VOLET CULTUREL DU PROJET D'ÉTABLISSEMENT Durant son parcours d'éducation artistique et culturelle, à l'école, au collège et au lycée, l'élève doit explorer les grands domaines des arts et de la culture dans leurs manifestations patrimoniales et contemporaines, populaires et savantes, nationales et internationales. [...]Pour la construction du parcours, les enseignants et équipes éducatives peuvent avoir recours à la démarche de projet, dans le cadre des enseignements et des actions éducatives. Une telle démarche doit permettre de conjuguer au mieux les trois piliers de l'éducation artistique et culturelle : connaissances, pratiques, rencontres (avec des oeuvres, des lieux, des professionnels de l'art et de la culture). Les projets élaborés sont inscrits dans les projets d'école ou d'établissement. B.O. n 19 du 9 mai 2013 'Le parcours d'éducation artistique et culturelle'. Dans le projet d'établissement du Collège Jean-Baptiste DUMAS de Salindres, la dimension artistique et culturelle, incluant l'accès à une culture scientifique, traverse l'ensemble des axes. Elle est particulièrement présente dans l'axe 4 - S'ouvrir pour aller plus loin, que vient compléter et approfondir le présent volet culturel. Ce volet s'appuie tout d'abord sur un diagnostic 1), puis sur un tableau d'actions largement inscrites dans le cadre de l'enseignement par compétences 2). 1) DIAGNOSTIC a) Analyse et description des besoins. Les besoins relatifs au volet culturel de l établissement, et à sa déclinaison au sein du projet fédérateur et structurant, reposent tout à la fois sur l analyse d indicateurs quantitatifs mais également sur la description d objectifs qualitatifs ayant trait aux finalités mêmes de l éducation dans le monde contemporain. Enjeu 1 : L ouverture culturelle, ses relations avec le plaisir d apprendre et l ambition scolaire. Les données émanant de l Aide au Pilotage et à l Auto-évaluation des Etablissements (APAE) permettent de fournir un certain nombre d indicateurs quantitatifs quant aux parcours scolaires des élèves du collège Jean-Baptiste Dumas de Salindres. 1
La moyenne du taux de passage (parcours) de 3 ème en 2 nde GT (2009 2013) est de 60.1% (57% pour le département du Gard, 58.4% pour l académie, 59.7% pour la France). L écart entre le taux de réussite au DNB du collège de Salindres et le taux de réussite des PCS défavorisées est de +0.15% en 2013 (contre +11.3% pour le département du Gard, +10.5% pour l académie, +9.2 % pour la France). Le devenir des élèves de 3 ème du collège de Salindres en fin de 2 nde GT (2013-2014) révèle des données conformes à celles de l académie ou de la France à l exception des formations littéraires 24.4 % soit 10% de plus) et des réorientations en 2 nde Pro (5.6% soit 4% de plus). Le devenir des élèves de 3 ème du collège de Salindres en fin de 2 nde Pro (2013-2014) révèle un taux de redoublement de 23.1% (contre 4.5% pour l académie et 4.3% pour la France). Ces quelques indicateurs sont susceptibles de dégager des tendances en prenant par ailleurs toutes les précautions statistiques de représentativité compte tenu des faibles effectifs : Alors que les PCS du collège de Salindres ne sont pas catégorisées dans les PCS défavorisées, l écart entre le taux de réussite au DNB et celui des PCS défavorisée n est que de +0.15%. Ceci peut révéler un déficit d appétence scolaire et de plaisir d apprendre liés à des conditions socioéconomiques difficiles. La corrélation avec un déficit d ambition peut être appréhendée avec les taux importants de réorientations en fin de 2 nde GT et de redoublement en fin de 2 nde Pro. Parmi les facteurs connus de la motivation en milieu scolaire figurent les activités concrètes ayant du sens, les activités pluridisciplinaires diversifiées au cours desquelles l élève est acteur de sa formation. En ce sens, les activités d ouverture culturelle sont des stratégies positives conduisant au plaisir d apprendre et favorisant l ambition scolaire. Il serait toutefois très réducteur de limiter les besoins des élèves dans le domaine de l ouverture culturelle à ce premier enjeu lié exclusivement à leur parcours scolaire. Enjeu 2 : L épanouissement de l individu dans sa découverte du monde, quelle que soit la voie de formation choisie. Cet enjeu s inscrit dans les finalités mêmes de l école, former des citoyens ouverts sur le monde et vivant dans une société en constante évolution. Dans ce domaine, l enjeu est qualitatif et il recouvre un ensemble de capacités et d attitudes. En ce sens, il s inscrit dans pleinement dans les objectifs définis par le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture : 2
«La scolarité donne aux élèves la culture commune, fondée sur les connaissances et compétences indispensables, qui leur permettra de s'épanouir personnellement, de développer leur sociabilité, de poursuivre leur formation tout au long de leur vie, quelle que soit la voie choisie, de s'insérer dans la société où ils vivront, et de participer, comme citoyens, à son évolution. Cette culture commune doit devenir une référence centrale pour la Nation, en ce qu elle définit les finalités de l éducation dans le monde contemporain et qu elle a pour exigence que l école tienne sa promesse pour tous les élèves. Cette culture commune doit être équilibrée dans ses contenus et ses démarches : - Elle ouvre à la connaissance, forme le jugement et l'esprit critique. - Elle fournit une éducation générale fondée sur des valeurs qui permettent de vivre en société. - Elle favorise un développement de la personne en interaction avec le monde qui l'entoure. - Elle développe les capacités de compréhension et de création, les capacités d imagination et d action. Le socle commun définit les connaissances et les compétences qui ouvrent à tous les élèves cet accès à une culture vivante. Il doit les conduire à maîtriser les langages fondamentaux qui permettront de concevoir une représentation ordonnée et rationnelle du monde. Cette culture scolaire accompagne et favorise le développement physique, cognitif et sensible ; elle permet d agir, de conquérir et d exercer ainsi progressivement sa liberté et son statut de citoyen responsable. L acquisition de cette culture est indispensable pour réduire les inégalités et permettre l accès de tous au savoir.» (Conseil supérieur des programmes, pp 1-2, 10 juin 2014) Ainsi, l ouverture culturelle, déclinées en actions au sein de l établissement, constitue un levier majeur dans l épanouissement de l individu et dans sa découverte de monde dans lequel il aura à interagir dans sa vie de citoyen. b) Problématique. Au regard de ce qui précède, la problématique du projet fédérateur et structurant du collège Jean-Baptiste Dumas de Salindres intègre les deux enjeux cités plus haut. Comment susciter la curiosité chez les élèves afin de développer le plaisir d apprendre à travers la connaissance de soi et la découverte de l autre? 3
2) LES ACTIONS 2014/2015 DU VOLET CULTUREL a) Des actions dans le cadre de l enseignement par compétences. Afin de déterminer la cohérence des actions du projet fédérateur et structurant, chaque action est se rapporte à un ou plusieurs des cinq domaines de formation définis dans le Socle de connaissances, de compétences et de culture : 1 - Les langages pour penser et communiquer 2 - Les méthodes et outils pour apprendre 3 - La formation de la personne et du citoyen 4 - L observation et la compréhension du monde 5 - Les représentations du monde et l'activité humaine Ainsi, les actions présentes dans le projet fédérateur et structurant possèderont toute leur cohérence et leur pertinence quant à la satisfaction des besoins exprimés dans le diagnostic. 4
b) Tableau des actions 2015/2016 6ème - Défi lecture en commun avec les classes de CM2 du secteur (liaison école-collège) autour des lettres - Correspondances authentiques en anglais avec les classes de CM2 (liaison école-collège et multilinguisme) - Atelier théâtre tous niveaux, piloté par un professeur de lettres avec un intervenant qualifié (sur une partie de l année, à définir en fonction des moyens attribués dans le cadre du projet fédérateur) - - Chorale commune avec le Collège Armand COUSSENS, de Saint Ambroix : - Chœur et musique de cinéma : Travail dans le cadre des heures de chorale du collège spécifiquement ciblé sur les musiques de film - Participation annuelle au concours d'arts de la maison des jeunes et de la culture de Lipova en Roumanie 5
CYCLE CENTRAL - Atelier théâtre tous niveaux, piloté par un professeur de lettres avec un intervenant qualifié (sur une partie de l année, à définir en fonction des moyens attribués dans le cadre du projet fédérateur) - Chorale commune avec le Collège Armand COUSSENS, de Saint Ambroix : - Chœur et musique de cinéma : Travail dans le cadre des heures de chorale du collège spécifiquement ciblé sur les musiques de film - Sorties théâtre au Cratère en 4ème avec les parents, pilotées par un professeur de lettres - Atelier d'analyse filmique, piloté par deux professeurs de lettres et un professeur d'arts plastiques, dans le cadre du festival Itinérances (écrit sur l image) - Participation annuelle au concours d'arts de la maison des jeunes et de la culture de Lipova en Roumanie - Visite annuelle en 5ème du Château d'allègre, de façon transdisciplinaire : la Seigneurie au moyen-âge en histoire et géographie, l'étude du paysage et des roches en SVT. - Carnet de voyage(s) : Avec une classe de 5 ème, réalisation de «produits» liés au projet et d une exposition multimédia, avec un artiste compositeurinterprète comme partenaire, ainsi que la médiathèque de Salindres - Exposition scientifique Eurek Alès (thème connu en octobre 2015) : développer la culture scientifique sur tout un niveau du cycle central, au pôle scientifique de Rochebelle. - Atelier instrumental : avec 15 élèves, débutants et confirmés, pratique instrumentale avec tutorat (2 professeurs s inscrit dans la poursuite de l atelier COMENIUS Apprenons ensemble des deux années scolaires précédentes). - Voyage en Angleterre un an non l'autre et venue d'une troupe de théâtre irlandaise au collège tous les ans 6
3ème - Atelier théâtre tous niveaux, piloté par un professeur de lettres avec un intervenant qualifié (sur une partie de l année, à définir en fonction des moyens attribués dans le cadre du projet fédérateur) - Plusieurs partenariats etwinnings (Italie et Espagne en particulier) en langue anglaise autour de la section européenne anglais - Voyage en Angleterre un an non l'autre et venue d'une troupe de théâtre irlandaise au collège tous les ans - Appariement avec le collège espagnol de Sant Celoni lié au cursus bilangue et à la section européenne espagnol - Participation aux Cordées de la Réussite pilotées par le Lycée Jean-Baptiste DUMAS, d'alès et l'école des Mines d'alès dans un domaine : atelier théâtre en liaison avec le Cratère d'alès - Participation annuelle au concours d'arts de la maison des jeunes et de la culture de Lipova en Roumanie - Action PAC «Théâtre et danse contemporaine», lettres, histoire-géographie et EPS : pratique et représentation, un intervenant spécialisé en danse contemporaine. - Chorale commune avec le Collège Armand COUSSENS, de Saint Ambroix : Chœur et musique de cinéma : Travail dans le cadre des heures de chorale du collège spécifiquement ciblé sur les musiques de film 7