Langage et compréhension à l école maternelle

Langage et compréhension à l école maternelle

Le langage 1er domaine d activités pivot des apprentissages

Pourquoi développer le langage? Développement du lexique Amélioration de la compréhension

La compréhension, c est quoi? Compréhension du langage parlé Compréhension du langage écrit

Constat «La compréhension est évaluée en permanence dans le système scolaire mais n est jamais enseignée.» J. Presseley 1997, ONL 2007

Qu est-ce que comprendre? «L activité de compréhension est une activité complexe qui s envisage dans une activité de résolution de problème au cours de laquelle le lecteur construit progressivement une représentation.» M. Fayol, Aider les élèves à comprendre

L évolution de l enseignement de la compréhension Conception traditionnelle de la compréhension lecteur texte Conception contemporaine de la compréhension Lecteur ou récepteur - structures - processus Texte ou discours - intention de l auteur - forme Contexte - psychologi que - social - physique - contenu

Qu est-ce que comprendre à l école maternelle? Comprendre un message Comprendre une consigne Comprendre de l écrit oralisé

Développer des compétences langagières pour comprendre C est travailler : la mise en lien avec le «connu» des représentations en mémoire à long terme des connaissances sémantiques l acquisition progressive du lexique un système de reconnaissance auditive des mots la capacité de discrimination auditive des connaissances implicites d analyse syntaxiques

Comment? par la mise en place de groupes conversationnels par la mise en place de petits groupes en réception de lecture par la mise en place de séances spécifiques pour apprendre à comprendre de l écrit oralisé.

Le langage oral en GS Groupe Départemental Ecole Maternelle 36

Les outils Une évaluation diagnostique Lexique : production / réception Syntaxe : production / réception Un logiciel de saisie et d exploitation des résultats Des pistes de travail en ateliers

Sommaire

Le lexique en réception : un exemple de fiche NIVEAU : DISCIPLINE : CHAMP : CAPACITE : GRANDE SECTION LANGAGE ORAL Lexique (Thème : les engins) Comprendre - Montrer Fiche enseignant LR 1. PRÉSENTATION L activité consiste à montrer l'image qui correspond au nom d'engin donné par l'adulte. Le support choisi comporte une planche de 8 images. La passation est individuelle. 2. MATERIEL ET INSTALLATION La planche (LR) aura été préalablement plastifiée. L adulte se place à côté de l enfant. Préparer la grille de codage et la renseigner au fur et à mesure. 3. CONSIGNES DE PASSATION Exercice : L'enfant doit montrer l'image de l'engin nommé par la maîtresse. Item 1 : Dire : «Regarde bien les images et écoute ce que je dis. Montre-moi la bicyclette» Laisser agir l enfant. Items 2 à 8 : Même consigne - Item 2 (le voilier), Item 3 (le scooter ), Item 4 (le camionciterne), Item 5 (l autobus), Item 6 (le train), Item 7 (le tracteur), Item 8 (la pelleteuse) 4. CODAGE DES REPONSES Item 1 : Code 1 : la bicyclette Code 9 : Autre réponse Code 0 : Absence de réponse Item 5 : Code 1 : l autobus Code 9 : Autre réponse Code 0 : Absence de réponse Item 2 : Code 1 : le voilier Code 9 : Autre réponse Code 0 : Absence de réponse Item 6 : Code 1 : le train Code 9 : Autre réponse Code 0 : Absence de réponse Item 3 : Code 1 : le scooter Code 9 : Autre réponse Code 0 : Absence de réponse Item 7 : Code 1 : le tracteur Code 9 : Autre réponse Code 0 : Absence de réponse Item 4 : Code 1 : le camion-citerne Code 9 : Autre réponse Code 0 : Absence de réponse Item 8 : Code 1 : la pelleteuse Code 9 : Autre réponse Code 0 : Absence de réponse Images proposées aux élèves : planche LR Report des codages sur la grille des items : 1 à 8 Planche LR

Compréhension et syntaxe en production NIVEAU : DISCIPLINE : CHAMP : CAPACITE : GRANDE SECTION LANGAGE ORAL Syntaxe Produire un message long et organisé Fiche enseignant SP8 Planche SP8-1 et 2 1. PRÉSENTATION L activité consiste à raconter une histoire à partir d images séquentielles. Le support choisi comporte une planche de 3 images dont la dernière n est pas donnée. 2. MATERIEL ET INSTALLATION La planche SP8 et l image SP8-1 découpée auront été préalablement plastifiées. L adulte se place à côté ou en face de l enfant. Il est conseillé de transcrire la production complète de l enfant pour renseigner la grille dans un deuxième temps. 3. CONSIGNES DE PASSATION Phase A Exercice : Raconter une histoire à partir de 2 images séquentielles données et inventer la suite. (Items 51 à 57) Items 51 à 57 : Montrer la planche SP8-1 et 2 et indiquer le sens de lecture des images à l enfant. Dire : «Regarde bien ces 2 images. C est le début d une histoire. Il manque une image. Je voudrais que tu me racontes l histoire en devinant ce qui se passe après. Tu commences par le début.» Donner la parole à l enfant. Image SP8 1 Image SP8 2 4. CODAGE DES REPONSES Item 51 : Prise d indices : les personnages Code 1 : Les 2 personnages sont retrouvés dans la suite. Code 2 : On ne retrouve qu un seul personnage. Code 9 : Les personnages initiaux ne sont pas retrouvés. Code 0 : Absence de réponse Image 3 Item 52 : Prise d indices : la situation Code 1 : La suite inventée est cohérente avec le début de l histoire et est argumentée (reprise Planche SP8-3 d indices) Code 2 : La suite inventée est cohérente mais sans argumentation. Code 9 : La suite inventée n est pas en lien avec le début. Code 0 : Absence de réponse Item 53 : Utilisation de phrases complexes Code 1 : L enfant emploie des phrases complexes (Sujet + Verbe + Complément - Relative ) Code 9 : L enfant n emploie que des phrases minimales (Sujet + Verbe) Code 0 : Absence de réponse Item 54 : Syntaxe Code 1 : Les phrases produites sont syntaxiquement correctes Code 9 : Les phrases produites ne sont pas syntaxiquement correctes Code 0 : Absence de réponse Item 55 : Utilisation de connecteurs temporels Code 1 : L enfant utilise au moins 2 connecteurs temporels différents. Code 2 : L enfant utilise plusieurs fois le même connecteur temporel. Code 9 : L enfant utilise un seul connecteur temporel ou pas du tout. Code 0 : Absence de réponse Groupe Départemental Ecole Maternelle 36 2007-2008 Image SP8 3

Fiche enseignant PHONO En lien avec le service de santé scolaire Circulaire de l Inspection académique du 21 octobre 2008

Fiche phono En lien avec le service de santé scolaire Circulaire de l Inspection académique du 21 octobre 2008

Analyse

Saisie des résultats

Exploitation collective des résultats par champs

Exploitation collective des résultats par items

Exploitation individuelle des résultats

Pistes et suggestions d activités - Le lexique - La syntaxe http://www.ac-orleans-tours.fr/circ36-chateauroux/chateaur

Pistes et suggestions d activités Exemple : vidéo

Pistes et suggestions d activités syntaxe : expression de la cause

Pistes et suggestions d activités Comprendre un écrit oralisé : l album

Analyse : ALBUM : Billy se bile Page De 1 à 7 8 Lexique -Se faire de la bile -S inquiéter Anthony Browne éditions Kaléidoscope Selection Escapages 2007 2008 Sémantique (les rapports de sens entre les mots) Thèmes abordés /Idées essentielles Accentuation par le procédé d énumération par exemple, et puis... Inquiétude angoisse Coordination : et - et aussi et puis. Monde imaginaire Marqueur de cause : à cause de -tracasser -à cause -oiseaux géants Syntaxe 9 et 10 -rassurer -fiston -risquer -imagination -protéger Expression de la tendresse (attachement) par : fiston, mon amour L amour paternel et maternel la protection -la consolation- le cocon familial Forme impérative «Ne t inquiète pas» Le discours direct : Dit-elle Pronominalisation (papa et maman) 11 et 12 -parvenir -ridicule -exactement trouver le sommeil se faire de la bile se sentir ridicule sortir de son lit Quand j avais ton âge.. je Angoisse Recherche d un confident Quand.+ concordance des temps -figurine -confier -oreiller -à ta place poupées tracas La solution apportée par un médiateur (poupée tracas) Marqueur de chronologie : puis, et, donc). Temporalité : Du présent au futur Utilisation des substituts : figurines, poupées tracas, chacune, les, elles 14 à 16 -un loir -une marmotte -une souche dormir comme un loir dormir comme une marmotte dormir comme une souche Efficacité de la médiation Marqueurs temporels: le lendemain matin, de nouveau, la nuit qui suivit, celle d après aussi, encore après 17 à 20 -tellement -erreurs -merveilleusement bien Il n arrêtait pas de ce n est pas juste tout à fait.+ adjectif. Difficultés d une tâche, persévérance Marqueur de chronologie finalement Plus du tout Non plus Résolution du tracas Marqueur temporel : depuis 13 21 à 22