent leurs représentations initiales par l observation et la manipulation. Ils mènent des investigations qui les amènent à décrire leurs observations et à maîtriser un vocabulaire de plus en plus précis. * Une courte trace écrite pouvant inclure des croquis légendés est indispensable pour permettre aux élèves de mémoriser les connaissances et le vocabulaire associés. * Les élèves découvrent et utilisent les fonctions de base de l ordinateur et commencent à acquérir les compétences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Des liens sont proposés avec les progressions d éducation physique et sportive et d instruction civique et morale.
Se repérer dans l espace Cycle 2 BO du 5 janvier 2012 CP Représentations simples de l espace familier - Reconnaître un lieu familier (école, lieux d habitation, trajet école/maison) à partir de supports variés (photographies sous différents angles et points de vue, plans). - Élaborer des représentations simples de l'espace familier (la classe, l école, la piscine ) par des maquettes, des plans. - Se repérer, se déplacer dans l école et son environnement proche en utilisant des représentations simples (photographies, maquettes, plans). Éducation physique et sportive - Activités d orientation Comparaison avec d autres milieux et espaces plus lointains - Décrire et comparer un centre ville avec un quartier périphérique et un village ; comparer espaces urbain et rural. Formes usuelles de représentation de l espace - Découvrir et utiliser différentes formes de représentation (photographies, maquettes, plans). - Nommer et décrire simplement les différents espaces représentés. - Identifier la légende d un plan, en tirer quelques informations. CE1 Représentations simples de l espace familier - Reconnaître et décrire un lieu familier (école, quartier, centre ville ) avec un vocabulaire adapté, à partir de supports variés (photographies sous différents angles et points de vue, vue panoramique, vue oblique, vue aérienne, plans ). - Élaborer des représentations simples de l'espace familier (le quartier, le village, la ville ) par des plans. - Comprendre l organisation du quartier, de la ville ou du village, en lisant et en utilisant des cartes et des photographies. Éducation physique et sportive - Activités d orientation Comparaison avec d autres milieux et espaces plus lointains - Comparer quelques paysages familiers, littoraux, montagnards, urbains, ruraux. Formes usuelles de représentation de l espace - Découvrir et utiliser plans, cartes, planisphère, globe. - Lire une légende (plan de ville, de quartier, de réseau de transports en commun, plan d une base de loisirs ). - Construire une légende simple pour un plan réalisé collectivement.
Concevoir une séquence ANALYSER LE PAYSAGE (du milieu proche et connu) Reconnaître et Décrire Nommer Représenter Situer Comprendre Comparer
Décrire le paysage c est : Porter un regard géographique sur le paysage Questionner le paysage Essayer d organiser ce que l on voit Gérard Hugonie
Décrire le paysage Sortie sur le terrain : paysage réel - Usage pratique du paysage (trouver son chemin, ça monte ça descend, panneaux, repères visibles, ) - Sensations des élèves (vue, ouïe, odorat, efforts fournis pour atteindre le site) - Délimiter la portion de paysage étudié (par exemple un cadre papier) et laisser aux élèves la possibilité de s exprimer avec leurs mots. Sur le terrain et en classe - Identifier les traces visibles des activités humaines (maisons, routes, champs, forêts, activités industrielles, ) - Catégoriser les mots (constructions, zones cultivées, zones industrielles, axes de communication, )
Décrire le paysage: «dire ce que l on voit» Espaces «naturels»: la mer / la terre Espaces construits Espace portuaire Axes de communication Titre légende courte synthèse
Décrire le paysage : identifier les espaces
Décrire le paysage : identifier les espaces Observation collective d une photographie : On situe On note les mots des élèves On les situe sur un schéma On délimite les espaces sur l image On catégorise les espaces
Décrire le paysage : lexique et catégorisation Espaces naturels Espaces habités Transports
Situer le paysage : photo aérienne Lorient Lanester Locmiquelic Riantec Port-Louis Larmor-Plage
Situer le paysage : photo aérienne Les emplacements 1, 2 et 3 correspondent à des photographies identifiées
Situer le paysage : lien carte ou plan - paysage
Situer le paysage : Fréquenter des cartes à différentes échelles dès le cycle 2 Lorient est une commune de Bretagne, proche de l océan Atlantique..
Représenter le paysage, c est identifier les unités paysagères par un croquis simple et légendé. Décrire et nommer : écrire des mots et les catégoriser (phase orale collective) Isoler les ensembles à l aide d un calque sur des photocopies ou sur l image projetée Élaborer collectivement la légende Colorier et légender les zones délimitées (unités paysagères) à partir de la légende Choisir un titre
Représenter le paysage La séance Phase collective Croquis d un espace sur un support projeté Élaboration d une légende
Comprendre le paysage : pourquoi c est comme ça à cet endroit? «Le paysage n est pas homogène. Les hommes transforment le territoire, aujourd hui il n y a plus grand-chose de naturel» Gérard Hugonie Pour expliquer le paysage, l image ne suffit pas : des documents complémentaires sont nécessaires (ex: documents historiques sur l évolution de la presqu ile de Keroman)
Comprendre le paysage La séance Facteurs d explication accessibles à l école: Physique [relief, végétation, nature du sol] : cartes, photographies Historique [patrimoine] : photo ancienne, interview d un métier Économique : inventaire des métiers, photographie rapprochée [zoom sur un élément du paysage], visite
comparer le paysage pour identifier les espaces naturels et urbanisés
Les outils de l enseignant géographe La recherche sur Internet : paysages, documents actualisés, patrimoine Programmes ou logiciels : google maps, géoportail, bing, geobretagne (images satellites, photos aériennes, cartes, itinéraires, ) L usage du vidéo projecteur est un outil au service de l analyse des paysages.