Opération "L'art à l'école" 2006/2007 - Une collaboration - Education Nationale: Circonscription de Sélestat / Ville de Sélestat/Office de la culture de Sélestat FRAC Alsace L art vidéo est constitué de bandes et d installations Deux types de projets très distincts s offrent donc aux classes: Projet autour d un «montage» vidéo Projet autour d une installation 1. Autour d'une installation Une installation est un groupement d objets mis en relation pour donner du sens. Cette relation peut être ou formelle (ressemblance, opposition de couler / de matières / de formas / de fonction ) ou de signification (analogie de sens). Eric Hattan, FRAC Alsace Dans le cadre de l art vidéo, on réunit et on organise des éléments relevant du matériel nécessaire à la vidéo. Mario Cote, Variations Vertov, 1997 Nam June Paik, Family of robots, 1986 Opération «L art à l école» 1
2. Autour d'un "montage" vidéo = Enregistrer des images qui racontent Un moyen de communiquer avec les autres et aussi de communiquer avec soi. Un projet pédagogique qui engage le récit et l art de raconter sous tous leurs aspects dans toutes leur composantes. Le récit pour raconter quoi? Un souvenir Une histoire Une révélation personnelle Un rêve Une anecdote Une évocation Un fantasme Sa vie ( biographie ) Le récit pour raconter comment? Dans le domaine langagier oral, le récit met en jeu des mots, des phrases du temps (la chronologie du récit) des émotions qui se traduisent par le jeu de la voix de l interprétation personnelle qui se traduit par le jeu des émotions de la subjectivité Dans le domaine de la vidéo, le récit met en jeu des images du texte écrit du son (parole / musique / bruitage) Dans le domaine visuel, le récit met en jeu des images fixes ou mobiles des photos des dessins du texte écrit 2 types de récit sont possibles du vécu, du réel du fictif 3 formes de restitution sont possibles Le récit est rapporté directement sur l écran Le récit est mis en scène par un scénario et un jeu d acteurs Le récit fait l objet d un film d animation Opération «L art à l école» 2
3. de la narration Evénement rapporté directement à l'écran - Dans le domaine de l'art-vidéo On isole (privilégie) une des composantes pour la mettre en valeur. Parfois, on l amplifie pour donner à réfléchir à son importance, son impact. Cette approche qui joue sur les aspects plus impersonnels de la construction narrative, comme les mécanismes formels et structurels peut croiser une réflexion pédagogique. Ainsi, l enseignant peut engager les élèves à découvrir certains aspects du récit tout en développant des compétences langagières immédiates. La recherche de mise en valeur du récit pour l'enregistrement, sa traduction par la "mise en scène" relevant eux, des Arts Visuels. Des idées : Travail autour de «Récit et interprétation» Le même événement est rapporté par différentes élèves Faire réfléchir à l'objectivité du narrateur / Faire réfléchir à la notion de point de vue Raymond Queneau Exercices de style Gallimard folio n 1363 99 variations sur un thème donné) Production possible: Le même événement est rapporté par différents élèves filmés en train de parler Le même événement est rapporté par différents élèves en voix Off (enregistrement audio); le texte référence défile sur l'écran Travail autour de «Récit et chronologie» Des images séquentielles servent de base pour des histoires différentes selon la chronologie utilisées. Faire prendre conscience de la chronologie dans un récit / Faire prendre conscience des inférences dans un récit Productions possibles Des images défilent sur l écran, l histoire est racontée en voix Off / les mêmes images défilent dans un ordre différent, un autre récit est rapporté. Des images défilent sur l écran, le spectateur crée sa propre histoire /les mêmes images défilent dans un ordre différent, le spectateur Un fragment d un récit est révélé à l écran (par de la parole, par du texte ou par des images) et est à prolonger par le spectateur. Un début de récit est donné à voir et à entendre, des images sans texte et sans parole défilent laissant le spectateur prolonger l histoire (son histoire) Opération «L art à l école» 3
Travail autour des émotions Les réalités sonores du langage Faire prendre conscience des enjeux de l'intonation, du rythme et du débit de la voix Productions possibles Enregistrement audio du même récit dit par différents élèves avec des intonations différentes. Le texte défile à l écran, la bande son rapporte les récits des élèves (voix off) Idem mais avec les élèves filmés pendant leur récit (ce qui permet aussi un travail autour des mimiques) Travail autour de la notion d échelle Le passage à l image permet de modifier les notions d espace et de temps Faire prendre conscience de la virtualité de la production. Entrer dans les intentions et les codifications de l'image Productions possibles Autour de la notion de temps Enregistrement d un événement long dans un espace-temps raccourci A l inverse, enregistrement d un événement court dans un espace temps rallongé Par exemple : La journée à l école (en 3 minutes) L heure des mamans traduit dans une lenteur qui marque l attente Autour de la notion d espace Présentation d'un objet capté (par la photo ou par un dessin) en plan très rapproché afin de transformer la taille de l objet et de donner une illusion de grand A l inverse, présentation d'objet capté (par la photo ou par un dessin) en plan très éloigné puis agrandie, afin de donner une illusion de petit. 4. de la narration fictive - Le récit est une fiction, il est mis en scène - A partir d une histoire de la littérature enfantine ou à partir d une histoire inventée, écrite par les élèves Réel projet pluridisciplinaire Il met en jeu la maîtrise du récit, la maîtrise de la langue les arts visuels les arts plastiques Opération «L art à l école» 4
2 Façons de mettre en forme l histoire 1. Un véritable scénario avec jeu d acteurs Travail autour de la mise en scène (choix du lieu de tournage) et fabrication éventuelle du décor / costume Mise en forme du jeu scénique Travail autour de la théâtralisation (déplacement des acteurs / travail sur le texte, la voix, l intonation, etc.) Sensibilisation au tournage A voir : http://spip.cslaval.qc.ca/star/article.php3?id_article=592 Problème : La distribution des rôles 2. Le film d animation Il est possible à partir de dessins http://spip.cslaval.qc.ca/star/article.php3?id_article=761 Il est possible avec des objets ou des personnages miniatures (genre play-mobil ou lego) http://spip.cslaval.qc.ca/star/article.php3?id_article=754 Il est possible avec des formes, des objets, des personnes modelés en terre, en pâte à modeler ou en fil de fer http://spip.cslaval.qc.ca/star/article.php3?id_article=486 Le film d animation présente un intérêt évident pour des expérimentations et des activités en arts plastiques. Réalisation des personnages et recherche autour des attitudes Opération «L art à l école» 5
Réalisation des décors par le dessin travail sur les notions d échelle (les objets doivent être proportionnés les uns par rapport aux autres ) travail sur la notion de plan (que voit-on devant, au fond ) et amorce de la perspective Réalisation des décors en volume réalisation de boîte/décor travail sur les notions d échelle (les objets doivent être proportionnés les uns par rapport aux autres ) travail sur la notion de plan (que voit-on devant, au fond ) et amorce de la perspective A consulter http://perso.orange.fr/patrick.straub/rica.htm Remarque : Les moyens numériques actuels permettent de réaliser des productions sans moyens techniques très sophistiqués. Montages sur power-point avec défilement automatique des images Appareils photo numérique avec option caméra Opération «L art à l école» 6