Séminaire de restitution des résultats de l évaluation diagnostique PASEC au Liban Beyrouth, 19-20 mars 2012 Charlotte HANNA Centre de Recherche et de Développement pédagogiques République Libanaise Ministère de l'éducation et de l'enseignement Supérieur
Plan de l intervention : I. Contexte de l évaluation PASEC au Liban II. III. IV. Les performances et acquis scolaires des élèves au cycle primaire L effet du contexte extrascolaire Les variables de politique éducative V. Quelques leçons retenues
I. Contexte de l évaluation PASEC au Liban
I. Contexte de l évaluation PASEC au Liban Type d évaluation : Evaluation diagnostique Niveaux évalués : 2 e et 5 e année de l éducation de base Disciplines évalués : Mathématiques et langues d enseignements (Arabe, Français, et Anglais) Instruments d enquêtes : Questionnaires aux élèves, aux enseignants, et aux directeurs Date de l enquête : Pré-test : Novembre 2008 Post-test : Mai 2009
Structure de l échantillon Strates Poids de la strate Nombre d écoles/ classes à enquêter Classes 2ème année enquêtées Classes 5ème année enquêtées Public français 23,10% 34 34 34 Public anglais 6,70% 10 10 10 Privé gratuit français 19,00% 29 29 29 Privé gratuit anglais 4,00% 6 6 6 Privé payant français 36,50% 55 50 51 Privé payant anglais 10,60% 16 16 16 Ensemble 100% 150 145 146
Données collectées (2008/2009) NOMBRE DE CLASSES /ECOLES Niveau classe 2 ème année (EB2) 5 ème année (EB5) prévues 150 150 enquêtées au pré-test 145 146 enquêtées au post-test 145 146 Taux de couverture (post-test) 97,3% 97,3% NOMBRE D ÉLÈVES Niveau élève au pré-test 2032 2075 au post-test 1955 1981 Nombre d élèves perdus entre pré et post-test (Taux de déperdition) 77 (3,8%) 94 (4,5%)
II. Les performances et acquis scolaires des élèves au cycle primaire
Les acquis scolaires en EB2 Scores moyens (sur 100) aux tests Disciplines Moyenne Ecart-type Nombre d élèves Arabe 64,7 20,6 1955 Français 72,49 23,2 1519 Anglais 67,14 26,4 436 Mathématiques 56,36 22,4 1955
Répartition des élèves de la EB2 par niveau Les élèves faibles ont un score inférieur à 25/100 ; les élèves moyen-faibles ont un score compris entre 25 et 50/100 ; les élèves moyen-bons ont un score compris entre 50 et 75/100 et les bons élèves ont un score supérieur à 75/100.
Les acquis scolaires en EB5 Scores moyens (sur 100) aux tests Disciplines Moyenne Ecart-type Nombre d élèves Arabe 69,96 15,2 1982 Français 54,06 23,36 1547 Anglais 55,08 21,55 434 Mathématiques 52,12 19,41 1982
Répartition des élèves de la EB5 par niveau Les élèves faibles ont un score inférieur à 25/100 ; les élèves moyen-faibles ont un score compris entre 25 et 50/100 ; les élèves moyen-bons ont un score compris entre 50 et 75/100 et les bons élèves ont un score supérieur à 75/100.
III. L effet du contexte extrascolaire sur les acquisitions
Les effets du contexte extrascolaire en EB2 Les facteurs qui sont liés à un score élevé (niveau de fin d année) des élèves : Le niveau de l élève en début d année L alphabétisation des parents (surtout la mère) Le genre (filles) Le niveau socioéconomique de la famille de l élève
Les effets du contexte extrascolaire en EB5 Les facteurs qui sont liés à un score élevé (niveau de fin d année) des élèves : Le niveau de l élève en début d année Le genre (filles)
IV. L effet du contexte scolaire sur les acquisitions
Les effets du contexte scolaire en EB2 Quelques facteurs retenus : Les résultats des écoles privées payantes sont supérieurs à ceux des écoles publiques Les résultats des écoles privées subventionnées sont supérieurs à ceux des écoles publiques Les élèves redoublants ont eu des scores inférieurs à ceux des élèves n ayant pas redoublé L utilisation de l arabe dans l enseignement des maths est liée à des résultats faibles
Les effets du contexte scolaire en EB5 Quelques facteurs retenus : Les résultats des écoles privées payantes sont supérieurs à ceux des écoles publiques Les résultats des écoles privées subventionnées sont supérieurs à ceux des écoles publiques Les élèves redoublants ont eu des scores inférieurs à ceux des élèves n ayant pas redoublé L utilisation de l arabe dans l enseignement des maths est liée à des résultats faibles
Un regard sur les résultats des élèves dans les écoles publiques et privées
Disparités des acquisitions en arabe selon le secteur 100.0% EB5 100.0% EB2 90.0% 80.0% 17.1% 46.5% 55.8% 90.0% 80.0% 13.9% 33.2% 44.0% 70.0% Niveau "Acquis": supérieur à 75 sur 100 70.0% 37.2% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 64.1% 18.2% 46.0% 37.7% 7.2% 6.1% 0.6% 0.4% 0.5% Public Privé subvetionné Privé payant Niveau "Plus ou moins acquis": entre 50 et 75 sur 100 Niveau "Partiellement acquis": entre 25 et 50 sur 100 Niveau "Non acquis": inférieur à 25 sur 100 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 14.5% Public 34.4% 44.2% 18.8% 40.9% 12.9% 3.8% 2.2% Privé Privé payant subvetionné
Disparités des acquisitions en maths selon le secteur 100.0% 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 19.9% Public EB5 3.6% 26.9% 49.5% 16.2% 17.2% 39.3% 38.0% 6.5% 4.5% Privé subvetionné 45.5% 32.8% Privé payant Niveau "Acquis": supérieur à 75 sur 100 Niveau "Plus ou moins acquis": entre 50 et 75 sur 100 Niveau "Partiellement acquis": entre 25 et 50 sur 100 Niveau "Non acquis": inférieur à 25 sur 100 100.0% 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 27.9% Public 9.2% 28.4% 34.6% EB2 10.7% 21.6% 44.6% 23.2% Privé subvetionné 4.1% 34.5% 42.1% 19.2% Privé payant
Disparités des acquisitions en français selon le secteur 100.0% 90.0% EB5 1.1% 11.6% 16.5% 100.0% 90.0% 12.6% EB2 80.0% 38.7% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 34.5% Public 52.8% 38.0% 36.5% 9.0% 5.7% Privé subvetionné 30.5% 25.1% Privé payant Niveau "Acquis": supérieur à 75 sur 100 Niveau "Plus ou moins acquis": entre 50 et 75 sur 100 Niveau "Partiellement acquis": entre 25 et 50 sur 100 Niveau "Non acquis": inférieur à 25 sur 100 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 14.7% Public 32.2% 40.6% 62.0% 22.9% 14.0% 75.7% 17.2% 6.6% 1.1% 0.5% Privé Privé payant subvetionné
Disparités des acquisitions en anglais selon le secteur 100.0% 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 15.9% Public EB5 41.2% 43.0% 12.5% 2.9% 29.3% 54.6% Privé subvetionné 3.5% 36.1% 47.0% 13.4% Privé payant Niveau "Acquis": supérieur à 75 sur 100 Niveau "Plus ou moins acquis": entre 50 et 75 sur 100 Niveau "Partiellement acquis": entre 25 et 50 sur 100 100.0% 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 3.3% 40.7% 42.2% EB2 Niveau "Non acquis": inférieur à 10.0% 25 sur 100 13.8% 17.4% 0.0% Public 16.6% 22.2% 43.8% Privé subvetionné 77.3% 17.2% 5.5% 0.0% Privé payant
V. Conclusions
Ce qu il faut retenir Thème 1 : Assurer la qualité de l éducation Constat : Grande disparité dans les acquisition entre les secteurs (privé et publique) Les écoles suivies par des conseillers ont de meilleurs résultats Thème 2 : Développement de l'enseignement des langues et des mathématiques Constat : Existence d un groupe d élèves n ayant pas acquis les compétences de base Thème 3: Formation des directeurs et modernisation de la gestion Constat: La formation initiale et continue des maitres sont liées avec les apprentissages des élèves. Les écoles privées sont plus performantes à niveau équivalent d entrée. Cette différence peut en partie s expliquer par un mode de gestion et une qualité de la formation différente.
Des exemples de pistes de réflexion Thème 1 : Assurer la qualité de l éducation Identification de bonnes pratiques dans les écoles performantes (publique et privée) Thème 2 : Développement de l'enseignement des langues et des mathématiques. identification et suivi des élèves faibles Thème 3: Formation des directeurs et modernisation de la gestion Identification de bonnes pratiques de gestion
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