Actualisation linguistique en français 2 FFABO

Actualisation linguistique en français 2 FFABO

Direction du projet : Coordination : Recherche documentaire : Rédaction : Consultation : Édition, production et impression : Bernard Lavallée Claire Trépanier Michel Goulet Bernadette Le May Marielle Hurtubise Estelle Lavoie Claudette Parisé Paulette Paquette Manon Gauthier Marie-France Guertin Sylvie Lachapelle Lucie Le Blanc-Séguin Rita Schryburt-Lajoie Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Le ministère de l Éducation a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l Ontario. Cette publication n engage que l opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES Cadre d élaboration des esquisses de cours... 5 Tableau des attentes et des contenus d apprentissage... 7 Aperçu global du cours... 15 Aperçu global de l unité 1 : Dialogues et bandes dessinées... 21 Activité 1.1 : Visionnement de dessins animés... 27 Activité 1.2 : Lecture de bandes dessinées... 31 Activité 1.3 : Production d une bande dessinée... 39 Activité 1.4 : Dramatisation de la situation finale d une bande dessinée... 45 Aperçu global de l unité 2 : Textes explicatifs... 51 Activité 2.1 : Visionnement de documentaires... 57 Activité 2.2 : Lecture de textes explicatifs... 62 Activité 2.3 : Rédaction d un texte explicatif... 66 Activité 2.4 : Présentation orale d un exposé à caractère informatif... 73 Aperçu global de l unité 3 : Textes descriptifs... 77 Activité 3.1 : Visionnement de bulletins d information... 83 Activité 3.2 : Lecture de courts textes journalistiques... 87 Activité 3.3 : Rédaction de courts textes journalistiques... 92 Activité 3.4 : Présentation orale d un bulletin d information... 97 Activité 3.5 : Tâche d évaluation sommative - Lecture d un court texte journalistique... 102 Aperçu global de l unité 4 : Récits captivants... 115 Activité 4.1 : Visionnement de films d aventures... 120 Activité 4.2 : Lecture de récits captivants... 124 Activité 4.3 : Rédaction d un récit d aventures... 129 Activité 4.4 : Présentation orale d un récit d aventures... 135 Aperçu global de l unité 5 : Affaire d opinion... 141 Activité 5.1 : Écoute d exposés d opinion... 146 Activité 5.2 : Lecture de textes d opinion... 152 Activité 5.3 : Rédaction d un texte d opinion... 156 Activité 5.4 : Présentation orale d un exposé d opinion... 161 3

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CADRE D ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS APERÇU GLOBAL DU COURS APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ ACTIVITÉ Espace réservé à l école (à remplir) Durée Description/fondement Description Description Titres des unités et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines, attentes et contenus d apprentissage Description des unités Titres des activités Notes de planification Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Acquis préalables Sommaire des notes de planification Acquis préalables Déroulement de l activité Ressources Liens Évaluation du rendement de l élève Application des politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999 Évaluation du cours Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves Sécurité Ressources Ressources Annexes 5

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TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D APPRENTISSAGE ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 2 FFABO Unités Domaine : Communication orale 1 2 3 4 5 Attentes FFABO-C-A.1 FFABO-C-A.2 démontrer sa compréhension de divers messages, y compris le contenu de documents audiovisuels. exprimer de façon cohérente ses idées et ses sentiments dans une variété de contextes. 1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 FFABO-C-A.3 présenter des communications orales de divers types. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 FFABO-C-A.4 FFABO-C-A.5 utiliser un vocabulaire approprié, des phrases correctement structurées et des éléments prosodiques adaptés à la situation de communication. utiliser des méthodes de travail et divers supports technologiques et médiatiques appropriés. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 Contenus d apprentissage : Compréhension FFABO-C-Co.1 se donner une intention de communication. 1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 FFABO-C-Co.2 FFABO-C-Co.3 écouter des messages de locuteurs variés pour perfectionner sa compréhension de diverses prononciations. utiliser des stratégies efficaces d écoute pour réagir de façon appropriée et participer aux activités de la classe. 1.1 2.1 3.1 4.1 1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 FFABO-C-Co.4 démontrer sa compréhension d une variété de messages. 1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 FFABO-C-Co.5 dégager les idées principales d un message. 1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 FFABO-C-Co.6 FFABO-C-Co.7 réagir aux idées et aux opinions des autres et aux messages véhiculés en expliquant ses idées et ses opinions. utiliser des indices extra-linguistiques pour mieux saisir le message. 1.1 2.1 4.1 5.1 1.1 4.1 5.1 Contenus d apprentissage : Production FFABO-C-Prod.1 FFABO-C-Prod.2 exprimer ses besoins, ses idées, ses intérêts et ses sentiments en participant à des échanges dirigés ou spontanés sur des sujets d intérêt personnel ou d actualité. présenter une variété de communications orales préparées ou improvisées sur des sujets divers. 2.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 FFABO-C-Prod.3 se donner une intention de communication. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 7

ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 2 FFABO Unités Domaine : Communication orale 1 2 3 4 5 FFABO-C-Prod.4 FFABO-C-Prod.5 FFABO-C-Prod.6 organiser son message en tenant compte des caractéristiques de la situation de communication. évaluer sa communication pour vérifier si son intention de communication a été atteinte et pour cerner les éléments à améliorer lors de prochaines présentations. utiliser spontanément le français lors de sa participation à des activités de groupe. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 Contenus d apprentissage : Notions relatives à la langue FFABO-C-Nl.1 FFABO-C-Nl.2 FFABO-C-Nl.3 FFABO-C-Nl.4 FFABO-C-Nl.5 utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication ou au sujet traité. ordonner correctement les mots de divers types de phrases en utilisant l intonation appropriée (phrase affirmative, négative, interrogative, interrogative-négative, impérative). enchaîner ses idées logiquement et les relier en se servant de marqueurs de relation et d organisateurs textuels appropriés. utiliser correctement les verbes usuels aux temps simples et composés de l indicatif (présent, imparfait, futur simple, passé composé, plus-que-parfait). utiliser l auxiliaire approprié dans les temps composés des verbes usuels. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 3.4 4.4 FFABO-C-Nl.6 utiliser correctement le présent de l impératif. 1.4 4.4 FFABO-C-Nl.7 FFABO-C-Nl.8 FFABO-C-Nl.9 FFABO-C-Nl.10 utiliser correctement les expressions et les adverbes pour bien situer les faits ou les événements dans le temps. utiliser correctement les pronoms personnels compléments directs et indirects. utiliser correctement les adjectifs et les pronoms possessifs, démonstratifs et interrogatifs. utiliser correctement les articles selon le genre et le nombre du nom qu ils déterminent et faire, au besoin, l élision ou la contraction. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 FFABO-C-Nl.11 faire la liaison entre les mots. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 FFABO-C-Nl.12 placer correctement l adjectif qualificatif avant ou après le nom qu il qualifie selon sa valeur. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 FFABO-C-Nl.13 corriger les anglicismes les plus évidents. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 8

ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 2 FFABO Unités Domaine : Communication orale 1 2 3 4 5 FFABO-C-Nl.14 soigner sa prononciation et son articulation pour faciliter la compréhension de son message. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 Contenus d apprentissage : Méthodes de travail FFABO-C-Me.1 suivre une démarche efficace dans la préparation et la présentation d une communication orale. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 FFABO-C-Me.2 utiliser des techniques adéquates de présentation. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 FFABO-C-Me.3 choisir une stratégie de communication et des éléments audiovisuels appropriés. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 FFABO-C-Me.4 travailler efficacement en équipe. 1.1 1.4 2.1 3.4 9

ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 2 Unités Domaine : Lecture 1 2 3 4 5 Attentes FFABO-L-A.1 démontrer sa compréhension de textes courants et littéraires adaptés à son âge et à son niveau linguistique provenant de diverses sources et visant des objectifs pratiques et variés. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-A.2 décrire l organisation générale et les principales caractéristiques d une variété de textes, notamment des textes narratifs, descriptifs et explicatifs. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-A.3 préciser le sens d un texte en utilisant des indices d ordre lexical et syntaxique. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-A.4 justifier sa réaction à un texte. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-A.5 utiliser des stratégies de lecture appropriées pour construire le sens d un texte. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 Contenus d apprentissage :Compréhension FFABO-L-Co.1 construire le sens d une variété de textes. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-Co.2 déterminer les composantes de la situation de communication d un texte courant (émetteur, récepteur, intention, contexte et message). 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-Co.3 démontrer sa compréhension d une variété de récits 1.2 4.2 FFABO-L-Co.4 relever les principales caractéristiques d un texte narratif, descriptif et explicatif. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-Co.5 dégager l organisation d un texte. 1.2 2.2 3.2 3.5 FFABO-L-Co.6 résumer un texte en ses propres mots. 1.2 2.2 3.2 3.5 FFABO-L-Co.7 distinguer un fait d une opinion. 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 4.2 5.2 5.2 FFABO-L-Co.8 exprimer et justifier sa réaction à un texte en s appuyant sur certains éléments du texte et sur son expérience personnelle. 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-Co.9 comparer sa réaction à un texte à celle d autres personnes afin de revoir sa propre position, s il y a lieu. 1.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-Co.10 réinvestir les connaissances acquises dans des activités de prolongement. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 Contenus d apprentissage : Notions relatives à la langue FFABO-L-Nl.1 découvrir le sens des mots inconnus en les décomposant pour y repérer les éléments connus. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 10

ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 2 Domaine : Lecture Unités 1 2 3 4 5 FFABO-L-Nl.2 trouver la prononciation et expliquer le sens des mots nouveaux et des expressions nouvelles en recourant à différentes méthodes. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-Nl.3 comprendre la terminologie propre à diverses matières. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-Nl.4 établir des liens dans un texte en y repérant les marqueurs de relation, les organisateurs textuels, les substituts lexicaux et les pronoms. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 Contenus d apprentissage : Méthodes de travail FFABO-L-Me.1 adapter ses stratégies de lecture selon le texte et les objectifs poursuivis. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-Me.2 utiliser les éléments paratextuels pour s informer sur un texte. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-Me.3 FFABO-L-Me.4 relever des informations pertinentes dans des sources variées pour réaliser un projet de recherche sur un sujet donné. utiliser une méthode efficace de prise de notes pour faciliter la recherche documentaire. 1.2 2.2 3.2 4.2 5.2 2.2 3.2 5.2 11

ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 2 Unités Domaine : Écriture 1 2 3 4 5 Attentes FFABO-E-A.1 rédiger une variété de textes courants et littéraires simples. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 FFABO-E-A.2 FFABO-E-A.3 FFABO-E-A.4 rédiger des textes cohérents et bien structurés adaptés à la situation de communication. appliquer dans ses textes les notions grammaticales, syntaxiques et lexicales à l étude. utiliser des méthodes de travail et les technologies appropriées pour produire ses textes. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 Contenus d apprentissage :Production FFABO-E-Prod.1 rédiger des textes pour faire connaître ses intérêts, ses sentiments ou ses opinions. 5.3 FFABO-E-Prod.2 FFABO-E-Prod.3 FFABO-E-Prod.4 FFABO-E-Prod.5 FFABO-E-Prod.6 rédiger de courts textes pour renseigner sur des sujets divers, y compris des sujets d actualité. rédiger de courts textes pour créer un univers imaginaire, exprimer sa créativité et explorer l esthétique du langage. tenir compte de la situation de communication selon le type de texte (émetteur, récepteur, intention, contexte et message). organiser ses idées en suivant un plan adapté à un texte narratif (situation initiale, événement déclencheur, péripéties, point culminant, dénouement, situation finale). organiser ses idées en suivant un plan adapté à un texte descriptif ou explicatif (introduction, développement, conclusion). 2.3 3.3 1.3 4.3 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 1.3 4.3 2.3 3.3 5.3 Contenus d apprentissage : Notions relatives à la langue FFABO-E-Nl.1 FFABO-E-Nl.2 utiliser correctement les articles selon le genre et le nombre du nom qu ils déterminent et faire, au besoin, l élision ou la contraction. faire l accord des adjectifs et des déterminants avec les noms auxquels ils se rapportent. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 FFABO-E-Nl.3 faire l accord du verbe avec son sujet selon la règle générale. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 FFABO-E-Nl.4 FFABO-E-Nl.5 utiliser correctement, à l aide de tableaux de conjugaison, les verbes «être» et «avoir» ainsi que les verbes usuels aux temps simples et composés de l indicatif. identifier les compléments d objet direct et d objet indirect, ainsi que les compléments circonstanciels les plus courants. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 12

ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 2 Domaine : Écriture Unités 1 2 3 4 5 FFABO-E-Nl.6 FFABO-E-Nl.7 FFABO-E-Nl.8 FFABO-E-Nl.9 faire l accord du participe passé employé comme adjectif et employé avec l auxiliaire «être». utiliser correctement le trait d union après le verbe à l impératif. relier ses idées en se servant de marqueurs de relation et d organisateurs textuels appropriés. distinguer et orthographier correctement les homophones courants. 1.3 3.3 4.3 1.3 4.3 2.3 3.3 4.3 5.3 2.3 3.3 4.3 5.3 FFABO-E-Nl.10 corriger les anglicismes les plus évidents. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 FFABO-E-Nl.11 FFABO-E-Nl.12 utiliser diverses stratégies pour orthographier correctement un nombre suffisant de mots d usage courant ou liés aux thèmes abordés. utiliser des synonymes et des antonymes courants pour enrichir ses textes. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 FFABO-E-Nl.13 utiliser correctement les signes de ponctuation usuels. 1.3 2.3 4.3 5.3 Contenus d apprentissage : Méthodes de travail FFABO-E-Me.1 appliquer les étapes appropriées du processus d écriture, en particulier l étape de révision. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 FFABO-E-Me.2 gérer son temps et la tâche. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 FFABO-E-Me.3 FFABO-E-Me.4 FFABO-E-Me.5 FFABO-E-Me.6 consulter quelques ressources imprimées et électroniques simples lors de la réalisation d un projet et noter les faits utiles. utiliser un logiciel de traitement de texte pour mettre ses textes au propre. utiliser un logiciel d infographie pour intégrer des éléments visuels à ses textes. corriger ses textes en consultant des ouvrages de référence imprimés ou électroniques. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 13

ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 2 Unités Domaine : Appropriation de la langue et de la culture 1 2 3 4 5 Attentes FFABO-App-A.1 utiliser le français comme outil de développement personnel, social et culturel. 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.2 5.3 5.4 FFABO-App-A.2 décrire des aspects de la francophonie canadienne et mondiale ainsi que certains avantages du bilinguisme dans le contexte canadien. 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 5.1 5.2 5.3 5.4 FFABO-App-A.3 démontrer un intérêt pour la francophonie tout en faisant preuve d ouverture envers le pluralisme. 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.2 5.3 5.4 Contenus d apprentissage FFABO-App-Con.1 utiliser le français avec confiance dans différentes situations. 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.2 5.3 5.4 FFABO-App-Con.2 démontrer une attitude positive envers la langue et les cultures d expression française. 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.2 5.3 5.4 FFABO-App-Con.3 associer son appartenance à une communauté d expression française aux avantages qui en découlent. 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 5.1 5.2 5.3 5.4 FFABO-App-Con.4 décrire la contribution des francophones au développement de la société canadienne. 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 5.1 5.2 5.3 5.4 FFABO-App-Con.5 démontrer une connaissance de certaines réalités de la francophonie ontarienne, canadienne et mondiale. 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.2 5.3 5.4 14

APERÇU GLOBAL DU COURS (FFABO) Espace réservé à l école (à remplir) École : Conseil scolaire de district : Section : Chef de section : Personne(s) élaborant le cours : Date : Personne(s) révisant le cours : Date : Titre du cours : Actualisation linguistique en Année d études : 9 e français 2 Type de cours : Ouvert Code de cours de l école : Programme-cadre : Actualisation linguistique en Date de publication : 1999 français et Perfectionnement du français Code de cours du Ministère : FFABO Valeur en crédit : 1 Description/fondement Ce cours permet à l élève qui possède des connaissances de base en français d améliorer ses habiletés de communication à l oral et à l écrit. L élève s exerce à soutenir des conversations dans différents contextes, à présenter de courts exposés sur divers sujets, à lire et à rédiger une variété de textes courants et littéraires. Les activités proposées lui permettent de mieux connaître la communauté francophone et d explorer les médias ainsi que des ressources technologiques en français. Titres des unités et durée Unité 1 : Dialogues et bandes dessinées Durée : 20 heures Unité 2 : Textes explicatifs Durée : 20 heures Unité 3 : Textes descriptifs Durée : 25 heures Unité 4 : Récits captivants Durée : 25 heures Unité 5 : Affaire d opinion Durée : 20 heures 15

Description des unités Unité 1 : Dialogues et bandes dessinées Dans cette unité, l élève visionne des dessins animés et lit des bandes dessinées. De plus, l élève rédige une bande dessinée et dramatise la situation finale d une bande dessinée. Unité 2 : Textes explicatifs Dans cette unité, l élève acquiert de nouvelles connaissances en visionnant des documentaires et en lisant des textes explicatifs. De plus, l élève rédige un texte explicatif sur un sujet donné et présente oralement un exposé à caractère informatif. Unité 3 : Textes descriptifs Dans cette unité, l élève se renseigne sur l actualité en visionnant des bulletins d information et en lisant de courts textes journalistiques. De plus, l élève participe à la rédaction d un minijournal informatif se rapportant à la vie scolaire ou communautaire et présente oralement un bulletin d information. Unité 4 : Récits captivants Dans cette unité, l élève explore le monde imaginaire en visionnant des films d aventures et en lisant des récits. De plus, l élève rédige un récit d aventures et fait la lecture dramatique d un récit. Unité 5 : Affaire d opinion Dans cette unité, l élève écoute des exposés d opinion et lit de courts textes d opinion. De plus, l élève rédige un texte d opinion sur un sujet d actualité et présente oralement un exposé d opinion. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans ce cours, l enseignant ou l enseignante privilégie diverses stratégies d enseignement et d apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - lecture dirigée - mise en commun - écriture dirigée selon le processus d écriture - débat libre - entrevue - recherche dans Internet - improvisation et jeu de rôle - résolution de problèmes - remue-méninges - utilisation d aides audiovisuelles et - travail individuel, d équipe et collectif informatisées - leçon formelle - partenariat avec d autres enseignantes et - questionnaire enseignants - discussion, échange verbal - lecture à voix haute 16

Évaluation du rendement de l élève «Un système d évaluation et de communication du rendement bien conçu s appuie sur des attentes et des critères d évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et évaluation - Le curriculum de l Ontario 9 e et 10 e année, 1999, p. 12) Dans ce sens, le programme-cadre présente une grille d évaluation du rendement propre à sa discipline. Selon le besoin, l enseignant ou l enseignante utilise une variété de stratégies se rapportant aux types d évaluation suivants : évaluation diagnostique - courtes activités au début de chaque unité d apprentissage pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observations, évaluations par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun) évaluation sommative - continue et à des moments clés du cours (p. ex., productions écrites, autoévaluations, présentations orales à la classe, épreuves et examens) Ressources L enseignant ou l enseignante fait appel à plus ou moins cinq types de ressources à l intérieur du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressources suivies d un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Aller voir dans votre bibliothèque scolaire. Manuels pédagogiques BELZILE, Gisèle, Guide pratique des homophones, Montréal, Éditions du Renouveau pédagogique, 1992, 242 p. BERTRAND, Germain, et al., série Jeux de paroles 1, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988.* BERTRAND, Germain, et al., série Mots et discours 1, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987-1988.* Bescherelle Junior - Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH ltée, 1994, 354 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CAVANAGH, Martine, Comment écrire un texte d opinion, Edmonton, Éditions Comment Écrire, 1998, 66 p. CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, 366 p. 17

CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, éd. Québec/Amérique, 1986, 799 p. * DAVID, Michel, Au fil des mots, Montréal, Guérin, 1991, 413 p. DE KONINCK, Godelieve, série Questionner, Montréal, Les éditions Logiques, 1997.* DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. DUBOIS, Michelle, Pascale GINGRAS et Élie TARAKDJIAN, De la grammaire de la phrase à la révision de texte (1 re secondaire), coll. Écrire et s autocorriger, Rimouski, Éditions L Artichaut, 1998, 190 p. DUNCAN, B., Médias à la une, Montréal, Les Éditions de la Chenelière inc., 1994, 393 p. DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, 446 p. FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, 484 p. FRESNAULT-DERUELLE, Pierre, Dessins et bulles - La bande dessinée comme moyen d expression, Bordas, 1972, 95 p. FREYNET, Robert, Louis Riel en bande dessinée, Saint-Boniface, éd. des Plaines, 1990.* GARCIA, Flavia, Les jeux sont faits! (Recueil de jeux de grammaire en situation), Montréal, Éditions Marcel Didier inc., 1998, 103 p. L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9 e, Vanier, CFORP, 1999. * Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* LENGELLÉ, Anne H., La voix des ondes, coll. Vers une compétence médiatique, Vanier, CFORP, 1995, 68 p. * MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. METFORD, Deborah, et Suzanne OTTEWELL, La presse à l école, Welland, éditions Soleil publishing inc., 1996, 127 p. MITCHLICH-JOLY, Élisabeth, La B.D. en B.D., Fiches d activités, Vanier, CFORP, 1992.* MITCHLICH-JOLY, Élisabeth, La B.D. en B.D., Guide, Vanier, CFORP, 1992, 50 p.* ONTARIO, MINISTÈRE DE L ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence médiatique - cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p. QUESNEL, Christian, Le crépuscule des bois-brûlés, Ottawa, Les éditeurs du Vermillon, 1995, 44 p. ROUX, Paul, La BD, l art d en faire - Guide pédagogique, Vanier, CFORP, 1994.* ROUX, Paul, La BD, l art d en faire - Guide pratique, Vanier, CFORP, 1994, 80 p.* TRÉPANIER, André, Les médias dans la salle de classe, Toronto, FEESO, 120 p. TROTTIER, Lucille, Comment prendre des notes, Ottawa, CFORP, 16 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 310 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical - Fiches d activités 2, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p. 18

- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison* - encyclopédies, journaux, revues, manuels d histoire - divers types de textes Personnes-ressources - enseignants, enseignantes et élèves de diverses disciplines - membres de la communauté Matériel - grands cartons, stylos-feutres, ciseaux, colle, chemises de différentes couleurs - accessoires variés selon les besoins de l élève - ordinateur - variété d équipement audiovisuel Médias électroniques - Internet - moteurs de recherche en français Francité : www.francite.com La Toile du Québec : www.toile.qc.ca Carrefour : www.carrefour.net Altavista Canada : www.altavista.ca - sites francophones d intérêt Cyberscol : www.cyberscol.qc.ca Réseau scolaire canadien (Réscol) : www.schoolnet2.carleton.ca InfiniT Éducation : www.education.infinit.net Association québécoise des enseignantes et enseignants de français langue seconde : www.mtl.net/aqefls/aqliens.htm - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique - documentaires, dessins animés, bulletins d information, films d aventures Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999 Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999 au sujet des besoins des élèves en difficulté d apprentissage, de l intégration des technologies, de la formation au cheminement de carrière, de l éducation coopérative et de diverses expériences de travail, ainsi que certains éléments de sécurité. 19

Évaluation du cours L évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent l efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes : - évaluation continue du cours par l enseignant ou l enseignante : ajouts, modifications, retraits tout au long de la mise en oeuvre de l esquisse du cours (sections des stratégies d enseignement et d apprentissage ainsi que des ressources, activités, applications à la région); - évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l année ou du semestre; - rétroaction à la suite du testing provincial; - examen de la pertinence des activités d apprentissage et des stratégies d enseignement et d apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves); - échanges avec les autres écoles utilisant l esquisse de cours; - autoévaluation de l enseignant ou de l enseignante; - visites d appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d évaluation de la direction; - évaluation du degré de satisfaction des attentes et des contenus d apprentissage par les élèves (p. ex., après les tests de fin d unité et l examen synthèse). De plus, le personnel enseignant et la direction de l école évaluent de façon systématique les méthodes pédagogiques et les stratégies d évaluation du rendement de l élève. 20

APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 1 (FFABO) Dialogues et bandes dessinées Description Dans cette unité, l élève visionne des dessins animés et lit des bandes dessinées. De plus, l élève rédige une bande dessinée et dramatise la situation finale d une bande dessinée. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFABO-C-A.1-2 - 3-4 - 5 Contenus d apprentissage : FFABO-C-Co.1-2 - 3-4 - 5-6 - 7 FFABO-C-Prod.2-3 - 4-5 - 6 FFABO-C-Nl.1-2 - 3-4 - 5-6 - 7-8 - 9-10 - 11-12 - 13-14 FFABO-C-Me.1-2 - 3-4 Domaine : Lecture Attentes : FFABO-L-A.1-2 - 3-4 - 5 Contenus d apprentissage : FFABO-L-Co.1-2 - 3-4 - 5-6 - 9-10 FFABO-L-Nl.1-2 - 3-4 FFABO-L-Me.1-2 - 3 Domaine : Écriture Attentes : FFABO-E-A.1-2 - 3-4 Contenus d apprentissage : FFABO-E-Prod.3-4 - 5 FFABO-E-Nl.1-2 - 3-4 - 5-6 - 7-10 - 11-12 - 13 FFABO-E-Me.1-2 - 3-4 - 5-6 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 5 Titres des activités Activité 1.1 : Visionnement de dessins animés Activité 1.2 : Lecture de bandes dessinées Activité 1.3 : Production d une bande dessinée Activité 1.4 : Dramatisation de la situation finale d une bande dessinée 21

Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Avoir développé des stratégies d écoute. - Avoir développé des stratégies de lecture. - Connaître quelques techniques efficaces de présentation orale. - Avoir réalisé des productions écrites en suivant le processus d écriture. - Avoir réalisé des productions orales en suivant le processus de préparation. - Travailler efficacement en équipe. - Savoir utiliser des logiciels de traitement de texte et d infographie. Sommaire des notes de planification L enseignant ou l enseignante doit : - se procurer diverses ressources. - revoir les caractéristiques et les structures du dessin animé et de la bande dessinée. - préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d acquisition de connaissances. - préparer des grilles, des questionnaires ou des fiches d activité se rapportant aux tâches variées. - déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative d une production écrite et d une production orale. - s assurer d avoir des séances de travail au laboratoire d ordinateurs. - réserver l équipement audiovisuel requis. Liens Autres disciplines - Porter une attention particulière au rôle de la musique dans le dessin animé. - Expliquer que la bande dessinée est un reflet de son temps (p. ex., Tintin : le temps de la colonisation). - Créer un partenariat avec l enseignant/e et les élèves d arts visuels, qui pourraient préparer des illustrations pour accompagner les bandes dessinées. - Créer un partenariat avec l enseignant/e et les élèves d art dramatique, qui pourraient faire des suggestions concernant l amélioration de la présentation orale. - Demander à un/e élève de technologie des communications d enregistrer les présentations orales sur vidéocassette. Animation culturelle - Faire remarquer que les dessins animés de langue française proviennent de divers pays (p. ex., la France, la Belgique). - Lire une bande dessinée se rapportant à un événement historique (p. ex., Louis Riel en bande dessinée). 22

- Présenter les bandes dessinées à des élèves du palier élémentaire. - Préparer un recueil de bandes dessinées et l exposer au centre de ressources. Technologie - Discuter du rôle de la technologie dans la création du dessin animé et de la bande dessinée. - Consulter le site Internet http://www.tintin.be pour se renseigner sur la biographie de Georges Rémi, dit Hergé, auteur de la bande dessinée Tintin). - Utiliser des logiciels de traitement de texte et d infographie pour publier les textes. - Utiliser l équipement audiovisuel approprié lors de la présentation orale. Perspectives d emploi - Dresser une liste de carrières liées à la production du dessin animé (p. ex., dessinateur, dessinatrice, infographiste). - Dresser une liste des compétences requises pour devenir dessinateur ou dessinatrice de bandes dessinées. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les stratégies suivantes : - travail individuel, d équipe et collectif - jeu de rôle - leçon formelle - utilisation d aides audiovisuelles et - questionnaire informatisées - discussion avec l enseignant ou l enseignante - partenariat avec d autres enseignantes et enseignants - lecture à voix haute - lecture dirigée - mise en commun - recherche - écriture dirigée Évaluation du rendement de l élève Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante emploie diverses stratégies d évaluation : évaluation diagnostique - courtes activités au début de chaque unité d apprentissage, notamment pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observation, évaluation par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun) évaluation sommative - continue et à des moments clés du cours (p. ex., autoévaluations, présentations orales au groupe-classe, productions écrites, épreuves et examens) 23

Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves A - Déroulement de l activité Élèves en difficulté - Encourager fréquemment. - Permettre de visionner le dessin animé à quelques reprises. - Fournir des notes courtes et aérées. - Simplifier le travail à accomplir. - Suggérer que l élève joue un rôle secondaire lors de la présentation orale. Renforcement ou enrichissement - Demander aux élèves d effectuer une recherche concernant l influence des dessins animés sur les enfants. - Accorder une plus grande liberté lors du travail - Encourager la dramatisation de la bande dessinée au complet B - Évaluation du rendement de l élève Élèves en difficulté - Permettre le travail d équipe. - Simplifier la tâche à accomplir. - Permettre l enregistrement des réponses sur bande magnétique. - Encourager l utilisation de tout moyen permettant à l élève de démontrer sa compréhension (p. ex., arts visuels, informatique). - Suivre de près le processus d écriture. - Suivre de près le processus de préparation de la présentation orale. Renforcement ou enrichissement - Éviter de corriger trop sévèrement. - Fournir une rétroaction précise dans des délais raisonnables. - Encourager l autoévaluation. - Insister sur la qualité du travail. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité qu ont établies le Ministère et le conseil scolaire. 24

Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 - Coup d éclat, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988, 64 p.* Bescherelle Junior - Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH ltée, 1994, 354 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, éd. Québec/Amérique, 1986, 799 p. DAVID, Michel, Au fil des mots, Montréal, Guérin, 1991, 413 p. DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 30 p.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 47 p.* DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. DUNCAN, B., Médias à la une, Montréal, Les Éditions de la Chenelière inc., 1994, 393 p. FRESNAULT-DERUELLE, Pierre, Dessins et bulles - La bande dessinée comme moyen d expression, Bordas, 1972, 95 p. FREYNET, Robert, Louis Riel en bande dessinée, Saint-Boniface, éd. des Plaines, 1990.* L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. MITCHLICH-JOLY, Élisabeth, La B.D. en B.D. Fiches d activités, Vanier, CFORP, 1992.* MITCHLICH-JOLY, Élisabeth, La B.D. en B.D. Guide, Vanier, CFORP, 1992, 50 p. * ONTARIO, MINISTÈRE DE L ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence médiatique - cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p. QUESNEL, Christian, Le crépuscule des bois-brûlés, Ottawa, Les éditeurs du Vermillon, 1995, 44 p. ROUX, Paul, La BD, l art d en faire - Guide pédagogique, Vanier, CFORP, 1994.* ROUX, Paul, La BD, l art d en faire - Guide pratique, Vanier, CFORP, 1994, 80 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical - Fiches d activités 2, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.* 25

- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - bandes dessinées - accessoires selon les besoins de l élève Personnes-ressources - enseignants, enseignantes et élèves de diverses disciplines Matériel - ordinateur - téléviseur, magnétoscope Médias électroniques - Internet - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique - dessins animés 26

ACTIVITÉ 1.1 (FFABO) Visionnement de dessins animés 1. Durée 240 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève visionne des dessins animés pour en démontrer sa compréhension. Elle/il utilise les méthodes appropriées à la communication orale. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attente : FFABO-C-A.1 Contenus d apprentissage : FFABO-C-Co.1-2 - 3-4 - 5-6 - 7 FFABO-C-Me.4 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 5 4. Notes de planification - Se procurer trois dessins animés. - Revoir les caractéristiques et la structure du dessin animé. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activité se rapportant à B-2. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Avoir développé quelques stratégies d écoute. - Travailler efficacement en équipe. 27

6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Demander à l élève de nommer les dessins animés qu elle/il regardait étant enfant. - Faire dresser une liste des dessins animés que l on peut visionner en français, à l aide d un remue-méninges. - Animer une discussion au sujet des éléments qui rendent un dessin animé intéressant. B - Situation d exploration B-1 Visionnement et interprétation d un dessin animé (de façon collective) - Faire visionner un dessin animé et demander aux élèves d observer les gestes posés par le personnage principal. - Demander aux élèves de préciser les composantes de la situation de communication. - Faire nommer les personnages principaux et secondaires. - Demander aux élèves de ressortir les traits de caractère du personnage principal. - Présenter la structure du dessin animé, à l aide d un schéma, en fournissant la terminologie s y rapportant (situation initiale, événement déclencheur, péripéties, point culminant, dénouement, situation finale). - Faire préciser les référents de temps et de lieux. - Expliquer le sens des mots et des expressions difficiles. - Animer une discussion portant sur les stéréotypes. - Faire dresser une liste de stéréotypes trouvés dans le dessin animé (p. ex., femme avec un beau corps, mais peu d intelligence). - Faire ressortir les valeurs véhiculées dans le dessin animé (p. ex., Tarzan, l homme toutpuissant) et demander aux élèves d y réagir. - Noter au tableau les réponses obtenues. - Résumer les interventions des élèves et préciser les éléments retenus. B-2 Visionnement et interprétation d un dessin animé (en équipe) - Former des équipes de deux ou trois élèves. - Faire visionner un deuxième dessin animé. - Demander d interpréter le dessin animé à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activité portant sur les éléments retenus en B-1. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation individuelle d un troisième dessin animé en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1 et en B-2. 28

D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., lire une bande dessinée ou participer à une discussion sur la violence fictive véhiculée par les dessins animés. - Rédaction régulière dans le dossier d écriture : - p. ex., faire une description du héros ou de l héroïne d un dessin animé ou rédiger un paragraphe expliquant quelques effets de la violence trouvée dans les dessins animés. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué en B-1 et en B-2 à l aide de divers moyens (p. ex., remueméninges, discussion, mise en commun, fiche d activité, tableau synthèse) évaluation sommative - interprétation individuelle du dernier dessin animé à l aide d une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères précis de rendement en communication orale 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 30 p. * DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 47 p. * DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale - Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. DUNCAN, B., Médias à la une, Montréal, Les Éditions de la Chenelière inc., 1994, 393 p. ONTARIO, MINISTÈRE DE L ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence médiatique - cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p. Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison Matériel - téléviseur, magnétoscope 29

Médias électroniques - dessins animés 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 30

ACTIVITÉ 1.2 (FFABO) Lecture de bandes dessinées 1. Durée 300 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève lit des bandes dessinées pour en démontrer sa compréhension. Elle/il utilise les méthodes appropriées à la lecture. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Lecture Attentes : FFABO-L-A.1-2 - 3-4 - 5 Contenus d apprentissage : FFABO-L-Co.1-2 - 3-4 - 5-6 - 9-10 FFABO-L-Nl.1-2 - 3-4 FFABO-L-Me.1-2 - 3 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 5 4. Notes de planification - Se procurer une variété de bandes dessinées. - Préparer les enveloppes, les ciseaux, la colle, les grands cartons et les stylos-feutres nécessaires en B-3. - Revoir les caractéristiques et la structure de la bande dessinée. - Revoir la terminologie propre à la bande dessinée. - Préparer des activités portant sur les notions énumérées dans le tableau d acquisition de connaissances. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activité se rapportant à B-4. 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Connaître quelques stratégies de lecture. - Travailler efficacement en équipe. 31

6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Animer une discussion pour établir les différences entre un dessin animé et une bande dessinée. - Écrire le titre de quelques bandes dessinées au tableau. - Demander à l élève de nommer les titres de ses bandes dessinées préférées. - Faire encercler le titre de chaque bande dessinée que l on peut lire en français. B - Situation d exploration B-1 Découverte de la bande dessinée (de façon collective) - Projeter sur l écran une bande dessinée comportant trois ou quatre vignettes. - Expliquer la terminologie suivante, à l aide d exemples tirés de la bande dessinée : vignette, bulle, appendice, idéogramme et onomatopée. - Expliquer les techniques suivantes utilisées dans la création d une bande dessinée : plan et angle. - Faire noter ces éléments dans le cahier de l élève. B-2 Lecture et interprétation d une bande dessinée (de façon collective) - Remettre à l élève une bande dessinée comportant une dizaine de vignettes. - Demander à quelques volontaires de lire à voix haute la bande dessinée. - Faire préciser les composantes de la situation de communication. - Expliquer le sens des expressions et des mots difficiles. - Faire énumérer les personnages principaux et secondaires. - Faire énumérer quelques traits de caractère du personnage principal. - Demander de préciser les référents de temps et de lieux. - Insister sur l importance de certains référents d objets (p. ex., Tintin - les frères Dupont : chapeau, parapluie; Astérix : élixir). - Présenter la structure de la bande dessinée, à l aide d un schéma narratif, en fournissant la terminologie s y rapportant (situation initiale, élément déclencheur, péripéties, point culminant, dénouement, situation finale). - Demander aux élèves d illustrer, sous forme de graphique, l intensité du déroulement de l action. - Faire relever des paroles qui expriment des émotions, des réactions, des opinions et des attitudes. - Animer une discussion pour faire ressortir les valeurs véhiculées et demander aux élèves d y réagir. - Noter au tableau les réponses obtenues. - Résumer les interventions des élèves et préciser les éléments retenus. B-3 Lecture et interprétation d une bande dessinée (en équipe) - Former des équipes de deux ou trois élèves. - Remettre à chaque équipe une bande dessinée différente, de la colle, des ciseaux, un stylofeutre, un grand carton et une enveloppe. 32

- Demander à chaque équipe de découper les vignettes de sa bande dessinée et de les placer dans une enveloppe. - Demander aux équipes d échanger les enveloppes. - Faire reconstituer la bande dessinée en collant les vignettes sur un grand carton. - Demander à chaque équipe de donner un titre à la banque dessinée et l inscrire sur le carton. - S assurer de faire ressortir une valeur véhiculée dans la bande dessinée et l écrire sur le carton. - Demander à chaque équipe de lire à voix haute sa bande dessinée, de justifier le titre et d expliquer la valeur relevée. - Demander à l équipe qui avait découpé les vignettes de la bande dessinée de confirmer qu elle a été bien reconstituée. B-4 Lecture et interprétation d une bande dessinée (en équipe) - Former des équipes de deux ou trois élèves. - Distribuer une nouvelle bande dessinée à chaque élève. - Faire lire la bande dessinée à quelques reprises. - Demander d interpréter la bande dessinée à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activité portant sur les éléments retenus en B-1, B-2 et B-3. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation individuelle de la dernière bande dessinée en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1, B-2, B-3 et B-4. D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., lire à voix haute une bande dessinée en s attardant sur l intonation ou lire une adaptation d un grand classique (p. ex., Jules Vernes, Victor Hugo, Les contes des Mille et Une Nuits). - Rédaction régulière dans le dossier d écriture : - p. ex., créer un nouveau personnage dans une bande dessinée et le décrire; se placer dans l esprit de Tintin et écrire une lettre à sa copine au Congo ou au Tibet. - Activités de consolidation des acquisitions de connaissances : - p. ex., créer de nouveaux mots en ajoutant les préfixes «pré», «re» et «in» à des mots fournis, expliquer le sens de chaque mot nouveau ou consulter le dictionnaire pour trouver la définition de ces mots. 33

E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 sens des mots inconnus E.2 prononciation et sens des mots nouveaux Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure l emploi de ces acquisitions au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué en B-2, B-3 et B-4 à l aide de divers moyens (p. ex., mise en commun, grille, fiche d activité, graphique, discussion) évaluation sommative - interprétation individuelle de la dernière bande dessinée à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en lecture (Annexe 1.2.2) 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 - Coup d éclat, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988, p. 35-45 et 59 à 64.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* DAVID, Michel, Au fil des mots, Montréal, Guérin, 1991, (p. 387-401) DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 30 p.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 47 p.* 34