Actualisation linguistique en français 2 FFABO

Actualisation linguistique en français 2 FFABO

Direction du projet : Coordination : Recherche documentaire : Rédaction : Consultation : Édition, production et impression : Bernard Lavallée Claire Trépanier Michel Goulet Bernadette Le May Marielle Hurtubise Estelle Lavoie Claudette Parisé Paulette Paquette Manon Gauthier Marie-France Guertin Sylvie Lachapelle Lucie Le Blanc-Séguin Rita Schryburt-Lajoie Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Le ministère de l Éducation a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l Ontario. Cette publication n engage que l opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES Cadre d élaboration des esquisses de cours... 5 Tableau des attentes et des contenus d apprentissage... 7 Aperçu global du cours... 15 Aperçu global de l unité 1 : Dialogues et bandes dessinées... 21 Activité 1.1 : Visionnement de dessins animés... 27 Activité 1.2 : Lecture de bandes dessinées... 31 Activité 1.3 : Production d une bande dessinée... 39 Activité 1.4 : Dramatisation de la situation finale d une bande dessinée... 45 Aperçu global de l unité 2 : Textes explicatifs... 51 Activité 2.1 : Visionnement de documentaires... 57 Activité 2.2 : Lecture de textes explicatifs... 62 Activité 2.3 : Rédaction d un texte explicatif... 66 Activité 2.4 : Présentation orale d un exposé à caractère informatif... 73 Aperçu global de l unité 3 : Textes descriptifs... 77 Activité 3.1 : Visionnement de bulletins d information... 83 Activité 3.2 : Lecture de courts textes journalistiques... 87 Activité 3.3 : Rédaction de courts textes journalistiques... 92 Activité 3.4 : Présentation orale d un bulletin d information... 97 Activité 3.5 : Tâche d évaluation sommative - Lecture d un court texte journalistique... 102 Aperçu global de l unité 4 : Récits captivants... 115 Activité 4.1 : Visionnement de films d aventures... 120 Activité 4.2 : Lecture de récits captivants... 124 Activité 4.3 : Rédaction d un récit d aventures... 129 Activité 4.4 : Présentation orale d un récit d aventures... 135 Aperçu global de l unité 5 : Affaire d opinion... 141 Activité 5.1 : Écoute d exposés d opinion... 146 Activité 5.2 : Lecture de textes d opinion... 152 Activité 5.3 : Rédaction d un texte d opinion... 156 Activité 5.4 : Présentation orale d un exposé d opinion... 161 3

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CADRE D ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS APERÇU GLOBAL DU COURS APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ ACTIVITÉ Espace réservé à l école (à remplir) Durée Description/fondement Description Description Titres des unités et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines, attentes et contenus d apprentissage Description des unités Titres des activités Notes de planification Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Acquis préalables Sommaire des notes de planification Acquis préalables Déroulement de l activité Ressources Liens Évaluation du rendement de l élève Application des politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999 Évaluation du cours Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves Sécurité Ressources Ressources Annexes 5

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TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D APPRENTISSAGE ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 2 FFABO Unités Domaine : Communication orale 1 2 3 4 5 Attentes FFABO-C-A.1 FFABO-C-A.2 démontrer sa compréhension de divers messages, y compris le contenu de documents audiovisuels. exprimer de façon cohérente ses idées et ses sentiments dans une variété de contextes. 1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 FFABO-C-A.3 présenter des communications orales de divers types. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 FFABO-C-A.4 FFABO-C-A.5 utiliser un vocabulaire approprié, des phrases correctement structurées et des éléments prosodiques adaptés à la situation de communication. utiliser des méthodes de travail et divers supports technologiques et médiatiques appropriés. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 Contenus d apprentissage : Compréhension FFABO-C-Co.1 se donner une intention de communication. 1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 FFABO-C-Co.2 FFABO-C-Co.3 écouter des messages de locuteurs variés pour perfectionner sa compréhension de diverses prononciations. utiliser des stratégies efficaces d écoute pour réagir de façon appropriée et participer aux activités de la classe. 1.1 2.1 3.1 4.1 1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 FFABO-C-Co.4 démontrer sa compréhension d une variété de messages. 1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 FFABO-C-Co.5 dégager les idées principales d un message. 1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 FFABO-C-Co.6 FFABO-C-Co.7 réagir aux idées et aux opinions des autres et aux messages véhiculés en expliquant ses idées et ses opinions. utiliser des indices extra-linguistiques pour mieux saisir le message. 1.1 2.1 4.1 5.1 1.1 4.1 5.1 Contenus d apprentissage : Production FFABO-C-Prod.1 FFABO-C-Prod.2 exprimer ses besoins, ses idées, ses intérêts et ses sentiments en participant à des échanges dirigés ou spontanés sur des sujets d intérêt personnel ou d actualité. présenter une variété de communications orales préparées ou improvisées sur des sujets divers. 2.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 FFABO-C-Prod.3 se donner une intention de communication. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 7

ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 2 FFABO Unités Domaine : Communication orale 1 2 3 4 5 FFABO-C-Prod.4 FFABO-C-Prod.5 FFABO-C-Prod.6 organiser son message en tenant compte des caractéristiques de la situation de communication. évaluer sa communication pour vérifier si son intention de communication a été atteinte et pour cerner les éléments à améliorer lors de prochaines présentations. utiliser spontanément le français lors de sa participation à des activités de groupe. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 Contenus d apprentissage : Notions relatives à la langue FFABO-C-Nl.1 FFABO-C-Nl.2 FFABO-C-Nl.3 FFABO-C-Nl.4 FFABO-C-Nl.5 utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication ou au sujet traité. ordonner correctement les mots de divers types de phrases en utilisant l intonation appropriée (phrase affirmative, négative, interrogative, interrogative-négative, impérative). enchaîner ses idées logiquement et les relier en se servant de marqueurs de relation et d organisateurs textuels appropriés. utiliser correctement les verbes usuels aux temps simples et composés de l indicatif (présent, imparfait, futur simple, passé composé, plus-que-parfait). utiliser l auxiliaire approprié dans les temps composés des verbes usuels. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 3.4 4.4 FFABO-C-Nl.6 utiliser correctement le présent de l impératif. 1.4 4.4 FFABO-C-Nl.7 FFABO-C-Nl.8 FFABO-C-Nl.9 FFABO-C-Nl.10 utiliser correctement les expressions et les adverbes pour bien situer les faits ou les événements dans le temps. utiliser correctement les pronoms personnels compléments directs et indirects. utiliser correctement les adjectifs et les pronoms possessifs, démonstratifs et interrogatifs. utiliser correctement les articles selon le genre et le nombre du nom qu ils déterminent et faire, au besoin, l élision ou la contraction. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 FFABO-C-Nl.11 faire la liaison entre les mots. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 FFABO-C-Nl.12 placer correctement l adjectif qualificatif avant ou après le nom qu il qualifie selon sa valeur. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 FFABO-C-Nl.13 corriger les anglicismes les plus évidents. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 8

ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 2 FFABO Unités Domaine : Communication orale 1 2 3 4 5 FFABO-C-Nl.14 soigner sa prononciation et son articulation pour faciliter la compréhension de son message. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 Contenus d apprentissage : Méthodes de travail FFABO-C-Me.1 suivre une démarche efficace dans la préparation et la présentation d une communication orale. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 FFABO-C-Me.2 utiliser des techniques adéquates de présentation. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 FFABO-C-Me.3 choisir une stratégie de communication et des éléments audiovisuels appropriés. 1.4 2.4 3.4 4.4 5.4 FFABO-C-Me.4 travailler efficacement en équipe. 1.1 1.4 2.1 3.4 9

ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 2 Unités Domaine : Lecture 1 2 3 4 5 Attentes FFABO-L-A.1 démontrer sa compréhension de textes courants et littéraires adaptés à son âge et à son niveau linguistique provenant de diverses sources et visant des objectifs pratiques et variés. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-A.2 décrire l organisation générale et les principales caractéristiques d une variété de textes, notamment des textes narratifs, descriptifs et explicatifs. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-A.3 préciser le sens d un texte en utilisant des indices d ordre lexical et syntaxique. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-A.4 justifier sa réaction à un texte. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-A.5 utiliser des stratégies de lecture appropriées pour construire le sens d un texte. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 Contenus d apprentissage :Compréhension FFABO-L-Co.1 construire le sens d une variété de textes. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-Co.2 déterminer les composantes de la situation de communication d un texte courant (émetteur, récepteur, intention, contexte et message). 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-Co.3 démontrer sa compréhension d une variété de récits 1.2 4.2 FFABO-L-Co.4 relever les principales caractéristiques d un texte narratif, descriptif et explicatif. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-Co.5 dégager l organisation d un texte. 1.2 2.2 3.2 3.5 FFABO-L-Co.6 résumer un texte en ses propres mots. 1.2 2.2 3.2 3.5 FFABO-L-Co.7 distinguer un fait d une opinion. 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 4.2 5.2 5.2 FFABO-L-Co.8 exprimer et justifier sa réaction à un texte en s appuyant sur certains éléments du texte et sur son expérience personnelle. 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-Co.9 comparer sa réaction à un texte à celle d autres personnes afin de revoir sa propre position, s il y a lieu. 1.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-Co.10 réinvestir les connaissances acquises dans des activités de prolongement. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 Contenus d apprentissage : Notions relatives à la langue FFABO-L-Nl.1 découvrir le sens des mots inconnus en les décomposant pour y repérer les éléments connus. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 10

ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 2 Domaine : Lecture Unités 1 2 3 4 5 FFABO-L-Nl.2 trouver la prononciation et expliquer le sens des mots nouveaux et des expressions nouvelles en recourant à différentes méthodes. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-Nl.3 comprendre la terminologie propre à diverses matières. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-Nl.4 établir des liens dans un texte en y repérant les marqueurs de relation, les organisateurs textuels, les substituts lexicaux et les pronoms. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 Contenus d apprentissage : Méthodes de travail FFABO-L-Me.1 adapter ses stratégies de lecture selon le texte et les objectifs poursuivis. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-Me.2 utiliser les éléments paratextuels pour s informer sur un texte. 1.2 2.2 3.2 3.5 4.2 5.2 FFABO-L-Me.3 FFABO-L-Me.4 relever des informations pertinentes dans des sources variées pour réaliser un projet de recherche sur un sujet donné. utiliser une méthode efficace de prise de notes pour faciliter la recherche documentaire. 1.2 2.2 3.2 4.2 5.2 2.2 3.2 5.2 11

ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 2 Unités Domaine : Écriture 1 2 3 4 5 Attentes FFABO-E-A.1 rédiger une variété de textes courants et littéraires simples. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 FFABO-E-A.2 FFABO-E-A.3 FFABO-E-A.4 rédiger des textes cohérents et bien structurés adaptés à la situation de communication. appliquer dans ses textes les notions grammaticales, syntaxiques et lexicales à l étude. utiliser des méthodes de travail et les technologies appropriées pour produire ses textes. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 Contenus d apprentissage :Production FFABO-E-Prod.1 rédiger des textes pour faire connaître ses intérêts, ses sentiments ou ses opinions. 5.3 FFABO-E-Prod.2 FFABO-E-Prod.3 FFABO-E-Prod.4 FFABO-E-Prod.5 FFABO-E-Prod.6 rédiger de courts textes pour renseigner sur des sujets divers, y compris des sujets d actualité. rédiger de courts textes pour créer un univers imaginaire, exprimer sa créativité et explorer l esthétique du langage. tenir compte de la situation de communication selon le type de texte (émetteur, récepteur, intention, contexte et message). organiser ses idées en suivant un plan adapté à un texte narratif (situation initiale, événement déclencheur, péripéties, point culminant, dénouement, situation finale). organiser ses idées en suivant un plan adapté à un texte descriptif ou explicatif (introduction, développement, conclusion). 2.3 3.3 1.3 4.3 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 1.3 4.3 2.3 3.3 5.3 Contenus d apprentissage : Notions relatives à la langue FFABO-E-Nl.1 FFABO-E-Nl.2 utiliser correctement les articles selon le genre et le nombre du nom qu ils déterminent et faire, au besoin, l élision ou la contraction. faire l accord des adjectifs et des déterminants avec les noms auxquels ils se rapportent. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 FFABO-E-Nl.3 faire l accord du verbe avec son sujet selon la règle générale. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 FFABO-E-Nl.4 FFABO-E-Nl.5 utiliser correctement, à l aide de tableaux de conjugaison, les verbes «être» et «avoir» ainsi que les verbes usuels aux temps simples et composés de l indicatif. identifier les compléments d objet direct et d objet indirect, ainsi que les compléments circonstanciels les plus courants. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 12

ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 2 Domaine : Écriture Unités 1 2 3 4 5 FFABO-E-Nl.6 FFABO-E-Nl.7 FFABO-E-Nl.8 FFABO-E-Nl.9 faire l accord du participe passé employé comme adjectif et employé avec l auxiliaire «être». utiliser correctement le trait d union après le verbe à l impératif. relier ses idées en se servant de marqueurs de relation et d organisateurs textuels appropriés. distinguer et orthographier correctement les homophones courants. 1.3 3.3 4.3 1.3 4.3 2.3 3.3 4.3 5.3 2.3 3.3 4.3 5.3 FFABO-E-Nl.10 corriger les anglicismes les plus évidents. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 FFABO-E-Nl.11 FFABO-E-Nl.12 utiliser diverses stratégies pour orthographier correctement un nombre suffisant de mots d usage courant ou liés aux thèmes abordés. utiliser des synonymes et des antonymes courants pour enrichir ses textes. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 FFABO-E-Nl.13 utiliser correctement les signes de ponctuation usuels. 1.3 2.3 4.3 5.3 Contenus d apprentissage : Méthodes de travail FFABO-E-Me.1 appliquer les étapes appropriées du processus d écriture, en particulier l étape de révision. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 FFABO-E-Me.2 gérer son temps et la tâche. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 FFABO-E-Me.3 FFABO-E-Me.4 FFABO-E-Me.5 FFABO-E-Me.6 consulter quelques ressources imprimées et électroniques simples lors de la réalisation d un projet et noter les faits utiles. utiliser un logiciel de traitement de texte pour mettre ses textes au propre. utiliser un logiciel d infographie pour intégrer des éléments visuels à ses textes. corriger ses textes en consultant des ouvrages de référence imprimés ou électroniques. 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 13

ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 2 Unités Domaine : Appropriation de la langue et de la culture 1 2 3 4 5 Attentes FFABO-App-A.1 utiliser le français comme outil de développement personnel, social et culturel. 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.2 5.3 5.4 FFABO-App-A.2 décrire des aspects de la francophonie canadienne et mondiale ainsi que certains avantages du bilinguisme dans le contexte canadien. 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 5.1 5.2 5.3 5.4 FFABO-App-A.3 démontrer un intérêt pour la francophonie tout en faisant preuve d ouverture envers le pluralisme. 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.2 5.3 5.4 Contenus d apprentissage FFABO-App-Con.1 utiliser le français avec confiance dans différentes situations. 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.2 5.3 5.4 FFABO-App-Con.2 démontrer une attitude positive envers la langue et les cultures d expression française. 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.2 5.3 5.4 FFABO-App-Con.3 associer son appartenance à une communauté d expression française aux avantages qui en découlent. 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 5.1 5.2 5.3 5.4 FFABO-App-Con.4 décrire la contribution des francophones au développement de la société canadienne. 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 5.1 5.2 5.3 5.4 FFABO-App-Con.5 démontrer une connaissance de certaines réalités de la francophonie ontarienne, canadienne et mondiale. 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.2 5.3 5.4 14

APERÇU GLOBAL DU COURS (FFABO) Espace réservé à l école (à remplir) École : Conseil scolaire de district : Section : Chef de section : Personne(s) élaborant le cours : Date : Personne(s) révisant le cours : Date : Titre du cours : Actualisation linguistique en Année d études : 9 e français 2 Type de cours : Ouvert Code de cours de l école : Programme-cadre : Actualisation linguistique en Date de publication : 1999 français et Perfectionnement du français Code de cours du Ministère : FFABO Valeur en crédit : 1 Description/fondement Ce cours permet à l élève qui possède des connaissances de base en français d améliorer ses habiletés de communication à l oral et à l écrit. L élève s exerce à soutenir des conversations dans différents contextes, à présenter de courts exposés sur divers sujets, à lire et à rédiger une variété de textes courants et littéraires. Les activités proposées lui permettent de mieux connaître la communauté francophone et d explorer les médias ainsi que des ressources technologiques en français. Titres des unités et durée Unité 1 : Dialogues et bandes dessinées Durée : 20 heures Unité 2 : Textes explicatifs Durée : 20 heures Unité 3 : Textes descriptifs Durée : 25 heures Unité 4 : Récits captivants Durée : 25 heures Unité 5 : Affaire d opinion Durée : 20 heures 15

Description des unités Unité 1 : Dialogues et bandes dessinées Dans cette unité, l élève visionne des dessins animés et lit des bandes dessinées. De plus, l élève rédige une bande dessinée et dramatise la situation finale d une bande dessinée. Unité 2 : Textes explicatifs Dans cette unité, l élève acquiert de nouvelles connaissances en visionnant des documentaires et en lisant des textes explicatifs. De plus, l élève rédige un texte explicatif sur un sujet donné et présente oralement un exposé à caractère informatif. Unité 3 : Textes descriptifs Dans cette unité, l élève se renseigne sur l actualité en visionnant des bulletins d information et en lisant de courts textes journalistiques. De plus, l élève participe à la rédaction d un minijournal informatif se rapportant à la vie scolaire ou communautaire et présente oralement un bulletin d information. Unité 4 : Récits captivants Dans cette unité, l élève explore le monde imaginaire en visionnant des films d aventures et en lisant des récits. De plus, l élève rédige un récit d aventures et fait la lecture dramatique d un récit. Unité 5 : Affaire d opinion Dans cette unité, l élève écoute des exposés d opinion et lit de courts textes d opinion. De plus, l élève rédige un texte d opinion sur un sujet d actualité et présente oralement un exposé d opinion. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans ce cours, l enseignant ou l enseignante privilégie diverses stratégies d enseignement et d apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - lecture dirigée - mise en commun - écriture dirigée selon le processus d écriture - débat libre - entrevue - recherche dans Internet - improvisation et jeu de rôle - résolution de problèmes - remue-méninges - utilisation d aides audiovisuelles et - travail individuel, d équipe et collectif informatisées - leçon formelle - partenariat avec d autres enseignantes et - questionnaire enseignants - discussion, échange verbal - lecture à voix haute 16

Évaluation du rendement de l élève «Un système d évaluation et de communication du rendement bien conçu s appuie sur des attentes et des critères d évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et évaluation - Le curriculum de l Ontario 9 e et 10 e année, 1999, p. 12) Dans ce sens, le programme-cadre présente une grille d évaluation du rendement propre à sa discipline. Selon le besoin, l enseignant ou l enseignante utilise une variété de stratégies se rapportant aux types d évaluation suivants : évaluation diagnostique - courtes activités au début de chaque unité d apprentissage pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observations, évaluations par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun) évaluation sommative - continue et à des moments clés du cours (p. ex., productions écrites, autoévaluations, présentations orales à la classe, épreuves et examens) Ressources L enseignant ou l enseignante fait appel à plus ou moins cinq types de ressources à l intérieur du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressources suivies d un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Aller voir dans votre bibliothèque scolaire. Manuels pédagogiques BELZILE, Gisèle, Guide pratique des homophones, Montréal, Éditions du Renouveau pédagogique, 1992, 242 p. BERTRAND, Germain, et al., série Jeux de paroles 1, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988.* BERTRAND, Germain, et al., série Mots et discours 1, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987-1988.* Bescherelle Junior - Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH ltée, 1994, 354 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CAVANAGH, Martine, Comment écrire un texte d opinion, Edmonton, Éditions Comment Écrire, 1998, 66 p. CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, 366 p. 17

CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, éd. Québec/Amérique, 1986, 799 p. * DAVID, Michel, Au fil des mots, Montréal, Guérin, 1991, 413 p. DE KONINCK, Godelieve, série Questionner, Montréal, Les éditions Logiques, 1997.* DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. DUBOIS, Michelle, Pascale GINGRAS et Élie TARAKDJIAN, De la grammaire de la phrase à la révision de texte (1 re secondaire), coll. Écrire et s autocorriger, Rimouski, Éditions L Artichaut, 1998, 190 p. DUNCAN, B., Médias à la une, Montréal, Les Éditions de la Chenelière inc., 1994, 393 p. DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, 446 p. FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, 484 p. FRESNAULT-DERUELLE, Pierre, Dessins et bulles - La bande dessinée comme moyen d expression, Bordas, 1972, 95 p. FREYNET, Robert, Louis Riel en bande dessinée, Saint-Boniface, éd. des Plaines, 1990.* GARCIA, Flavia, Les jeux sont faits! (Recueil de jeux de grammaire en situation), Montréal, Éditions Marcel Didier inc., 1998, 103 p. L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9 e, Vanier, CFORP, 1999. * Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* LENGELLÉ, Anne H., La voix des ondes, coll. Vers une compétence médiatique, Vanier, CFORP, 1995, 68 p. * MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. METFORD, Deborah, et Suzanne OTTEWELL, La presse à l école, Welland, éditions Soleil publishing inc., 1996, 127 p. MITCHLICH-JOLY, Élisabeth, La B.D. en B.D., Fiches d activités, Vanier, CFORP, 1992.* MITCHLICH-JOLY, Élisabeth, La B.D. en B.D., Guide, Vanier, CFORP, 1992, 50 p.* ONTARIO, MINISTÈRE DE L ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence médiatique - cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p. QUESNEL, Christian, Le crépuscule des bois-brûlés, Ottawa, Les éditeurs du Vermillon, 1995, 44 p. ROUX, Paul, La BD, l art d en faire - Guide pédagogique, Vanier, CFORP, 1994.* ROUX, Paul, La BD, l art d en faire - Guide pratique, Vanier, CFORP, 1994, 80 p.* TRÉPANIER, André, Les médias dans la salle de classe, Toronto, FEESO, 120 p. TROTTIER, Lucille, Comment prendre des notes, Ottawa, CFORP, 16 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 310 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical - Fiches d activités 2, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p. 18

- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison* - encyclopédies, journaux, revues, manuels d histoire - divers types de textes Personnes-ressources - enseignants, enseignantes et élèves de diverses disciplines - membres de la communauté Matériel - grands cartons, stylos-feutres, ciseaux, colle, chemises de différentes couleurs - accessoires variés selon les besoins de l élève - ordinateur - variété d équipement audiovisuel Médias électroniques - Internet - moteurs de recherche en français Francité : www.francite.com La Toile du Québec : www.toile.qc.ca Carrefour : www.carrefour.net Altavista Canada : www.altavista.ca - sites francophones d intérêt Cyberscol : www.cyberscol.qc.ca Réseau scolaire canadien (Réscol) : www.schoolnet2.carleton.ca InfiniT Éducation : www.education.infinit.net Association québécoise des enseignantes et enseignants de français langue seconde : www.mtl.net/aqefls/aqliens.htm - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique - documentaires, dessins animés, bulletins d information, films d aventures Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999 Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999 au sujet des besoins des élèves en difficulté d apprentissage, de l intégration des technologies, de la formation au cheminement de carrière, de l éducation coopérative et de diverses expériences de travail, ainsi que certains éléments de sécurité. 19

Évaluation du cours L évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent l efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes : - évaluation continue du cours par l enseignant ou l enseignante : ajouts, modifications, retraits tout au long de la mise en oeuvre de l esquisse du cours (sections des stratégies d enseignement et d apprentissage ainsi que des ressources, activités, applications à la région); - évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l année ou du semestre; - rétroaction à la suite du testing provincial; - examen de la pertinence des activités d apprentissage et des stratégies d enseignement et d apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves); - échanges avec les autres écoles utilisant l esquisse de cours; - autoévaluation de l enseignant ou de l enseignante; - visites d appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d évaluation de la direction; - évaluation du degré de satisfaction des attentes et des contenus d apprentissage par les élèves (p. ex., après les tests de fin d unité et l examen synthèse). De plus, le personnel enseignant et la direction de l école évaluent de façon systématique les méthodes pédagogiques et les stratégies d évaluation du rendement de l élève. 20

APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 1 (FFABO) Dialogues et bandes dessinées Description Dans cette unité, l élève visionne des dessins animés et lit des bandes dessinées. De plus, l élève rédige une bande dessinée et dramatise la situation finale d une bande dessinée. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFABO-C-A.1-2 - 3-4 - 5 Contenus d apprentissage : FFABO-C-Co.1-2 - 3-4 - 5-6 - 7 FFABO-C-Prod.2-3 - 4-5 - 6 FFABO-C-Nl.1-2 - 3-4 - 5-6 - 7-8 - 9-10 - 11-12 - 13-14 FFABO-C-Me.1-2 - 3-4 Domaine : Lecture Attentes : FFABO-L-A.1-2 - 3-4 - 5 Contenus d apprentissage : FFABO-L-Co.1-2 - 3-4 - 5-6 - 9-10 FFABO-L-Nl.1-2 - 3-4 FFABO-L-Me.1-2 - 3 Domaine : Écriture Attentes : FFABO-E-A.1-2 - 3-4 Contenus d apprentissage : FFABO-E-Prod.3-4 - 5 FFABO-E-Nl.1-2 - 3-4 - 5-6 - 7-10 - 11-12 - 13 FFABO-E-Me.1-2 - 3-4 - 5-6 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 5 Titres des activités Activité 1.1 : Visionnement de dessins animés Activité 1.2 : Lecture de bandes dessinées Activité 1.3 : Production d une bande dessinée Activité 1.4 : Dramatisation de la situation finale d une bande dessinée 21

Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Avoir développé des stratégies d écoute. - Avoir développé des stratégies de lecture. - Connaître quelques techniques efficaces de présentation orale. - Avoir réalisé des productions écrites en suivant le processus d écriture. - Avoir réalisé des productions orales en suivant le processus de préparation. - Travailler efficacement en équipe. - Savoir utiliser des logiciels de traitement de texte et d infographie. Sommaire des notes de planification L enseignant ou l enseignante doit : - se procurer diverses ressources. - revoir les caractéristiques et les structures du dessin animé et de la bande dessinée. - préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d acquisition de connaissances. - préparer des grilles, des questionnaires ou des fiches d activité se rapportant aux tâches variées. - déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative d une production écrite et d une production orale. - s assurer d avoir des séances de travail au laboratoire d ordinateurs. - réserver l équipement audiovisuel requis. Liens Autres disciplines - Porter une attention particulière au rôle de la musique dans le dessin animé. - Expliquer que la bande dessinée est un reflet de son temps (p. ex., Tintin : le temps de la colonisation). - Créer un partenariat avec l enseignant/e et les élèves d arts visuels, qui pourraient préparer des illustrations pour accompagner les bandes dessinées. - Créer un partenariat avec l enseignant/e et les élèves d art dramatique, qui pourraient faire des suggestions concernant l amélioration de la présentation orale. - Demander à un/e élève de technologie des communications d enregistrer les présentations orales sur vidéocassette. Animation culturelle - Faire remarquer que les dessins animés de langue française proviennent de divers pays (p. ex., la France, la Belgique). - Lire une bande dessinée se rapportant à un événement historique (p. ex., Louis Riel en bande dessinée). 22

- Présenter les bandes dessinées à des élèves du palier élémentaire. - Préparer un recueil de bandes dessinées et l exposer au centre de ressources. Technologie - Discuter du rôle de la technologie dans la création du dessin animé et de la bande dessinée. - Consulter le site Internet http://www.tintin.be pour se renseigner sur la biographie de Georges Rémi, dit Hergé, auteur de la bande dessinée Tintin). - Utiliser des logiciels de traitement de texte et d infographie pour publier les textes. - Utiliser l équipement audiovisuel approprié lors de la présentation orale. Perspectives d emploi - Dresser une liste de carrières liées à la production du dessin animé (p. ex., dessinateur, dessinatrice, infographiste). - Dresser une liste des compétences requises pour devenir dessinateur ou dessinatrice de bandes dessinées. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les stratégies suivantes : - travail individuel, d équipe et collectif - jeu de rôle - leçon formelle - utilisation d aides audiovisuelles et - questionnaire informatisées - discussion avec l enseignant ou l enseignante - partenariat avec d autres enseignantes et enseignants - lecture à voix haute - lecture dirigée - mise en commun - recherche - écriture dirigée Évaluation du rendement de l élève Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante emploie diverses stratégies d évaluation : évaluation diagnostique - courtes activités au début de chaque unité d apprentissage, notamment pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observation, évaluation par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun) évaluation sommative - continue et à des moments clés du cours (p. ex., autoévaluations, présentations orales au groupe-classe, productions écrites, épreuves et examens) 23

Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves A - Déroulement de l activité Élèves en difficulté - Encourager fréquemment. - Permettre de visionner le dessin animé à quelques reprises. - Fournir des notes courtes et aérées. - Simplifier le travail à accomplir. - Suggérer que l élève joue un rôle secondaire lors de la présentation orale. Renforcement ou enrichissement - Demander aux élèves d effectuer une recherche concernant l influence des dessins animés sur les enfants. - Accorder une plus grande liberté lors du travail - Encourager la dramatisation de la bande dessinée au complet B - Évaluation du rendement de l élève Élèves en difficulté - Permettre le travail d équipe. - Simplifier la tâche à accomplir. - Permettre l enregistrement des réponses sur bande magnétique. - Encourager l utilisation de tout moyen permettant à l élève de démontrer sa compréhension (p. ex., arts visuels, informatique). - Suivre de près le processus d écriture. - Suivre de près le processus de préparation de la présentation orale. Renforcement ou enrichissement - Éviter de corriger trop sévèrement. - Fournir une rétroaction précise dans des délais raisonnables. - Encourager l autoévaluation. - Insister sur la qualité du travail. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité qu ont établies le Ministère et le conseil scolaire. 24

Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 - Coup d éclat, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988, 64 p.* Bescherelle Junior - Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH ltée, 1994, 354 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, éd. Québec/Amérique, 1986, 799 p. DAVID, Michel, Au fil des mots, Montréal, Guérin, 1991, 413 p. DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 30 p.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 47 p.* DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. DUNCAN, B., Médias à la une, Montréal, Les Éditions de la Chenelière inc., 1994, 393 p. FRESNAULT-DERUELLE, Pierre, Dessins et bulles - La bande dessinée comme moyen d expression, Bordas, 1972, 95 p. FREYNET, Robert, Louis Riel en bande dessinée, Saint-Boniface, éd. des Plaines, 1990.* L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. MITCHLICH-JOLY, Élisabeth, La B.D. en B.D. Fiches d activités, Vanier, CFORP, 1992.* MITCHLICH-JOLY, Élisabeth, La B.D. en B.D. Guide, Vanier, CFORP, 1992, 50 p. * ONTARIO, MINISTÈRE DE L ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence médiatique - cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p. QUESNEL, Christian, Le crépuscule des bois-brûlés, Ottawa, Les éditeurs du Vermillon, 1995, 44 p. ROUX, Paul, La BD, l art d en faire - Guide pédagogique, Vanier, CFORP, 1994.* ROUX, Paul, La BD, l art d en faire - Guide pratique, Vanier, CFORP, 1994, 80 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical - Fiches d activités 2, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.* 25

- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - bandes dessinées - accessoires selon les besoins de l élève Personnes-ressources - enseignants, enseignantes et élèves de diverses disciplines Matériel - ordinateur - téléviseur, magnétoscope Médias électroniques - Internet - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique - dessins animés 26

ACTIVITÉ 1.1 (FFABO) Visionnement de dessins animés 1. Durée 240 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève visionne des dessins animés pour en démontrer sa compréhension. Elle/il utilise les méthodes appropriées à la communication orale. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attente : FFABO-C-A.1 Contenus d apprentissage : FFABO-C-Co.1-2 - 3-4 - 5-6 - 7 FFABO-C-Me.4 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 5 4. Notes de planification - Se procurer trois dessins animés. - Revoir les caractéristiques et la structure du dessin animé. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activité se rapportant à B-2. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Avoir développé quelques stratégies d écoute. - Travailler efficacement en équipe. 27

6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Demander à l élève de nommer les dessins animés qu elle/il regardait étant enfant. - Faire dresser une liste des dessins animés que l on peut visionner en français, à l aide d un remue-méninges. - Animer une discussion au sujet des éléments qui rendent un dessin animé intéressant. B - Situation d exploration B-1 Visionnement et interprétation d un dessin animé (de façon collective) - Faire visionner un dessin animé et demander aux élèves d observer les gestes posés par le personnage principal. - Demander aux élèves de préciser les composantes de la situation de communication. - Faire nommer les personnages principaux et secondaires. - Demander aux élèves de ressortir les traits de caractère du personnage principal. - Présenter la structure du dessin animé, à l aide d un schéma, en fournissant la terminologie s y rapportant (situation initiale, événement déclencheur, péripéties, point culminant, dénouement, situation finale). - Faire préciser les référents de temps et de lieux. - Expliquer le sens des mots et des expressions difficiles. - Animer une discussion portant sur les stéréotypes. - Faire dresser une liste de stéréotypes trouvés dans le dessin animé (p. ex., femme avec un beau corps, mais peu d intelligence). - Faire ressortir les valeurs véhiculées dans le dessin animé (p. ex., Tarzan, l homme toutpuissant) et demander aux élèves d y réagir. - Noter au tableau les réponses obtenues. - Résumer les interventions des élèves et préciser les éléments retenus. B-2 Visionnement et interprétation d un dessin animé (en équipe) - Former des équipes de deux ou trois élèves. - Faire visionner un deuxième dessin animé. - Demander d interpréter le dessin animé à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activité portant sur les éléments retenus en B-1. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation individuelle d un troisième dessin animé en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1 et en B-2. 28

D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., lire une bande dessinée ou participer à une discussion sur la violence fictive véhiculée par les dessins animés. - Rédaction régulière dans le dossier d écriture : - p. ex., faire une description du héros ou de l héroïne d un dessin animé ou rédiger un paragraphe expliquant quelques effets de la violence trouvée dans les dessins animés. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités au choix de l enseignant ou de l enseignante pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué en B-1 et en B-2 à l aide de divers moyens (p. ex., remueméninges, discussion, mise en commun, fiche d activité, tableau synthèse) évaluation sommative - interprétation individuelle du dernier dessin animé à l aide d une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères précis de rendement en communication orale 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 30 p. * DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 47 p. * DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale - Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. DUNCAN, B., Médias à la une, Montréal, Les Éditions de la Chenelière inc., 1994, 393 p. ONTARIO, MINISTÈRE DE L ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence médiatique - cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p. Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison Matériel - téléviseur, magnétoscope 29

Médias électroniques - dessins animés 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 30

ACTIVITÉ 1.2 (FFABO) Lecture de bandes dessinées 1. Durée 300 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève lit des bandes dessinées pour en démontrer sa compréhension. Elle/il utilise les méthodes appropriées à la lecture. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Lecture Attentes : FFABO-L-A.1-2 - 3-4 - 5 Contenus d apprentissage : FFABO-L-Co.1-2 - 3-4 - 5-6 - 9-10 FFABO-L-Nl.1-2 - 3-4 FFABO-L-Me.1-2 - 3 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 5 4. Notes de planification - Se procurer une variété de bandes dessinées. - Préparer les enveloppes, les ciseaux, la colle, les grands cartons et les stylos-feutres nécessaires en B-3. - Revoir les caractéristiques et la structure de la bande dessinée. - Revoir la terminologie propre à la bande dessinée. - Préparer des activités portant sur les notions énumérées dans le tableau d acquisition de connaissances. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activité se rapportant à B-4. 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Connaître quelques stratégies de lecture. - Travailler efficacement en équipe. 31

6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Animer une discussion pour établir les différences entre un dessin animé et une bande dessinée. - Écrire le titre de quelques bandes dessinées au tableau. - Demander à l élève de nommer les titres de ses bandes dessinées préférées. - Faire encercler le titre de chaque bande dessinée que l on peut lire en français. B - Situation d exploration B-1 Découverte de la bande dessinée (de façon collective) - Projeter sur l écran une bande dessinée comportant trois ou quatre vignettes. - Expliquer la terminologie suivante, à l aide d exemples tirés de la bande dessinée : vignette, bulle, appendice, idéogramme et onomatopée. - Expliquer les techniques suivantes utilisées dans la création d une bande dessinée : plan et angle. - Faire noter ces éléments dans le cahier de l élève. B-2 Lecture et interprétation d une bande dessinée (de façon collective) - Remettre à l élève une bande dessinée comportant une dizaine de vignettes. - Demander à quelques volontaires de lire à voix haute la bande dessinée. - Faire préciser les composantes de la situation de communication. - Expliquer le sens des expressions et des mots difficiles. - Faire énumérer les personnages principaux et secondaires. - Faire énumérer quelques traits de caractère du personnage principal. - Demander de préciser les référents de temps et de lieux. - Insister sur l importance de certains référents d objets (p. ex., Tintin - les frères Dupont : chapeau, parapluie; Astérix : élixir). - Présenter la structure de la bande dessinée, à l aide d un schéma narratif, en fournissant la terminologie s y rapportant (situation initiale, élément déclencheur, péripéties, point culminant, dénouement, situation finale). - Demander aux élèves d illustrer, sous forme de graphique, l intensité du déroulement de l action. - Faire relever des paroles qui expriment des émotions, des réactions, des opinions et des attitudes. - Animer une discussion pour faire ressortir les valeurs véhiculées et demander aux élèves d y réagir. - Noter au tableau les réponses obtenues. - Résumer les interventions des élèves et préciser les éléments retenus. B-3 Lecture et interprétation d une bande dessinée (en équipe) - Former des équipes de deux ou trois élèves. - Remettre à chaque équipe une bande dessinée différente, de la colle, des ciseaux, un stylofeutre, un grand carton et une enveloppe. 32

- Demander à chaque équipe de découper les vignettes de sa bande dessinée et de les placer dans une enveloppe. - Demander aux équipes d échanger les enveloppes. - Faire reconstituer la bande dessinée en collant les vignettes sur un grand carton. - Demander à chaque équipe de donner un titre à la banque dessinée et l inscrire sur le carton. - S assurer de faire ressortir une valeur véhiculée dans la bande dessinée et l écrire sur le carton. - Demander à chaque équipe de lire à voix haute sa bande dessinée, de justifier le titre et d expliquer la valeur relevée. - Demander à l équipe qui avait découpé les vignettes de la bande dessinée de confirmer qu elle a été bien reconstituée. B-4 Lecture et interprétation d une bande dessinée (en équipe) - Former des équipes de deux ou trois élèves. - Distribuer une nouvelle bande dessinée à chaque élève. - Faire lire la bande dessinée à quelques reprises. - Demander d interpréter la bande dessinée à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activité portant sur les éléments retenus en B-1, B-2 et B-3. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation individuelle de la dernière bande dessinée en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1, B-2, B-3 et B-4. D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., lire à voix haute une bande dessinée en s attardant sur l intonation ou lire une adaptation d un grand classique (p. ex., Jules Vernes, Victor Hugo, Les contes des Mille et Une Nuits). - Rédaction régulière dans le dossier d écriture : - p. ex., créer un nouveau personnage dans une bande dessinée et le décrire; se placer dans l esprit de Tintin et écrire une lettre à sa copine au Congo ou au Tibet. - Activités de consolidation des acquisitions de connaissances : - p. ex., créer de nouveaux mots en ajoutant les préfixes «pré», «re» et «in» à des mots fournis, expliquer le sens de chaque mot nouveau ou consulter le dictionnaire pour trouver la définition de ces mots. 33

E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 sens des mots inconnus E.2 prononciation et sens des mots nouveaux Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure l emploi de ces acquisitions au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué en B-2, B-3 et B-4 à l aide de divers moyens (p. ex., mise en commun, grille, fiche d activité, graphique, discussion) évaluation sommative - interprétation individuelle de la dernière bande dessinée à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en lecture (Annexe 1.2.2) 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 - Coup d éclat, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988, p. 35-45 et 59 à 64.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* DAVID, Michel, Au fil des mots, Montréal, Guérin, 1991, (p. 387-401) DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 30 p.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 47 p.* 34

FREYNET, Robert, Louis Riel en bande dessinée, Saint-Boniface, éd. des Plaines, 1990.* MITCHLICH-JOLY, Élisabeth, La B.D. en B.D. Vanier, CFORP, 1992, 50 p.* MITCHLICH-JOLY, Élisabeth, La B.D. en B.D. Fiches d activités, Vanier, CFORP, 1992.* QUESNEL, Christian, Le crépuscule des bois-brûlés, Ottawa, Les éditeurs du Vermillon, 1995, 44 p. Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - bandes dessinées Matériel - ordinateur Médias électroniques - Internet 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFABO 1.2.1 : Grille de lecture - Les bandes dessinées Annexe FFABO 1.2.2 : Grille d évaluation adaptée - Lecture de bandes dessinées 35

Annexe FFABO 1.2.1 LES BANDES DESSINÉES GRILLE DE LECTURE ÉLÉMENTS EXEMPLES/COMMENTAIRES CRITIQUES Composantes de la situation de communication - émetteur - récepteur - intention - contexte - message Référents - temps - lieux - personnage principal - personnages secondaires - objets Structure de la bande dessinée (schéma narratif) - situation initiale - événement déclencheur - péripéties - point culminant - situation finale Stéréotypes Sens des mots et des expressions difficiles (dictionnaires, contexte, illustrations, indices morphologiques ou étymologiques) Paroles qui expriment des émotions, des réactions, des opinions et des attitudes 36

Grille d évaluation adaptée - Lecture de bandes dessinées Annexe FFABO 1.2.2 Type d évaluation : diagnostique formative sommative Domaine : Lecture Attentes : FFABO-L-A.1-2 - 3-4 - 5 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-3 Tâche de l élève : Lecture de bandes dessinées Compétences et critères 50-59 % Niveau 1 60-69 % Niveau 2 70-79 % Niveau 3 80-100 % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre sa compréhension des bandes dessinées - démontre sa connaissance des conventions linguistiques (p. ex., emploi de certains procédés stylistiques) - démontre sa compréhension des notions sociales et culturelles (p. ex., utilisation du français comme outil de développement culturel) L élève démontre une compréhension limitée quant aux bandes dessinées, une connaissance limitée quant aux conventions linguistiques et une compréhension limitée quant aux notions sociales et culturelles L élève démontre une compréhension partielle des bandes dessinées, une connaissance partielle des conventions linguistiques et une compréhension partielle des notions sociales et culturelles L élève démontre une compréhension générale des bandes dessinées, une connaissance générale des conventions linguistiques et une compréhension générale des notions sociales et culturelles L élève démontre une compréhension subtile du domaine des bandes dessinées, une connaissance approfondie des conventions linguistiques et une compréhension subtile des notions sociales et culturelles Habiletés de pensée et de recherche L élève : - utilise ses habiletés de pensée critique et créative (p. ex., raisonnement, analyse, explication) pour interpréter les bandes dessinées L élève présente des idées simples et peu pertinentes, se rapportant parfois aux textes lus L élève présente des idées d une certaine complexité, pertinentes, quelque peu créatives et se rapportant aux textes lus L élève présente des idées complexes, pertinentes, créatives et se rapportant aux textes lus L élève présente des idées complexes, pertinentes et très créatives, se rapportant constamment aux textes lus 37

Communication L élève : - explique son interprétation des bandes dessinées - trouve des appuis pertinents et détaillés L élève explique son interprétation des bandes dessinées en trouvant des appuis simples et communique avec peu de clarté et de cohérence L élève explique son interprétation des bandes dessinées en trouvant quelques appuis détaillés et communique avec une certaine clarté et cohérence L élève explique son interprétation des bandes dessinées en trouvant des appuis détaillés et précis et communique avec une grande clarté et cohérence L élève explique son interprétation des bandes dessinées de façon réfléchie et communique avec une très grande clarté et cohérence Mise en application L élève : - exprime sa réaction aux textes lus - fait des rapprochements entre la langue, la culture et le milieu L élève réagit aux textes lus en établissant des liens entre les éléments des textes et ses connaissances et expériences personnelles avec une efficacité limitée L élève réagit aux textes lus en établissant des liens entre les éléments des textes et ses connaissances et expériences personnelles avec une certaine efficacité L élève réagit aux textes lus en établissant des liens entre les éléments des textes et ses connaissances et expériences personnelles avec une grande efficacité L élève réagit aux textes lus en établissant des liens entre les éléments des textes et ses connaissances et expériences personnelles avec une très grande efficacité Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 38

ACTIVITÉ 1.3 (FFABO) Production d une bande dessinée 1. Durée 420 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève rédige une bande dessinée servant de divertissement. Elle/il utilise les méthodes appropriées pour réaliser son projet d écriture. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Écriture Attentes : FFABO-E-A.1-2 - 3-4 Contenus d apprentissage : FFABO-E-Prod.3-4 - 5 FFABO-E-Nl.1-2 - 3-4 - 5-6 - 7-10 - 11-12 - 13 FFABO-E-Me.1-2 - 3-4 - 5-6 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 5 4. Notes de planification - Revoir les caractéristiques et la structure de la bande dessinée. - Revoir la terminologie se rapportant à la bande dessinée. - Dresser une liste de vocabulaire (p. ex., idéogramme et onomatopée) à utiliser lors de la rédaction de la bande dessinée. - Créer un partenariat avec l enseignant/e d arts visuels. - Préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production écrite. - Préparer une fiche de vérification et une grille de correction. - S assurer d avoir des séances de travail au laboratoire d ordinateurs. 39

5. Acquis préalables - Avoir réalisé des productions écrites en suivant le processus d écriture. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d infographie et un correcteur électronique. - Travailler efficacement en équipe. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Animer une discussion au sujet des expériences que les élèves ont récemment vécues et qui pourraient être racontées en bandes dessinées (p. ex., la sécurité en bicyclette, les relations entre amis, les sports). B - Situation d exploration B-1 Production d une bande dessinée non violente et non vulgaire (en équipe) - Expliquer le travail d écriture et en préciser les modalités (p. ex., équipes, échéance, processus d écriture). - Préciser les critères d évaluation sommative. - Former des équipes de deux ou trois élèves. NOTES - Vérifier le travail lors du processus d écriture. - Vérifier le travail avant la publication, à l aide d une liste de vérification. - S assurer que l élève fait les modifications appropriées avant de publier son texte. - S assurer d évaluer le texte écrit et le processus suivi. Préécriture - Revoir les caractéristiques et la structure de la bande dessinée. - Revoir la terminologie se rapportant à la bande dessinée. - Demander à chaque équipe de préparer, selon un modèle fourni, le schéma narratif de la bande dessinée qu elle rédigera. - Préciser le nombre minimal et maximal de planches et de vignettes que la bande dessinée comprendra. - Demander aux élèves de préciser les éléments constitutifs de la bande dessinée (p. ex., temps, lieux, personnages, valeurs véhiculées). - Faire choisir, à partir d une liste, les mots et les expressions appropriés (p. ex., idéogramme et onomatopée). - Demander aux élèves de déterminer le titre de la bande dessinée. - Faire déterminer les éléments graphiques de la bande dessinée, en tenant compte du plan et de l angle (si possible, créer un partenariat entre l enseignant/e et les élèves d arts visuels qui pourraient illustrer les bandes dessinées ou donner le choix de créer des personnages, de faire parler des objets inanimés ou de placer l histoire dans l obscurité lors d une panne électrique, où seulement les yeux des personnages seraient vus). 40

Rédaction - Faire rédiger le brouillon en fonction d attentes précises (p. ex., caractéristiques et structure de la bande dessinée, éléments du tableau d acquisition de connaissances). Révision - Faire réviser le brouillon en utilisant une fiche de vérification et en demandant à un/e autre élève de le lire. Correction - Faire corriger le texte, à l aide d une grille de correction, en insistant sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances et en consultant divers ouvrages de référence. Publication - Utiliser un logiciel de traitement de texte pour publier la bande dessinée. - Créer un partenariat avec l enseignant/e et les élèves d arts visuels, qui peuvent illustrer les bandes dessinées, ou encourager l utilisation d un logiciel d infographie pour rendre le texte plus imagé. - Préparer un recueil de bandes dessinées et l exposer au centre de ressources. C - Évaluation sommative - Évaluer le texte écrit et le processus suivi. D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., lire à voix haute une bande dessinée, en portant une attention particulière à l intonation; lire une bande dessinée se rapportant à un événement historique. - Activités de consolidation des acquisitions de connaissances : - p. ex., accorder les participes passés employés comme adjectifs dans une série de phrases, ajouter la ponctuation dans des bandes dessinées ou compléter un exercice sur l accord de l adjectif au féminin, au masculin, au singulier et au pluriel. 41

E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 accord des adjectifs et des déterminants E.2 accord du verbe avec son sujet E.3 accord du participe passé employé comme adjectif E.4 emploi du trait d union au mode impératif E.5 signes de ponctuation usuels E.6 stratégies pour orthographier Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure l emploi de ces acquisitions au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué à l aide de divers moyens (p. ex., fiche de vérification, commentaires anecdotiques, consultation avec les pairs et avec l enseignant ou l enseignante, grille de correction) évaluation sommative - évaluation du texte écrit et du processus suivi à l aide d une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères précis de rendement en écriture 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 - Coup d éclat, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988, p. 35-45 et 59-64.* Bescherelle Junior, Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH ltée, 1994, 354 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* 42

CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, éd. Québec/Amérique, 1986, 799 p.* DAVID, Michel, Au fil des mots, Montréal, Guérin, 1991, p. 387-401. FRESNAULT-DERUELLE, Pierre, Dessins et bulles - La bande dessinée comme moyen d expression, Bordas, 1972, 95 p. L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* MITCHLICH-JOLY, Élisabeth, La B.D. en B.D. Vanier, CFORP, 1992, 50 p.* MITCHLICH-JOLY, Élisabeth, La B.D. en B.D. Fiches d activités, Vanier, CFORP, 1992.* ROUX, Paul, La BD, l art d en faire, Guide pédagogique, Vanier, CFORP, 1994.* ROUX, Paul, La BD, l art d en faire, Guide pratique, Vanier, CFORP, 1994, 80 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, éditeur ltée, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 2, Montréal, Guérin, éditeur ltée, 1993, 246 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p. - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison* Personnes-ressources - enseignant/e et élèves d arts visuels Matériel - ordinateur Médias électroniques - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFABO 1.3.1 : Fiche de vérification - La bande dessinée 43

Annexe FFABO 1.3.1 LA BANDE DESSINÉE RÉVISION/CORRECTION FICHE DE VÉRIFICATION CRITÈRES OUI NON COMMENTAIRES Adaptation aux composantes de la situation de communication Adaptation au schéma narratif Planches suffisantes et pertinentes Vignettes suffisantes et pertinentes Titre approprié Référents du texte (temps, lieux, personnages, valeurs véhiculées) Éléments graphiques appropriés Emploi de mots et d expressions appropriés (idéogrammes, onomatopées) Vocabulaire correct et précis Respect des accords grammaticaux et de l orthographe d usage Phrases assez bien structurées Respect des étapes du processus d écriture Respect de la ponctuation 44

1. Durée 240 minutes ACTIVITÉ 1.4 (FFABO) Dramatisation de la situation finale d une bande dessinée 2. Description Dans cette activité, l élève crée et dramatise la situation finale d une bande dessinée servant de divertissement. Elle/il utilise les méthodes appropriées à la communication orale. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFABO-C-A.2-3 - 4-5 Contenus d apprentissage : FFABO-C-Prod.2-3 - 4-5 - 6 FFABO-C-Nl.1-2 - 3-4 - 5-6 - 7-8 - 9-10 - 11-12 - 13-14 FFABO-C-Me.1-2 - 3-4 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 5 4. Notes de planification - Se procurer une bande dessinée provenant d un/e auteur/e francophone. - Créer un partenariat avec l enseignant/e d art dramatique et avec l enseignant/e de technologie des communications. - Préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production orale. - Préparer une fiche de vérification et une grille d évaluation formative. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 45

5. Acquis préalables - Avoir réalisé des productions orales en suivant les étapes de la préparation. - Connaître quelques techniques efficaces concernant la présentation orale. - Connaître le fonctionnement de l équipement audiovisuel requis. - Travailler efficacement en équipe. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Présenter une vignette de bande dessinée (p. ex., Slogo) et inviter quelques élèves à dramatiser la scène. - Faire dresser, une liste d éléments et d accessoires pouvant rendre la dramatisation d une bande dessinée intéressante à l aide d un remue-méninges (p. ex., comment présenter les indices extralinguistiques pour transmettre le message). B - Situation d exploration B-1 Création et dramatisation de la situation finale d une bande dessinée (en équipe) - Expliquer le travail de la production orale et en préciser les modalités (p. ex., durée, accessoires, horaire des présentations). - Former des équipes de trois ou quatre élèves. - Préciser les critères d évaluation sommative. Préparation - Remettre à chaque équipe la même bande dessinée d un/e auteur/e francophone, sans situation finale. - Demander à des volontaires de lire à voix haute la bande dessinée. - Faire relire la bande dessinée à quelques reprises. - Demander aux élèves d imaginer une situation finale non violente et non vulgaire, et d en rédiger le dialogue. - Demander aux élèves de déterminer le matériel nécessaire pour faire la présentation (p. ex., marionnettes, parapluie, maquillage). - Faire préciser le partage des tâches à accomplir lors de la présentation orale. - Insister sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances. - Permettre à l équipe de s exercer, en utilisant une fiche de vérification. - Inviter l enseignant/e et les élèves d art dramatique à faire des suggestions pour améliorer les présentations. Présentation - Disposer le local de sorte que les élèves qui présentent soient à l aise. - S assurer de la disponibilité des appareils et des outils que les élèves désirent utiliser. - Laisser le temps nécessaire à l équipe qui présente pour installer ses appuis audiovisuels. - Permettre de dramatiser la situation finale de la bande dessinée. 46

- Permettre aux élèves récepteurs de faire une critique constructive de la présentation, en utilisant une grille d évaluation. - Demander à un/e élève de technologie des communications d enregistrer les présentations sur vidéocassette. - Permettre à l élève de visionner la vidéocassette pour s autoévaluer et améliorer certains éléments dans ses présentations futures. - Obtenir l opinion des élèves sur la meilleure conclusion présentée. - Profiter de cette activité pour parler du dynamisme de la société francophone, et insister sur le fait que les élèves en font partie. C - Évaluation sommative - Évaluer la présentation orale et le processus suivi. D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., lire à voix haute une courte bande dessinée en portant une attention particulière à l intonation, à l articulation et à la prononciation; expliquer les raisons pour lesquelles cette bande dessinée plaît. - Rédaction régulière dans le dossier d écriture : - p. ex., rédiger des phrases impératives; rédiger des phrases en style direct pour accompagner des photos d animaux. - Activités de consolidation des acquisitions de connaissances : - p. ex., insérer les pronoms possessifs, démonstratifs et interrogatifs appropriés dans un texte à trous; relever les articles dans des phrases fournies et, à l aide d une flèche, lier chaque article au nom qu il détermine; relever et classer les verbes aux temps simples tirés d une bande dessinée. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 types de phrases E.2 verbes usuels aux temps simples de l indicatif E.3 présent de l impératif E.4 adjectifs possessifs, démonstratifs et interrogatifs E.5 articles Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure l emploi de ces acquisitions au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 47

7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué lors de l étape de la préparation, à l aide de divers moyens (p. ex., consultation avec l enseignant ou l enseignante et avec les pairs, fiche de vérification, grille d évaluation) évaluation sommative - évaluation de la présentation orale et du processus suivi à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en communication orale 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques Bescherelle Junior, Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH ltée, 1994, 354 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, éd. Québec/Amérique, 1986, 799 p. * DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. Ouvrages généraux/de référence/de consultation COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Les Éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, éditeur ltée, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 2, Montréal, Guérin, éditeur ltée, 1993, 246 p. - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - bande dessinée 48

Personnes-ressources - enseignant/e et élèves d art dramatique - enseignant/e et élèves de technologie des communications Matériel - accessoires selon les besoins de l élève - téléviseur, magnétoscope 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 49

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APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 2 (FFABO) Textes explicatifs Description Dans cette unité, l élève acquiert de nouvelles connaissances en visionnant des documentaires et en lisant des textes explicatifs. De plus, l élève rédige un texte explicatif sur un sujet donné et présente oralement un exposé à caractère informatif. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFABO-C-A.1-2 - 3-4 - 5 Contenus d apprentissage : FFABO-C-Co.1-2 - 3-4 - 5-6 FFABO-C-Prod.1-2 - 3-4 - 5-6 FFABO-C-Nl.1-2 - 3-4 - 7-8 - 9-10 - 11-12 - 13-14 FFABO-C-Me.1-2 - 3-4 Domaine : Lecture Attentes : FFABO-L-A.1-2 - 3-4 - 5 Contenus d apprentissage : FFABO-L-Co.1-2 - 4-5 - 6-7 - 10 FFABO-L-Nl.1-2 - 3-4 FFABO-L-Me.1-2 - 3-4 Domaine : Écriture Attentes : FFABO-E-A.1-2 - 3-4 Contenus d apprentissage : FFABO-E-Prod.2-4 - 6 FFABO-E-Nl.1-2 - 3-4 - 5-8 - 9-10 - 11-12 - 13 FFABO-E-Me.1-2 - 3-4 - 5-6 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-2 - 3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 3-4 - 5 Titres des activités Activité 2.1 : Visionnement de documentaires Activité 2.2 : Lecture de textes explicatifs Activité 2.3 : Rédaction d un texte explicatif Activité 2.4 : Présentation orale d un exposé à caractère informatif 51

Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Avoir développé des stratégies d écoute. - Avoir développé des stratégies de lecture. - Connaître quelques techniques efficaces de présentation orale. - Avoir réalisé des productions écrites en suivant le processus d écriture. - Avoir réalisé des productions orales en suivant le processus de préparation. - Travailler efficacement en équipe. - Savoir faire une recherche au centre de ressources. - Savoir faire une recherche dans Internet. - Comprendre ce qu est le plagiat et les conséquences qui peuvent en découler. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d infographie et un correcteur électronique. - Connaître le fonctionnement de l équipement audiovisuels, au besoin. Sommaire des notes de planification L enseignant ou l enseignante doit : - se procurer diverses ressources. - revoir les caractéristiques et la structure du documentaire et du texte explicatif. - préparer des listes de vocabulaire à utiliser lors de la rédaction de divers textes. - préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d acquisition de connaissances. - préparer des grilles, des questionnaires ou des fiches d activité se rapportant aux tâches variées. - déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative d une production écrite et d une production orale. - s assurer d avoir des séances de travail au centre de ressources et au laboratoire d ordinateurs. - réserver l équipement audiovisuel requis. Liens Autres disciplines - Lier le thème du film documentaire à la discipline appropriée (p. ex., la forêt boréale - géographie et sciences, les Jeux olympiques - vie active et santé). - Organiser, en collaboration avec un autre secteur, une exposition de textes explicatifs basés sur un même thème (p. ex., l informatique, les Jeux olympiques). - Lier les sujets des textes explicatifs aux disciplines appropriées (p. ex., le clonage - biologie et technologie). 52

Animation culturelle - Organiser un festival de documentaires. - Lire des textes explicatifs portant sur des sujets liés à la culture francophone. - Mettre en valeur les textes explicatifs rédigés en les exposant au centre de ressources. - Faire publier quelques textes explicatifs dans le journal communautaire ou scolaire. - Ecourager quelques élèves à se présenter au concours d art oratoire. Technologie - Visionner un documentaire lié au domaine de la technologie (p. ex., virus qui endommagent les réseaux informatiques). - Rechercher des textes explicatifs dans Internet. - Utiliser des logiciels de traitement de texte et d infographie pour publier les textes. - Utiliser l équipement audiovisuel approprié lors de la présentation orale. Perspectives d emploi - Énumérer les tâches d un réalisateur ou d une réalisatrice de documentaires. - Énumérer les compétences requises pour rédiger des articles de journal ou de revue. - Énumérer les carrières liées à la rédaction de textes explicatifs (p. ex., chercheur, chercheuse, rédacteur, rédactrice). - Énumérer les carrières qui exigent de faire des présentations orales (p. ex., politicien, politicienne, gérant ou gérante d entreprise). Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les stratégies suivantes : - travail individuel, d équipe et collectif - mise en commun - leçon formelle - écriture dirigée - questionnaire - recherche - discussion avec l enseignant ou - lecture dirigée l enseignante - utilisation d aides audiovisuelles et - lecture à voix haute informatisées Évaluation du rendement de l élève Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante emploie diverses stratégies d évaluation : évaluation diagnostique - courtes activités au début de chaque unité d apprentissage pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observation, évaluation par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun) 53

évaluation sommative - continue et à des moments clés du cours (p. ex., autoévaluations, présentations orales à la classe, productions écrites, épreuves et examens) Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves A - Déroulement de l activité Élèves en difficulté - Encourager fréquemment. - Simplifier le travail à accomplir. - Fournir des textes simples. - Relever les éléments importants dans les textes. - Jumeler avec un/e élève plus habile pour effectuer la recherche. Renforcement ou enrichissement - Demander aux élèves de suggérer des solutions à un problème décrit dans un des documentaires visionnés. - Encourager une recherche indépendante sur un sujet exploré lors de la lecture. - Insister sur la qualité du travail. - Demander d analyser et de synthétiser les renseignements recueillis. B - Évaluation du rendement de l élève Élèves en difficulté - Permettre de visionner le documentaire à quelques reprises. - Permettre le travail d équipe. - Fournir des explications supplémentaires au besoin. - Simplifier la tâche à accomplir. - Encourager l enregistrement des réponses sur bande magnétique. - Suivre de près le processus d écriture. - Suivre de près le processus de préparation de la présentation orale. Renforcement ou enrichissement - Fournir une rétroaction précise dans des délais raisonnables. - Encourager l autoévaluation. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité qu ont établies le Ministère et le conseil scolaire. 54

Ressources Dans cette unité, l enseignante ou l enseignant fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BELZILE, Gisèle, Guide pratique des homophones, Montréal, éd. du Renouveau Pédagogique, 1992, 242 p.* BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 - Coup d écoute, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, 32 p.* BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 - Coup d envoi, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, 63 p.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Discours en liberté, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, 32 p.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Faits et fiction, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, 55 p.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Fantaisie et réalité, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988, 64 p. * Bescherelle Junior - Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH ltée, 1994.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, 366 p. DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. TROTTIER, Lucille, Comment prendre des notes, Ottawa, CFORP, 16 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 1994, 289 p. CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, éd. Québec/Amérique, 1986, 799 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical - Fiches d activités 2, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p. - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - textes explicatifs portant sur les thèmes présentés, catalogues de documentaires - journaux, revues, encyclopédies 55

Matériel - ordinateur - téléviseur, magnétoscope, diascope - films documentaires Médias électroniques - Internet - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique 56

ACTIVITÉ 2.1 (FFABO) Visionnement de documentaires 1. Durée 300 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève visionne des documentaires pour démontrer sa compréhension des opinions et des faits énoncés. Elle/il utilise les méthodes appropriées à la communication orale. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attente : FFABO-C-A.1 Contenus d apprentissage : FFABO-C-Co.1-2 - 3-4 - 5-6 FFABO-C-Me.4 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-2 - 3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 3-4 - 5 4. Notes de planification - Choisir trois documentaires portant sur des thèmes susceptibles d intéresser les élèves (p. ex., la forêt boréale, la création du Nunavut). - Revoir les caractéristiques et la structure du documentaire. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activité se rapportant à B-2. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 57

5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Avoir développé quelques stratégies d écoute. - Pouvoir distinguer un fait d une opinion. - Travailler efficacement en équipe. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Animer une discussion au sujet des principales sources d information disponibles au public. - S informer du nombre d élèves qui visionnent des documentaires à la télévision. - Mettre en valeur l importance du documentaire comme source d information. B - Situation d exploration B-1 Visionnement d un documentaire (de façon collective) - Présenter brièvement le contexte de réalisation d un documentaire (p. ex., L erreur boréale de Richard Desjardins, traitant des coupes à blanc). - Demander de visionner le documentaire pour s informer sur le sujet présenté. - Faire préciser les composantes de la situation de communication. - Faire remarquer que les francophones n ont pas tous la même prononciation lorsqu elles/ils parlent en français. - Demander de dégager la structure du documentaire (introduction, développement, conclusion) et faire remarquer les moyens utilisés pour diviser chacune de ces parties. - Faire résumer, sous forme de tableau-synthèse, les faits et les opinions présentés. - Demander de préciser le sens de certains mots et expressions. - Animer une discussion se rapportant à la pertinence du documentaire dans un contexte social, économique, politique et humain. - Demander de suggérer un autre titre au documentaire et de justifier son choix. - Noter les réponses obtenues au tableau. - Résumer les interventions et préciser les éléments retenus. B-2 Visionnement et interprétation d un documentaire (en équipe) - Former des équipes de deux ou trois élèves. - Présenter brièvement le contexte de réalisation du deuxième documentaire. - Faire visionner le documentaire. - Demander d interpréter le documentaire à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activité portant sur les éléments retenus en B-1. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. 58

C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation individuelle d un troisième documentaire, en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1 et B-2. D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., lire un texte explicatif concernant un sujet présenté dans les films visionnés; participer à une discussion sur un sujet d actualité (p. ex., les bienfaits et les méfaits du clonage). - Rédaction régulière dans le dossier d écriture : - p. ex., rédiger l histoire de l évolution d un arbre, telle que celui-ci la raconterait; écrire une lettre de félicitations à un organisme quelconque (p. ex., ONF pour sa production de documentaires). 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué en B-1 et B-2 à l aide de divers moyens (p. ex., mise en commun, tableau-synthèse, fiche d activité, discussion, questionnaire) évaluation sommative - interprétation du dernier documentaire à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des éléments précis de rendement en communication orale 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 - Coup d écoute, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, p. 5-13.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Fantaisie et réalité, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988, p. 31-34.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, p. 202-207. DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. 59

Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - textes explicatifs portant sur les thèmes présentés, catalogues de documentaires Matériel - téléviseur, magnétoscope Médias électroniques - documentaires 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFABO 2.1.1 : Grille de visionnement - Le documentaire 60

Annexe FFABO 2.1.1 LE DOCUMENTAIRE GRILLE DE VISIONNEMENT ÉLÉMENTS EXEMPLES/COMMENTAIRES CRITIQUES Composantes de la situation de communication - émetteur - récepteur - intention - contexte - message Structure (introduction, développement, conclusion) Référents de temps et de lieux Sens des mots et des expressions (dictionnaires, contexte, illustrations, indices morphologiques) Choix du titre (efficacité, opinion) Renseignements principaux (tableau-synthèse) 61

ACTIVITÉ 2.2 (FFABO) Lecture de textes explicatifs 1. Durée 300 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève lit des textes explicatifs et en démontre sa compréhension. Elle/il utilise les méthodes de lecture appropriées. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Lecture Attentes : FFABO-L-A.1-2 - 3-4 - 5 Contenus d apprentissage : FFABO-L-Co.1-2 - 4-5 - 6-7 - 10 FFABO-L-Nl.1-2 - 3-4 FFABO-L-Me.1-2 - 3-4 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-2 - 3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 3-4 - 5 4. Notes de planification - Recueillir divers textes explicatifs (p. ex., articles d encyclopédie, articles de revue) ayant un lien avec les documentaires visionnés lors de l activité 2.1, afin de comparer les deux moyens de communication - Préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activité se rapportant à B-2. 62

5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Connaître quelques stratégies de lecture. - Travailler efficacement en équipe. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Faire énumérer les sources que l on peut consulter pour obtenir des explications sûres se rapportant à différents champs d activités ou de connaissances. - Expliquer ce qu est un texte explicatif. - Insister sur l importance de vérifier les sources d un texte explicatif (p. ex., les extraterrestres : vérité ou fiction). B - Situation d exploration B-1 Lecture et interprétation d un texte explicatif (de façon collective) - Distribuer un texte explicatif tiré d une encyclopédie, d un manuel d histoire, de la revue Biosphère ou autre. - Expliquer l organisation du texte (introduction, développement, conclusion) et faire ressortir les moyens utilisés pour diviser chacune des parties. - Faire examiner le titre et les sous-titres. - Lire le texte à voix haute ou demander à des volontaires de le faire. - Demander aux élèves de préciser les composantes de la situation de communication. - Demander aux élèves de préciser le sens de mots inconnus, selon le contexte. - Faire résumer les renseignements principaux en utilisant le style télégraphique. - Demander aux élèves de relever les mots qui précisent les noms en ajoutant des informations supplémentaires. - Faire remarquer l utilisation du pronom personnel et du verbe au présent de l indicatif. - Noter les réponses obtenues au tableau. - Résumer les interventions des élèves et préciser les éléments retenus. B-2 Lecture et interprétation d un texte explicatif (en équipe) - Former des équipes de deux ou trois élèves. - Distribuer un deuxième texte explicatif à l élève. - Lire le texte à voix haute ou demander à des volontaires de le faire. - Demander de relire le texte en équipe. - Demander d interpréter le texte à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activité portant sur les éléments retenus en B-1. - Vérifier le travail en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. 63

C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation individuelle d un troisième texte explicatif en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1 et B-2. D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., lire un texte explicatif trouvé dans une encyclopédie, dans Internet ou dans une revue spécialisée et surligner les idées principales; résumer oralement ses découvertes. - Rédaction régulière dans le dossier d écriture : - p. ex., s imaginer à la place de Marie Curie et décrire sa découverte; s imaginer à la place de Jacques Cartier et décrire la terre ou l espace aux marins. - Activités de consolidation des acquisitions de connaissances : - p. ex., relever les pronoms et leurs référents dans un texte explicatif; trouver, dans un texte explicatif, les mots qui correspondent à une série de définitions fournies; préciser à quel sujet se rapporte chaque mot relevé dans un texte explicatif. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 sens des mots inconnus (p. ex., oc - oeil, aéro - air, micro - petit) E.2 vocabulaire spécifique à diverses matières E.3 liens textuels (marqueurs de relation, pronoms) Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure l emploi de ces acquisitions au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué en B-1 et B-2 à l aide de divers moyens (p. ex., mise en commun, grille, fiche d activité, discussion, questionnaire) 64

évaluation sommative - interprétation du dernier texte explicatifs, à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en lecture 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 - Coup d écoute, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, p. 5-13.* BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 - Coup d envoi, coll. Français atout, Montréal, Mondia Éditeur, 1987, p. 53-63.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Discours en liberté, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, p. 4-14.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Faits et fiction, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, p. 20-39.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Fantaisie et réalité, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988, p. 31-34 et 35-46.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - journaux, revues, encyclopédies Matériel - ordinateur Médias électroniques - Internet 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 65

ACTIVITÉ 2.3 (FFABO) Rédaction d un texte explicatif 1. Durée 360 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève rédige un texte explicatif pour informer sur un sujet donné. Elle/il utilise les méthodes appropriées pour réaliser un projet d écriture. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Écriture Attentes : FFABO-E-A.1-2 - 3-4 Contenus d apprentissage : FFABO-E-Prod.2-4 - 6 FFABO-E-Nl.1-2 - 3-4 - 5-8 - 9-10 - 11-12 - 13 FFABO-E-Me.1-2 - 3-4 - 5-6 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-2 - 3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 3-4 - 5 4. Notes de planification - Revoir les caractéristiques et la structure du texte explicatif. - Préparer une liste de vocabulaire à utiliser lors de la rédaction d un texte explicatif. - Préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production écrite. - Préparer une fiche de vérification et une grille de correction. - S assurer d avoir des séances de travail au centre de ressources et au laboratoire d ordinateurs. 5. Acquis préalables - Avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d écriture. - Savoir faire une recherche au centre de ressources. 66

- Savoir faire une recherche dans Internet. - Comprendre ce qu est le plagiat et les conséquences qui peuvent en découler. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d infographie et un correcteur électronique. - Travailler efficacement en équipe. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Revenir sur les thèmes présentés dans l activité 2.2. - Discuter des valeurs qui influencent une personne à s informer sur un sujet donné. - Énumérer les différents champs d activités qui gèrent la vie de l être humain en société (p. ex., la justice, le droit de la personne, l économie, les loisirs). B - Situation d exploration B-1 Découverte des étapes de la recherche (de façon collective) - Faire énumérer les ressources à consulter afin d obtenir des renseignements pour rédiger un texte explicatif, à l aide d un remue-méninges (p. ex., encyclopédies, revues, journaux, Internet). - Animer une discussion portant sur le plagiat et les conséquences qui peuvent en découler. - Expliquer comment prendre des notes lors d une recherche. - Expliquer comment trouver des références bibliographiques. B-2 Rédaction d un texte explicatif sur un sujet d actualité (en équipe) - Expliquer le travail d écriture et en préciser les modalités (p. ex., équipes, longueur, échéance, processus d écriture). - Préciser les critères d évaluation sommative. NOTES - Vérifier le travail lors des diverses étapes du processus. - Vérifier le travail, avant la publication, à l aide d une liste de vérification. - S assurer que l élève apporte les modifications appropriées avant de publier son texte. - Évaluer le texte écrit et le processus suivi. Préécriture - Revoir les caractéristiques et la structure du texte explicatif. - Faire énumérer les sujets qui se prêtent bien à la rédaction d un texte explicatif, à l aide d un remue-méninges (p. ex., le clonage, la forêt boréale). - Former des dyades avec des élèves qui manifestent de l intérêt pour un sujet donné. - Faire élaborer un plan de rédaction comprenant une introduction, un développement et une conclusion. - Demander aux élèves de recueillir des renseignements pertinents en consultant diverses ressources. 67

- Faire classer ces renseignements selon les rubriques appropriées. - Faire choisir les expressions et les mots appropriés, à partir d une liste fournie. - Demander de déterminer le titre, les sous-titres et les éléments graphiques (p. ex., couleurs, caractères d imprimerie, illustrations). Rédaction - Faire rédiger le brouillon en fonction d attentes précises (p. ex., caractéristiques et structure du texte explicatif, éléments du tableau d acquisition de connaissances). Révision - Faire réviser le brouillon en utilisant une fiche de vérification et en demandant à un/e autre élève de le lire. Correction - Faire corriger le texte, à l aide d une grille de correction, en insistant sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances et en consultant divers ouvrages de référence. Publication - Utiliser un logiciel de traitement de texte pour faire la mise en pages. - Encourager l utilisation d un logiciel d infographie pour rendre le texte plus imagé. - Exposer les textes explicatifs au centre de ressources. C - Évaluation sommative - Évaluer le texte écrit et le processus suivi. D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., imaginer avoir à se présenter devant un comité d immigration et expliquer pourquoi on veut vivre au Canada; lire un texte explicatif portant sur un des sujets évoqués lors de la mise en situation et relever les marqueurs de relation et les organisateurs textuels. - Activités de consolidation des acquisitions de connaissances : - p. ex., relever les compléments directs et indirects dans un texte explicatif; conjuguer des verbes usuels aux temps composés de l indicatif; choisir l article contracté approprié pour qualifier les noms dans une liste fournie. 68

E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 articles E.2 verbes être et avoir et verbes usuels aux temps simples et composés de l indicatif E.3 compléments directs et indirects E.4 organisateurs textuels marquant la progression dans un texte explicatif (p. ex., Avant de commencer..., J aimerais vous dire que..., Il nous faut maintenant...) E.5 homophones courants (a/à/as; ma/m a; ta/t a; on/ont; son/sont; mon/m ont; ton/t ont; non/n ont) Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure l emploi de ces acquisitions au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué à l aide de divers moyens (p. ex., fiche de vérification, consultation avec les pairs et avec l enseignant ou l enseignante, commentaires anecdotiques, grille de correction) évaluation sommative - évaluation du texte écrit et du processus suivi à l aide d une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères précis de rendement en écriture (Annexe 2.3.1) 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BELZILE, Gisèle, Guide pratique des homophones, Montréal, Éditions du Renouveau pédagogique, 1992, 242 p.* Bescherelle Junior, Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH ltée, 1994, 354 p.* 69

CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique, 1986, 799 p. * L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* TROTTIER, Lucille, Comment prendre des notes, Ottawa, CFORP, 16 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 2, Montréal, Guérin,1993, 246 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.* Personnes-ressources - bibliothécaire Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - encyclopédies, revues, journaux Matériel - ordinateur Médias électroniques - Internet - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFABO 2.3.1 : Grille d évaluation adaptée - Rédaction d un texte explicatif 70

Grille d évaluation adaptée - Rédaction d un texte explicatif Annexe FFABO 2.3.1 Type d évaluation : diagnostique formative sommative Domaine : Écriture Attentes : FFABO-E-A.1-2 - 3-4 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-2 - 3 Tâche de l élève : Rédaction d un texte explicatif Compétences et critères 50-59 % Niveau 1 60-69 % Niveau 2 70-79 % Niveau 3 80-100 % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre sa connaissance des conventions linguistiques (p. ex., accord des adjectifs et des déterminants, orthographe des homophones courants) et des caractéristiques du texte explicatif - démontre sa compréhension des notions sociales et culturelles (p. ex., contribution des francophones au développement de la société canadienne) L élève démontre une connaissance limitée des conventions linguistiques et des caractéristiques du texte explicatif et une compréhension limitée des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance partielle des conventions linguistiques et des caractéristiques du texte explicatif et une compréhension partielle des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance générale des conventions linguistiques et des caractéristiques du texte explicatif et une compréhension générale des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance approfondie des conventions linguistiques et des caractéristiques du texte explicatif et une compréhension subtile des notions sociales et culturelles Habiletés de pensée et de recherche L élève : - rédige un texte explicatif et présente des idées pertinentes et créatives - applique les habiletés de recherche (p. ex., planification, processus d écriture, choix des stratégies) L élève présente des idées simples qui sont peu pertinentes ou peu créatives et applique un nombre limité d habiletés de recherche L élève présente des idées d une certaine complexité qui sont pertinentes et quelque peu créatives et applique certaines habiletés de recherche L élève présente des idées complexes qui sont pertinentes et créatives et applique la plupart des habiletés de recherche L élève présente des idées complexes qui sont pertinentes et très créatives et applique toutes ou presque toutes les habiletés de recherche 71

Communication L élève : - organise et transmet les idées - présente des idées selon un enchaînement logique - démontre sa compréhension de la tâche (respect de l intention, du contexte, des destinataires) L élève organise et transmet ses idées avec peu de clarté et de cohérence et démontre une compréhension limitée de la tâche L élève organise et transmet ses idées avec une certaine clarté et cohérence et démontre une compréhension partielle de la tâche L élève organise et transmet ses idées avec une grande clarté et cohérence et démontre une compréhension générale de la tâche L élève organise et transmet ses idées avec une très grande clarté et cohérence et démontre une compréhension subtile de la tâche Mise en application L élève : - utilise les structures linguistiques et le vocabulaire requis - fait des rapprochements entre la langue, la culture et le milieu L élève utilise de façon limitée les structures linguistiques et le vocabulaire et fait des rapprochements avec une efficacité limitée L élève utilise une partie des structures linguistiques et du vocabulaire et fait des rapprochements avec une certaine efficacité L élève utilise de façon générale les structures linguistiques et le vocabulaire et fait des rapprochements avec une grande efficacité L élève utilise avec finesse et subtilité les structures linguistiques et le vocabulaire et fait des rapprochements avec une très grande efficacité Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 72

1. Durée 240 minutes ACTIVITÉ 2.4 (FFABO) Présentation orale d un exposé à caractère informatif 2. Description Dans cette activité, l élève présente oralement un exposé pour informer sur un sujet donné. Elle/il utilise les méthodes appropriées à la communication orale. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFABO-C-A.2-3 - 4-5 Contenus d apprentissage : FFABO-C-Prod.1-2 - 3-4 - 5-6 FFABO-C-Nl.1-2 - 3-4 - 7-8 - 9-10 - 11-12 - 13-14 FFABO-C-Me.1-2 - 3 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-2 - 3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 3-4 - 5 4. Notes de planification - Préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production orale. - Préparer une fiche de vérification et une grille d évaluation formative. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 5. Acquis préalables - Avoir réalisé des productions orales en suivant les étapes de préparation. - Connaître quelques techniques efficaces de présentation orale. - Connaître le fonctionnement de l équipement audiovisuel requis. 73

6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Faire énumerer les éléments qui rendent une présentation orale intéressante, à l aide d un remue-méninges (p. ex., sujet intéressant, appuis visuels, articulation soignée). B - Situation d exploration B-1 Présentation orale d un exposé explicatif (de façon individuelle) - Expliquer le travail de production orale et en préciser les modalités (p. ex., durée, accessoires, horaire des présentations). - Préciser les critères d évaluation sommative. Préparation - Demander de revoir le texte explicatif rédigé lors de l activité 2.3. - Faire classer les renseignements selon un plan. - Faire préparer des fiches aide-mémoire selon le modèle présenté. - Insister sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances. - Demander aux élèves de déterminer les éléments audiovisuels qui seront utilisés. - Permettre à l élève de s exercer en enregistrant son exposé sur bande magnétique ou en le présentant devant diverses personnes (p. ex., élève, parents, enseignant, enseignante, direction). - Demander à l élève d améliorer sa présentation orale à l aide d une fiche de vérification. - Faire réviser les fiches aide-mémoire au besoin. Présentation - Créer une atmosphère de confiance en disposant le local de sorte que les élèves qui présentent soient à l aise. - S assurer de la disponibilité des appareils et des outils que l élève désire utiliser. - Laisser le temps à l élève qui présente d installer ses appuis audiovisuels. - Permettre à l élève de présenter son exposé. - Permettre aux élèves récepteurs de faire une critique constructive de la présentation en utilisant une grille d évaluation. - Permettre aux élèves récepteurs de poser des questions afin de préciser certains éléments, à la fin de chaque présentation orale. - Permettre à l élève de s autoévaluer afin d améliorer sa performance lors de présentations futures. C - Évaluation sommative - Évaluer la présentation orale et le processus suivi. 74

D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., lire le texte explicatif d un/e élève et relever tous les verbes trouvés dans ce texte; lire à voix haute un paragraphe tiré de ce texte, en portant une attention particulière à la prononciation et à l articulation. - Rédaction régulière dans le dossier d écriture : - p. ex., énumérer dix nouvelles connaissances acquises lors des présentations orales; devenir historien ou historienne d un jour et raconter sa place dans l histoire en l an 2020. - Activités de consolidation des acquisitions de connaissances : - p. ex., placer l adjectif qualificatif avant ou après le nom (une plume bleue, un grand bateau, etc.) dans une série de phrases; relever les compléments directs et indirects dans un paragraphe explicatif; relever les marqueurs de relation et les organisateurs textuels dans un texte explicatif. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 enchaînement logique des idées E.2 verbes usuels aux temps simples et composés de l indicatif E.3 pronoms personnels C.O.D. et C.O.I. E.4 adjectif qualificatif placé avant ou après le nom E.5 anglicismes (p. ex., «s assurer de» au lieu de «faire sûr de», «s assurer que» au lieu de «faire certain», «profiter de» au lieu de «prendre avantage de») Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure l emploi de ces acquisitions au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué à l aide de divers moyens (p. ex., commentaires de l enseignant ou de l enseignante, fiche de vérification, évaluation par les pairs, grille d autoévaluation) 75

évaluation sommative - évaluation de la présentation orale et le processus suivi à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en communication orale 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique, 1986, 799 p. * DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. Ouvrages généraux/de référence/de consultation COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical. Fiches d activités 2, Montréal, Guérin,1993, 246 p. - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison Matériel - diascope, téléviseur, magnétoscope 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 76

APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 3 (FFABO) Textes descriptifs Description Dans cette unité, l élève se renseigne sur l actualité en visionnant des bulletins d information et en lisant de courts textes journalistiques. De plus, l élève participe à la rédaction d un minijournal informatif se rapportant à la vie scolaire ou communautaire et présente oralement un bulletin d information. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFABO-C-A.1-2 - 3-4 - 5 Contenus d apprentissage : FFABO-C-Co.1-2 - 3-4 - 5 FFABO-C-Prod.2-3 - 4-5 - 6 FFABO-C-Nl.1-2 - 3-4 - 5-7 - 8-9 - 10-11 - 13-14 FFABO-C-Me.1-2 - 3-4 Domaine : Lecture Attentes : FFABO-L-A.1-2 - 3-4 - 5 Contenus d apprentissage : FFABO-L-Co.1-2 - 4-5 - 6-7 - 8-9 - 10 FFABO-L-Nl.1-2 - 3-4 FFABO-L-Me.1-2 - 3-4 Domaine : Écriture Attentes : FFABO-E-A.1-2 - 3-4 Contenus d apprentissage : FFABO-E-Prod.2-4 - 6 FFABO-E-Nl.1-2 - 3-4 - 5-6 - 8-9 - 10-11 - 12 FFABO-E-Me.1-2 - 3-4 - 5-6 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-2 - 3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 3-4 - 5 Titres des activités Activité 3.1 : Visionnement de bulletins d information Activité 3.2 : Lecture de courts textes journalistiques Activité 3.3 : Rédaction de courts textes journalistiques Activité 3.4 : Présentation orale d un bulletin d information Activité 3.5 : Tâche d évaluation sommative - Lecture d un court texte journalistique 77

Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Avoir développé des stratégies d écoute. - Avoir développé des stratégies de lecture. - Connaître quelques techniques efficaces de présentation orale. - Avoir réalisé des productions écrites en suivant le processus d écriture. - Avoir réalisé des productions orales en suivant le processus de préparation. - Travailler efficacement en équipe. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d infographie et un correcteur électronique. - Connaître le fonctionnement de l équipement audiovisuel au besoin. Sommaire des notes de planification L enseignant ou l enseignante doit : - se procurer diverses ressources. - revoir les caractéristiques et les structures du bulletin d information ainsi que du fait divers. - créer un partenariat avec des membres de la communauté. - préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d acquisition de connaissances. - préparer des grilles, des questionnaires ou des fiches d activité se rapportant aux tâches variées. - déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative d une production écrite et d une production orale. - s assurer d avoir des séances de travail au centre de ressources et au laboratoire d ordinateurs. - réserver l équipement audiovisuel requis. Liens Autres disciplines - Présenter une nouvelle éclair pour annoncer une activité scolaire (p. ex., foire scientifique, festival de musique). - Lier les nouvelles aux disciplines appropriées (p. ex., la cigarette tue lentement - vie active et santé). Animation culturelle - Présenter une nouvelle éclair pour annoncer une activité communautaire (p. ex., carnaval d hiver). - Présenter une nouvelle éclair pour mettre en valeur l équipe d impro ou la troupe de théâtre. 78

- Afficher la «une» (première page) de plusieurs journaux sur un tableau et relever un événement pertinent dans l école ou dans la communauté. - Publier un journal scolaire et le donner aux parents ou aux élèves de l école nourricière. Technologie - Expliquer le rôle de la technologie dans la production du bulletin d information et du texte journalistique. - Utiliser des logiciels de traitement de texte et d infographie pour publier les textes. Perspectives d emploi - Énumérer les compétences requises pour devenir correspondant ou correspondante à l étranger. - Inviter un membre de l équipe de rédaction du journal communautaire pour expliquer son cheminement de carrière. - Organiser une visite des locaux du journal communautaire pour se renseigner sur le processus de mise en pages d un journal. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les stratégies suivantes : - travail individuel, d équipe et collectif - jeu de rôle - leçon formelle - recherche - questionnaire - lecture dirigée - discussion avec l enseignant ou l enseignante - utilisation d aides audiovisuelles et informatisées - lecture à voix haute - partenariat avec des membres de la - mise en commun communauté - écriture dirigée Évaluation du rendement de l élève Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante emploie diverses stratégies d évaluation : évaluation diagnostique - courtes activités au début de chaque unité d apprentissage pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observation, évaluation par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun) évaluation sommative - continue et à des moments clés du cours (p. ex., autoévaluations, présentations orales à la classe, productions écrites, épreuves et examens) 79

Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves A - Déroulement de l activité Élèves en difficulté - Encourager fréquemment. - Simplifier la tâche à accomplir. - Trouver un endroit calme pour rédiger. Renforcement ou enrichissement - Demander de lire des nouvelles trouvées dans un journal ou dans Internet pour comparer la nouvelle écrite avec la nouvelle diffusée à l écran ou à la radio. - Demander de classer, selon les disciplines appropriées, dix faits divers trouvés dans Internet ou dans un journal (p. ex., la cigarette tue lentement - vie active et santé). - Demander de rédiger une nouvelle commentée. - Demander de mémoriser le bulletin d information. B - Évaluation du rendement de l élève Élèves en difficulté - Permettre de visionner le bulletin d information à plusieurs reprises. - Permettre le travail d équipe. - Accorder plus de temps pour terminer le travail. - Suivre de près le processus d écriture. - Suivre de près le processus de préparation de la présentation orale. Renforcement ou enrichissement - Fournir une rétroaction précise dans des délais raisonnables. - Éviter de corriger trop sévèrement. - Encourager l autoévaluation. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité qu ont établies le Ministère et le conseil scolaire. 80

Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BELZILE, Gisèle, Guide pratique des homophones, Montréal, éd. du Renouveau pédagogique, 1992, 242 p.* BERTRAND, Germain, et al., Du communiqué à la une, coll. Vers une compétence médiatique, Vanier, CFORP, 1994, 43 p.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Discours en liberté, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, 32 p.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Faits et fiction, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, 55 p.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Fantaisie et réalité, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988, 64 p. * Bescherelle Junior - Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH ltée, 1994.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, 366 p. CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, éd. Québec/Amérique, 1986, 799 p. * DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le journal - Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1998, 46 p.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le journal - Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1998, 58 p.* DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale - Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, 484 p. L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* LENGELLÉ, Anne H., La voix des ondes, coll. Vers une compétence médiatique, Vanier, CFORP, 1995, 68 p. * MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. METFORD, Deborah, et Suzanne OTTEWELL, La presse à l école. Welland, éd. Soleil publishing inc., 1996, 127 p. ONTARIO, MINISTÈRE DE L ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence médiatique - cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p. TRÉPANIER, André, Les médias dans la salle de classe, Toronto, FEESO, 120 p.* Personnes-ressources - membre de l équipe de rédaction du journal communautaire 81

Ouvrages généraux/de référence/de consultation COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical - Fiches d activités 2, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.* - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - journaux Matériel - grands cartons, stylos-feutres, ciseaux, colle, chemises de différentes couleurs - ordinateur - téléviseur, magnétoscope, radio, magnétophone Médias électroniques - Internet - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique - bulletins d information 82

ACTIVITÉ 3.1 (FFABO) Visionnement de bulletins d information 1. Durée 300 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève visionne des bulletins d information pour en démontrer sa compréhension. Elle/il utilise les méthodes appropriées à la communication orale. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attente : FFABO-C-A.1 Contenus d apprentissage : FFABO-C-Co.1-2 - 3-4 - 5 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-2 - 3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 3-4 - 5 4. Notes de planification - Se procurer cinq bulletins d information diffusés à la télévision ou à la radio. - Se procurer suffisamment de journaux de langue française pour en avoir un par élève. - Revoir les caractéristiques et la structure du bulletin d information. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activité se rapportant à B-2. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 83

5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Avoir développé quelques stratégies d écoute. - Pouvoir distinguer un fait d une opinion. - Travailler efficacement en équipe. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Demander combien d élèves écoutent les nouvelles. - Animer une discussion au sujet de l importance de transmettre les informations de façon objective. B - Situation d exploration B-1 Visionnement et interprétation d un bulletin d information (de façon collective) - Faire visionner un bulletin d information. - Faire remarquer que les francophones n ont pas tous/toutes la même prononciation lorsqu ils/elles parlent français. - Demander de classer chaque nouvelle dans une des catégories suivantes : internationale, nationale, régionale (provinciale ou locale), sports, météo. - Faire résumer chaque nouvelle sous forme de tableau-synthèse en vérifiant si elle répond aux six questions de référence (Qui? Quoi? Où? Quand? Comment? Pourquoi?). - Demander de préciser le sens de certains mots et expressions. - Faire remarquer les limites dans le choix des nouvelles rapportées, en vertu de la multitude des conflits et des incidents survenus sur la planète. - Demander de proposer et de justifier un titre pour chaque nouvelle rapportée. - Noter les réponses obtenues au tableau. - Résumer les interventions et préciser les éléments retenus. B-2 Visionnement et interprétation d un bulletin d information (en équipe) - Former des équipes de deux ou trois élèves. - Faire visionner un deuxième bulletin d information. - Demander d interpréter le bulletin d information à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activité portant sur les éléments retenus en B-1. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation d un troisième bulletin d information en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1 et en B-2. 84

D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., écrire le titre d un incident à la «une» d un quotidient (p. ex., Les Sénateurs ont perdu, La guerre au Kosovo, Un attentat à la bombe) et déposer chaque titre dans un sac; chaque élève y puise une nouvelle et la lit à titre d animateur ou d animatrice d un bulletin d information; lire quelques nouvelles trouvées dans Internet ou dans un journal. - Rédaction régulière dans le dossier d écriture : - p. ex., énumerer cinq raisons pour lesquelles il est important de bien s informer; rédiger un paragraphe pour convaincre un/e ami/e d écouter les nouvelles en français. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué en B-1, en B-2 et en B-3 à l aide de divers moyens (p. ex., grille, discussion, mise en commun, fiche d activité, tableau synthèse, questionnaire) évaluation sommative - interprétation du dernier bulletin d information à l aide d une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères précis de rendement en communication orale 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Du communiqué à la une, coll. Vers une compétence médiatique, Vanier, CFORP, 1994, 43 p.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Faits et fiction, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, p. 49-55.* DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale - Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. LENGELLÉ, Anne H., La voix des ondes, coll. Vers une compétence médiatique, Vanier, CFORP, 1995, 68 p. * TRÉPANIER, André, Les médias dans la salle de classe, Toronto, FEESO, 120 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - journaux 85

Matériel - ordinateur - téléviseur, magnétoscope, radio Médias électroniques - Internet - bulletins d information 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 86

ACTIVITÉ 3.2 (FFABO) Lecture de courts textes journalistiques 1. Durée 300 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève lit de courts textes journalistiques pour en démontrer sa compréhension. Elle/il utilise les méthodes appropriées à la lecture. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Lecture Attentes : FFABO-L-A.1-2 - 3-4 - 5 Contenus d apprentissage : FFABO-L-Co.1-2 - 4-5 - 6-7 - 8-9 - 10 FFABO-L-Nl.1-2 - 3-4 FFABO-L-Me.1-2 - 3-4 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-2 - 3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 3-4 - 5 4. Notes de planification - Recueillir une variété de nouvelles nécessaires en B-1. - Se procurer divers journaux. - Revoir les caractéristiques et la structure d un fait divers. - Préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activité se rapportant à B-3. 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Connaître quelques stratégies de lecture. - Travailler efficacement en équipe. 87

6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Afficher au tableau la «une» (première page) de divers journaux. - Demander à l élève de choisir le titre qui est le plus important et de justifier son choix. - Énumérer les raisons qui pourraient justifier le choix des grands titres proposés à la «une» d un journal, à l aide d un remue-méninges. B - Situation d exploration B-1 Découverte de la nouvelle rapportée (de façon collective) - Former deux groupes d élèves. - Remettre une courte nouvelle rapportée sérieuse à chaque élève du premier groupe. - Distribuer les titres de ces nouvelles aux élèves du deuxième groupe (un titre par élève). - Demander à un élève du premier groupe de lire sa nouvelle. - Demander à l élève du deuxième groupe de lever la main si elle/il pense avoir le titre qui accompagne cette nouvelle. - Si deux élèves lèvent la main, animer une discussion pour décider de la réponse correcte. - Faire poser, sur un tableau d affichage, chaque nouvelle accompagnée de son titre. - Demander aux élèves de commenter l efficacité de chaque titre et de justifier son opinion. - Résumer les interventions des élèves et préciser les éléments retenus. B-2 Lecture et interprétation d un fait divers (de façon collective) - Distribuer un fait divers à chaque élève. - Lire le fait divers à voix haute ou demander à un/e volontaire de le faire. - Demander aux élèves de préciser les composantes de la situation de communication. - Expliquer le sens des mots et des expressions difficiles. - Faire résumer le fait divers sous forme de tableau-synthèse en vérifiant s il répond aux six questions de référence (Qui? Quoi? Où? Quand? Comment? Pourquoi?). - Faire remarquer les autres renseignements fournis dans les journaux (p. ex., agence de presse, photographe, reporter). - Demander aux élèves de commenter l efficacité du titre et de justifier son opinion. - Noter les réponses obtenues au tableau. - Résumer les interventions des élèves et préciser les éléments retenus. B-3 Lecture et interprétation d un fait divers (en équipe) - Former des équipes de deux ou trois élèves. - Distribuer un deuxième fait divers à chaque élève. - Demander de lire le fait divers à quelques reprises. - Faire interpréter le texte à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activité portant sur les éléments retenus en B-2. - Vérifier le travail en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. 88

C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation d une troisième nouvelle rapportée en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1, en B-2 et en B-3. D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., trouver une nouvelle importante concernant la culture francophone en Amérique et la partager avec le groupe; lire les légendes de trois photos trouvées dans un journal et noter les informations qui répondent aux six questions de référence. - Rédaction régulière dans le dossier d écriture : - p. ex., rédiger une nouvelle rapportée portant sur une activité scolaire ou communautaire. - Activités de consolidation des acquisitions de connaissances : - p. ex., consulter un dictionnaire pour trouver la prononciation de cinq mots inconnus dans une nouvelle rapportée; préciser à quelle matière se rapporte chaque mot relevé dans un texte explicatif; décomposer des mots nouveaux pour en découvrir le sens (im/possible - contraire de possible). E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 sens des mots inconnus E.2 prononciation et sens des mots nouveaux E.3 vocabulaire spécifique à diverses matières Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure l emploi de ces acquisitions au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué en B-1, en B-2 et en B-3 à l aide de divers moyens (p. ex., mise en commun, fiche d activité, synthèse, questionnaire, discussion) 89

évaluation sommative - interprétation de la dernière nouvelle rapportée à l aide d une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères précis de rendement en lecture 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Discours en liberté, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, p. 15-23.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Fantaisie et réalité, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988, p. 17-30.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, p. 153-171. DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le journal - Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1998, 46 p.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le journal - Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1998, 58 p.* FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p. 57-87. ONTARIO, MINISTÈRE DE L ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence médiatique - cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p. TRÉPANIER, André, Les médias dans la salle de classe, Toronto, FEESO, 120 p.* Personnes-ressources - membre de l équipe de rédaction du journal communautaire Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - journaux Matériel - ordinateur Médias électroniques - Internet 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFABO 3.2.1 : Grille de lecture - Le texte descriptif 90

Annexe FFABO 3.2.1 LE TEXTE DESCRIPTIF GRILLE DE LECTURE ÉLÉMENTS EXEMPLES/COMMENTAIRES CRITIQUES Composantes de la situation de communication - émetteur - récepteur - intention - contexte - message Titre approprié (justification) Résumé du fait divers (Qui? Quoi? Où? Quand? Comment? Pourquoi?) Sens des mots et des expressions difficiles (dictionnaires, contexte, illustrations, indices morphologiques) 91

ACTIVITÉ 3.3 (FFABO) Rédaction de courts textes journalistiques 1. Durée 600 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève rédige de courts textes journalistiques pour renseigner sur la vie scolaire ou communautaire. Elle/il utilise les méthodes appropriées pour réaliser un projet d écriture. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Écriture Attentes : FFABO-E-A.1-2 - 3-4 Contenus d apprentissage : FFABO-E-Prod. 2-4 - 6 FFABO-E-Nl.1-2 - 3-4 - 5-6 - 8-9 - 10-11 - 12 FFABO-E-Me.1-2 - 3-4 - 5-6 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-2 - 3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 3-4 - 5 4. Notes de planification - Recueillir suffisamment de journaux de langue française pour en remettre un à chaque élève. - Se procurer de grands cartons, des stylos-feutres, des ciseaux, de la colle et des chemises de différentes couleurs. - Préparer une liste de vocabulaire à utiliser lors de la rédaction d une lettre d appréciation. - Préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production écrite. - Préparer une fiche de vérification et une grille de correction. - S assurer d avoir des séances de travail au laboratoire d ordinateurs. 92

5. Acquis préalables - Avoir réalisé des productions écrites en suivant le processus d écriture. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d infographie et un correcteur électronique. - Travailler efficacement en équipe. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Animer une discussion pour énumérer les caractéristiques d une «bonne nouvelle» (p. ex., actualité, distance géographique, notoriété publique, intérêt public, intérêt humain). - Écrire divers titres de nouvelles au tableau. - Demander à l élève si ces titres captent son attention et faire justifier sa réponse. B - Situation d exploration B-1 Découverte de la «une» du journal (de façon collective) - Distribuer un journal à l élève. - Expliquer ce que l on entend par la «une» d un journal. - Faire remarquer certains éléments graphiques (p. ex., photos, caractères, typographie, couleur). - Faire remarquer certains détails (p. ex., bandes annonces, météo, nom du journal, date, index, logotype). - Noter les éléments relevés au tableau. B-2 Exploration du journal (en équipe) - Former des équipes de deux ou trois élèves. - Remettre un journal à chaque équipe. - Distribuer un grand carton, un stylo-feutre, des ciseaux et de la colle à chaque équipe. - Demander d écrire le titre des catégories suivantes sur le carton : internationale, nationale, régionale, sports, météo. - Demander de trouver une nouvelle pour chaque catégorie et la coller sous le titre de la catégorie correspondante. - Demander aux élèves d ajouter le nom d autres genres de textes trouvés dans un journal (p. ex., bande dessinée, annonce publicitaire, petite annonce, horoscope) et de coller un exemple de chacun sur le carton. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et apporter des précisions. B-3 Rédaction d un mini-journal pour informer sur la vie scolaire ou communautaire (en équipe) - Expliquer le travail d écriture et en préciser les modalités (p. ex., échéance, processus d écriture). 93

- Préciser les critères d évaluation sommative. - Former des équipes de trois ou quatre élèves. NOTES - Vérifier le travail lors du processus d écriture. - Vérifier le travail avant la publication, à l aide d une liste de vérification. - S assurer que l élève apporte les modifications appropriées avant de publier son texte. - Évaluer le texte écrit et le processus suivi. Préécriture - Distribuer une chemise de différente couleur à chaque équipe pour conserver les travaux. - Préciser le format du mini-journal (genre feuillet recto verso). - Demander aux élèves de déterminer le public cible (p. ex., parents, élèves de l école nourricière, élèves de la classe). - Demander à chaque équipe de choisir un minimum de huit composantes à intégrer dans son journal (p. ex., nouvelle nationale, petite annonce, météo). - Demander aux élèves de partager les tâches de rédaction. - Faire recueillir les informations nécessaires et les classer selon les composantes choisies. - Demander aux élèves de déterminer les titres, les sous-titres et les éléments graphiques (p. ex., illustrations, caractères d imprimerie). Rédaction - Faire rédiger le brouillon en fonction d attentes précises (p. ex., caractéristiques et structure des textes journalistiques, éléments du tableau d acquisition de connaissances). Révision - Faire réviser le brouillon en utilisant une fiche de vérification. Correction - Faire corriger les textes, à l aide d une grille de correction, en insistant sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances et en consultant divers ouvrages de référence. Publication - Utiliser un logiciel de traitement de texte pour faire la mise en pages. - Utiliser un logiciel d infographie pour rendre le texte plus imagé. - Distribuer le mini-journal au public cible. C - Évaluation sommative - Évaluer le texte écrit et le processus suivi. D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., lire à voix haute une nouvelle rapportée tirée d un journal en portant une attention particulière à la prononciation et à l articulation; résumer une nouvelle rapportée tirée d un journal. 94

- Activités de consolidation des acquisitions de connaissances : - p. ex., corriger les anglicismes dans un texte journalistique fourni; choisir les homophones corrects pour compléter une série de phrases; accorder les participes passés employés avec l auxiliaire être dans une série de phrases. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 verbes être et avoir et verbes usuels aux temps simples et composés de l indicatif E.2 accord du participe passé employé avec l auxiliaire être E.3 homophones courants (ce/se; ces/ses/c est/s est/sais/sait; mes/mais/m est/mets) E.4 anglicismes d ordre syntaxique (position de l adjectif qualificatif, usage correct des auxiliaires être et avoir (p. ex., «Il s est blessé à la jambe.» au lieu de «Il a blessé la jambe.» E.5 signes de ponctuation usuels Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure l emploi de ces acquisitions au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué à l aide de divers moyens (p. ex., mise en commun, fiche de vérification, consultation avec les pairs et avec l enseignant ou l enseignante, grille de correction) évaluation sommative - évaluation des textes écrits et du processus suivi à l aide d une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères précis de rendement en écriture 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BELZILE, Gisèle, Guide pratique des homophones, Montréal, Éditions du Renouveau pédagogique, 1992, 242 p.* 95

BERTRAND, Germain, et al., Du communiqué à la une, coll. Vers une compétence médiatique, Vanier, CFORP, 1994, 43 p.* Bescherelle Junior - Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH ltée, 1994.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique, 1986, 799 p. * L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* LENGELLÉ, Anne H., La voix des ondes, coll. Vers une compétence médiatique, Vanier, CFORP, 1995, 68 p. * METFORD, Deborah, et Suzanne OTTEWELL, La presse à l école, Welland, éditions Soleil publishing inc., 1996, 127 p. ONTARIO, MINISTÈRE DE L ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence médiatique - cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p. TRÉPANIER, André, Les médias dans la salle de classe, Toronto, FEESO, 120 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical - Fiches d activités 2, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.* - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - journaux Matériel - grands cartons, stylos-feutres, ciseaux, colle, chemises de différentes couleurs - ordinateur Médias électroniques - Internet - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 96

ACTIVITÉ 3.4 (FFABO) Présentation orale d un bulletin d information 1. Durée 300 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève présente oralement un bulletin d information pour informer. Elle/il utilise les méthodes appropriées à la communication orale. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFABO-C-A.2-3 - 4-5 Contenus d apprentissage : FFABO-C-Prod.2-3 - 4-5 - 6 FFABO-C-Nl.1-2 - 3-4 - 5-7 - 8-9 - 10-11 - 12-13 - 14 FFABO-C-Me.1-2 - 3-4 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-2 - 3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 3-4 - 5 4. Notes de planification - Se procurer des journaux de langue française et cinq bulletins d information diffusés à la télévision ou à la radio. - Revoir les caractéristiques et la structure du bulletin d information. - Préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production orale. - Préparer une fiche de vérification et une grille d évaluation formative. - S assurer d avoir des séances de travail au centre de ressources et au laboratoire d ordinateurs. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 97

5. Acquis préalables - Avoir réalisé des productions orales en suivant le processus de préparation. - Connaître quelques techniques efficaces de présentation orale. - Connaître le fonctionnement de l équipement audiovisuel requis. - Travailler efficacement en équipe. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Animer une discussion au sujet de l importance du bulletin d information comme source de renseignements. - Faire ressortir les cinq catégories de nouvelles trouvées dans un bulletin d information (internationale, nationale, régionale - provinciale ou locale - sports et météo). B - Situation d exploration B-1 Présentation orale d un bulletin d information (en équipe) - Expliquer le travail de production orale et en préciser les modalités (p. ex., durée, accessoires, horaire des présentations). - Préciser les critères d évaluation sommative. Préparation - Revoir les éléments essentiels du bulletin d information en faisant un retour sur l activité 3.1. - Former des équipes de trois élèves. - Demander de déterminer le partage des tâches suivantes : lecteur ou lectrice du bulletin d information, chroniqueur/euse sportif/ive et météorologue. - Faire déterminer le public cible (p. ex., club de l âge d or, adolescent/es). - Demander de recueillir les renseignements nécessaires en écoutant des bulletins d information et en consultant des journaux ou Internet. - S assurer que l élève inclut une nouvelle se rapportant à chaque catégorie mentionnée lors de la mise en situation. - Faire rédiger le bulletin d information en s assurant que les renseignements recueillis répondent aux six questions de référence. - Faire préparer des fiches aide-mémoire selon un modèle présenté. - Demander de donner un titre à chaque nouvelle. - Demander de déterminer les éléments audiovisuels qui seront utilisés lors de la présentation orale. - Insister sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances. - Permettre à chaque équipe de s exercer en enregistrant son bulletin d information sur bande magnétique et en utilisant une fiche de vérification. 98

Présentation - Disposer le local comme une salle de nouvelles (p. ex., pupitre, tableau disponible pour présenter la météo). - S assurer de la disponibilité des appareils et des outils que les élèves désirent utiliser. - Laisser le temps nécessaire pour installer les appuis audiovisuels. - Permettre à chaque équipe de présenter son bulletin d information. - Permettre aux élèves récepteurs de faire une critique constructive de la présentation en utilisant une grille d évaluation. - Encourager les élèves récepteurs à poser des questions, à la fin de chaque présentation, pour préciser certains éléments. - Permettre à l équipe de s autoévaluer afin d améliorer certains éléments dans les présentations à venir. - Rencontrer chaque équipe afin de proposer des moyens de s améliorer. C - Évaluation sommative - Évaluer la présentation orale et le processus suivi. D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., annoncer les résultats des équipes sportives à la radio scolaire; lire à voix haute quelques nouvelles provenant de journaux francophones en portant une attention particulière aux liaisons. - Rédaction régulière dans le dossier d écriture : - p. ex., rédiger une nouvelle portant sur une activité scolaire ou communautaire. - Activités de consolidation des acquisitions de connaissances : - p. ex., à l aide d une liste de mots et d expressions, écrire correctement des phrases contenant des anglicismes; choisir l auxiliaire approprié pour compléter des phrases contenant des verbes aux temps composés de l indicatif; relever les adverbes de temps dans un texte journalistique fourni. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 verbes usuels aux temps simples et composés de l indicatif E.2 auxiliaire approprié E.3 adverbes de temps E.4 liaisons E.5 anglicismes 99

Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure l emploi de ces acquisitions au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué lors de l étape de préparation à l aide de divers moyens (p. ex., commentaires de l enseignant ou l enseignante, grille d autoévaluation, fiche de vérification, évaluation par les pairs) évaluation sommative - évaluation de la présentation orale et du processus suivi à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en communication orale 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Du communiqué à la une, coll. Vers une compétence médiatique, Vanier, CFORP, 1994, 43 p.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Faits et fiction, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, p. 49-55.* Bescherelle Junior, Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH ltée, 1994.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique, 1986, 799 p. * DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale - Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* 100

LENGELLÉ, Anne H., La voix des ondes, coll. Vers une compétence médiatique, Vanier, CFORP, 1995, 68 p. * MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. ONTARIO, MINISTÈRE DE L ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence médiatique - cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p. TRÉPANIER, André, Les médias dans la salle de classe, Toronto, FEESO, 120 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical - Fiches d activités 2, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - journaux Matériel - ordinateur - téléviseur, magnétoscope, radio, magnétophone Médias électroniques - Internet - bulletins d information 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 101

ACTIVITÉ 3.5 (FFABO) Tâche d évaluation sommative Lecture d un court texte journalistique 1. Durée (On doit répartir la durée de la tâche sommative sur les tranches de temps allouées aux activités.) 60 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève lit un/des court/s texte/s journalistique/s pour en montrer sa compréhension. Cette tâche fait suite à l activité 3. 2 : Lecture de courts textes journalistiques. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Lecture Attentes : FFABO-L-A.1-2 - 3-4 - 5 Contenus d apprentissage : FFABO-L-Co.1-2 - 4-5 - 6-7 - 8-9 - 10 FFABO-L-Nl.1-2 - 3-4 FFABO-L-Me.1-2 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-2 - 3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-3 - 5 4. Notes de planification - Recueillir plusieurs titres d articles de journaux. - Choisir un court texte (ou de courts textes) dans un journal (quotidien ou hebdomadaire) de langue française. 102

- Planifier des activités qui permettent à l élève de relever des données, de faire des inférences, de réagir à certains éléments du texte, de justifier ses réactions et de faire des liens entre sa réalité et le contenu du texte (voir cahier de l élève : Annexe FFABO 3.5.2.). - Parmi les activités proposées à l étape 3 du cahier de l élève, choisir des activités variées (questions à réponses choisies, questions à réponses courtes ou détaillées, pairages, associations ou jumelages, tableaux à compléter) dans chacun des blocs en privilégiant les activités du Bloc A (le Bloc A contient des activités de compréhension, le Bloc B des activités qui permettent de réagir au texte lu et le Bloc C des activités sur les conventions de la langue et les procédés stylistiques utilisés dans le texte). - Choisir un ou plusieurs articles qui font état de certaines réalités de la francophonie ontarienne, canadienne et mondiale. - Mettre à la disposition de l élève des ouvrages de référence variés : dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison. 5. Déroulement - Présenter à l élève la tâche d évaluation sommative : lire un article de journal pour en démontrer sa compréhension. - Dire les attentes et les contenus d apprentissage propres à cette tâche et faire le lien avec l activité 3.2. - Présenter les critères sur lesquels reposera l évaluation sommative et décrire les habiletés que l élève doit manifester dans l accomplissement de la tâche d évaluation. L élève doit pouvoir : - reconnaître les caractéristiques et la structure d un article de journal - déterminer les composantes de la situation de communication - trouver le sens de certains mots et de certaines expressions - résumer le texte sous forme de tableau synthèse - commenter l efficacité du titre - préciser les référents et les éléments clés du texte - expliquer l emploi de certains procédés de style et des éléments qui contribuent à la cohérence du texte - faire des inférences - établir des liens entre sa réalité et le contenu du texte - justifier sa réaction aux idées et aux valeurs véhiculées dans le texte. - Présenter la grille d évaluation adaptée et en expliquer le contenu. - Distribuer le cahier de l élève. - Présenter la mise en situation (voir cahier de l élève, étape 1). Former des équipes de 3 ou 4 élèves et remettre à chacune un titre d article de journal. Remettre à chaque équipe des titres différents. En partant du titre seulement, chaque équipe tente de reconstituer le texte à l aide des questions clés : qui, quoi, où, quand, comment, pourquoi? Lire l article original et faire les mises au point nécessaires. - Demander à l élève de lire individuellement le texte retenu pour cette tâche et de faire les activités retenues dans chacun des blocs (voir cahier de l élève, étape 3). Suggérer à l élève de prendre d abord connaissance des activités à accomplir, afin de mieux orienter sa lecture du texte. 103

6. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, G., et al., Mots et discours 1 - Discours en liberté, p. 15-23. BERTRAND, G., et al., Mots et discours 1 - Fantaisie et réalité, p. 17-30. CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, p. 153-171. FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, p. 57-87. Ouvrages généraux/de référence/de consultation DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le journal - Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1998, 46 p. DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le journal - Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1998, 58 p. 7. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFABO 3.5.1 : Annexe FFABO 3.5.2 : Grille d évaluation adaptée - Lecture d un court texte journalistique Cahier de l élève - Lecture d un court texte journalistique 104

Grille d évaluation adaptée - Lecture d un court texte journalistique Annexe FFABO 3.5.1 Type d évaluation : diagnostique formative sommative Compétences et critères 50-59 % Niveau 1 60-69 % Niveau 2 70-79 % Niveau 3 80-100 % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre sa connaissance des conventions linguistiques (p. ex., emploi de certains procédés stylistiques) - démontre sa compréhension du texte journalistique - démontre sa compréhension des notions sociales et culturelles (p. ex., réalités de la francophonie ontarienne, canadienne et mondiale) L élève démontre une connaissance limitée des conventions linguistiques et une compréhension limitée de l article de journal et des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance partielle des conventions linguistiques et une compréhension partielle de l article de journal et des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance générale des conventions linguistiques et une compréhension générale de l article de journal et des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance approfondie des conventions linguistiques et une compréhension subtile de l article de journal et des notions sociales et culturelles Habiletés de pensée et de recherche L élève : - utilise ses habiletés de pensée critique et créative (p. ex., raisonnement, analyse, explication) pour interpréter l article de journal L élève présente des idées simples et peu pertinentes, se rapportant parfois au texte lu L élève présente des idées d une certaine complexité, pertinentes, quelque peu créatives et se rapportant au texte lu L élève présente des idées complexes, pertinentes, créatives et se rapportant au texte lu L élève présente des idées complexes, pertinentes et très créatives, se rapportant constamment au texte lu Communication L élève : - explique son interprétation du texte - trouve des appuis pertinents et détaillés L élève explique son interprétation des textes lus à l aide d appuis simples et communique avec peu de clarté et de cohérence L élève explique son interprétation des textes lus à l aide de quelques appuis détaillés et communique avec une certaine clarté et cohérence L élève explique son interprétation des textes lus à l aide d appuis détaillés et précis et communique avec une grande clarté et cohérence L élève explique son interprétation des textes lus de façon réfléchie et communique avec une très grande clarté et cohérence 105

Mise en application L élève : - transmet sa réaction au texte lu - fait des rapprochements entre la langue, la culture et le milieu L élève réagit au texte lu en établissant des liens entre les éléments du texte et ses connaissances et expériences personnelles avec une efficacité limitée L élève réagit au texte lu en établissant des liens entre les éléments du texte et ses connaissances et expériences personnelles avec une certaine efficacité L élève réagit au texte lu en établissant des liens entre les éléments du texte et ses connaissances et expériences personnelles avec une grande efficacité L élève réagit au texte lu en établissant des liens entre les éléments du texte et ses connaissances et expériences personnelles avec une très grande efficacité Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 106

Cahier de l élève Annexe FFABO 3.5.2 Lecture d un court texte journalistique Étape 1 : Mise en situation Activité : En équipe Durée : 10-15 minutes Participe à l activité proposée par ton enseignant ou ton enseignante. 1. En partant du titre qui t a été remis, imagine les renseignements clés (qui? quoi? où? quand? comment? pourquoi?) pour reconstituer le texte de l article. 2. Compare le texte reconstitué par ton équipe à celui que te lira ton enseignante ou ton enseignant. Étape 2 : Lecture Activité : Individuelle Durée : 15 minutes 1. Lis d abord les activités de l étape 3 afin de bien préparer ta lecture de texte journalistique. 2. Lis l article de journal. 3. Fais maintenant les activités de l étape 3. Étape 3 : Interprétation Activité : Individuelle Durée : 30 minutes Bloc A 1. Dégage l idée principale de ce texte. 2. Qui a écrit cet article? 3. Avec quelle intention a-t-on écrit cet article? 4. À qui s adresse cet article? Comment le détermine-t-on? 5. Pourquoi a-t-on choisi d écrire un article sur ce sujet? 6. La personne qui écrit cet article est-elle partiale ou impartiale? Justifie ta réponse. 7. De quelle agence de presse provient cet article? 107

8. Remplis le tableau ci-dessous afin de préciser les composantes de la situation de communication. Émetteur ou émettrice Destinataires Intention Message 9. Le titre de cet article est-il bien choisi? Justifie ta réponse. 10. Trouve un autre titre accrocheur. Justifie ton choix. 11. Explique le titre de cet article. 12. Résume cet article dans tes propres mots. 13. Résume cet article en remplissant le tableau synthèse suivant : Qui? Quoi? Où? Quand? Comment? Pourquoi? 14. Dégage le plan de ce texte. 108

15. Replace les renseignements ci-dessous dans leur ordre chronologique en les numérotant de 1 à 5 dans l espace à droite réservé à cette fin. (à être complété par l enseignant ou l enseignante) a) renseignement 1 (...) b) renseignement 2 (...) c) renseignement 3 (...) d) renseignement 4 (...) e) renseignement 5 (...) 16. Voici trois phrases tirées du texte. Place-les dans la colonne appropriée du tableau pour distinguer faits et opinions. (à être complété par l enseignant ou l enseignante) a) phrase 1 b) phrase 2 c) phrase 3 Faits Opinions - - - - - - 109

17. Quel est le sens de chacun des extraits suivants? Extraits - extrait 1 - Sens - extrait 2 - - extrait 3 - - extrait 4-18. Chaque situation donnée comporte deux événements; tu dois les situer les uns par rapport aux autres. Relève dans le texte l indice qui permet de savoir lequel arrive avant, pendant ou après l autre. Fournis ces renseignements dans le tableau suivant. Ordre Événements Indices l événement 1 avant l événement 2 l événement 1 après l événement 2 l événement 1 en même temps que l événement 2-1 -2-1 -2-1 -2 19. Relève quelques indices qui démontrent que ce texte est une nouvelle rapportée. 20. La nouvelle rapportée dans le texte est-elle vraisemblable? Justifie ta réponse. 110

Bloc B 1. Cette nouvelle est-elle assez importante pour être publiée dans les journaux? Justifie ta réponse. 2. Y a-t-il un élément de ce texte (titre, sous-titre, etc.) qui a attiré ton attention? Justifie ta réponse. 3. Si tu avais eu à rédiger ce texte, lequel de ses éléments aurais-tu modifié? Pourquoi? 4. Écris une courte lettre à l éditeur en réaction à cet article. 5. Es-tu satisfait ou satisfaite du traitement du sujet (p. ex., Y a-t-il des aspects manquants? D autres qui sont peut-être exagérés? Y a-t-il un déséquilibre quant aux aspects présentés? Y a-t-il des préjugés?)? Justifie ta réponse. 6. Parmi les personnes nommées dans ce texte, laquelle mérite : Sentiments Personnes Raisons ton admiration? ta sympathie? tes reproches? tes félicitations? une autre réaction? 111

Bloc C 1. Dans le texte, quels mots ou quelles expressions utilise-t-on pour signifier que : (l enseignant ou l enseignante choisira les énoncés appropriés) Énoncés Mots ou expressions a) énoncé 1 b) énoncé 2 c) énoncé 3 d) énoncé 4 e) énoncé 5 2. Définis les mots ou expressions ci-dessous à l aide du contexte. Mots ou expressions Définitions a) mot ou expression 1 (ligne y) b) mot ou expression 2 (ligne c) c) mot ou expression 3 (ligne h) d) mot ou expression 4 (ligne b) 3. Relève dans le texte un mot ou une expression qui sert à désigner un objet, un lieu ou une personne dont on parle dans la nouvelle. Référents - un lieu - Mots ou expressions - une personne - - un objet - 112

4. On peut recourir à différents moyens pour trouver le sens des mots nouveaux et des expressions nouvelles : RXYUDJHVGHUpIpUHQFH FRQWH[WH LOOXVWUDWLRQV LQGLFHVPRUSKRORJLTXHV LQGLFHVpW\PRORJLTXHV Donne le sens des mots ci-dessous et indique le moyen utilisé en plaçant le chiffre correspondant dans l espace prévu à cet effet. MOTS ou EXPRESSIONS SENS MOYEN a) mot ou expression 1 b) mot ou expression 2 c) mot ou expression 3 5. Relève les marqueurs de relation utilisés dans les phrases suivantes. Phrases Marqueurs de relation a) phrase 1 b) phrase 2 c) phrase 3 d) phrase 4 6. Relève le mot ou l expression qui assure le lien entre les 2 e et 3 e paragraphes. 113

7. Relève l antécédent de chacun des pronoms soulignés dans les phrases suivantes : (phrases et pronoms que choisit l enseignant ou l enseignante) a) phrase 1 b) phrase 2 c) phrase 3 d) phrase 4 Pronoms Antécédents 8. Pourquoi les verbes sont-ils généralement employés au présent? (ou à un autre temps) 9. Voici 5 phrases comprenant des signes de ponctuation. Associe chaque signe de ponctuation à son emploi dans le texte. a) Phrase 1 + guillemets w expression de sentiments b) Phrase 2 + points de suspension... w question c) Phrase 3 + deux-points : w citation d) Phrase 4 + point d interrogation? w idée incomplète, doute e) Phrase 5 + point d exclamation! w énumération 10. Justifie l emploi des MAJUSCULES, des caractères gras, des caractères italiques ou du soulignement dans les extraits suivants : a) extrait 1 b) extrait 2 114

APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 4 (FFABO) Récits captivants Description Dans cette unité, l élève explore le monde imaginaire en visionnant des films d aventures et en lisant des récits. De plus, l élève rédige un récit d aventures et fait la lecture dramatique d un récit. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFABO-C-A.1-2 - 3-4 - 5 Contenus d apprentissage : FFABO-C-Co.1-2 - 3-4 - 5-6 - 7 FFABO-C-Prod.2-3 - 4-5 - 6 FFABO-C-Nl.1-2 - 3-4 - 5-6 - 7-8 - 9-10 - 11-12 - 13-14 FFABO-C-Me.1-2 - 3 Domaine : Lecture Attentes : FFABO-L-A.1-2 - 3-4 - 5 Contenus d apprentissage : FFABO-L-Co.1-2 - 3-4 - 5-6 - 8-9 - 10 FFABO-L-Nl.1-2 - 3-4 FFABO-L-Me.1-2 - 3 Domaine : Écriture Attentes : FFABO-E-A.1-2 - 3-4 Contenus d apprentissage : FFABO-E-Prod.3-4 - 5 FFABO-E-Nl.1-2 - 3-4 - 5-6 - 7-8 - 9-10 - 11-12 - 13 FFABO-E-Me.1-2 - 3-4 - 5-6 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 5 - Titres des activités Activité 4.1 : Visionnement de films d aventures Activité 4.2 : Lecture de récits captivants Activité 4.3 : Rédaction d un récit d aventures Activité 4.4 : Présentation orale d un récit d aventures 115

Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Pouvoir distinguer la réalité de l imaginaire. - Avoir développé des stratégies d écoute. - Avoir développé des stratégies de lecture. - Connaître quelques techniques efficaces de présentation orale. - Avoir réalisé des productions écrites en suivant le processus d écriture. - Avoir réalisé des productions orales en suivant le processus de préparation. - Travailler efficacement en équipe. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d infographie et un correcteur électronique. - Connaître le fonctionnement de l équipement audiovisuel au besoin. Sommaire des notes de planification L enseignant ou l enseignante doit : - se procurer diverses ressources. - revoir les caractéristiques et la structure du récit. - créer un partenariat avec des enseignantes et des enseignants d autres disciplines. - préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d acquisition de connaissances. - préparer des grilles, des questionnaires ou des fiches d activité se rapportant aux tâches variées. - déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative d une production écrite et d une production orale. - s assurer d avoir des séances de travail au laboratoire d ordinateurs. - réserver l équipement audiovisuel requis. Liens Autres disciplines - Juger de la pertinence des illustrations qui accompagnent le récit. - Créer un partenariat avec l enseignant/e d arts visuels et l enseignant/e d art dramatique. Animation culturelle - Inviter une personne de l âge d or à raconter un récit. - Organiser une semaine internationale du film d aventures d expression française. - En collaboration avec le/la bibliothécaire, faire une exposition de récits d aventures, de récits historiques et de récits d amour disponibles au centre de ressources. - Préparer un recueil de récits et l exposer au centre de ressources. 116

Technologie - Discuter du rôle de la technologie dans la réalisation du film d aventures. - Rechercher des récits dans Internet. - Utiliser des logiciels de traitement de texte et d infographie pour publier les récits. - Utiliser l équipement audiovisuel approprié lors de la présentation orale. Perspectives d emploi - Énumérer les carrières connexes (p. ex., réalisateur, réalisatrice, acteur, actrice). Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les stratégies suivantes : - travail individuel, d équipe et collectif - écriture dirigée - leçon formelle - jeu de rôle - questionnaire - lecture dirigée - discussion avec l enseignant ou l enseignante - utilisation d aides audiovisuelles et informatisées - lecture à voix haute - partenariat avec d autres enseignantes et - mise en commun enseignants Évaluation du rendement de l élève Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante emploie diverses stratégies d évaluation : évaluation diagnostique - courtes activités au début de chaque unité d apprentissage pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observation, évaluation par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun) évaluation sommative - continue et à des moments clés du cours (p. ex., autoévaluations, présentations orales à la classe, productions écrites, épreuves et examens) Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves A - Déroulement de l activité Élèves en difficulté - Encourager fréquemment. - Simplifier la tâche à accomplir. 117

- Fournir des récits simples. - Fournir des notes courtes et aérées. - Trouver un endroit calme pour rédiger. Renforcement ou enrichissement - Faire trouver, à l aide d une grille, des indices qui révèlent l ordre chronologique et l ordre narratif du récit. - Demander de créer une bande dessinée du récit. - Accorder une plus grande liberté lors du travail. - Encourager la dramatisation du récit. B - Évaluation du rendement de l élève Élèves en difficulté - Permettre de visionner le film à quelques reprises. - Permettre l enregistrement des réponses sur bande magnétique. - Simplifier la tâche à accomplir. - Encourager l utilisation de tout moyen permettant à l élève de démontrer sa compréhension (p. ex., arts visuels, informatique). - Suivre de près le processus d écriture. - Suivre de près le processus de préparation de la présentation orale. Renforcement ou enrichissement - Éviter de corriger trop sévèrement. - Fournir une rétroaction précise dans des délais raisonnables. - Encourager l autoévaluation. - Insister sur la qualité du travail. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité qu ont établies le Ministère et le conseil scolaire. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Discours en liberté, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, 32 p.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Fantaisie et réalité, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988, 64 p. * 118

Bescherelle Junior - Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Montréal, éd. Hurtubise HMH ltée, 1994.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin, 1995.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, 366 p. CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, éd. Québec/Amérique, 1986, 799 p. * DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 30 p.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 47 p.* DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale - Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, 446 p. FRANCOEUR, Monique, et Françoise Noël, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, 484 p. L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.* Personnes-ressources - personnes de l âge d or - enseignantes, enseignants de diverses disciplines Ouvrages généraux/de référence/de consultation COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 1994, 289 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical - Fiches d activités 2, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - récits - accessoires selon les besoins de l élève Matériel - ordinateur - téléviseur, magnétoscope, magnétophone, diascope Médias électroniques - Internet - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique - films d aventures 119

ACTIVITÉ 4.1 (FFABO) Visionnement de films d aventures 1. Durée 360 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève visionne des films d aventures pour en démontrer sa compréhension. Elle/il utilise les méthodes appropriées à la communication orale. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attente : FFABO-C-A.1 Contenus d apprentissage : FFABO-C-Co.1-2 - 3-4 - 5-6 - 7 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 5 4. Notes de planification - Se procurer trois films d aventures intéressants et adaptés à l élève (p. ex., La guerre des tuques, Avenue Case Nègre, Au revoir les enfants, Bach et Bottine). - Revoir les caractéristiques et la structure du récit. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activité se rapportant à B-2. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Avoir développé quelques stratégies d écoute. - Travailler efficacement en équipe. 120

6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Faire définir le récit par l élève. - Noter les réponses au tableau. - Animer une discussion afin de trouver les caractéristiques particulières d un récit captivant. B - Situation d exploration B-1 Visionnement et interprétation d un film d aventures (de façon collective) - Faire visionner un film d aventures et demander de porter une attention particulière aux gestes posés par le personnage principal. - Demander aux élèves de préciser les composantes de la situation de communication. - Faire remarquer que les francophones n ont pas tous/toutes le même accent. - Poser des questions pour faire relever les personnages trouvés dans le récit (p. ex., Quel personnage joue le rôle principal? Qui s oppose au but de ce personnage?). - Rattacher la terminologie correspondante à chaque question posée (p. ex., héroïne, héros, opposant, opposante) et la noter au tableau. - Faire préciser les référents d objets, de lieux et de temps. - Présenter la structure du récit, à l aide d un schéma narratif, en fournissant la terminologie correspondante (situation initiale, événement déclencheur, péripéties, point culminant, dénouement, situation finale). - Demander aux élèves de résumer le déroulement de l action. - Expliquer le sens des mots et des expressions difficiles. - Animer une discussion au sujet des caractéristiques qui rendent le récit vraisemblable ou invraisemblable. - Demander aux élèves de préciser les valeurs véhiculées par le récit et d y réagir. - Noter les réponses obtenues au tableau. - Résumer les interventions des élèves et préciser les éléments retenus. B-2 Visionnement et interprétation d un film d aventures (en équipe) - Former des équipes de deux ou trois élèves. - Faire visionner un deuxième film d aventures. - Faire préciser la situation de communication. - Demander d interpréter le film à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activité portant sur les éléments retenus en B-1. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation individuelle d un troisième film d aventures en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1 et en B-2. 121

D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., proposer la lecture d un court récit d aventures; comparer deux des films visionnés en classe en se basant sur des critères précis (p. ex., qualité cinématographique, trame sonore, jeu des comédiens). - Rédaction régulière dans le dossier d écriture : - p. ex., relever un champ lexical pour décrire un personnage trouvé dans un des films visionnés; rédiger le portrait de ce personnage. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué en B-1 et en B-2 à l aide de divers moyens (p. ex., mise en commun, grille, fiche d activité, discussion, questionnaire) évaluation sommative - interprétation du dernier film d aventures à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en communication orale 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Discours en liberté, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, p. 29-32.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Fantaisie et réalité, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988, p. 17-30.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, p. 43-99. DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 30 p.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 47 p.* DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale - Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p. 305-400. FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p. 360-393. 122

Personnes-ressources - personnes de l âge d or Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison Matériel - téléviseur, magnétoscope Médias électroniques - films d aventures 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 123

ACTIVITÉ 4.2 (FFABO) Lecture de récits captivants 1. Durée 300 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève lit des récits captivants pour en démontrer sa compréhension. Elle/il utilise les méthodes de lecture appropriées. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Lecture Attentes : FFABO-L-A.1-2 - 3-4 - 5 Contenus d apprentissage : FFABO-L-Co.1-2 - 3-4 - 5-6 - 8-9 - 10 FFABO-L-Nl.1-2 - 3-4 FFABO-L-Me.1-2 - 3 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 5 4. Notes de planification - Recueillir une variété de récits de diverses sources d expression française. - Revoir les caractéristiques et la structure du récit. - Préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activité se rapportant à B-2. 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Connaître quelques stratégies de lecture. - Travailler efficacement en équipe. 124

6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Présenter divers recueils de récits pour susciter l intérêt de l élève. B - Situation d exploration B-1 Lecture et interprétation d un récit (de façon collective) - Remettre un récit à l élève. - Lire le récit à voix haute ou demander à des volontaires de le faire. - Demander aux élèves de préciser les composantes de la situation de communication. - Faire dégager la structure du récit, à l aide d un schéma narratif. - Demander de représenter l intensité du déroulement de l action dans un graphique. - Faire préciser les référents de temps, d objets et de lieux. - Demander aux élèves de présenter les personnages principaux et secondaires sous forme de tableau synthèse. - Demander aux élèves de relever les traits de caractère du héros ou de l héroïne et de les justifier. - Faire remarquer le style de discours (direct ou indirect). - Faire préciser le sens de certains mots. - Expliquer le sens des mots et des expressions difficiles. - Animer une discussion pour relever les caractéristiques qui rendent le récit vraisemblable ou invraisemblable. - Animer une discussion pour faire ressortir les valeurs véhiculées et demander aux élèves d y réagir. - Demander de juger de l efficacité du titre et de justifier son opinion. - Demander d expliquer comment les illustrations aident à clarifier le sens du texte. - Résumer les interventions des élèves et préciser les éléments retenus. B-2 Lecture et interprétation d un récit (en équipe) - Former des équipes de deux ou trois élèves. - Distribuer un deuxième récit à chaque élève (le même texte à tous les élèves ou un texte différent à chaque équipe). - Demander aux élèves d interpréter le récit à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activité portant sur les éléments retenus en B-1. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et apporter des précisions. C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation individuelle d un troisième récit à l aide d une grille comportant les éléments retenus en B-1 et en B-2. 125

D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., lire à voix haute un passage tiré d un récit en prêtant une attention particulière à l intonation; lire un passage tiré d un récit et relever les marqueurs de relation et les organisateurs textuels trouvés dans ce passage. - Rédaction régulière dans le dossier d écriture : - p. ex., décrire le héros ou l héroïne d un récit; représenter l intensité du déroulement de l action d un récit dans un graphique. - Activités de consolidation des acquisitions de connaissances : - p. ex., définir une liste de mots tirés des récits présentés en classe; ajouter des préfixes pour changer le sens de certains mots. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 sens des mots inconnus E.2 prononciation et sens des mots nouveaux E.3 liens textuels Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure l emploi de ces acquisitions au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué en B-1 et en B-2 à l aide de divers moyens (p. ex., discussion, tableau synthèse, mise en commun, questionnaire, graphique, fiche d activité) évaluation sommative - interprétation du dernier récit à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en lecture 126

8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Discours en liberté, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, p. 29-32.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Fantaisie et réalité, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988, p. 17-30.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin, 1995.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, p. 43-99. DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l élève, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 30 p.* DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif - Cahier de l enseignant, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 47 p.* DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p. 305-400. FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p. 360-393. Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - récits 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFABO 4.2.1 : Grille de lecture - Le récit 127

Le récit Grille de lecture Annexe FFABO 4.2.1 Les composantes de la situation de communication - émetteur - récepteur - intention - contexte - message Le schéma narratif - situation initiale - événement déclencheur - péripéties - point culminant - dénouement - situation finale Les référents - lieux - temps - objets Les personnages principaux et secondaires (tableau-synthèse qui comprend les traits de caractère du héros ou de l héroïne) Les valeurs véhiculées Valeurs/indices : Le sens des mots et des expressions difficiles selon le contexte Un autre titre à donner à ce récit Autre titre : Justification : 128

ACTIVITÉ 4.3 (FFABO) Rédaction d un récit d aventures 1. Durée 600 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève rédige un récit d aventures pour satisfaire un besoin de l imaginaire. Elle/il utilise les méthodes appropriées pour réaliser un projet d écriture. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Écriture Attentes : FFABO-E-A.1-2 - 3-4 Contenus d apprentissage : FFABO-E-Prod.3-4 - 5 FFABO-E-Nl.1-2 - 3-4 - 5-6 - 7-8 - 9-10 - 11-12 - 13 FFABO-E-Me.1-2 - 3-4 - 5-6 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-3 Contens d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 5 4. Notes de planification - Créer un partenariat avec l enseignant/e d arts visuels. - Préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production écrite. - Préparer une fiche de vérification et une grille de correction. - S assurer d avoir des séances de travail au laboratoire d ordinateurs. 129

5. Acquis préalables - Avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d écriture. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d infographie et un correcteur électronique. - Travailler efficacement en équipe. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Demander à l élève, le jour précédent l activité, de découper dans le journal un fait divers. - Demander à l élève de résumer oralement ce fait divers. - Faire remarquer que chaque fait divers pourrait être utilisé pour créer un récit. B - Situation d exploration B-1 Rédaction d un récit captivant (en équipe) - Expliquer le travail d écriture et en préciser les modalités (p. ex., échéance, longueur, processus d écriture). - Préciser les critères d évaluation sommative. - Former des équipes de deux ou trois élèves. NOTES - Vérifier le travail lors du processus d écriture. - Vérifier le travail avant la publication, à l aide d une liste de vérification. - S assurer que l élève apporte les modifications appropriées avant de publier son texte. - S assurer d évaluer le texte écrit et le processus suivi. Préécriture - Revoir les caractéristiques et la structure du récit. - Demander aux élèves de lire les faits divers et de choisir le plus intéressant sur lequel le récit sera basé. - Demander d élaborer le schéma narratif selon un modèle fourni. - Faire énumérer les adjectifs descriptifs pour décrire les référents de temps, de lieux, de personnes et d objets. - Demander de faire le portrait du personnage principal et de son opposant (p. ex., héros ou héroïne qui fait le tour du monde en montgolfière et son opposant, le vent). - Demander d inventer des péripéties, des dialogues et un point de vue de narration. - Faire déterminer le titre, les sous-titres et les éléments graphiques (p. ex., couleurs, caractères d imprimerie) (inviter l enseignant/e et des élèves d arts visuels à participer). 130

Rédaction - Faire rédiger le brouillon en fonction d attentes précises (p. ex., caractéristiques et structure du récit, éléments du tableau d acquisition de connaissances). Révision - Faire réviser le brouillon en utilisant une fiche de vérification et en faisant lire le texte par les élèves d une autre équipe. Correction - Faire corriger le texte, à l aide d une grille de correction, en insistant sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances et en consultant divers ouvrages de référence. Publication - Utiliser un logiciel de traitement de texte pour faire la mise en pages. - Créer un partenariat avec l enseignant/e et les élèves d arts visuels qui pourraient illustrer les récits ou utiliser un logiciel d infographie pour rendre le texte plus imagé. - Faire un lancement du recueil de récits. C - Évaluation sommative - Évaluer le texte écrit et le processus suivi. D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., lire le récit d un/e ami/e et relever les idées principales; lire son récit à voix haute en prêtant attention à l intonation. - Activités de consolidation des acquisitions de connaissances : - p. ex., trouver les adjectifs et les déterminants dans un texte et faire l accord avec les noms auxquels ils se rapportent; transformer tous les verbes au passé dans un passage tiré d un récit; consulter un dictionnaire pour trouver un synonyme et un antonyme de chaque mot souligné dans un passage tiré d un récit. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 accord des adjectifs et des déterminants E.2 accord du verbe avec son sujet E.3 verbes être et avoir et verbes usuels aux temps simples et composés de l indicatif E.4 synonymes et antonymes E.5 signes de ponctuation usuels E.6 stratégies pour orthographier 131

Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure l emploi de ces acquisitions au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué en B-1 à l aide de divers moyens (p. ex., fiche de vérification, commentaires anecdotiques, consultation avec les pairs et avec l enseignant ou l enseignante, grille de correction) évaluation sommative - évaluation du texte écrit et du processus suivi à l aide d une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères précis de rendement en écriture 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Discours en liberté, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, p. 29-32.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Fantaisie et réalité, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988, p. 17-30.* Bescherelle Junior, Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Montréal, éd. Hurtubise HMH ltée, 1994.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin, 1995.* CONNOLLY, Anne-Marie, Libre expression, Montréal, Guérin, 1992, p. 43-99. DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p. 305-400. FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p. 360-393. L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* 132

Ouvrages généraux/de référence/de consultation COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical - Fiches d activités 2, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.* - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison Personnes-ressources - enseignant/e et élèves d arts visuels Matériel - ordinateur Médias électroniques - Internet - logiciels de traitement de texte et d infographie, correcteur électronique 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFABO 4.3.1 : Fiche de vérification - Production écrite d un récit d aventures 133

Annexe FFABO 4.3.1 PRODUCTION ÉCRITE D UN RÉCIT D AVENTURES RÉVISION/CORRECTION FICHE DE VÉRIFICATION CRITÈRES À VÉRIFIER OUI NON MODIFICATIONS Adaptation aux destinataires (action, référents, langue) Éléments du schéma narratif - situation initiale, événement déclencheur, péripéties, point culminant, dénouement, situation finale - logique et pertinence Précision des référents (lieux, temps, personnages, objets) Portrait du personnage principal et de son opposant Titre, sous-titres et éléments graphiques (illustrations, caractère d imprimerie, couleurs, etc.) Dialogues Point de vue de la narration Éléments de la langue : - accord du verbe avec son sujet - accord des adjectifs et des déterminants - synonymes et antonymes - signes de ponctuation usuels Vocabulaire correct et précis Phrases structurées correctement Respect de l orthographe Respect des étapes du processus d écriture 134

ACTIVITÉ 4.4 (FFABO) Présentation orale d un récit d aventures 1. Durée 240 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève présente oralement la lecture dramatique d un récit d aventures en guise de divertissement. Elle/il utilise les méthodes appropriées à la communication orale. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFABO-C-A.2-3 - 4-5 Contenus d apprentissage : FFABO-C-Prod.2-3 - 4-5 - 6 FFABO-C-Nl.1-2 - 3-4 - 5-6 - 7-8 - 9-10 -11-12 - 13-14 FFABO-C-Me.1-2 - 3 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 5 4. Notes de planification - Créer un partenariat avec l enseignant/e d art dramatique. - Préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production orale. - Préparer une fiche de vérification et une grille d évaluation formative. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 5. Acquis préalables - Avoir réalisé des productions orales en suivant les étapes de préparation. - Connaître quelques techniques efficaces de présentation orale. - Connaître le fonctionnement de l équipement audiovisuel requis. - Travailler efficacement en équipe. 135

6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Demander à l élève de nommer un conteur ou une conteuse intéressant/e. - Énumérer des moyens utilisés par le conteur et la conteuse pour capter l intérêt de son auditoire, à l aide d un remue-méninges (p. ex., gestes, intonation, accessoires). B - Situation d exploration B-1 Lecture dramatique d un récit (en équipe) - Expliquer le travail de production orale et en préciser les modalités (p. ex., durée, accessoires, horaire des présentations). - Préciser les critères d évaluation sommative. - Former les mêmes équipes qu à l activité 4.3. Préparation - Demander à l équipe de revoir le récit rédigé lors de l activité 4.3. - Faire préciser les composantes de la situation de communication. - Encourager le bon emploi des techniques de lecture (p. ex., accent au bon endroit, liaisons, émotions). - Insister sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances. - Demander aux élèves de déterminer le matériel audiovisuel requis pour faire la présentation orale. - Encourager l utilisation d accessoires simples (p. ex., pipe, tablier, chapeau) pour rendre le récit plus vivant. - Permettre à l équipe de s exercer en utilisant une fiche de vérification. - Inviter l enseignant/e et les élèves d art dramatique à faire des suggestions pour améliorer les présentations. Présentation - Disposer le local de façon que les élèves qui présentent soient à l aise. - S assurer de la disponibilité des appareils et des outils que les élèves désirent utiliser. - Laisser le temps nécessaire à l installation des appuis audiovisuels. - Demander de faire la lecture dramatique du récit. - Permettre aux élèves récepteurs de faire une critique constructive de la présentation en utilisant une grille d évaluation. - Permettre à l équipe de s autoévaluer afin d améliorer certains éléments dans les présentations à venir. - Proposer à chaque équipe des moyens pour améliorer les présentations orales à venir. - Profiter de cette activité pour parler du dynamisme de la société francophone, et insister sur le fait que les élèves en font partie. 136

C - Évaluation sommative - Évaluer la présentation orale et le processus suivi. D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., lire son récit aux élèves d une autre classe; lire à voix haute le récit d une autre équipe prêtant attention aux liaisons. - Rédaction régulière dans le dossier d écriture : - p. ex., décrire les sentiments ressentis en faisant la lecture de son récit; résumer le récit d un/e autre équipe. - Activités de consolidation des acquisitions de connaissances : - p. ex., conjuguer quelques verbes au passé composé, à l imparfait et au plus-que-parfait; accorder les adjectifs possessifs, démonstratifs et interrogatifs dans une série de phrases; choisir l auxiliaire approprié pour compléter des phrases contenant des verbes aux temps composés de l indicatif. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 verbes usuels aux temps simples et composés de l indicatif E.2 auxiliaire approprié E.3 adjectifs possessifs, démonstratifs et interrogatifs E.4 articles contractés E.5 liaisons Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure l emploi de ces acquisitions au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué lors de l étape de préparation à l aide de divers moyens (p. ex., consultation avec l enseignant ou l enseignante et les pairs, fiche de vérification, grille d autoévaluation) 137

évaluation sommative - évaluation de la présentation orale et du processus suivi à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en communication orale (Annexe 4.4.1) 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques Bescherelle Junior, Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Montréal, éd. Hurtubise HMH ltée, 1994.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin, 1995.* DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale - Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. Ouvrages généraux/de référence/de consultation COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical - Fiches d activités 2, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - récits Personnes-ressources - enseignant/e et élèves d art dramatique Matériel - accessoires selon les besoins de l élève - magnétophone, diascope 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFABO 4.4.1 : Grille d évaluation adaptée - Présentation orale d un récit d aventures 138

Annexe FFABO 4.4.1 Grille d évaluation adaptée - Présentation orale d un récit d aventures Type d évaluation : diagnostique formative sommative Domaine : Communication orale Attentes : FFABO-C-A.2-3 - 4-5 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes :FFABO-APP-A.1-3 Tâche de l élève : Présentation orale d un récit d aventures Compétences et critères 50-59 % Niveau 1 60-69 % Niveau 2 70-79 % Niveau 3 80-100 % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre sa connaissance des conventions linguistiques (p. ex., accords appropriés, emploi correct des verbes) - démontre sa compréhension des notions sociales et culturelles (p. ex., utilisation du français comme outil de développement social et culturel) L élève démontre une connaissance limitée des conventions linguistiques et une compréhension limitée des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance partielle des conventions linguistiques et une compréhension partielle des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance générale des conventions linguistiques et une compréhension générale des notions sociales et culturelles L élève démontre une connaissance approfondie des conventions linguistiques et une compréhension subtile des notions sociales et culturelles Habiletés de pensée et de recherche L élève : - présente des idées pertinentes et créatives - applique les habiletés de recherche (p. ex., planification, étapes de préparation, choix des stratégies) L élève présente des idées simples qui sont peu pertinentes ou peu créatives et applique un nombre limité d habiletés de recherche L élève présente des idées d une certaine complexité qui sont pertinentes et quelque peu créatives et applique certaines habiletés de recherche L élève présente des idées complexes qui sont pertinentes et créatives et applique la plupart des habiletés de recherche L élève présente des idées complexes qui sont pertinentes et très créatives et applique toutes ou presque toutes les habiletés de recherche 139

Communication L élève : - organise et transmet ses idées - présente ses idées selon un enchaînement logique - démontre sa compréhension de la tâche (respect de l intention, du contexte, des destinataires) L élève organise et transmet ses idées avec peu de clarté et de cohérence et démontre une compréhension limitée de la tâche L élève organise et transmet ses idées avec une certaine clarté et cohérence et démontre une compréhension partielle de la tâche L élève organise et transmet ses idées avec une grande clarté et cohérence et démontre une compréhension générale de la tâche L élève organise et transmet ses idées avec une très grande clarté et cohérence et démontre une compréhension subtile de la tâche Mise en application L élève : - utilise les structures linguistiques et le vocabulaire requis - fait des rapprochements entre la langue, la culture et le milieu L élève utilise de façon limitée les structures linguistiques et le vocabulaire requis et fait des rapprochements avec une efficacité limitée L élève utilise en partie les structures linguistiques et le vocabulaire requis et fait des rapprochements avec une certaine efficacité L élève utilise de façon générale les structures linguistiques et le vocabulaire requis et fait des rapprochements avec une grande efficacité L élève utilise avec finesse et subtilité les structures linguistiques et le vocabulaire requis et fait des rapprochements avec une très grande efficacité Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 140

APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 5 (FFABO) Affaire d opinion Description Dans cette unité, l élève écoute des exposés d opinion et lit de courts textes d opinion. De plus, l élève rédige un texte d opinion sur un sujet d actualité et présente oralement un exposé d opinion. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFABO-C-A.1-2 - 3-4 - 5 Contenus d apprentissage : FFABO-C-Co.1-3 - 4-5 - 6-7 FFABO-C-Prod.1-2 - 3-4 - 5-6 FFABO-C-Nl.1-2 - 3-4 - 7-8 - 9-10 - 11-12 - 13-14 FFABO-C-Me.1-2 - 3 Domaine : Lecture Attentes : FFABO-L-A.1-2 - 3-4 - 5 Contenus d apprentissage : FFABO-L-Co.1-2 - 4-5 - 6-7 - 8-9 - 10 FFABO-L-Nl.1-2 - 3-4 FFABO-L-Me.1-2 - 3-4 Domaine : Écriture Attentes : FFABO-E-A.1-2 - 3-4 Contenus d apprentissage : FFABO-E-Prod.1-4 - 6 FFABO-E-Nl.1-2 - 3-4 - 5-8 - 9-10 - 11-12 - 13 FFABO-E-Me.1-2 - 3-4 - 5-6 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-2 - 3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 3-4 - 5 Titres des activités Activité 5.1 : Écoute d exposés d opinion Activité 5.2 : Lecture de textes d opinion Activité 5.3 : Rédaction d un texte d opinion Activité 5.4 : Présentation orale d un exposé d opinion 141

Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Avoir développé des stratégies d écoute. - Avoir développé des stratégies de lecture. - Connaître quelques techniques efficaces de présentation orale. - Avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d écriture. - Avoir réalisé des productions orales en suivant le processus de préparation. - Travailler efficacement en équipe. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d infographie et un correcteur électronique. - Savoir faire une recherche dans Internet. - Savoir faire une recherche au centre de ressources. - Connaître le fonctionnement de l équipement audiovisuel, au besoin. Sommaire des notes de planification L enseignant ou l enseignante doit : - se procurer diverses ressources. - enregistrer sur bande magnétique quelques courts exposés d opinion. - énumérer les marqueurs de relation et les organisateurs textuels qui indiquent des opinions (p. ex., cependant, par contre, au contraire, je pense que, je crois que, il est évident que). - préparer des grilles, des questionnaires ou des fiches d activité se rapportant aux tâches variées. - préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative d une production écrite et d une production orale. - s assurer d avoir des séances de travail au centre de ressources et au laboratoire d ordinateurs. - réserver l équipement audiovisuel requis. Liens Autres disciplines - Lier les sujets discutés aux disciplines appropriées. - Consulter l enseignant/e du cours d histoire de 10 e année pour connaître les personnages étudiés. Animation culturelle - Inviter une personne de l âge d or pour décrire la vie dans son temps (p. ex., la dépression de 1929, la Deuxième Guerre mondiale). - Préparer des interventions dramatiques pour encourager à parler français dans les couloirs de l école, pour empêcher le vandalisme, etc. - Inviter les élèves du cours d histoire à écouter certaines présentations. 142

Technologie - Demander de donner ses opinions des conséquences de la technologie. - Lire des textes d opinion portant sur les conséquences de la technologie. - Participer à une discussion se rapportant au rôle d Internet comme agent de distribution d opinions de groupuscules racistes, sexistes, violents, etc. - Utiliser des logiciels de traitement de texte et d infographie pour publier le dépliant. - Utiliser l équipement audiovisuel approprié lors de la présentation orale. Perspectives d emploi - Lire des documents portant sur les compétences recherchées par les employeurs (p. ex., Perspectives canadiennes : Guide de la planification de carrière au Canada, Perspectives Ontario). - Énumérer les carrières qui exigent de présenter des exposés d opinion (p. ex., politicien, politicienne). Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les stratégies suivantes : - travail individuel, d équipe et collectif - écriture dirigée - leçon formelle - recherche - questionnaire - lecture dirigée - discussion avec l enseignant ou l enseignante - utilisation d aides audiovisuelles et informatisées - lecture à voix haute - partenariat avec l enseignant/e et l élève - mise en commun d un autre cours Évaluation du rendement de l élève Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante emploie différentes stratégies d évaluation : évaluation diagnostique - courtes activités au début de chaque unité d apprentissage pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observation, évaluation par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun) évaluation sommative - continue et à des moments clés du cours (p. ex., autoévaluations, présentations orales à la classe, productions écrites, épreuves et examens) 143

Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves A - Déroulement de l activité Élèves en difficulté - Encourager fréquemment. - Simplifier le travail à accomplir. - Fournir des textes simples. - Relever les éléments importants dans les textes. - Trouver un endroit calme pour rédiger. Renforcement ou enrichissement - Demander à l élève de trouver divers textes d opinion dans Internet. - Encourager une recherche indépendante sur un sujet exploré lors de la lecture. - Demander de présenter l exposé d opinion aux élèves de la classe d histoire. - Demander de mémoriser l exposé d opinion. B - Évaluation du rendement de l élève Élèves en difficulté - Permettre d écouter l exposé d opinion à plusieurs reprises. - Suivre de près le processus d écriture. - Suivre de près le processus de préparation de la présentation orale. - Permettre l enregistrement de son exposé d opinion sur bande magnétique. Renforcement ou enrichissement - Fournir une rétroaction précise dans des délais raisonnables. - Encourager l autoévaluation. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité qu ont établies le Ministère et le conseil scolaire. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 - Coup de théâtre, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, 47 p.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Discours en liberté, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, 32 p.* 144

BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Sons et images, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988, 40 p.* Bescherelle Junior - Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH ltée, 1994.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Ville La Salle, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin, 1995.* CAVANAGH, Martine, Comment écrire un texte d opinion, Edmonton, éd. Comment Écrire, 1998, 66 p.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, éd. Québec/Amérique, 1986, 799 p. * DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale - Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, 446 p. FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, 484 p. L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. TROTTIER, Lucille, Comment prendre des notes, Ottawa, CFORP, 16 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill,1996, 124 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical - Fiches d activités 2, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - journaux, revues, manuels d histoire de 10 e année Matériel - accessoires variés selon les besoins de l élève - ordinateur - magnétophone Médias électroniques - Internet - logiciel de traitement de texte, correcteur électronique 145

ACTIVITÉ 5.1 (FFABO) Écoute d exposés d opinion 1. Durée 180 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève écoute des exposés d opinion et en démontre sa compréhension. Elle/il utilise les méthodes appropriées à la communication orale. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attente : FFABO-C-A.1 Contenus d apprentissage : FFABO-C-Co.1-3 - 4-5 - 6-7 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-2- 3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 3-4 - 5 4. Notes de planification - Se procurer trois courts textes d opinion et les enregistrer sur bande magnétique. - Se procurer des lisières de papier et des stylos-feutres. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activité se rapportant à B-2. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Avoir développé quelques stratégies d écoute. - Travailler efficacement en équipe. 146

6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Écrire au tableau les mots suivants : fait, opinion, goût, sentiment. - Former des équipes de trois ou quatre élèves. - Distribuer quatre lisières de papier et un stylo-feutre à chaque équipe. - Demander de rédiger une phrase qui exprime un fait, une phrase qui exprime une opinion, une phrase qui exprime un goût et une phrase qui exprime un sentiment. - Demander de lire chaque phrase à voix haute et de déterminer la catégorie qui lui appartient. - Faire coller chaque phrase sous la rubrique appropriée. - S assurer que l élève définit ce qu est un fait, une opinion, un goût et un sentiment. B - Situation d exploration B-1 Écoute et interprétation d un exposé d opinion (de façon collective) - Lire à voix haute un texte d opinion pour provoquer une réaction chez l élève (p. ex., la mode, la musique qu écoutent les jeunes). - Demander aux élèves d écouter attentivement. - Demander aux élèves de réagir aux opinions émises dans le texte. - Insister sur l importance de respecter les opinions d autrui. - Demander à l élève d émettre ses opinions. - Faire préciser l intention de communication (p. ex., convaincre, émouvoir, faire rire, faire pleurer). - Expliquer le sens des mots et des expressions difficiles. - Animer une discussion dans le but de définir le préjugé. - Faire remarquer l utilisation de certains mots qui dénotent des préjugés, des sentiments, des émotions. - Faire ressortir les valeurs véhiculées dans l exposé d opinion et demander aux élèves d y réagir. - Noter les réponses obtenues au tableau. - Résumer les interventions des élèves et préciser les éléments retenus. B-2 Écoute et interprétation d un exposé d opinion (en équipe) - Former des équipes de deux ou trois élèves. - Faire écouter à quelques reprises un deuxième exposé d opinion. - Demander aux élèves d interpréter l exposé d opinion à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activité portant sur les éléments retenus en B-1. - Vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions. C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation individuelle d un troisième exposé d opinion en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1 et en B-2. 147

D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., exprimer son opinion d un sujet tiré d un sac (p. ex., la violence dans les écoles, le bénévolat, les activités parascolaires, le travail à temps partiel); lire un texte d opinion trouvé dans un quotidien ou dans une revue. - Rédaction régulière dans le dossier d écriture : - p. ex., écrire son opinion sur un sujet d actualité; écrire une lettre à l éditeur ou à l éditrice du journal communautaire pour faire connaître ses opinions sur un sujet d actualité. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué en B-1 et en B-2 à l aide de divers moyens (p. ex., remueméninges, discussion, mise en commun, fiche d activité, questionnaire) évaluation sommative - interprétation du dernier exposé d opinion à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en communication orale (Annexe 5.1.1) 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 - Coup de théâtre, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, p. 40-47.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Discours en liberté, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, p. 26-28.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Sons et images, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988, p. 12-20.* DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale - Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p. 9-101. FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, éditeur ltée, 1986, p. 144-223. Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison 148

Matériel - magnétophone 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFABO 5.1.1 : Grille d évaluation adaptée - Écoute d exposés d opinion 149

Grille d évaluation adaptée - Écoute d exposés d opinion Annexe FFABO 5.1.1 Type d évaluation : diagnostique formative sommative Domaine : Communication orale Attente : FFABO-C-A.1 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-2 - 3 Tâche de l élève : Écoute d exposés d opinion Compétences et critères 50-59 % Niveau 1 60-69 % Niveau 2 70-79 % Niveau 3 80-100 % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre sa compréhension des exposés - démontre sa compréhension des notions sociales et culturelles (p. ex., utilisation du français comme outil de développement social et culturel) - démontre sa connaissance des conventions linguistiques (p. ex., vocabulaire) L élève démontre une compréhension limitée des exposés et des notions sociales et culturelles et une connaissance limitée des conventions linguistiques L élève démontre une compréhension partielle des exposés et des notions sociales et culturelles et une connaissance partielle des conventions linguistiques L élève démontre une compréhension générale des exposés et des notions sociales et culturelles et une connaissance générale des conventions linguistiques L élève démontre une compréhension subtile des exposés et des notions sociales et culturelles et une connaissance approfondie des conventions linguistiques Habiletés de pensée et de recherche L élève : - utilise ses habiletés de pensée critique et créative (p. ex., raisonnement, analyse, explication) pour interpréter les exposés L élève présente des idées simples et peu pertinentes, se rapportant parfois aux exposés L élève présente des idées d une certaine complexité, pertinentes, quelque peu créatives et se rapportant aux exposés L élève présente des idées complexes, pertinentes, créatives et se rapportant aux exposés L élève présente des idées complexes, pertinentes et très créatives, se rapportant constamment aux exposés 150

Communication L élève : - explique son interprétation des exposés - trouve des appuis pertinents et détaillés L élève explique son interprétation des exposés à l aide d appuis simples et communique avec peu de clarté et de cohérence L élève explique son interprétation des exposés à l aide de quelques appuis détaillés et communique avec une certaine clarté et cohérence L élève explique son interprétation des exposés à l aide d appuis détaillés et précis et communique avec une grande clarté et cohérence L élève explique son interprétation des exposés de façon réfléchie et communique avec une très grande clarté et cohérence Mise en application L élève : - exprime sa réaction aux exposés - fait des rapprochements entre la langue, la culture et le milieu L élève réagit aux exposés en établissant des liens entre certains de leurs éléments et ses connaissances et expériences personnelles avec une efficacité limitée L élève réagit aux exposés en établissant des liens entre certains de leurs éléments et ses connaissances et expériences personnelles avec une certaine efficacité L élève réagit aux exposés en établissant des liens entre certains de leurs éléments et ses connaissances et expériences personnelles avec une grande efficacité L élève réagit aux exposés en établissant des liens entre certains de leurs éléments et ses connaissances et expériences personnelles avec une très grande efficacité Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 151

ACTIVITÉ 5.2 (FFABO) Lecture de textes d opinion 1. Durée 300 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève lit de courts textes d opinion et en démontre sa compréhension. Elle/il utilise les méthodes appropriées à la lecture. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Lecture Attentes : FFABO-L-A.1-2 - 3-4 - 5 Contenus d apprentissage : FFABO-L-Co.1-2 - 4-5 - 6-7 - 8-9 - 10 FFABO-L-Nl.1-2 - 3-4 FFABO-L-Me.1-2 - 3-4 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-2 - 3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 3-4 - 5 4. Notes de planification - Recueillir une variété de textes d opinion provenant de diverses sources (p. ex., journal intime, quotidien, autobiographies de personnalités francophones). - Préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d activité se rapportant à B-2. 5. Acquis préalables - Connaître les composantes de la situation de communication. - Connaître quelques stratégies de lecture. - Travailler efficacement en équipe. 152

6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Revoir la signification des mots suivants : fait, opinion, goût, sentiment, préjugé. - Lire à voix haute un texte d opinion pour provoquer une réaction de la part de l élève (p. ex., la mode, la musique qu écoutent les jeunes). - Demander de résumer les faits, les opinions, les goûts, les sentiments et les préjugés exprimés dans ce texte. B - Situation d exploration B-1 Lecture et interprétation d un texte d opinion (de façon collective) - Remettre un texte d opinion à l élève. - Lire le texte à voix haute ou demander à un/e volontaire de le faire. - Demander aux élèves de préciser les composantes de la situation de communication. - Expliquer l organisation du texte (introduction, développement, conclusion) et faire ressortir les moyens employés pour diviser chacune des parties. - Faire relever des référents de temps, d objets, de personnes et de lieux, à l aide d une grille. - Écrire au tableau le titre des catégories suivantes : faits, opinions, préjugés, goûts, sentiments. - Faire ressortir les mots et les expressions qui dénotent des faits, des opinions, des préjugés, des goûts et des sentiments, et demander à l élève de les inscrire dans la catégorie appropriée. - Faire remarquer certains arguments évoqués pour exprimer sa pensée ou son opinion (p. ex., Tout le monde pense que..., Mes amis disent que...). - Animer une discussion pour faire ressortir les valeurs véhiculées dans le texte et demander aux élèves d y réagir. - Demander de juger de l efficacité du titre et de justifier son opinion. - Noter les réponses obtenues au tableau. - Résumer les interventions des élèves et préciser les éléments retenus. B-2 Lecture et interprétation d un texte d opinion (en équipe) - Former des équipes de deux ou trois élèves. - Distribuer un deuxième texte d opinion à chaque élève. - Demander de lire le texte à quelques reprises en relevant les idées principales. - Faire interpréter le texte à l aide d une grille, d un questionnaire ou d une fiche d activité portant sur les éléments retenus en B-1. - Vérifier le travail en faisant une mise en commun et apporter des précisions. C - Évaluation sommative - Évaluer l interprétation individuelle d un troisième texte d opinion en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1 et en B-2. 153

D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., lire un texte portant sur l époque des explorateurs (p. ex., Marie de l Incarnation, La Vérendrye) et relever les mots de vocabulaire qui se rapportent à l histoire; partager ses impressions au sujet de cette lecture. - Rédaction régulière dans le dossier d écriture : - p. ex., exprimer son opinion concernant un sujet d actualité de son choix; exprimer son opinion des changements des rapports homme/femme, en s inspirant de la présence de femmes canadiennes astronautes. - Activités de consolidation des acquisitions de connaissances : - p. ex., souligner les marqueurs de relation dans un texte d opinion; énumérer et définir les mots difficiles rencontrés lors des lectures. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 prononciation et sens des mots nouveaux et des expressions nouvelles E.2 terminologie spécifique à diverses matières E.3 liens textuels Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure l emploi de ces acquisitions au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué en B-1 et en B-2 à l aide de divers moyens (p. ex., mise en commun, grille, fiche d activité, discussion, questionnaire) évaluation sommative - interprétation du dernier texte d opinion à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en lecture 154

8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 - Coup de théâtre, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, p. 40-47.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Discours en liberté, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, p. 26-28.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Sons et images, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988, p. 12-20.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin, 1995.* DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p. 9-101. FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p. 144-223. Ouvrages généraux/de référence/de consultation - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - journaux, revues, manuels d histoire Matériel - ordinateur Médias électroniques - Internet 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 155

ACTIVITÉ 5.3 (FFABO) Rédaction d un texte d opinion 1. Durée 360 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève rédige un texte d opinion pour exprimer ses pensées et ses sentiments sur un sujet d actualité. Elle/il utilise les méthodes appropriées pour réaliser un projet d écriture. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Écriture Attentes : FFABO-E-A.1-2 - 3-4 Contenus d apprentissage : FFABO-E-Prod.1-4 - 6 FFABO-E-Nl.1-2 - 3-4 - 5-8 - 9-10 - 11-12 - 13 FFABO-E-Me.1-2 - 3-4 - 5-6 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-2 - 3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 3-4 - 5 4. Notes de planification - Énumérer les marqueurs de relation et les organisateurs textuels qui indiquent des opinions (p. ex., cependant, par contre, au contraire, je pense que, je crois que, il est évident que). - Préparer une liste de vocabulaire pour rédiger le texte d opinion. - Préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production écrite. - Préparer une fiche de vérification et une grille d évaluation formative. - S assurer d avoir des séances de travail au centre de ressources et au laboratoire d ordinateurs. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 156

5. Acquis préalables - Avoir réalisé des productions écrites en suivant le processus d écriture. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte et un correcteur électronique. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Animer une discussion se rapportant au rôle d Internet comme agent de distribution d opinions de groupuscules racistes, sexistes, violents, etc. - Demander à l élève d où proviennent ses opinions (p. ex., parents, amis, télévision, Internet, journaux). - Noter au tableau les réactions de l élève. B - Situation d exploration B-1 Rédaction d un court texte d opinion (de façon individuelle) - Expliquer le travail d écriture et en préciser les modalités (p. ex., longueur, échéance, processus d écriture). - Préciser les critères d évaluation sommative. NOTES - Vérifier le travail lors du processus d écriture. - Vérifier le travail, avant la publication, à l aide d une liste de vérification. - S assurer que l élève apporte les modifications appropriées avant de publier son texte. - Évaluer le texte écrit et le processus suivi. Préécriture - Écrire au tableau une liste de sujets possibles et demander à l élève d en choisir un. - Faire préciser les composantes de la situation de communication. - Faire élaborer un plan de rédaction comprenant une introduction, un développement et une conclusion. - Demander à l élève de consulter diverses ressources afin de recueillir des renseignements pertinents pour appuyer son point de vue. - Faire choisir parmi une liste les expressions et les mots appropriés. - Demander de déterminer le titre et les sous-titres. Rédaction - Faire rédiger le brouillon en fonction d attentes précises (p. ex., caractéristiques et structure du texte d opinion, éléments du tableau d acquisition de connaissances). Révision - Faire réviser le brouillon en utilisant une liste de vérification et en demandant à un/e autre élève de le lire. 157

Correction - Faire corriger le texte, à l aide d une grille de correction, en insistant sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances et en consultant divers ouvrages de référence. Publication - Utiliser un logiciel de traitement de texte pour faire la mise en pages. - Faire parvenir le texte au destinataire proposé dans la situation de communication. C - Évaluation sommative - Évaluer le texte écrit et le processus suivi. D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., faire des interventions dramatiques pour encourager l élève à parler en français dans les couloirs de l école, pour empêcher le vandalisme, etc.; jouer le rôle d un patron ou d une patronne qui explique à un/e élève en éducation coopérative pourquoi on l a sélectionné/e pour travailler dans l entreprise. - Activités de consolidation des acquisitions de connaissances : - p. ex., relever les marqueurs de relation et les organisateurs textuels dans un texte d opinion; remplacer chaque mot relevé dans le texte d opinion par un synonyme ou un antonyme, selon le cas; souligner les compléments circonstanciels dans une série de phrases. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 accord des adjectifs et des déterminants E.2 compléments circonstanciels E.3 marqueurs de relation et organisateurs textuels E.4 anglicismes E.5 synonymes et antonymes Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure l emploi de ces acquisitions au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 158

7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué en B-1 à l aide de divers moyens (p. ex., fiche de vérification, consultation avec les pairs et avec l enseignant ou l enseignante, commentaires anecdotiques, grille de correction) évaluation sommative - évaluation du texte écrit et du processus suivi à l aide d une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères précis de rendement en écriture 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Discours en liberté, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1987, p. 26-28.* BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 - Sons et images, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeur, 1988, p. 12-20.* Bescherelle Junior, Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH ltée, 1994.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CAVANAGH, Martine, Comment écrire un texte d opinion, Edmonton, Éditions Comment Écrire, 1998, 66 p.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique, 1986, 799 p.* DUSSAULT, Marie-France, et Claude SAINT-LAURENT, Entre amis, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p. 9-101. FRANCOEUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin, 1986, p. 144-223. L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, éd. Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. 159

ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical - Fiches d activités 2, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill,1996, 124 p. - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison Matériel - ordinateur Médias électroniques - Internet - logiciel de traitement de texte, correcteur électronique 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 160

ACTIVITÉ 5.4 (FFABO) Présentation orale d un exposé d opinion 1. Durée 360 minutes 2. Description Dans cette activité, l élève exprime oralement ses opinions et ses sentiments sur un sujet donné. Elle/il utilise les méthodes appropriées à la communication orale. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Communication orale Attentes : FFABO-C-A.2-3 - 4-5 Contenus d apprentissage : FFABO-C-Prod.1-2 - 3-4 - 5-6 FFABO-C-Nl.1-2 - 3-4 - 7-8 - 9-10 - 11-12 - 13-14 FFABO-C-Me.1-2 - 3 Domaine : Appropriation de la langue et de la culture Attentes : FFABO-APP-A.1-2 - 3 Contenus d apprentissage : FFABO-APP-Con.1-2 - 3-4 - 5 4. Notes de planification - Consulter l enseignant/e du cours d histoire de 10 e année pour connaître les personnages étudiés. - Préparer une liste de personnages historiques. - Préparer des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d acquisition de connaissances. - Déterminer les modalités et les critères d évaluation sommative de la production orale. - Préparer une fiche de vérification et une grille d évaluation formative. - Préparer des séances de travail au centre de ressources. - Réserver l équipement audiovisuel requis. 5. Acquis préalables - Avoir réalisé des productions orales en suivant le processus de préparation. - Savoir faire une recherche dans Internet. 161

- Savoir faire une recherche au centre de ressources. - Connaître le fonctionnement de l équipement audiovisuel requis. 6. Déroulement de l activité A - Mise en situation - Demander à l élève de répondre à la question suivante : «Si tu devais vivre à une autre époque, qui voudrais-tu être et pourquoi?». - Écrire les réponses au tableau. B - Situation d exploration B-1 Présentation orale d un exposé d opinion (de façon individuelle) - Expliquer le travail de production orale et en préciser les modalités (p. ex., durée, accessoires, horaire des présentations). - Préciser les critères d évaluation sommative. Préparation - Proposer à l élève de se réincarner en personnage historique canadien (p. ex., Marguerite Bourgeoys, Louis Riel). - Remettre aux élèves une liste de personnages historiques canadiens et leur demander d en choisir un. - Demander de ne pas dévoiler le personnage choisi. - Faire effectuer une recherche pour mieux connaître les opinions du personnage choisi. - Demander aux élèves d insérer des référents de temps, de lieux, d objets ou de personnes susceptibles de dévoiler des indices sur l identité du personnage. - Exiger aux élèves de rédiger un court texte précis et intéressant. - Faire préparer des fiches aide-mémoire selon le modèle présenté. - Insister sur les éléments du tableau d acquisition de connaissances. - Demander de déterminer les appuis audiovisuels (p. ex., photos, illustrations, costumes) qui seront utilisés lors de la présentation orale. - Permettre à l élève de s exercer en enregistrant son exposé sur bande magnétique ou en s exerçant devant un miroir. Présentation - Disposer le local de sorte que les élèves qui présentent soient à l aise. - S assurer de la disponibilité des appareils et des outils que les élèves désirent utiliser. - Laisser le temps nécessaire pour installer les appuis visuels et audiovisuels. - Permettre à l élève de présenter son exposé d opinion. - Permettre aux élèves récepteurs de faire une critique constructive de la présentation en utilisant une grille d évaluation. - Permettre aux élèves récepteurs de poser des questions pour préciser certains éléments, à la fin de chaque présentation orale. 162

- Laisser au groupe la chance de déterminer qui est le personnage présenté. - Permettre à l élève de s autoévaluer afin d améliorer certains éléments dans ses présentations futures. C - Évaluation sommative - Évaluer la présentation orale et le processus suivi. D - Activités de prolongement - Activités supplémentaires de communication orale ou de lecture : - p. ex., lire à voix haute un texte d opinion en prêtant attention à la prononciation et à l articulation; lire un texte d opinion tiré d un document historique. - Rédaction régulière dans le dossier d écriture : - p. ex., écrire une lettre d appréciation à un personnage historique; inviter par écrit un personnage historique à vivre de nos jours. - Activités de consolidation des acquisitions de connaissances : - p. ex., transformer des phrases affirmatives en phrases négatives; souligner les pronoms personnels C.O.D. et encercler les pronoms personnels C.O.I. dans un texte d opinion; accorder les adjectifs possessifs, démonstratifs et interrogatifs dans un texte. E - Acquisition de connaissances ACQUISITION DE CONNAISSANCES voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre E.1 types de phrases E.3 enchaînement logique des idées E.7 adverbes de temps E.8 pronoms personnels C.O.D. et C.O.I. E.9 adjectifs possessifs, démonstratifs et interrogatifs Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement de l activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement, etc. On assure l emploi de ces acquisitions au cours des unités dans les activités de lecture, d écriture et de communication orale. 163

7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - courtes activités pour vérifier les acquis préalables évaluation formative - vérification du travail effectué lors de l étape de préparation à l aide de divers moyens (p. ex., commentaires de l enseignant ou de l enseignante, fiche de vérification, évaluation par les pairs, grille d autoévaluation) évaluation sommative - évaluation de la présentation orale et du processus suivi à l aide d une grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en communication orale 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Manuels pédagogiques Bescherelle Junior, Cahier de grammaire, de vocabulaire et d orthographe - 6 e primaire, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH ltée, 1994.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Cahier d exercices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 268 p.* CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes - Leçons accompagnatrices - Niveau débutant, Montréal, Gaëtan Morin Éditeur, 1995.* CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique, 1986, 799 p. * DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale - Cahiers pratiques de Québec français, Montréal, Les éditions Logiques, 1997, 35 p. L art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p.* Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. * MARTEL, Hélène, Destination français - Manuel de base en phonétique et en expression orale, Montréal, Lidec, 1996, 40 p. TROTTIER, Lucille, Comment prendre des notes, Ottawa, CFORP, 16 p.* Ouvrages généraux/de référence/de consultation COLPRON, Gilles, Le Colpron - Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 1994, 289 p.* ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical, Montréal, Guérin, 1993, 238 p. ST-OURS, Normand, L essentiel grammatical - Fiches d activités 2, Montréal, Guérin, 1993, 246 p. TANGUAY, Bernard, L art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill,1996, 124 p.* - dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison - manuels d histoire de 10 e année 164

Personnes-ressources - enseignant/e du cours d histoire de 10 e année Matériel - accessoires variés selon les besoins de l élève - ordinateur - diascope, téléviseur, magnétoscope, magnétophone Médias électroniques - Internet 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe FFABO 5.4.1 : Fiche d auto évaluation/d évaluation par les pairs - Présentation orale d un exposé d opinion 165

Données suffisantes Annexe FFABO 5.4.1 PRÉSENTATION ORALE D UN EXPOSÉ D OPINION FICHE D AUTOÉVALUATION/D ÉVALUATION PAR LES PAIRS CRITÈRES OUI NON COMMENTAIRES Données pertinentes et précises Enchaînement logique des idées Référents de temps, de lieux, d objets et de personnes Emploi correct de la langue : phrases complètes, accords grammaticaux appropriés, verbes employés correctement Emploi de la prononciation et de l articulation correctes Appuis audiovisuels appropriés (musique, décor, photos, costumes, illustrations, etc.) 166