LA CONSTRUCTION DE L ESPACE CHEZ LE JEUNE ENFANT ACTIVITES DE REPERAGE ET D ORIENTATION : «D un espace familier à un espace inconnu» Programmation d activités : «De la cour de l école au jardin public» A premières étapes : dans un espace familier Objectifs généraux : - se situer dans un espace connu - s orienter dans cet espace - lire une représentation et faire la relation image terrain - lire un parcours et le réaliser - coder un parcours - faire des représentations (vers le plan) I Lecture d images photographiques Objectif spécifique : faire la relation image terrain Les enfants disposent de photos de différents points de l école (ex : préau, toboggan, classe, portillon ). Ils doivent décrire la photo : identification du document identification de l objet photographié localisation de l objet photographié, sur le terrain localisation de l endroit où se trouvait le photographe pour prendre la photo. Déroulement : après observation, description et identification en classe puis travail sur le terrain. II - Premières représentations Evaluation diagnostique. Après les activités d éveil à la curiosité par rapport à un espace connu, mais peut être mal connu, on demandera aux élèves de «dessiner leur école». L enfant devra en outre nommer ce qu il a dessiné. On pourra alors organiser une confrontation collective avec relevé d erreurs, d oublis, d éléments hors sujet. Cette première évaluation peut conduire à choisir de différentes manières les activités suivantes. Des incontournables apparaissent néanmoins. III Les situations relatives dans l espace Objectif spécifique : percevoir et maîtriser les notions de «à côté, à gauche de, à droite de, en face» C. Gastard IEN 1
Collectivement on essaie de disposer des photos de la cour de l école les unes par rapport aux autres. (juxtaposition, opposition) à partir d une photo: trouver la photo qui devrait se trouver à côté de la photo x, de l autre côté, en face ranger trois ou quatre photos les unes par rapport aux autres. (alignement des photos d un côté de la cour) ranger l ensemble des photos de manière à reconstituer l ensemble de l école. Pour chaque rangement l enfant devra justifier ses choix, préciser les indices pertinents de reconnaissance. Remarque : si les alignements ne posent en général pas de problème, l organisation globale de la cour, et notamment les angles, peut être plus difficile. Les enfants ont tendance à proposer une superposition de bandes. Action de remédiation : sur le terrain Les enfants disposent des bandes et les placent sur le terrain comme elles sont réellement. On obtient alors la disposition réelle : Faire expliciter, justifier Un atelier permanent en classe sera mis en place où les enfants devront reconstituer la cour avec les photos, comme pour un puzzle. Cet atelier pourra servir d évaluation. C. Gastard IEN 2
IV Vers le parcours Objectif spécifique : suivre un fléchage, passer de la représentation au terrain a) suivre une bande fléchée Des points précis peuvent être localisés par une gommette ou une croix sur la photo. Deux possibilités : - les enfants cherchent successivement les points indiqués et y déposent un objet - les enfants vont chercher l objet posé à l endroit indiqué par la croix ou la gommette. b) mémoriser un parcours L enseignant propose successivement 2 (puis 3, 4 ) photos. L enfant mémorise les endroits par lesquels il doit passer et réalise son parcours. c) orienter et s orienter Le circuit est cette fois organisé en fonction des différentes positions relatives Les élèves doivent orienter la plaquette, trouver le point de départ et réaliser le circuit. d) visualiser, mémoriser un parcours en terrain connu et le reproduire (objectif moteur : courir régulièrement) Collectivement les élèves suivent l enseignant qui effectue un circuit. Consigne : «tout le monde se suit, sans dépasser, et regarde par où on passe.» A la fin du parcours : dire par où on est passé exactement refaire le parcours (seul, en groupe, collectivement ) corriger les erreurs (par l observation) C. Gastard IEN 3
e) découvrir une nouvelle représentation, l orienter et s y repérer A partir des travaux préalables, l enseignant présente la photocopie de l assemblage des photos sous forme de «photo- plan» (organisation des photos «comme» dans la cour) Les enfants devront l identifier, s y repérer puis, sur le terrain l orienter (et ceci dans plusieurs positions différentes) f) repérer des endroits précis, faire la relation représentation / terrain Divers jeux sont proposés - mettre des objets aux endroits indiqués sur le «photo-plan». - aller chercher des objets dont l emplacement est noté sur le «photo-plan» - chercher des objets dans la cour et noter leur emplacement sur le «photo-plan» Pour chacun de ces jeux, divers procédés d évaluation peuvent être mis en œuvre : codes, couleurs, morceaux de puzzle à reconstituer g) faire la relation terrain représentation Suivre un parcours orienté, dans l ordre Les situations jouées seront les mêmes que dans le paragraphe «f» mais en respectant un ordre de passage. L évaluation devra donc être plus précise. Par exemple un carton de contrôle où l enfant note un code couleur (ou signe) correspondant à l objet du terrain. 1 2 3 4 5 V Nouvelle phase de représentations personnelles Après tous ces jeux demander aux élèves de dessiner de nouveau leur école. On peut différer l exercice. Il conviendra de faire un bilan de l évolution des représentations à l issu de cette première étape du travail. B Passage du connu à l inconnu : Dans le jardin public Objectifs généraux : - découvrir un espace inconnu, y trouver des repères, s orienter - associer une représentation à un espace et faire la relation «image terrain» - découvrir le plan et interpréter cette représentation I Prise de contact avec le milieu inconnu Déplacement de la classe dans le parc proche de l école. Première prise de possession des lieux s approprier l espace, jouer, découvrir tous les coins. C. Gastard IEN 4
Travail plus spécifiquement moteur : adaptation des réponses motrices aux sollicitations du terrain. II Lecture d images photographiques (relation image / terrain) Activités de type A- I à faire quelques jours après la visite au parc. Il y aura plus de recherche, voire de tâtonnement, étant donné que l endroit est moins connu. III- Réinvestissement des acquis. Jeux de parcours du type A IV. L observation des groupes permettra une évaluation des acquisitions. IV- Découverte d un autre type de représentation : le plan Il est souhaitable d espacer les activités de jeux et cette activité et de ne pas réactiver la mémoire des enfants dans un premier temps. Un plan simplifié du parc est soumis aux élèves, dans un atelier. On demandera aux élèves d identifier la représentation et de la justifier. a) phase d identification C est le dessin du parc de Si le mot «plan» apparaît, l expliciter, en faire préciser le sens (au moins dans sa fonction : ça sert à ). Faire également préciser les indices d identification. b) phase de relation photo plan Les photos utilisées en séance II sont reprises et localisées sur le plan. Inversement on demande aux élèves de montrer la photo correspondant à un endroit indiqué sur le plan. On approche ici la relation carte terrain. On prévoira des photos pièges ou obstacles qui rendent la recherche plus difficile et la prise d indices plus fine. Le travail de groupes est à privilégier. c) relation carte terrain Le plan devient le document référence. Retour au terrain avec recherche de repères. Pour trouver les objets cachés sur le terrain les enfants devront réinvestir des acquis, entre autre : - orienter le plan s orienter sur le plan - prendre des indices les vérifier sur le terrain En outre une réponse motrice s ajoute à la recherche de type cognitif. C. Gastard IEN 5