école d ingénieurs > concours 2010 Faites grandir votre projet

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Dans la cour des grands Stéphane CASSEREAU Directeur de l École des Mines de Nantes. S il y a jamais eu des «petites Mines», nos écoles n ont plus rien à voir avec cette appellation, et aujourd hui moins que jamais. Elle nous faisait déjà sourire, enseignants chercheurs comme élèves, les uns et les autres conscients de la sélectivité du concours, du haut niveau de la formation et de la cote enviable du diplôme, lorsque les admissions avaient lieu à bac+1. Mais maintenant que nous avons basculé dans le recrutement à bac+2, le terme est carrément à oublier. En proposant désormais une formation de trois années à des élèves issus de «maths spé», recrutés sur le prestigieux concours commun Mines-Ponts, notre école occupe pleinement sa place au sein du GEM, le Groupe des Écoles des Mines. Les évolutions nationales et internationales dictaient ce rapprochement de bon sens. L avenir appartient en effet aux marques puissantes, identifiables à l échelle mondiale parce qu elles développent une politique homogène en matière de formation, de recherche et d expansion hors des frontières. Fort de ses 6 200 étudiants, le GEM atteint aujourd hui la taille des premières universités technologiques du monde. Avec ses partenaires, l École des Mines de Nantes va donc poursuivre ses efforts sur la voie de l excellence, grâce à des moyens supplémentaires au service d une formation totalement rénovée. Mais d ores et déjà la dynamique est engagée, et les candidats l ont bien compris. Notre niveau de recrutement n a jamais été aussi bon qu en 2009, parmi des jeunes conscients qu existe à Nantes une École des Mines à part entière. Et vous, le savez-vous vraiment? Après avoir parcouru cette brochure, vous ne pourrez plus l ignorer. Sommaire Plus qu une école, la puissance du réseau des Mines Faites le choix de l excellence L ingénieur nantais opérationnel tout de suite et capable d évoluer Projets technologiques et personnels : L entreprise au coeur de la formation Ingénieurs globe-trotters Une école tournée vers le monde Une formation d ingénieur ouverte sur la recherche et l innovation Un campus et des équipements de haut niveau Initiatives : la formation c est aussi des projets... Une vie après les cours Les concours d entrée p. 4 p. 6 p. 8 p. 12 p. 18 p. 22 p. 24 p. 26 p. 30 p. 32

Douai Plus qu une école, la puissance Nantes Paris Saint-Etienne Nancy du réseau des Mines Albi Alès 4 Être admis dans une École des Mines comme celle de Nantes, c est d abord intégrer un réseau prestigieux : le GEM, Groupe des Écoles des Mines. Le GEM associe 7 établissements d enseignement et de recherche répartis sur le territoire : Le plus ancien a été fondé en 1783, le dernier en 1992. Soudées par des valeurs communes, ces 7 écoles regroupent leurs forces au service d une même ambition : former les ingénieurs de demain et d après-demain, des professionnels de la conduite de projets technologiques. Le GEM est un réseau sélectif et haut de gamme, doté de moyens importants : 7 campus. Plus de 6 200 étudiants, dont 18 % d étrangers 2 200 diplômes délivrés chaque année, dont 1 200 ingénieurs et 250 docteurs 30 000 anciens élèves à travers le monde 1 000 enseignants-chercheurs et autant de doctorants 43 laboratoires de recherche 2 000 publications chaque année 236 millions d euros de budget annuel, dont 55 provenant de contrats de recherche industriels 280 partenaires académiques sur les 5 continents ; 380 accords, dont plusieurs doubles diplômes 7 campus École des Mines d Albi-Carnaux, d Alès, de Douai, de Nancy, de Nantes, de Paris et de Saint-Etienne. En regroupant ainsi leurs moyens, les 7 Écoles des Mines du GEM garantissent aux élèves : Une formation de haut niveau, exigeante, de l admission jusqu au diplôme Un contact permanent avec des partenaires industriels à la pointe de l innovation Un large choix d options dans les domaines les plus variés, avec des passerelles entre les écoles pour les étudiants De nombreuses passerelles et opportunités, en France comme dans le reste du monde Rejoindre le réseau du GEM, c est choisir une formation reconnue par les employeurs, gage de carrières passionnantes et rémunératrices, tant en France qu à l étranger. www.gemtech.fr

Pas de grande école sans recherche! 5 Des labos à la pointe de l innovation Pour les Écoles des Mines, la recherche constitue à la fois : un élément fort auquel s adosse la formation, parce que l élève progresse en se confrontant à des situations d incertitude et en développant des méthodes d investigation scientifique ; une assurance que les connaissances et compétences acquises restent à la pointe du progrès scientifique et de l innovation technologique, au plus près des besoins actuels et futurs des entreprises ; une opportunité pour certains élèves, qui en découvriront les attraits, de choisir de faire carrière dans les laboratoires industriels ou universitaires. Les 6 Ecoles des Mines (qui dépendent du Ministère de l Economie, de l Industrie et de l Emploi) et Armines (Association pour le développement de la recherche partenariale) se sont groupées pour former l Institut de recherche partenariale M.I.N.E.S (pour «Méthodes INnovantes pour l Entreprise et la Société») qui a reçu le Label Carnot en 2006 (www.instituts-carnot.eu). Celui-ci est destiné à développer et professionnaliser la conduite de travaux de recherche menés par des centres de recherche publics en partenariat avec des acteurs socioéconomiques, notamment avec des entreprises. Pour sa part, l École des Mines de Nantes compte 5 départements de recherche, dont les domaines d excellence se répartissent en deux grands champs : Les sciences et technologies de l information : informatique, systèmes d information, automatique, productique, logistique. Les sciences et technologies de l énergie et de l environnement (énergétique, biocarburants, génie des procédés pour l environnement, technologies pour le nucléaire). Les élèves se forment ainsi au contact d enseignants au cœur de la recherche et de l innovation. Ils réalisent des projets intégrateurs scientifiques et techniques qui les plongent euxmêmes au sein des laboratoires. Pour développer ses activités de recherche, l École des Mines de Nantes travaille en concertation avec d autres laboratoires. Elle a clairement fait le choix d une politique de partenariats avec d autres équipes reconnues s intéressant aux mêmes domaines, notamment du CNRS et de l INRIA. Pour l École, pour ses enseignants-chercheurs comme pour ses élèves, c est l assurance d une meilleure visibilité aux niveaux national et international. Preuve de son excellence scientifique, l École des Mines de Nantes délivre désormais le doctorat.

École des Mines de Nantes 6 Faites le choix de l excellence La banque Mines-Ponts, sur laquelle l École des Mines de Nantes recrute désormais à bac+2, ouvre les portes des écoles d ingénieurs les plus prestigieuses. Ses épreuves extrêmement sélectives distinguent en effet les candidats possédant un haut niveau de connaissances scientifiques, qui lui-même suppose une grande capacité de travail et une volonté de réussir. Or, parmi les élèves les mieux classés à ce concours, de plus en plus nombreux sont ceux qui choisissent l École des Mines de Nantes. Le nombre de candidats augmente régulièrement : +12 % l an dernier! Tous nos admis sont classés parmi les 15 % de tête du concours De plus en plus nombreuses, les filles représentent désormais un tiers des promotions Ce n est pas un hasard! Tout en demeurant une école d ingénieurs généralistes, car c est le gage d une faculté d adaptation qui permet de surmonter les aléas propres à chaque secteur industriel, notre école s illustre dans deux domaines d excellence dont personne ne conteste l avenir : Un pôle consacré à l environnement et l énergie, en particulier le nucléaire, y compris dans ses applications non énergétiques (industrielles, médicales) Un pôle dédié à l informatique, l industrie logicielle, les systèmes d information et de production. L École des Mines de Nantes se singularise aussi par ses pédagogies et méthodes d évaluation innovantes : concrète, la formation est menée au contact des entreprises ; elle privilégie la conduite de projets et le développement des compétences personnelles par l expérimentation, l immersion dans des situations déjà professionnelles. Elle donne aux élèves une bonne maîtrise des rouages de l entreprise qui leur permet de l intégrer aujourd hui et d y évoluer demain. C est une école pleinement internationale : outre le stage à l étranger, une partie de la formation peut être acquise auprès de l un de ses 40 partenaires présents sur les 5 continents, avec lesquels elle a signé 12 accords de double diplôme. C est enfin une école qui forme des ingénieurs conscients de leur responsabilité sociale et environnementale, ouverts aux valeurs d équité, de diversité, comme aux impératifs du développement durable.

Ce qu ils en disent... Michael Page International Charles Maitenaz - promotion 2000 «Aujourd hui directeur de la division Ingénieurs & Techniciens de Michael Page International, je pense que l Ecole dispense d abord une formation généraliste, et que c est très bien ainsi. En effet, si les ingénieurs conservent des perspectives attrayantes c est parce qu ils ont davantage de facilité à passer d un secteur à un autre. Comment? Grâce à une formation qui leur donne un mode de pensée analytique, qui leur permet de décortiquer le fonctionnement de tous les types de structures dans tous les secteurs. Une bonne formation d ingénieur permet de s adapter, d ouvrir presque toutes les portes.» Un accompagnement de qualité pour nos 1 600 diplômés Avec en poche un diplôme très apprécié des entreprises, les jeunes qui sortent de l École des Mines de Nantes débutent aussitôt des carrières à la mesure de leurs ambitions : les trois quarts signent un CDI avec statut de cadre avant même la fin de leur dernière année. Le retournement conjoncturel du second semestre 2008 allait-il assombrir une situation si favorable? Il n en est rien : à la rentrée 2009, les premières indications sur le placement de la promotion tout juste sortie restaient très bonnes. Quoique l inquiétude ne soit donc pas vraiment de mise, l École a tenu à réagir sans délai en étoffant les moyens déjà importants dont bénéficient ses 1 600 diplômés. Le cœur de ce dispositif d accompagnement, c est le site des élèves (www.mines-nantes.fr/fr/anciens-eleves), qui occupe désormais une place de choix sur celui, récemment rénové, de l École (www.mines-nantes.fr/). Les responsables de cet accompagnement qui a été renforcé, y diffusent directement une information actualisée sur les secteurs et entreprises qui embauchent, les résultats par options et des renseignements utiles aux recruteurs. Comme par le passé, le service continue à tenir à jour dans une base de données les parcours des diplômés, dont les plus anciens sont aujourd hui dans la vie active depuis une quinzaine d années. Pour nos diplômés, trouver un emploi n a jamais constitué un problème. Mais avec cet accompagnement amélioré, les voilà encore mieux armés pour traverser une période plus difficile. Contact : Alumni Mines de Nantes Tél. 02 51 85 81 62 Christian HERRAULT Directeur général adjoint du Groupe Lafarge, Président de l Activité Plâtre, Président du conseil d administration de l Ecole des Mines de Nantes «L Ecole dont la mission est de former des ingénieurs pour assurer le développement économique du pays est parfaitement dans sa vocation en s assurant que ce développement n hypothèque pas l avenir par des actions aux conséquences mal maîtrisées. Il est ainsi critique de les former aux problématiques environnementales et sociales liées au développement économique pour qu ils puissent contribuer à trouver des réponses adaptées aux problèmes posés.» 7 Une École engagée dans le développement durable Christine LAGARDE, ministre de l Economie, de l Industrie et de l Emploi a ouvert la cérémonie de remise des diplômes, le 26 octobre 2007. L École des Mines de Nantes est la deuxième grande école en France à s être engagée en faveur du développement durable (sensibilisation des élèves aux enjeux et pratiques du développement durable...). Elle a publié son rapport d activité développement durable en 2009. www.mines-nantes.fr/fr/actualites/ rapport-developpement-durable-2008

8 L ingénieur nantais Opérationnel tout de suite et capable d évoluer Relevant du ministère de L Économie, de l Industrie et de l Emploi, l École des Mines de Nantes a une vocation clairement affichée : former les professionnels de haut niveau dont les entreprises ont besoin. Des ingénieurs généralistes Formés à la conduite de projets technologiques Immédiatement opérationnels Possédant un fort potentiel d évolution L École des Mines de Nantes est en effet attachée à un principe simple : donner au jeune élève-ingénieur les moyens de piloter toute sa carrière. Des atouts, non seulement pour prendre un bon départ, mais aussi pour se voir confier de nouvelles missions, des responsabilités sans cesse plus étendues. Une employabilité avérée Par ses résultats élogieux, l enquête conduite chaque année pour la Conférence des Grandes Écoles sur les deux dernières promotions lui donne raison : six mois après leur sortie d école, 88 % étaient en activité professionnelle et 7,5 % en poursuite d étude. Parmi ceux ci, 90 % d entre eux avaient trouvé un emploi en moins de 2 mois, dont 71% avant même d avoir quitté l école. Salaire brut : 34 860 e pour la promotion sortante 2008.

Ce qu ils en disent... 9 Principales fonctions exercées Ingénieur projet, Ingénieur recherche et développement, Consultant (notamment dans l assistance à maîtrise d ouvrage), Chef de projet, Ingénieur sûreté, Architecte des systèmes d information Une progression de carrière rapide Au bout de quelques années, statuts et salaires ont davantage progressé pour les élèves nantais que pour la moyenne des élèves des autres écoles d ingénieurs. Les ingénieurs évoluent vers des fonctions de : direction de projets technologiques complexes, expertise de haut niveau, management. Au-delà de leur variété, les fonctions assurées à la sortie de l école ont en commun de mettre l accent sur la conception, l amélioration, l intégration ou la mise en place de systèmes, avec une dominante : la mise en œuvre du mode projet. Il s agit le plus souvent d assurer l interface entre technologie, hommes et organisation. Et ce n est pas un hasard! Car l ingénieur nantais a bénéficié d un environnement qui a développé chez lui : Un socle scientifique et technique solide Une compréhension des dimensions socio-organisationnelles et économiques Une grande ouverture intellectuelle Une aptitude au raisonnement scientifique et sociologique Un sens de l engagement, de la prise d initiative et de la responsabilité Une capacité d «apprendre à apprendre» AREVA - Canberra «Mon premier job? Aux USA, chef de projet chez CANBERRA, la business unit d AREVA pour les mesures nucléaires. Ma tâche : développer des appareils de mesure et de surveillance pour le département des garanties de l AIEA et la Sécurité Intérieure américaine. Des sujets d actualité brûlants. En 2007, détachement d un an comme consultante auprès de l AIEA à Vienne. L Agence avait besoin d une spécialiste des systèmes de surveillance comme référent sur la technique, la maintenance, le commercial, etc. Depuis mon retour au Nouveau-Mexique, je suis passée «application support manager» : j interviens directement auprès des clients sur les contrats, les cahiers des charges techniques, les appels d offres... et supervise l équipe viennoise de CANBERRA.» France Telecom «J ai réalisé l ensemble de ma carrière à France Télécom. Entré responsable qualité à la fin de mes études, j ai tout de suite pris des responsabilités managériales. Elles se sont rapidement étoffées, quand je suis passé à la tête d un département opérationnel (la Seine- Saint-Denis) avec 200 techniciens en responsabilité. Expérience riche. En 2003, directeur technique sur le projet TV par ADSL. Beaucoup de coordination transverse, rapprochement avec la direction, grosse mise à contribution de ma formation d ingénieur. Aujourd hui, je dirige les 1 100 salariés des services techniques sur la Loire, le Rhône et l Ain au service d un million de clients, tous marchés et tous réseaux confondus.» Natacha Peter-Stein promotion 2005 Stéfan Kanis promotion 1997 ALD International «À la fin de mon stage chez T-Systems, j ai enchaîné sur un poste de développeur logiciel, puis quelques mois plus tard, j ai pris la place d un chef de projet. L entreprise m a fait confiance pour continuer et achever la conception d une plateforme d elearning. Après, je suis resté un temps comme consultant, avant d intégrer ALD International, un client pour lequel je menais une mission d architecte. J ai saisi leur offre et suis rentré à la direction technique du pôle Web et Nouvelles technologies, que je dirige aujourd hui. Moins de technique pure, davantage de gestion de projet et de management. C est passionnant et très prenant.» Romain Thomann promotion 2004

École des Mines de Nantes Options 10 possibilités et plus pour un large éventail de carrières Dix options s offrent à l élève-ingénieur à Nantes, options qui s appuient sur autant de domaines d excellence de l École. À moins qu il ne préfère mettre à contribution le réseau du GEM et suivre son option dans une autre école du groupe, voire choisir l un des deux masters internationaux. Les 10 options nantaises correspondent à deux grands champs : les sciences et technologies de l information : 1 Organisation et management des technologies de l information 2 Génie informatique pour l aide à la décision 3 Génie des systèmes informatiques 4 Qualité et sûreté de fonctionnement 5 Gestion des opérations de production et logistique 6 Automatique et informatique industrielle les sciences et technologies de l énergie et de l environnement : 7 Nucléaire : technologie, sûreté et environnement 8 Systèmes et technologies associés aux réacteurs nucléaires 9 Génie des systèmes énergétiques 10 Génie de l environnement Retrouvez toutes les plaquettes d options et de soutenances de projets de fin d études dans rubrique «publications» sur www.mines-nantes.fr 10 Intégrez un programme de master international MLPS (Management of Logistic and Production Systems), une formation aux méthodes et outils du génie industriel pour optimiser les systèmes logistiques et de production. PM3E (Project Management for Environmental and Energy Engineering), qui donne aux élèves les moyens de maîtriser à la fois les grands principes de l environnement et de l énergie (sous les aspects dimensionnement, modélisation, simulation et contrôle) et leur management (les techniques et méthodes, mais aussi les aspects réglementaires et sociaux).

Des passerelles au sein du GEM ALBI www.mines-albi.fr - Génie pharmaceutique - Bio-industries - Environnement - Génie énergétique - Ingénierie des matériaux - Matériaux pour l aéronautique et le spatial - Génie des systèmes d information - Génie industriel ALES www.mines-ales.fr - Génie civil : ressources minérales et conduite d exploitation - Génie civil : ingénierie et construction - Matériaux avancés - Mécatronique - Risques industriels et sûreté - Risques naturels - Environnement - Nucléaire - Productique - Aide à la décision - Réseaux et télécommunications DOUAI www.ensm-douai.fr - Environnement et Industrie - Génie Civil - Génie Energétique - Ingénierie Mécanique - Ingénierie de la Qualité - Ingénierie des Systèmes d Information et de Communication - Productique - Technologie des Polymères et Composites NANCY www.mines.inpl-nancy.fr - Architecture des systèmes sûrs - Organisation de l information et des processus - Ingénierie mathématique - Ingénierie des systèmes de décision et de production - Matériaux fonctionnels - Matériaux de structure - Ingénierie énergétique et environnementale des systèmes industriels - Géoingénierie PARIS wwww.ensmp.fr - Génie des procédés - Management de l information et des systèmes d information - Biotechnologie - Vision et morphologie - Sol et sous-sol - Matériaux SAINT-ETIENNE www.emse.fr - Environnement industriel et territoire - Procédés et énergétique - Organisation et gestion industrielle - Management de projet et innovation - Mathématiques appliquées et finance quantitative - Matériaux et mécanique - Informatique - Systèmes intelligents et applications - Ingénierie et santé Pour chaque école 2 à 3 places pour chaque option ouverte. Période d échange 1 er semestre de dernière année pour toutes les écoles et/ou 2 ème semestre d avant-dernière année pour Douai. 11

École des Mines de Nantes 12 Projets technologiques et personnels L entreprise au cœur de la formation Comment l École des Mines de Nantes donne-t-elle au futur ingénieur les moyens d intégrer avec aisance le monde de l entreprise et d y évoluer? Progressif, concret, mené au sein des entreprises ou en liaison étroite avec elles, son parcours de formation constitue une initiation complète à son métier. Et en fait, dès sa sortie de l École, un ingénieur pleinement opérationnel. Les entreprises sont les partenaires naturels de l École. Sur un parcours de 3 ans, nos élèves consacrent pas moins de 11 mois aux missions réalisées pour elles ou en leur sein : 2 500 heures de formation à l entreprise, qui les plongent au cœur de vraies situations professionnelles, de plus en plus complexes. Les exercices variés comprennent : Des missions courtes, qui mettent l accent sur le travail d équipe Des stages de longue durée, en France et à l étranger, qui privilégient l immersion individuelle dans l entreprise La découverte et la prise en main d outils et méthodes transverses utilisés en entreprise Des exercices généralistes, puis des projets d option plus spécialisés, certains en contexte international, dans lesquels l élève met ses connaissances en application pour résoudre une vraie problématique industrielle. Cette formation à l entreprise intègre très tôt une dimension transversale en s appuant sur : La gestion de projet, véritable fil conducteur de la scolarité La découverte de l économie et des sciences sociales Un projet intégrateur reposant sur des capacités en physique, mathématiques et informatique, mais aussi sur le développement de l autonomie et l aptitude à dégager par soi-même des solutions à un problème technologique. Tous les futurs ingénieurs bénéficient d une sensibilisation aux enjeux et pratiques du développement durable : demijournées consacrées aux enjeux économiques, sociétaux et environnementaux, missions et projets etc

La formation à l entreprise 13 Tronc commun et «Graduate school» Bien que progressive, l intégration des élèves dans le monde de l entreprise et le métier d ingénieur se divise en deux temps : 1 ère année 2 ème et 3 ème années Le tronc commun, est consacré au perfectionnement des connaissances scientifiques, à la découverte de l entreprise, de son environnement économique et humain, à l initiation à la conduite de projets dans une optique encore généraliste. Les 2 ème et 3 ème années sont celles de la «graduate school» : l élève émet un choix d option puis confirme sa décision ; avec une idée plus précise sur sa future carrière, il part en stage à l étranger, conduit des missions plus spécialisées, enfin mène de façon autonome dans une entreprise son projet de fin d études, véritable tremplin vers la vie active.

École des Mines de Nantes Initiation au métier d ingénieur 14 1 ère année Les simulations d entreprise Les élèves doivent assurer en équipes le développement d une entreprise face à la concurrence. Ils s initient à la prise de décision, en mesurent les impacts, enfin définissent une stratégie industrielle. EMPI Etudes des Méthodes et Processus Industriels Elles constituent de vraies missions de consultant, menées dans une entreprise par un groupe d élèves formés au travail en équipe. Il doit se plonger dans un problème qui comporte plusieurs aspects (technique, organisationnel, financier, réglementaire, etc...) pour dégager des propositions. L objectif pour l élève et son groupe est de réaliser un travail d audit en équipe sur une problématique industrielle dans un contexte réel, y apporter des solutions pertinentes et rendre compte de la mission. Visites d entreprises Ces visites permettent aux élèves de réaliser un travail d observation, à partir des différentes dimensions de l entreprise abordées en cours. Le stage opérateur en production Pendant l été de leur 1 ère année, les élèves plongent pendant 4 semaines, en tant qu opérateurs, dans la vie d une entreprise. Ils doivent observer l organisation et le fonctionnement de l entreprise, s interroger sur les rôles des différents acteurs de la structure, ce qui les oblige à nouer le dialogue à tous les niveaux. Les élèves des options «Qualité et Sûreté de Fonctionnement» et «Gestion des Opérations en Production et Logistique» à Virginia Tech en novembre 2007

Ce qu ils en disent... La dernière année en contrat de professionnalisation Depuis la rentrée 2008, l Ecole expérimente le contrat de professionnalisation. Des élèves de l option Génie des Systèmes Informatiques (GSI) ont saisi cette opportunité de partager leur dernière année entre formation à l École et travail en entreprise. La formule est appelée à monter en puissance avec d autres options. Loïc Duhaut - promotion 2009 «J avais envie de goûter au monde professionnel plus tôt. Passer à un statut de salarié me garantissait d effectuer mon projet de fin d études dans de vraies conditions de travail. D autre part, j aurais peut-être rencontré des difficultés à trouver le sujet proposé par Sogeti dans un stage : les SSII confient généralement à leur stagiaire une mission en interne. Je travaille directement sur un projet client, dans une équipe de 7 personnes. J ai suivi une formation chez notre client afin d appréhender tous les concepts techniques nécessaires à la bonne conduite du projet, et pour être opérationnel à mon arrivée. Au quotidien, je suis considéré comme n importe quel autre salarié : je travaille en équipe, j ai un ordre de mission, des comptes-rendus d activité à fournir chaque mois, un accès au comité d entreprise...» Approfondissement et démarche professionnelle 2 ème année Etudes Terrain Effectuer une mission de consultant au sein d une entreprise, en équipe, c est aussi l ambition de l Etude Terrain (ET), l élève et son groupe devant en outre faire la démonstration d une réelle progression par rapport à l exercice EMPI et témoigner d une compréhension globale du sujet traité. Le stage à l étranger En 3 ème année, une véritable expérience professionnelle de trois mois minimum dans un pays non francophone. L élève déploie toutes les compétences d un ingénieur : recueillir l information, analyser les besoins, proposer des solutions, les présenter, les faire adopter, mobiliser des ressources. 3 ème année Le projet en contexte international L une des innovations pédagogiques les plus originales de l école. Dans le cadre de certaines options,les élèves sont associés au sein d une équipe à ceux d un établissement partenaire étranger pour résoudre un problème posé par un industriel. Pendant trois mois, des échanges ont lieu par e-mails ou vidéoconférence ; puis les élèves se retrouvent pendant une semaine pour finaliser leurs propositions. Le projet de fin d études (6mois) Couronnement de la formation, c est le tremplin vers la vie active. Tutoré à la fois par l entreprise et par l école, l élève gère pendant six mois, de manière autonome, un projet de fin d études en France ou à l étranger. Avec à la clé la solution d un problème posé. 15 Les élèves de l option «Nucléaire : Technologie, Sûreté et Environnement» étudient un site de l ANDRA dans l Aube - janvier 2009

École des Mines de Nantes 16 Un concept original, l «espace d intégration» Peu après sa création, l École des Mines de Nantes s était distinguée par la mise au point d une méthode pédagogique originale privilégiant l expérimentation et la créativité personnelle : APA, l apprentissage par l action. Pendant plusieurs années, cette méthode a permis aux élèves de rompre avec la traditionnelle «transmission du savoir». Une cellule d appui pédagogique très active Apprendre avec un ipod Touch, c est une des expérimentations du Centre d Appui aux Pratiques d Enseignement (CAPE). Les écoles du GEM ont chacune le leur et travaillent en concertation pour développer l utilisation des technologies numériques à des fins pédagogiques. A Nantes, le CAPE offre un cadre favorable à l évolution des pratiques d enseignement en vue d améliorer l apprentissage. Son espace numérique de formation «Campus» est un outil pédagogique incontournable! Vous y trouverez toutes les ressources pédagogiques en rapport avec vos cours, des activités interactives avec les enseignants, des forums de discussion Toutes les écoles disposent de cette même plate-forme pédagogique. Pour réaliser un certain nombre de montages électroniques, ils devaient chercher, tester, corriger, remettre en question, mobiliser des connaissances, découvrir en eux-mêmes des aptitudes ignorées, en somme repousser les limites qu ils se fixaient inconsciemment. Initiée avec la physique, la méthode APA avait ensuite été déclinée dans le domaine des mathématiques. 16 bolides au départ de la course des robots. Un apprentissage en action En 2006, l École a franchi une étape supplémentaire. Cet apprentissage par l action se fait désormais sous le signe du décloisonnement car les deux disciplines de base, physique et mathématiques, viennent se coupler à l électronique et l informatique. L «espace intégration» permet ainsi de progresser non seulement dans ces quatre disciplines, mais surtout dans un cinquième, qui constitue le cœur du futur métier de l élève : l ingénierie. Ainsi dès le cycle de base, puis tout au long du cursus ingénieur, l «espace intégration» fournit aux élèves l occasion de s attaquer à des problèmes transversaux. Ils font appel grâce à cette activité pédagogique, à des compétences diverses, comme ils devront le faire plus tard aux différentes étapes du cycle de vie d un produit. Ils possèdent les connaissances scientifiques nécessaires ou disposent des moyens de les compléter ; reste ensuite à les mobiliser et les mettre en œuvre! Cet apprentissage est jalonné d épreuves de difficulté croissante, avec à chaque fois un résultat concret à fournir. Pas moins de 19 enseignants et thésards y sont associés. À la fin de la première année, les élèves sont confrontés à un «projet intégrateur» qui couronne leurs efforts : ils doivent parvenir à faire fonctionner, selon un cahier des charges précis, un robot guidé par un rayon lumineux d une fréquence donnée. «Intégrateur», un mot riche de sens On mesure toute l importance de ce terme d «intégrateur». C est l une des grandes originalités de l exercice : parvenir au résultat suppose d associer des compétences relevant de quatre matières (la physique, les mathématiques, l électronique et l informatique) mais aussi les sciences sociales et de gestion. C est donc une formation transverse qui abolit les frontières disciplinaires -chose assez rare dans l enseignement supérieur pour être soulignée- et permet par là une prise de distance, une appréhension globale d un problème d ingénierie, tout en développant l aptitude au travail d équipe et la volonté d aboutir.

ÉVALUATION Une pédagogie par les compétences Entrer dans la vie professionnelle avec un «profil d ingénieur» Que signifie en fait cette expression? L École des Mines de Nantes s est appliquée à la définir très précisément à travers un référentiel de compétences, que l élève doit acquérir au cours de sa formation. Voilà encore une grande originalité de notre pédagogie : chacune des unités de valeur lui permet de se jauger par rapport à ces 40 compétences. En plus de la notation traditionnelle (de A à F), l élève est évalué pour chacune des compétences nécessaires, le tout consolidé en permanence dans une grille. Des informations qui lui sont extrêmement utiles pendant la scolarité pour mesurer ses progrès, mais aussi en début de carrière : le jeune ingénieur peut ainsi affiner son profil, arrêter les choix professionnels les plus adaptés, faire valoir ses points forts auprès des recruteurs. Dans cette réflexion sur soi-même, sur ses propres goûts et aptitudes, l élève est aidé par un module original d accompagnement vers l emploi, DEFI. Un plan de formation personnalisé À l École des Mines de Nantes, l élève-ingénieur précise son projet au fur et à mesure qu il progresse en compétences et acquiert une vision plus claire de son projet personnel. Acteur de sa propre formation, il choisit avec l équipe pédagogique, au niveau de la «graduate school», les options qu il pense les mieux adaptées à ses objectifs professionnels. Dans ce cadre, il peut sélectionner des modules à Nantes, dans les autres Écoles des Mines du GEM ou à l étranger, parmi les nombreuses universités partenaires. avec possibilité de «césure» L École permet aussi aux élèves qui le souhaitent de faire une année de «césure». Qu elle consiste en une formation complémentaire (sans transfert de crédits) ou une activité professionnalisante à l étranger, elle doit toujours lui permettre d approfondir sa réflexion et l aider dans la maturation de son projet. Nos élèves mettent «la main à la pâte» Depuis plus de dix ans maintenant, l École des Mines de Nantes s implique activement dans «La Main à la Pâte», ce programme pédagogique visant à faire découvrir et aimer les sciences aux élèves du primaire et désormais du secondaire. Développant elle-même une forme alternative d apprentissage des sciences fondée sur l observation et l expérimentation, l École mesure bien les immenses bénéfices que les enfants retirent d une telle activité. On croit tout savoir sur des sujets en apparence familiers comme l eau, la pression atmosphérique ou la pollution des sols, mais on peine à expliquer ; on vérifie par des méthodes simples, on débusque des idées fausses, on rectifie, on apprend à réfléchir, à confronter des idées, on apprend à apprendre En aidant les enseignants à organiser «La Main à la Pâte» dans leurs classes, nos élèves ingénieurs, eux aussi, apprennent beaucoup : à communiquer, à se faire comprendre d un public non initié avec des mots simples, à organiser une discussion respectueuse des idées de l autre. Par là, ils perfectionnent certaines dimensions de leur futur métier tout en participant à l ancrage social de leur école, une mission citoyenne qui bénéficie notamment aux quartiers défavorisés. 17

École des Mines de Nantes 18 Ingénieurs globe-trotters Une école tournée vers le monde Le métier d ingénieur ne se conçoit plus qu à l échelle du monde. Dans les entreprises, et pas seulement les grands groupes, les projets passent les frontières et associent des équipes d origines diverses qui doivent apprendre à travailler ensemble. Pour y préparer ses futurs ingénieurs, l École des Mines de Nantes s est, dès sa création, résolument ouverte à l international. Cette culture de l ingénieur globe-trotter et du brassage interculturel, qui imprègne leur formation du début à la fin, revêt quatre aspects qui se complètent. Stratégie de formation à l international 2 langues obligatoires Marquer la différence auprès des employeurs lors du recrutement Réussir un double diplôme Entreprendre un stage à l étranger avec confiance Echanger avec d autres établissements et universités Créer des liens avec les élèves étrangers présents sur le campus

Ce qu ils en disent... 19 La mobilité des élèves La moitié des élèves suivent une année d études à l étranger et plusieurs d entre eux obtiennent l un des doubles-diplômes de l école. (cf p. 20) Dès la 2 ème année, l élève-ingénieur peut suivre deux semestres à l étranger pour construire un parcours qui emprunte le meilleur de grandes universités partout dans le monde. Dans tous les cas, un stage de trois mois minimum est effectué dans un pays non francophone. Les élèves peuvent également repasser la frontière pour obtenir un double diplôme. Enfin, si le projet de fin d études se déroule en France, certains élèves ingénieurs le mènent à l étranger. Un vrai campus international Les élèves étrangers qui rejoignent la formation ingénieur, ceux qui suivent nos 2 «masters of science» internationaux, les doctorants et les «post-doc» font de Nantes un véritable campus international, avec : 35 % d élèves étrangers en cycle master (graduate school), 58 % en cycle doctoral, encadrés par un corps professoral composé à 18 % d enseignants-chercheurs étrangers. Autant d occasions pour les élèves français de se frotter à d autres cultures, d autres façons de penser et de travailler, et de se préparer ainsi à une carrière d ingénieur 100 % international. La mobilité des enseignants-chercheurs Grâce aux 40 partenariats privilégiés que l École a noué avec des universités étrangères, ses enseignants-chercheurs étendent leurs compétences en allant y donner des cours, tandis que des professeurs étrangers sont invités à Nantes pour des périodes variées. Une recherche sans frontières Dans leurs spécialités respectives, nos enseignants-chercheurs sont habitués à confronter leurs travaux à ceux d autres laboratoires : colloques, workshops, publications en commun, participation à des jurys constituent pour eux autant d occasions de se mêler à leurs homologues étrangers, qui sont eux-mêmes accueillis à Nantes. Des étapes progressives, des exigences croissantes 1 ère année 90 heures d anglais général et scientifique 2 ème langue obligatoire au choix. À choisir Allemand confirmé Espagnol confirmé ou débutant Chinois débutant Japonais débutant Russe débutant Axima GDF Suez «Chargé d affaires junior chez Axima GDF Suez, je suis très mobile. Après mon stage à l étranger à Chicago, j ai saisi l opportunité de faire deux semestres d études à Georgia Tech à Atlanta. Puis attiré par l environnement, j ai choisi l option génie des systèmes énergétiques et conduit mon projet de fin d études chez Axima Suez (avant la fusion avec GDF). Dans la foulée, j ai été embauché pour sa toute nouvelle agence Export dédiée aux chantiers conduits à l étranger, une petite structure d une dizaine de personnes. Parmi les projets sur lesquels je suis intervenu : la construction de barrages en Ouganda et de résidences de luxe à Bucarest en Roumanie. A chaque fois j ai assisté le chargé d affaires sur toute la gestion du projet. Puis comme j ai demandé à être expatrié, je suis parti en Roumanie pour suivre la fin du chantier.» 2 ème année Stage de trois mois minimum à l étranger ; destinations les plus fréquentes : Grande-Bretagne, Allemagne, Europe de l Est, Etats-Unis, Inde, Chine, Japon, Afrique du Sud, Australie, Amérique Latine. 60 heures d anglais professionnel. 2 ème langue obligatoire. 3 ème année Projet en contexte international ; dans le cadre de certaines options, des équipes projets associent des élèves nantais à ceux d un établissement partenaire pour réaliser une étude sur un problème posé par un industriel. Projet de fin d études, qui peut également être conduit à l étranger. 6,5 à l IELTS requis pour l obtention du diplôme d ingénieur j ai Jonathan Robins promotion 2007 epages «Après avoir tenté ma chance dans les start-up, je suis parti comme VIE en Argentine pour la Société Générale. Démission un an plus tard et visite du continent quelques mois. La Société Générale m a rappelé pour me proposer de nouveaux projets et j ai replongé, pour trois ans cette fois. Au passage, je me suis rapproché des fonctions marketing et j ai développé mes compétences. Suivre un MBA pour compléter le tout m a semblé logique. Une année à Buenos Aires puis une autre - à plein temps celle-là - à HEC en France. Un passage chez Microsoft France en tant qu analyste des marchés. Attiré par les pays hispanophones, je suis parti à Barcelone chez epages. Aujourd hui, j y suis responsable du Canal Partenaires Europe du Sud.» Pol-Brieuc Lemétayer promotion 2001

École des Mines de Nantes Un réseau mondial... pour décrocher un double diplôme! Au fil des ans, les 7 écoles du GEM ont tissé des liens solides avec près de 280 établissements d enseignement supérieur partenaires à travers le monde (dans près de 45 pays). Près de 400 conventions institutionnelles inter-établissements (Socrates, échanges académiques, double diplômes, ) ont été signées tenant compte de l historique de chacune des écoles en matière de coopération internationale. Dorénavant le GEM établit ses partenariats au nom de l ensemble des écoles : une stratégie qui lui permet de se positionner comme l un des principaux instituts de technologie en France et qui a débouché ces dernières années sur une augmentation conséquente de candidats en provenance d Asie et d Amérique Latine en particulier. Le GEM a établi des partenariats solides en Europe (Allemagne, Belgique, Espagne, Italie Norvège, Royaume-Uni, Suède, Suisse...) et partout dans le monde (Brésil, Canada, Chili, Chine, Inde, Etats-Unis, Russie...) et renforce actuellement en particulier sa coopération avec le Brésil, l Inde, la Chine, le Vietnam et les pays d Europe de l Est. Le GEM attire chaque année un grand nombre d étudiants : près de 18 % de ses étudiants sont étrangers, toutes filières confondues, et contribuent à créer une véritable «ambiance internationale» au sein des écoles des mines. Le GEM garantit en même temps, à tous ses étudiants l opportunité d une expérience significative à l étranger (stages ou séjours académiques), la forme la plus achevée de ces échanges internationaux consistant à obtenir deux diplômes. Cette possibilité de préparer un double diplôme dans un contexte international constitue un véritable atout pour la future carrière des ingénieurs. En plus de leur diplôme de l Ecole des Mines de Nantes, ils peuvent ainsi obtenir celui de l établissement étranger partenaire en ajoutant au maximum 1 an à leur cursus d ingénieur : un investissement raisonnable qui se transforme très vite en véritable atout sur un CV! Une offre nantaise très étoffée! 20 Un Master of Science à Georgia Tech USA www.gatech.edu Un Master of Science à Virginia Tech USA www.vt.edu Cours en anglais Une maîtrise canadienne à l École Polytechnique de montréal Canada www.polymtl.ca Cours en français www.georgiatech-metz.fr Cours en anglais Un Master of Science à Monterrey mexique www.mty.itesm.mx Cours en espagnol Un Maestria à l Université de Los Andes colombie www.uniandes.edu.co Cours en espagnol Un diplôme d ingénieur à l Université Fédérale de RIO DE JANEIRO BRéSIL http://www.ufrj.br/ Cours en portugais

Ce qu ils en disent... «J ai suivi un semestre à Virginia Tech. C est une expérience intéressante, avec moins de cours proprement dits mais plus de travail personnel. Là-bas, je me suis forcé à ne pas rester avec les autres expatriés pour découvrir la vie locale. Après je me suis senti à l aise dans mon travail au siège d Avis Europe à Londres, qui rayonne également sur le Moyen-Orient, l Asie et l Afrique. C était exactement le travail que je voulais, centré sur la recherche opérationnelle. Je viens de trouver encore mieux : je rejoins la compagnie aérienne Emirates à Dubaï. Une ville qui compte 90 % d expatriés!» Un Master of science à la Technische Universitat BERLIN allemagne www.tu-berlin.de Cours en allemand Un Master of science à l Institut Bauman MOSCOU RUSSIE www.bmstu.ru/english/common.html Cours en russe Matthieu Courmont - Double-diplôme à Virginia Tech Un master of Science à Jiao Tong University shanghai CHINE www.sjtu.edu.cn Cours en chinois et anglais Un master of science à Nanjing University of science and technology nanjing CHINE www.at0086.com/nust/ Cours en chinois 21 Un master of Science à l Université de Tokyo TOKYO JAPON www.u-tokyo.ac.jp En cours de signature Cours en japonais et anglais Un diplôme d ingénieur à l Escuela Técnica Superiorde Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid espagne www.etsii.upm.es Cours en espagnol Un diplôme d Ingénieur de l École Polytechnique de Tunisie tunis TUNISIE www.ept.rnu.tn Cours en français

École des Mines de Nantes Une formation d ingénieur ouverte sur la recherche et l innovation 22 Si une École des Mines comme celle de Nantes a vocation à former les meilleurs ingénieurs, c est notamment parce qu elle sait multiplier les contacts entre les élèves, le monde de la recherche et de l entreprise. Elle produit une recherche académique de haut niveau, qui prend en compte et répond au besoin des entreprises et de leur innovation. Nombre de ces projets sont collaboratifs et fédèrent plusieurs laboratoires. L Ecole des Mines a clairement fait le choix d une politique de partenariats avec d autres équipes reconnues s intéressant aux mêmes domaines. Pour l École, pour ses enseignants-chercheurs comme pour ses élèves, c est l assurance de disposer de moyens démultipliés et la garantie d une meilleure visibilité aux niveaux national et international. Ces partenariats prennent des formes multiples. Les Unités Mixtes de Recherche C est ainsi que se sont nouées depuis plusieurs années des relations privilégiées par le moyen très structurant des Unités Mixtes de Recherche (UMR) avec : le CNRS l Université de Nantes l École Centrale de Nantes l ENITIAA (École Nationale d Ingénieurs des Techniques des Industries Agricoles et Alimentaires) l INRIA (Institut National de Recherche en Informatique et en Automatique) Le Carnot MINES En matière de recherche et d innovation, l École des Mines de Nantes a aussi uni ses forces à celles de ses cinq partenaires du GEM (Groupe des Écoles des Mines) au sein de l Institut Carnot M.I.N.E.S pour «Méthodes INnovantes pour l Entreprise et la Société» : - 33 centres de recherche dans les domaines des sciences de l ingénieur implantés dans toute la France, - 950 permanents, - 750 doctorants, - 35,9 M euros de recherche partenariale sous contrat (ARMINES). Les 5 départements de recherche de l École Informatique Il inscrit ses activités dans le domaine des «sciences et technologies du logiciel». L objectif des équipes de recherche est de répondre à un double défi : l évolution des grands systèmes d informations, la rationalisation et l optimisation de l outil de production. Automatique-Productique Il inscrit ses activités dans le domaine du «génie industriel» et développe ses travaux autour des systèmes logistiques et de production, de la robotique et de la commande. Systèmes énergétiques et environnement Il développe des activités de recherche et d enseignement dans le domaine du génie des procédés appliqué à la maîtrise énergétique et environnementale des systèmes. Subatech Ses activités de recherche gravitent autour du nucléaire, que ce soit dans ses aspects les plus fondamentaux ou appliqués, avec des recherches menées à la fois dans le domaine de la physique nucléaire et de la chimie nucléaire. Sciences sociales et de gestion Il constitue un exemple rare et innovant de l introduction de recherches en sciences sociales dans une école d ingénieurs en étudiant : la sociologie de l entreprise, le management des systèmes d informations et la sociologie économique des marchés et des relations marchandes.

Diplôme + Master recherche : une opportunité supplémentaire Dans le cadre de leur passage à l École, des élèves de chaque promotion ont le projet professionnel de se lancer dans une carrière de chercheur qui pourra les conduire tant vers l entreprise que les organismes de recherche. Pour eux, la transition s amorce naturellement en dernière année : tout en achevant le parcours qui va leur donner le diplôme de l école, ils s inscrivent en master recherche à Nantes ou ailleurs ; des aménagements de parcours sont réalisés pour suivre ce double cursus. Les masters recherche proposés relèvent de quatre domaines : Environnement Automatique - productique Nucléaire Informatique Le choix du master doit naturellement être cohérent avec celui de l option de dernière année. 3 écoles doctorales, une centaine de doctorants Le jeune ingénieur pourra ensuite s inscrire en doctorat, à l étranger ou en France. Depuis cette année, ils peuvent même s inscrire à l École qui vient de se voir reconnaître la capacité à délivrer le doctorat. L École des Mines de Nantes est habilitée par le Ministère de l Enseignement Supérieur et de la Recherche à organiser la formation des doctorants et à délivrer le diplôme de docteurs dans les champs scientifiques couverts par les trois écoles doctorales pour laquelle elle est co-accréditée avec les Universités de Nantes, d Angers, du Mans et l École Centrale de Nantes : STIM : Sciences et Technologies de l Information et Mathématiques (Informatique et automatique-productique) 3MPL : Matières, Molécules, Matériaux en Pays de la Loire (Subatech) SPIGA : Sciences pour l Ingénieur, Géosciences, Architecture (Systèmes énergétiques et environnement) L Ecole est également équipe d accueil pour l Ecole doctorale : DEGEST : Droit, Economie-Gestion, Sociétés, Territoires (Sciences sociales et de gestion) 23 L Ecole compte une centaine de doctorants : plus de la moitié sont de nationalité étrangère, principalement originaires de Colombie, Algérie, Chine, Liban, Tunisie, Maroc, Roumanie et Vietnam. Ce qu ils en disent... Julien MENANA-QUILLET Promotion 2007 Master Système d Aide à la Décision Intégrer un laboratoire d optimisation dans l industrie... Dire qu il s agit d une révélation serait sans doute excessif quoique! Julien est entré très jeune (17 ans) à l École des Mines attiré par l énergie et l environnement. «Je me suis découvert un intérêt pour l informatique et plus particulièrement pour l aide à la décision, domaine à cheval entre le monde opérationnel et l informatique pure». Un stage chez MÆRSK, grosse compagnie danoise, sur l optimisation du placement des containers sur les navires lui permet de se frotter à un problème d optimisation combinatoire et lui ouvre des perspectives. Il choisit l option GIPAD avec l envie de s orienter vers l ingénierie logicielle de l aide à la décision ; l envie aussi d être techniquement très pointu sur cette problématique pour mieux y répondre. «Parallèlement à ma formation d ingénieur en 4 ème année, j ai donc suivi les cours du master SAD proposé avec l Université de Nantes et j ai aussi découvert le monde de la recherche». Un investissement certes, mais aujourd hui Julien ne le regrette pas : il a trouvé sa voie. Diplôme d ingénieur et master en poche, il a débuté une thèse dans l équipe «Contraintes» au sein du département informatique de l École des Mines avec pour objectif d intégrer un laboratoire d optimisation dans l industrie en France ou à l étranger «et pour cela le doctorat est bien reconnu!» souligne Julien.