L INDIVIDU ET LES CHOIX ÉCONOMIQUES CIC3E

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1 L INDIVIDU ET LES CHOIX ÉCONOMIQUES CIC3E 11 e année

2 Direction du projet : Coordination : Recherche documentaire : Équipe de rédaction : Consultation : Première relecture : Claire Trépanier Raymond Nadon Geneviève Potvin Michel Dahan, premier rédacteur Michel Dutremble Chimène Kokora Martin Bertrand Yves Lafrenière Lauria Raymond Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Le ministère de l Éducation de l Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l Ontario. Cette publication n engage que l opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l Ontario de reproduire ce document.

3 TABLE DES MATIÈRES Introduction... 5 Cadre d élaboration des esquisses de cours... 7 Aperçu global du cours... 9 Aperçu global de l unité 1 : Choix économiques Activité 1.1 : Choix des agents économiques Activité 1.2 : Facteurs de production Activité 1.3 : Détermination des prix Activité 1.4 : Analyse des coûts et des avantages Activité 1.5 : Tâche d évaluation sommative - Dossier économique : Actualité Aperçu global de l unité 2 : Agents économiques... Activité 2.1 : Rôles économiques des individus... Activité 2.2 : Facteurs qui influencent les décisions économiques... Activité 2.3 : Individu comme consommateur... Activité 2.4 : Individu comme producteur... Activité 2.5 : Planification financière... Aperçu global de l unité 3 : Liens économiques... Activité 3.1 : Commerce international... Activité 3.2 : Taux de change... Activité 3.3 : Entreprises et concurrence... Activité 3.4 : Problèmes de marché... Aperçu global de l unité 4 : Organisation de l économie... Activité 4.1 : Système économique canadien... Activité 4.2 : Fonctions des entreprises... Activité 4.3 : Formes d entreprises... Activité 4.4 : Mouvement syndical... Activité 4.5 : Économie ontarienne et francophone... Aperçu global de l unité 5 : Changements économiques... Activité 5.1 : Évolution des marchés... Activité 5.2 : Prix, revenus et pouvoir d achat... Activité 5.3 : Marché de l emploi... Activité 5.4 : Plan de carrière... Activité 5.5 : Indicateurs économiques... Tableau des attentes et des contenus d apprentissage... 41

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5 INTRODUCTION Le ministère de l Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres de 9 e et de 10 e année et en juin 2000 ceux de 11 e et de 12 e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d enseignantes et d enseignants, provenant de toutes les régions de l Ontario, ont été chargées de rédiger, de valider et d évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pour chacun des cours qui serviraient de guide et d outils de travail à leurs homologues. Les esquisses de cours, dont l utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d activités pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce) tandis que d autres existent en version différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l esquisse de cours explicitant la vision catholique de l enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors que, dans d autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex., Éducation artistique). L Office provincial de l éducation catholique de l Ontario (OPÉCO) a participé à l élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d apprentissage du programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d un Cadre d élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend, à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l unité. Ces unités englobent diverses activités qui mettent l accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou enseignants ainsi qu aux élèves dans le but de faciliter l apprentissage et l évaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex., personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que les enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour. Étant donné l évolution des projets du ministère de l Éducation concernant l évaluation du rendement des élèves et compte tenu que le dossier d évaluation fait l objet d un processus continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d évaluation du rendement ainsi qu une tâche d évaluation complexe et authentique à laquelle s ajoute une grille de rendement. 5

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7 CADRE D ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS APERÇU GLOBAL DU COURS Espace réservé à l école (à remplir) Description/fondement Titres, descriptions et durée des unités Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Ressources Application des politiques énoncées dans ÉSO Évaluation du cours APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ Description et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Titres et durée des activités Liens Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves Évaluation du rendement de l élève Sécurité Ressources Annexes ACTIVITÉ Description et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Notes de planification Déroulement de l activité Annexes 7

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9 APERÇU GLOBAL DU COURS (CIC3E) Espace réservé à l école (à remplir) École : Conseil scolaire de district : Section : Chef de section : Personne(s) élaborant le cours : Date : Titre du cours : L individu et les choix économiques Année d études : 11 e Type de cours : Préemploi Code de cours de l école : Programme-cadre : Études canadiennes et mondiales Date de publication : 2000 Code de cours du Ministère : CIC3E Valeur en crédit : 1 Cours préalable : Histoire du Canada au XX e siècle, 10 e année, cours théorique ou appliqué Description/fondement Ce cours explore les choix économiques que l élève aura à faire en tant que consommateur et producteur dans une économie mixte. Il ou elle acquiert les connaissances et les habiletés pratiques nécessaires pour bien gérer ses affaires et améliorer sa situation financière. Titres, descriptions et durée des unités Unité 1 : Choix économiques Durée : 20 heures Cette unité porte sur le choix des agents économiques et les facteurs qui affectent les décisions tels que la rareté des facteurs de production et les lois de l offre et de la demande. L élève consulte des sources d information variées et utilise des méthodes, des outils de travail et une terminologie propres à l économie. Elle ou il se sert de sondages, de bibliographie annotée, de recherches diverses, d une étude des coûts et des avantages et d un dossier économique sur l actualité. Unité 2 : Agents économiques Durée : 20 heures Cette unité porte sur les multiples rôles joués par l individu dans l économie : consommateur ou consommatrice, épargnant ou épargnante, investisseur ou investisseuse, producteur ou productrice. L élève étudie les principaux facteurs qui influencent la demande des biens de consommation, le rôle de l individu comme agent de production de biens et de services et les formes d épargne et d investissement. 9

10 Unité 3 : Liens économiques Durée : 20 heures Cette unité porte sur la nature et les répercussions de l interdépendance, sur les marchés, entre les producteurs et les consommateurs, et entre l économie canadienne et celle de ses concurrents internationaux. L élève prend conscience que ces liens comportent parfois des divergences d opinion et des effets négatifs tels que la pollution et la pauvreté. Unité 4 : Organisation de l économie Durée : 25 heures Cette unité porte sur les caractéristiques du système économique mixte canadien, c est-à-dire les rôles variés du gouvernement, l organisation des affaires par les diverses formes d entreprises privées ainsi que le rôle et la portée des syndicats. Une attention particulière est accordée à la place des francophones dans l économie ontarienne. Unité 5 : Changements économiques Durée : 25 heures Cette unité porte sur les changements au sein des marchés de consommation et de production : les effets des variations des prix, des revenus et du coût de la vie. L élève étudie les principaux indicateurs économiques et les tendances du marché du travail en vue de choisir une carrière. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans ce cours, l enseignant ou l enseignante privilégie diverses stratégies d enseignement et d apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - travail individuel ou en équipe - échanges et discussions - remue-méninges - tableaux et graphiques - exercices, devoirs - présentation orale - enseignement assisté par ordinateur - sondage - organisation d un dossier d articles Évaluation du rendement de l élève «Un système d évaluation et de communication du rendement bien conçu s appuie sur des attentes et des critères d évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et évaluation - Le curriculum de l Ontario de la 9 e à la 12 e année, 2000, p ) L évaluation sera basée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d évaluation du programme-cadre. Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d évaluation qui : - portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l apprentissage des élèves; - tiennent compte de la grille d évaluation du programme-cadre correspondant au cours, laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de rendement; - sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l évaluation pour donner aux élèves des possibilités suffisantes de montrer l étendue de leur acquis; - conviennent aux activités d apprentissage, aux attentes et aux contenus d apprentissage, de même qu aux besoins et aux expériences des élèves; 10

11 - sont justes pour tous les élèves; - tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites dans leur plan d enseignement individualisé; - tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d enseignement; - favorisent la capacité de l élève à s autoévaluer et à se fixer des objectifs précis; - reposent sur des échantillons des travaux de l élève qui illustrent bien son niveau de rendement; - servent à communiquer à l élève la direction à prendre pour améliorer son rendement; - sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre moment approprié pendant le cours. La grille d évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettant d évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir : connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application. Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnel enseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves et à leurs parents une rétroaction claire et précise. Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n atteignent pas le niveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finale est inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l élève a obtenu une note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9 e à la 12 e année, la note finale sera déterminée comme suit : - Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plus fréquent pendant la durée du cours, bien qu il faille accorder une attention particulière aux plus récents résultats de rendement. - Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l évaluation finale qui prendra la forme d un examen, d une activité, d une dissertation ou de tout autre mode d évaluation approprié et administré à la fin du cours. Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer à quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences. Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l élève, l enseignant ou l enseignante utilise une variété de stratégies se rapportant aux types d évaluation suivants : Évaluation diagnostique - processus d évaluation déterminant le degré de connaissance des élèves concernant différents concepts à l étude (p. ex., remue-méninges, discussions) Évaluation formative - processus d évaluation déterminant le degré de connaissance des élèves concernant différents concepts à l étude (p. ex., exercices d application, questions-réponses, tableaux, construction de graphiques, évaluation par les pairs) 11

12 - objectivation : processus d autoévaluation permettant à l élève de se situer par rapport aux attentes ciblées par les activités d apprentissage (p. ex., questionnaire ou liste d autoévaluation, étude de cas). L énoncé qui se rapporte à l objectivation est situé immédiatement avant l évaluation sommative et est suivi du code (O) Évaluation sommative - processus d évaluation déterminant le niveau de rendement de l élève selon les attentes du programme-cadre (p. ex., autoévaluation par les pairs, rapport de synthèse, exercices d application tels que les graphiques, tableau synoptique, dossier économique) Ressources L enseignant ou l enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l intérieur du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressources suivies d un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votre bibliothèque scolaire. Manuels pédagogiques LAFRENIÈRE, Yves, Vie économique, Montréal, Guérin Éditeur, 1998, 307 p. * Ouvrages généraux&de référence&de consultation BEAUDRY, Paul, Luc BOIS et Gilles TANGUAY, Les marchés économiques, Montréal, Guérin Éditeur, 1991, 445 p. * BOURET, Renaud, et Alain DUMAS, Économie Globale : Regard Actuel, Saint-Laurent, Éditions du Renouveau pédagogique. 1997, 350 p. * BOURGET, Michèle, et Michel TRUDEAU, Indices, Ottawa, Éditions du Renouveau pédagogique. 1993, 532 p. * DIOURY, Mohamed, Économie Globale, Montréal, Guérin Éditeur, 1995, 236 p. * JAMES, Elijah M., Les agents économiques : Une introduction à la microéconomie, Beauchemin, Laval, 1998, 352 p. * LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9 e, Vanier, CFORP, * MURPHY, Terry, et al., Le monde des affaires : Profil canadien, Montréal, Guérin Éditeur, 1987, 594 p. * PARKIN, Michael, Louis PHANEUF et Robin BADE, Introduction à la macroéconomie moderne, Montréal, Éditions du Renouveau pédagogique, 1992, 586 p. * PARKIN, Michael, Claude-Denys FLUET et Robin BADE, Introduction à la microéconomie moderne, Montréal, Éditions du Renouveau pédagogique, 1991, 648 p. * Médias électroniques Gouvernement du Canada. (consulté le 17 juillet 2000) Développement des ressources humaines Canada : Programme emploi. (consulté le 17 juillet 2000) http// 12

13 Ministère des Finances. (consulté le 17 juillet 2000) Ministère du Revenu national. (consulté le 17 juillet 2000) Industrie Canada : entreprises, cartes de crédit, consommation, marques de commerce, concurrence. (consulté le 17 juillet 2000) Industrie Canada : réseau de carrière et de recrutement. (consulté le 15 août 2000) ou Statistique Canada. (consulté le 17 juillet 2000) Province de l Ontario; normes d emploi. (consulté le 17 juillet 2000) Centre de services aux entreprises Canada-Ontario : démarrer une entreprise, financement, genres d entreprises, impôts. (consulté le 17 juillet 2000) Banque du Canada. (consulté le 17 juillet 2000). Service national d information, 825, avenue Querbes, Outremont (Québec), H2V 3X1, (514) : cette entreprise offre, sur cédérom et sur son site Internet, un abonnement à la plupart des journaux français (La Presse, Le Devoir, LeDroit). (consulté le 25 septembre 2000). Application des politiques énoncées dans ÉSO Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année - Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999 au sujet des besoins des élèves en difficulté d apprentissage, de l intégration des technologies, de la formation au cheminement de carrière, de l éducation coopérative et de diverses expériences de travail, ainsi que certains éléments de sécurité. Évaluation du cours L évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent l efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes : - évaluation continue du cours par l enseignant ou l enseignante : ajouts, modifications, retraits tout le long de la mise en œuvre de l esquisse de cours (sections Stratégies d enseignement et d apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la région); - évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l année ou du semestre; - rétroaction à la suite des tests provinciaux; - examen de la pertinence des activités d apprentissage et des stratégies d enseignement et d apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves); 13

14 - échanges avec les autres écoles utilisant l esquisse de cours; - autoévaluation de l enseignant et de l enseignante; - visites d appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d évaluation de la direction; - évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d apprentissage des élèves (p. ex., après les tâches d évaluation de fin d unité et l examen synthèse). De plus, le personnel enseignant et la direction de l école évaluent de façon systématique les méthodes pédagogiques et les stratégies d évaluation du rendement de l élève. 14

15 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 1 (CIC3E) Choix économiques Description Durée : 20 heures Cette unité porte sur le choix des agents économiques et les facteurs qui affectent les décisions tels que la rareté des facteurs de production et les lois de l offre et de la demande. L élève consulte des sources d information variées et utilise des méthodes, des outils de travail et une terminologie propres à l économie. Elle ou il se sert de sondages, de bibliographie annotée, de recherches diverses, d une étude des coûts et des avantages et d un dossier économique sur l actualité. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Choix économiques Attentes : CIC3E-CE-A Contenus d apprentissage : CIC3E-CE-Rare CIC3E-CE-Ana CIC3E-CE-Info Titres des activités Activité 1.1 : Choix des agents économiques Activité 1.2 : Facteurs de production Activité 1.3 : Détermination des prix Activité 1.4 : Analyse des coûts et des avantages Activité 1.5 : Tâche d évaluation sommative - Dossier économique : Actualité Durée 300 minutes 200 minutes 240 minutes 180 minutes 280 minutes Liens L enseignant ou l enseignante prévoit l intégration de liens entre le contenu du cours et l animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d emploi (PE) et les autres matières (AM) lors de sa planification des stratégies d enseignement et d apprentissage. Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. 15

16 Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves L enseignant ou l enseignante doit planifier des mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d ALF/PDF ainsi que des activités de renforcement et d enrichissement pour tous les élèves. L enseignant ou l enseignante trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p Évaluation du rendement de l élève L évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L enseignant ou l enseignante doit donc planifier et élaborer conjointement les activités d apprentissage et les étapes de l évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents types d évaluation tels que l évaluation diagnostique (ED), l évaluation formative (EF) et l évaluation sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseil scolaire. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Ouvrages généraux/de référence/de consultation LAFRENIÈRE, Yves, Vie économique, Montréal, Guérin Éditeur, 1998, 307 p. * Médias électroniques Banque du Canada (consulté le 17 juillet 2000). Cartes de crédit, consommateur averti, marque de commerce, protection contre la fraude et la concurrence. (consulté l2 17 juillet 2000) Centre de services aux entreprises Canada-Ontario : démarrer une entreprise, financement, genres d entreprises, impôts. (Consulté l2 17 juillet 2000) Consommation. (consulté le 20 décembre 2000) Démarrer une entreprise, financement, genres d entreprises, impôts. (consulté le 20 décembre 2000) 16

17 Emploi des jeunes. (consulté le 20 décembre 2000) Gouvernement du Canada. (consulté le 17 juillet 2000) Industrie Canada. (consulté le 20 décembre 2000) Développement des ressources humaines Canada : Programme emploi. (consulté le 17 juillet 2000) Ministère des Finances. (consulté le 17 juillet 2000) Ministère du Revenu national. (consulté le 17 juillet 2000) Industrie Canada; entreprises, cartes de crédit, consommation, marques de commerce, concurrence. (consulté le 17 juillet 2000) Industrie Canada; réseau de carrière et de recrutement. (consulté le 15 août 2000) ou Programme emploi. (consulté le 20 décembre 2000) Province de l Ontario. (consulté le 20 décembre 2000) Service national d information, 825, avenue Querbes, Outremont (Québec), H2V 3X1, (514) : cette entreprise offre, sur cédérom et sur site Internet, la plupart des journaux français (La Presse, LeDroit, Le Devoir). (consulté le 20 décembre 2000) Statistique Canada. (consulté le 17 juillet 2000) 17

18 ACTIVITÉ 1.1 (CIC3E) Choix des agents économiques Description Durée : 300 minutes Cette activité porte sur les différents choix que les ménages doivent faire compte tenu de la rareté des ressources. L élève étudie la terminologie propre à la science de l économie et découvre, au moyen d un sondage à l école, les décisions de consommation de biens et de services. L analyse et l interprétation du sondage sont ensuite présentées oralement à la classe pour permettre de bien comprendre la notion du coût d option. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Choix économiques Attentes : CIC3E-CE-A Contenus d apprentissage : CIC3E-CE-Rare.1-2 CIC3E-CE-Ana.1 CIC3E-CE-Info.1 Notes de planification - Trouver une série de documents portant sur des facteurs qui affectent la consommation des ménages en tenant compte des notions suivantes : rareté, bien, service, besoin, ressource, choix et coût d option (p. ex., Lafrenière, Y., Vie économique, p. 4 à 18 et p. 108). - Préparer les consignes à respecter pour faire le sondage (p. ex., longueur du questionnairesondage, genre de questions, autorisation d un membre à la direction pour faire passer le sondage dans des classes ciblées et entente avec l enseignant ou l enseignante de la classe ciblée quant au jour et à l heure du sondage). - Préparer une feuille-guide décrivant la tâche à accomplir. - Préparer une grille d évaluation adaptée pour évaluer la présentation orale. Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève de distinguer entre un choix économique et un choix d un autre type qui l affecte dans son quotidien. (ED) 18

19 - Expliquer à l élève qu un choix économique est différent des autres types de choix, car il faut tenir compte du phénomène de la rareté dans la consommation des ressources. - Faire une discussion en classe, demandant à l élève de décrire ses habitudes de consommation lorsqu elle ou il se trouvait en 8 e année, en 10 e année et, aujourd hui, en 11 e année. - Noter, au tableau, les réponses obtenues des élèves et en faire la comparaison. - Présenter à l élève la notion du coût d option (p. ex., acheter une bicyclette ou prendre l autobus pour se déplacer) et lui demander de déterminer le ou les facteurs de consommation qui ont guidé ses choix (p. ex., prix, revenu, préférences, mode, valeurs, publicité). (ED) - Noter, au tableau, les réponses obtenues et en faire la comparaison. - Employer un logiciel informatique pour classer les données et les projeter à l écran permettant à l élève d interpréter l information et de dégager les idées ou tendances principales. (T) - Demander de l aide de l enseignant ou de l enseignante d informatique, au besoin. (AM) - Demander à l élève de prendre en note l information qui ressort de l interprétation des données. Expérimentation/Exploration/Manipulation Étape A - Demander à l élève de trouver, à l aide du dictionnaire, de son manuel ou d Internet, la définition des termes liés à l activité et de les expliquer en ses propres mots dans son cahier de notes (p. ex., rareté, besoin, bien économique et non économique, service économique et non économique, ressource, choix individuel ou collectif, coût d option). (T) (EF) - Demander à l élève de décrire, dans ses propres mots, à l aide de son manuel ou de textes pertinents, le rôle des agents économiques, soit les ménages (la consommation, le travail ou l épargne), l entreprise (les facteurs de production ou les employés) et le gouvernement (la consommation, la production ou la législation). - Recueillir les cahiers de notes des élèves et faire l évaluation formative des définitions et des explications. (EF) Étape B - Demander à l élève de réaliser un sondage portant sur les habitudes de consommation des élèves de l école. - Diviser la classe en quatre équipes et assigner à chacune une des années scolaires (9 e, 10 e, 11 e ou 12 e ). - Présenter à l élève les modalités de la tâche : - rédiger, à l aide d un logiciel de traitement de texte, un questionnaire qui tient compte de la terminologie économique appropriée et des concepts présentés à l étape précédente de l activité; (T) - déterminer l échantillonnage approprié (p. ex., une vingtaine d élèves choisis au hasard dans trois différentes classes de l année assignée); - préparer un tableau de compilation (un gabarit) à l aide d un logiciel informatique pour y placer les données du sondage; (T) - préparer un questionnaire pour analyser les résultats du sondage; - faire passer le questionnaire dans les classes ciblées; 19

20 - compiler des données du sondage dans le tableau (gabarit) préparé à cet effet; - interpréter et analyser les résultats du sondage à l aide du questionnaire préparé selon la méthode présentée par l enseignant ou l enseignante dans la mise en situation; - mettre en commun les résultats de l interprétation des données; - élaborer des conclusions et rédiger un rapport de synthèse de 200 à 250 mots décrivant les résultats du travail, tout en utilisant les conventions appropriées de la langue française. (AC) (EF) - présenter oralement, en trois à cinq minutes, les résultats du travail d équipe. (ES) - Répartir les étapes du travail en s assurant que chacun et chacune fait un travail collectif efficace. - Inviter l élève à remplir le questionnaire d autoévaluation du travail au sein de l équipe à la fin de l exercice. - Aider les élèves à terminer les travaux en cours en leur fournissant des clarifications et des suggestions. - Recueillir le rapport de synthèse dans le but d en faire l évaluation formative. (EF) - Demander à l élève de réviser le travail d équipe en tenant compte des commentaires de l enseignant ou de l enseignante, pour corriger des lacunes signalées dans le cadre de l objectivation de l apprentissage (p. ex., le questionnaire, le tableau de compilation). (O) - Distribuer la grille d évaluation adaptée en vue des présentations orales. (ES) - Présenter à l élève les modalités de la présentation orale (p. ex., ton, débit, division des tâches, utilisation des conventions correctes de la langue française). (AC) - Faire une mise en commun à la suite des présentations orales pour tirer des conclusions au sujet des habitudes de consommation des élèves. - S assurer, à l occasion de cet échange verbal, d établir des liens entre l interprétation des données du sondage et les concepts clés de l activité (p. ex., rareté, besoin, bien économique, coût d option). Évaluation sommative - Évaluer la présentation orale sur une base individuelle en fonction des éléments vus dans la situation d exploration. - Utiliser une grille d évaluation adaptée basée sur des critères précis en tenant compte des quatre compétences : - Connaissance et compréhension - connaissance des termes de base liés aux choix des agents économiques (p. ex., besoin, besoin illimité, bien économique, facteur de production); - compréhension des concepts et des rapports entre eux dans le domaine des choix économiques. - Réflexion et recherche - interprétation et analyse de données liées à la rareté et aux choix économiques (p. ex., résultats du sondage); - formulation de conclusions logiques liées aux contraintes de la rareté des ressources (p. ex., ces contraintes nous obligent à faire des choix et à bien gérer les ressources). - Communication - utilisation correcte de la langue écrite et orale (p. ex., vocabulaire, orthographe, grammaire, structure et ordre logique des phrases). 20

21 - Mise en application - rapprochement entre la théorie et la réalité dans le contexte des choix des agents économiques (p. ex., détermination des facteurs personnels qui influencent le choix de l achat d un bien précis de consommation). Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève d établir (sous forme de graphique) les rapports entre les facteurs qui poussent les ménages à se procurer des biens et des services. (AM) - Inviter l élève, en utilisant des concepts vus lors de l activité, à nommer dix achats de biens et de services qu elle ou il a réalisés depuis la rentrée des classes et préciser les facteurs de consommation qui l ont poussé à se procurer de tels biens ou de tels services. - Présenter à l élève d autres concepts économiques qui influencent le choix des ménages (p. ex., ligne du budget, inclinaison de la pente de la ligne du budget, courbe de préférence et d indifférence des ménages, taux marginal de substitution ou de satisfaction). - Demander à l élève de finir des travaux d application pour assurer une meilleure compréhension de ces concepts. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 21

22 ACTIVITÉ 1.2 (CIC3E) Facteurs de production Description Durée : 200 minutes Cette activité porte sur les différents facteurs de production et la façon dont ils affectent l économie. Un remue-méninges et un travail de recherche permettent à l élève d étudier les trois types de ressources, de préciser l abondance et la rareté de certaines ressources naturelles et d examiner les facteurs de développement qui régissent la disponibilité des ressources. Elle ou il fait une bibliographie notée pour s assurer de la fiabilité des sources consultées. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Choix économiques Attentes : CIC3E-CE-A Contenus d apprentissage : CIC3E-CE-Rare.3 CIC3E-CE-Ana.2 CIC3E-CE-Info Notes de planification - Se procurer une série de 15 à 20 images ou photographies qui illustrent différents biens et différents services, et en faire un collage. - Préparer un gabarit ou tableau d identification à quatre colonnes à distribuer à chaque élève (p. ex., la première colonne : biens et services illustrés dans le collage, deuxième colonne : ressources naturelles qui ont servi à la production des biens et des services, troisième colonne : capital et quatrième colonne : population active nécessaire à la production des biens et des services). - Allouer du temps au centre de ressources et au laboratoire d informatique pour faire la recherche. - Préparer une feuille-guide de la tâche à accomplir. - Préparer une liste de vérification et de correction de l ébauche produite par l élève. - Préparer une grille d évaluation adaptée pour faire le travail individuel de recherche. 22

23 Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève de déterminer les ressources nécessaires à la production des vêtements qu elle ou il porte. (ED) - Noter les réponses obtenues au tableau. - Faire une discussion dans le but de montrer la diversité des ressources qui entrent dans la production des biens et des services. (ED) - Demander à l élève de préciser les différentes étapes de production nécessaires avant d arriver au bien ou au service fini. (ED) - Demander à l élève, à l aide du dictionnaire, de son manuel ou d Internet, de trouver la définition des termes liés à l activité et de les expliquer dans ses propres mots dans son cahier de notes (p. ex., biens primaires et secondaires; facteurs de production : ressources naturelles, ressources humaines et capital; secteurs primaire, secondaire et tertiaire; pays développé et pays en voie de développement; population active instruite). (T) (EF) - Recueillir le cahier de notes de l élève et faire l évaluation formative des définitions et des explications. (EF) - Exposer en classe un collage d images et de photographies représentant divers biens et divers services de consommation. - Distribuer à chaque élève le gabarit ou le tableau d identification des composantes du collage. - Demander à l élève d examiner le collage et de remplir le tableau afin de déterminer les biens et les services représentés et les trois types de facteurs de production nécessaires à la production de ces biens et de ces services. (EF) - Faire une mise en commun pour corriger le travail. (EF) Expérimentation/Exploration/Manipulation Étape A - Faire un remue-méninges dans lequel l élève est invité à découvrir des pays développés et des pays en voie de développement. (ED) - Noter, au tableau, la liste des pays de chaque catégorie. - Demander à l élève de nommer certaines ressources qui sont abondantes et d autres qui sont rares dans les pays nommés. (ED) - Noter, au tableau, la liste des ressources mentionnées par l élève quant à chacune des deux catégories de pays. - Demander à l élève de choisir deux pays dans chacune des deux catégories et de faire le travail suivant : - déterminer, à l aide du dictionnaire, de son manuel ou d Internet, les principaux facteurs de développement ou de sous-développement qui affectent l économie dans ces quatre pays (p. ex., exploitation par les pays développés, oligarchie, redistribution de la richesse, démocratie); (T) - déterminer les trois principaux biens produits dans les quatre pays et le secteur économique auquel correspondent ces biens. - Demander à l élève d utiliser la terminologie économique appropriée. 23

24 - Vérifier, avec l élève, par une mise en commun, les facteurs et les secteurs économiques qu elle ou il a découverts. (EF) Étape B - Demander à l élève de faire une recherche individuelle sur l état de certaines ressources naturelles au Canada. - Mettre, à la disposition de l élève, des ressources diverses (p. ex., livres, journaux, revues, Internet). (T) - Préciser les modalités de la tâche : - trouver trois des principales ressources naturelles du Canada; - trouver trois facteurs qui peuvent affecter, de façon positive ou négative, la disponibilité de ces ressources en tenant compte de leur rareté (p. ex., climat : sécheresse, inondations; catastrophes naturelles : feux de forêt, tremblements de terre; arrêts de travail : grève des camionneurs; localisation des ressources : exploitation en régions éloignées); - établir les consignes techniques (p. ex., échéance, longueur du travail, style dactylographié à l aide d un logiciel de traitement de textes); (T) - rappeler l importance de la qualité de la langue (p. ex., orthographe, grammaire, structure et ordre logique des phrases); (AC) - évaluer la fiabilité des sources consultées selon des critères précis (p. ex., objectivité de l auteur, pertinence de l information, crédibilité) en faisant une bibliographie notée de quatre sources consultées au cours de la recherche; demander, au besoin, l aide de l enseignant ou l enseignante de français ou de la ou du responsable du centre de ressources. (AM) - Distribuer la grille d évaluation adaptée pour évaluer le travail de recherche. (ES) - Exiger une ébauche du texte dans le but d en faire une révision. (EF) - Lire l ébauche et faire des observations à l élève en se basant sur la liste de vérification préparée à cet effet. (EF) - Inviter l élève à faire des corrections, s il y a lieu, afin de rendre un travail de qualité qui tient compte des attentes ciblées. (O) Évaluation sommative - Évaluer le travail de recherche individuel portant sur l état des ressources canadiennes en fonction des éléments vus dans la situation d exploration. - Utiliser une grille d évaluation adaptée basée sur des critères précis en tenant compte des quatre compétences suivantes : - Connaissance et compréhension - connaissance des termes de base liés aux facteurs de production (p. ex., capital, maind oeuvre, matière première); - compréhension des concepts et des rapports entre eux (p. ex., interdépendance des facteurs de production). - Réflexion et recherche - utilisation de la pensée critique pour déterminer la situation des ressources au Canada; - formulation de conclusions logiques liées aux facteurs de production (p. ex., la disponibilité des facteurs de production est une condition essentielle à la production à grande échelle). 24

25 - Communication - communication claire des idées dans le travail de recherche; - utilisation correcte de la langue écrite (p. ex., grammaire, orthographe, structure et ordre logique des phrases). - Mise en application - rapprochement entre la théorie et la réalité dans le contexte de l étude des facteurs de production (p. ex., repérer de l information sur la situation des ressources canadiennes); - utilisation de la technologie (p. ex., recherche dans Internet, présentation du produit fini sur traitement de texte). Activités complémentaires/réinvestissement - Inviter un ou une économiste à rencontrer les élèves afin de discuter du lien qui existe entre la disponibilité des facteurs de production et les choix d achat des biens de consommation. Profiter de l occasion pour discuter du travail journalier de l économiste et de l éventail de carrières dans son domaine. (PE) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 25

26 ACTIVITÉ 1.3 (CIC3E) Détermination des prix Description Durée : 240 minutes Cette activité porte sur le processus de détermination des prix dans un système de marché libre. L élève étudie les lois de l offre et de la demande ainsi que les types de marché et effectue des exercices d application variés qui lui font découvrir l impact de certains facteurs sur le prix des biens et des services de consommation. Elle ou il repère des cas concrets qui permettent d analyser l effet de certains changements de l offre et de la demande provoqués par les aléas du marché. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Choix économiques Attentes : CIC3E-CE-A Contenus d apprentissage : CIC3E-CE-Ana.1-2 CIC3E-CE-Info.1-3 Notes de planification - Préparer le gabarit d un tableau portant sur les principales caractéristiques des types de marché (p. ex., M. Brunelle et L. Martin, Court circuit, 1992, p. 24). - Se procurer du papier quadrillé pour construire des graphiques de l offre et de la demande. - Préparer une feuille-guide de la tâche à accomplir. - Trouver des articles de journaux ou des articles d Internet qui fournissent des exemples des différents types de marché (p. ex., monopole, oligopole). - Allouer du temps au centre de ressources et au laboratoire d informatique pour faire la recherche. - Préparer une liste de vérification et de correction des travaux d application - Préparer la tâche, c est-à-dire un questionnaire et un exercice d application. - Préparer une grille d évaluation adaptée pour évaluer la tâche : questionnaire et exercice d application. 26

27 Déroulement de l activité Mise en situation - Inviter l élève, au moyen d une discussion, à déterminer des facteurs qui affectent le prix des biens. (ED) - Choisir une situation actuelle afin de bien ancrer cette discussion dans la réalité (p. ex., les cultivateurs et les cultivatrices se plaignent d avoir perdu une bonne partie de leurs récoltes à cause des pluies abondantes et de la température en-dessous de la normale saisonnière au cours du printemps et au début de l été). - Amener l élève, en faisant un remue-méninges, à trouver les conséquences de la situation présentée ci-dessus sur le niveau général des prix (p. ex., hausse des prix des produits agricoles, spirale inflationniste). (ED) - Écrire les réponses pertinentes au tableau et demander à l élève de les prendre en note. - Demander à l élève, à l aide du dictionnaire, de son manuel ou d Internet, de trouver la définition des termes liés à l activité et de les expliquer dans ses propres mots dans son cahier de notes (p. ex., les types de marché : concurrence parfaite, concurrence imparfaite : monopole, oligopole et concurrence monopolistique; les lois de l offre et de la demande, le prix et la quantité d équilibre). (T) - Faire une mise en commun pour corriger les définitions et les explications. Expérimentation/Exploration/Manipulation Étape A - Expliquer à l élève les notions relatives à l offre et à la demande en présentant la théorie et les exercices d application : - présenter les courbes de l offre et de la demande sous forme de graphiques et de tableaux explicatifs (p. ex., M. Parkin, R. Bade et C.-D. Fluet, Introduction à la microéconomie moderne, 1992, p. 72 et 77); (AM) - présenter les notions de l équilibre et du prix d équilibre accompagnées d un tableau explicatif (p. ex., M. Parkin, R. Bade et C.-D. Fluet, Introduction à la microéconomie moderne, 1992, p. 81); - présenter des facteurs de variation de l offre et de la demande et les modifications aux courbes de l offre et de la demande causées par ces facteurs (p. ex., préférences des consommateurs et des consommatrices, revenus personnels, population, prix des facteurs de production, prix des autres biens, technologie disponible (voir M. Parkin, R. Bade et C.-D. Fluet, Introduction à la microéconomie moderne, 1992, p. 75 et p. 79 ); (AM) - écrire les renseignements pertinents au tableau et demander à l élève de les prendre en note; - demander à l élève de faire des exercices d application portant sur la détermination des prix (p. ex., représenter par un graphique à courbe les variations de l offre ou de la demande dans un marché précis). (AM) - Faire une mise en commun afin de corriger les travaux d application. (EF) 27

28 Étape B - Distribuer le tableau à remplir des principales caractéristiques des types de marché (p. ex., M. Brunelle et L. Martin, Court circuit, 1992, p. 24). - Demander à l élève de remplir le tableau quant à chacun des quatre types de marché : concurrence parfaite, monopole, oligopole et concurrence monopolistique) selon les quatre caractéristiques suivantes : - nombre d entreprises dans un certain marché; - caractéristique principale du produit; - accès à ce marché; - fixation des prix. - Faire une mise en commun pour corriger le travail de l élève. (EF) Étape C - Demander à l élève de trouver un article de journal qui traite des fluctuations du marché d un produit (p. ex., marché de l automobile). - Inviter l élève à lire et à surligner les points importants de cet article. - Diviser la classe en équipes de quatre élèves en s assurant de regrouper des élèves qui ont retenu des articles de journal de différents marchés. - Demander à chaque élève de discuter des points importants de son article et du type de marché que représentent les échanges de chaque produit ou de chaque service (p. ex., concurrence parfaite, concurrence imparfaite : monopole, oligopole et concurrence monopolistique). - Demander à chaque équipe de remplir un tableau identique à celui de l étape A quant à chaque exemple de produit ou de service fourni par chacun des membres. - Demander à l élève de revoir son travail à l aide de la liste de vérification et de correction conçue pour cette tâche. (EF) - Recueillir le travail de l élève dans le but d en faire une révision. (EF) - Inviter l élève à faire des corrections qui s imposent afin de produire un travail de qualité qui tient compte des attentes ciblées. (O) - Distribuer la grille d évaluation adaptée à la tâche de recherche. (ES) Étape D - Distribuer la tâche, c est-à-dire un questionnaire et des exercices d application : - écrire un court texte argumentatif d environ 100 mots dans lequel l élève répond aux questions suivantes : 1. Quels sont les quatre types de marché? 2. Quel type de marché est le plus avantageux pour le consommateur ou la consommatrice? Pourquoi? 3. Parmi ces quatre types de marché, lesquels retrouve-t-on au Canada? Donne des exemples de produits ou de services qui sont échangés sur des marchés de chaque type (p. ex., restaurants, bijoux). - faire un exercice d application dans lequel l élève doit : 1. représenter les données d un marché quelconque par les courbes de l offre et de la demande sur papier quadrillé; 2. déterminer le prix et la quantité d équilibre; 28

29 3. montrer l effet de certains facteurs concrets sur les courbes de l offre et de la demande (p. ex., M. Brunelle et L. Martin, Court circuit, 1992, p. 19 : tableau 1.3, «La demande et l offre de patins usagés»). - Rappeler l importance de la qualité de la langue (p. ex., orthographe, grammaire, structure et ordre logique des phrases). (AC) Évaluation sommative - Évaluer les concepts, les notions et les habiletés présentés dans la situation d exploration. - Utiliser une grille d évaluation adaptée basée sur des critères précis en fonction des quatre compétences suivantes : - Connaissance et compréhension - connaissance des termes liés à la détermination des prix (p. ex., concurrence parfaite, prix d équilibre, monopole); - compréhension des concepts et des rapports entre eux dans le domaine de la détermination des prix (p. ex., l offre et la demande). - Réflexion et recherche - utilisation de la pensée critique (p. ex., analyser des cas qui font varier les courbes de l offre et de la demande); - formulation de conclusions logiques liées à l analyse des types de marché. - Communication - utilisation de la compétence graphique pour illustrer des applications de la loi de l offre et de la demande; - utilisation correcte de la langue écrite (p. ex., orthographe, grammaire, structure et ordre logique des phrases). - Mise en application - rapprochement entre la théorie et la réalité par l étude des marchés (p. ex., analyse de la loi de l offre et de la demande telle qu elle s applique à des cas concrets). Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève de recueillir des données à propos de la demande quant à plusieurs produits et services au sein de l école (p. ex., menu santé à la cafétéria, besoins des clubs ou des comités, promotion des manifestations culturelles de la Francophonie par la radio de l école). - Construire des tableaux et des graphiques représentant les données recueillies auprès des élèves. - Préparer un rapport de cette étude et le présenter à la direction de l école pour influencer sur l offre des produits et des services. (AC) - Demander à l élève d analyser d autres facteurs qui influencent l offre et la demande des biens (p. ex., loi de l utilité marginale, loi de substitution). Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 29

30 ACTIVITÉ 1.4 (CIC3E) Analyse des coûts et des avantages Description Durée : 180 minutes Cette activité porte sur l analyse des coûts et des avantages, c est-à-dire sur une méthode rationnelle pour définir un problème économique et évaluer les choix qui s imposent. L élève effectue une analyse des coûts et des avantages d une situation économique dans laquelle elle ou il pourrait se retrouver en tant qu entrepreneur en tenant compte d une situation d actualité récente. Cette activité lui permet de déterminer la rentabilité d une décision économique quant à l entreprise et au gouvernement. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Choix économiques Attentes : CIC3E-CE-A.2-3 Contenus d apprentissage : CIC3E-CE-Ana.3 CIC3E-CE-Info.3 Notes de planification - Se documenter au sujet des analyses des coûts et des avantages typiques d une entreprise et des dilemmes auxquels font face les gouvernements (p. ex., réduire la dette, augmenter les dépenses en matière sociale ou réduire les impôts des contribuables). - Allouer du temps au centre de ressources et au laboratoire d informatique pour faire la recherche. - Préparer une feuille-guide de la tâche à accomplir. - Préparer une liste de vérification du travail de recherche dans le cadre de l évaluation formative. - Se procurer une grille d évaluation adaptée du travail d application d une analyse des coûts et des avantages. 30

31 Déroulement de l activité Mise en situation - Faire une discussion dans laquelle l élève doit énoncer un problème économique qui le concerne et qui nécessite certains choix difficiles (p. ex., établir un budget qui permet d indiquer les dépenses de logement et de nourriture aux dépens des dépenses de loisirs). (ED) - Faire la distinction entre les dépenses quant aux frais fixes et les dépenses quant aux frais variables. - Présenter à l élève les étapes d une analyse des coûts et des avantages : 1. définir un problème; 2. trouver des solutions ou options possibles; 3. déterminer les avantages et les inconvénients de chaque solution ou option; 4. faire un choix; 5. évaluer le choix par rapport à son efficacité et à sa rentabilité. - Demander à l élève d effectuer une étude des coûts et des avantages d après le problème économique énoncé dans l évaluation diagnostique ci-dessus. - Écrire les réponses des élèves au tableau en suivant chacune des cinq étapes du processus présenté. Expérimentation/Exploration/Manipulation Étape A - Expliquer à l élève la notion de rentabilité d une entreprise (p. ex., puisque le but ultime d une entreprise est de réaliser un profit, l entrepreneur doit bien équilibrer ses frais fixes et ses frais variables afin d atteindre le seuil de rentabilité, c est-à-dire le niveau où les revenus de l entreprise surpassent le total des frais encourus.) - Expliquer à l élève qu une entreprise doit prendre plusieurs décisions importantes dans divers domaines (p. ex., matières premières, énergie, main-d oeuvre, coûts de transport, entreposage). Il est donc essentiel d appliquer les étapes d une analyse des coûts et des avantages pour déterminer le mode d opération le plus profitable de l entreprise. - Décrire l importance d une étude des coûts et des avantages dans le travail journalier de l entrepreneur ou l entrepreneuse et profiter de l occasion pour présenter le profil de l entrepreneur ou de l entrepreneuse typique (p. ex., qualités personnelles, instruction, expérience en milieu de travail). (PE) - Expliquer que ce type d analyse relève aussi de la tâche de l économiste. (PE) - Présenter à l élève le cas d une entreprise fictive de chandails qui doit déterminer son budget pour l année prochaine (p. ex., Y. Lafrenière, Vie économique, 1998, p. 155). - Demander aux élèves d accomplir, en équipes de quatre élèves, la tâche suivante : - créer un bilan fictif des dépenses et des revenus de l entreprise de chandails; - mettre en pratique les étapes de l analyse des coûts et des avantages et déterminer la quantité de chandails que l entreprise devra vendre afin d atteindre son seuil de rentabilité. - Faire une mise en commun permettant à l élève de comparer les bilans produits par toutes les équipes. 31

32 - Écrire les points importants au tableau (p. ex., les différentes options, le raisonnement qui ressort de l évaluation des options, la justification et la logique dans le choix final). Étape B - Présenter la tâche d évaluation sommative à l élève et la grille d évaluation adaptée. (ES) - Expliquer à l élève les consignes de la tâche : - effectuer une analyse des coûts et des avantages sur un sujet d actualité au Canada (p. ex., le choix du gouvernement fédéral : réduire la dette, augmenter les dépenses en matière sociale ou réduire les impôts des contribuables); - rappeler à l élève les étapes de l analyse des coûts et des avantages (p. ex., définir un problème, déterminer des solutions ou des options possibles, déterminer les avantages et les inconvénients de chaque solution ou option, faire un choix, évaluer le choix par rapport à son efficacité et à sa rentabilité). - Préciser les modalités du rapport écrit (p. ex., utilisation du traitement de textes, échéance, longueur : de 400 à 450 mots, introduction et conclusion, respect des règles d usage de la langue française : orthographe, grammaire, structure et ordre logique des phrases). (T) (AC) - Inviter l élève à trouver de l information au centre de ressources de l école et au laboratoire d informatique. (T) - Demander de l aide de l enseignant ou de l enseignante d informatique, au besoin. (AM) - Inviter l élève à faire une ébauche du travail et une liste de vérification du processus du travail de recherche. (EF) - Recueillir l ébauche préparée par l élève et y apporter des commentaires pour faire la révision. - Demander à l élève d apporter les corrections à l ébauche et à rédiger sa version finale dans le cadre de l objectivation de l apprentissage. (O) - Recueillir le produit final et en faire l évaluation sommative. (ES) Évaluation sommative - Évaluer le travail d analyse des coûts et des avantages en fonction des éléments vus dans la mise en situation et dans la situation d exploration. - Utiliser la grille d évaluation adaptée basée sur des critères précis en tenant compte des quatre compétences suivantes : - Connaissance et compréhension - connaissance des termes liés aux étapes de l analyse des coûts et des avantages; - compréhension des concepts et des rapports entre eux dans le domaine de l analyse des coûts et des avantages (p. ex., options, critères, rentabilité). - Réflexion et recherche - analyse des faits liés à la situation étudiée et justification de la prise de décision; - formulation de conclusions logiques liées à l application de l analyse des coûts et des avantages. - Communication écrite - communication claire de l information relative à l application de l analyse des coûts et des avantages; - utilisation correcte de la langue écrite (p. ex., orthographe, grammaire, structure et ordre logique des phrases). 32

33 - Mise en application - rapprochements entre la théorie et la réalité dans le contexte de l application de l analyse des coûts et des avantages; - utilisation de la technologie pour trouver de l information dans Internet et écrire le produit final en utilisant un traitement de textes. Activités complémentaires/réinvestissement - Effectuer une étude des coûts et des avantages afin de déterminer le meilleur moyen de transport à employer à l occasion d un voyage dans une ville lointaine (p. ex., New York, Vancouver). Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 33

34 ACTIVITÉ 1.5 (CIC3E) Tâche d évaluation sommative Dossier économique : Actualité Description Durée : 280 minutes Cette tâche d évaluation sommative porte sur la compilation d un dossier économique qui inclut l interprétation, l analyse et la synthèse d articles provenant de sources variées. L élève choisit un thème économique, recueille des articles qui lui sont liés et l analyse dans le but de montrer sa compréhension de certains concepts économiques vus dans cette unité. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Choix économiques Attentes : CIC3E-CE-A Contenus d apprentissage : CIC3E-CE-Rare.2 CIC3E-CE-Ana.1-2 CIC3E-CE-Info.1-3 Notes de planification - Préparer le cahier de l élève précisant la tâche à accomplir : la compilation, l analyse et la synthèse d articles organisés dans un dossier économique. - Réserver du temps au centre de ressources et au laboratoire d informatique pour faire la recherche. - Préparer des modèles de fiches pour faire le résumé, l analyse et la synthèse des articles trouvés. - Se procurer une liste de vérification et de correction de la tâche : analyse et synthèse d articles et organisation du dossier économique. - Préparer une grille d évaluation adaptée selon le modèle présenté à l annexe CIC3E Déroulement - Expliquer à l élève la tâche : la compilation, l analyse et la synthèse d articles organisés dans un dossier économique. - Présenter les étapes du travail : - choisir un thème d actualité économique; 34

35 - trouver dix articles provenant de sources variées (p. ex., Internet, journaux, périodiques, revues spécialisées) traitant des tendances, de l évolution du thème ou du sujet choisi; (T) - analyser les articles en tenant compte des éléments suivants : - titre de l article; - nom de l auteur de l article; - source et date de publication de l article; - genre d article (p. ex., actualité quotidienne, chronique, information commentée); - résumé de l article (longueur de huit à dix lignes); - établissement des liens entre l article et les concepts du cours (p. ex., coût d option, concurrence, facteurs de production); - description du rôle de l agent économique prédominant de l article (p. ex., ménages : consommation, travail ou épargne; entreprise : facteurs de production employés; gouvernement : consommation, production ou législation) dans un court texte d une longueur de six à huit lignes. - rédiger un texte synthèse (15 à 20 lignes) dans lequel est présentée une vision globale du thème étudié et des conséquences économiques liées à ce thème chez le consommateur ou la consommatrice; - créer un dossier en suivant des consignes précises (p. ex., préparer une page de titre et une table des matières, placer les articles en ordre chronologique de publication, numéroter les fiches analytiques de 1 à 10, inclure un texte synthèse établissant les liens entre les articles, utiliser correctement le français dans la présentation, faire une mise en page soignée, originale, et attrayante). (AC) - Distribuer la grille d évaluation adaptée et décrire les attentes et les contenus d apprentissage visés par cette tâche d évaluation. L élève doit pouvoir : - Connaissance et compréhension - connaissance des faits et des termes relatifs au sujet ou thème économique à l étude; - compréhension des concepts traités dans les articles et des rapports entre eux (p. ex., les liens entre les articles sont-ils évidents?). - Recherche et réflexion - utilisation de la pensée critique quant au sujet ou au thème traité dans les articles (p. ex., analyse); - application des habiletés de recherche (p. ex., consultation de sources variées, organisation, analyse, interprétation et synthèse de l information). - Communication écrite - communication efficace de l information et des idées se rapportant à des événements d actualité économique; - utilisation correcte de la langue écrite dans son texte synthèse (p. ex., terminologie, structure de phrase, cohérence du texte). - Mise en application - rapprochements cohérents entre la réalité et les notions apprises durant le cours; - application des concepts appris durant le cours à de nouveaux contextes de l actualité; - formulation des conclusions logiques par rapport à l évolution du thème ou du sujet à l étude. 35

36 Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe CIC3E : Grille d évaluation adaptée - Dossier économique : Actualité Annexe CIC3E : Cahier de l élève - Dossier économique : Actualité 36

37 Grille d évaluation adaptée - Dossier économique : Actualité Annexe CIC3E Type d évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative : Compétences et critères % Niveau % Niveau % Niveau % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - montre une connaissance des faits et des termes relatifs au sujet ou au thème économique à l étude. - montre une compréhension des concepts traités dans les articles et des rapports entre eux. L élève montre une connaissance limitée des faits et des termes relatifs au sujet ou au thème économique à l étude et une compréhension limitée des concepts traités dans les articles et des rapports entre eux. L élève montre une connaissance partielle des faits et des termes relatifs au sujet ou au thème économique à l étude et une compréhension partielle des concepts traités dans les articles et des rapports entre eux. L élève montre une connaissance générale des faits et des termes relatifs au sujet ou au thème économique à l étude et une compréhension générale des concepts traités dans les articles et des rapports entre eux. L élève montre une connaissance approfondie des faits et des termes relatifs au sujet ou au thème économique à l étude et une compréhension approfondie des concepts traités dans les articles et des rapports entre eux. Réflexion et recherche L élève : - utilise la pensée critique par rapport au sujet ou au thème traité dans les articles (p. ex., analyse). - applique des habiletés de recherche (p. ex., consultation des sources variées, organisation, analyse, interprétation et synthèse de l information). L élève utilise la pensée critique avec une efficacité limitée et applique un nombre limité des habiletés de recherche. L élève utilise la pensée critique avec une certaine efficacité et applique certaines habiletés de recherche. L élève utilise la pensée critique avec une grande efficacité et applique la plupart des habiletés de recherche. L élève utilise la pensée critique avec très grande efficacité et applique toutes ou presque toutes les habiletés de recherche. Communication L élève : - communique de l information et les idées se rapportant à des événements d actualité économique. - utilise correctement la langue écrite dans son texte synthèse. L élève communique l information et les idées se rapportant à des événements d actualité économique avec peu de clarté et communique par écrit avec une efficacité limitée. L élève communique l information et les idées se rapportant à des événements d actualité économique avec une certaine clarté et communique par écrit avec une certaine efficacité. L élève communique l information et les idées se rapportant à des événements d actualité économique avec une grande clarté et communique par écrit avec une grande efficacité. L élève communique l information et les idées se rapportant à des événements d actualité économique avec une très grande clarté et avec assurance et communique par écrit avec une très grande efficacité. 37

38 Mise en application L élève : - fait des rapprochements cohérents entre la réalité et les notions apprises durant le cours. - applique les concepts appris durant le cours à de nouveaux contextes de l actualité. - formule des conclusions logiques par rapport à l évolution du thème ou du sujet à l étude. L élève fait des rapprochements entre la réalité et le cours et applique les concepts appris durant le cours à de nouveaux contextes avec une efficacité limitée et formule rarement des conclusions logiques. L élève fait des rapprochements entre la réalité et le cours et applique les concepts appris durant le cours à de nouveaux contextes avec une certaine efficacité et formule parfois des conclusions logiques. L élève fait des rapprochements entre la réalité et le cours et applique les concepts appris durant le cours à de nouveaux contextes avec une grande efficacité et formule souvent des conclusions logiques. L élève fait des rapprochements entre la réalité et le cours et applique les concepts appris durant le cours à de nouveaux contextes avec une très grande efficacité et formule toujours ou presque toujours des conclusions logiques. Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 38

39 Cahier de l élève Annexe CIC3E Dossier économique : Actualité Durée : 280 minutes Pour accomplir le travail individuel, la compilation et l analyse d un dossier économique, tu dois assembler, dans un cahier à anneaux, 10 articles provenant de sources variées (p. ex., journaux, revues, périodiques, sources électroniques) touchant un thème ou un sujet économique d actualité. Tu dois également tenir compte du but de l activité : suivre l évolution de certains événements socioéconomiques liés au thème ou au sujet d actualité choisi, tout en appliquant les concepts étudiés dans cette unité. Consignes générales Précision de ta tâche Voici quelques pistes pour t aider à effectuer ton travail de recherche : Étape A Durée : 90 minutes - Fais une recherche au centre de ressources, au laboratoire d informatique ou à la maison afin de trouver une série d articles portant sur l évolution ou les tendances d un thème économique qui nous affecte en tant que consommateur ou consommatrice (p. ex., montée des prix de l essence, rareté dans le domaine des pêcheries, fluctuation dans certains domaines de l économie qui affecte le niveau des prix : fruits, légumes, automobiles). Étape B Durée : 90 minutes - Prépare une fiche pour analyser chaque article trouvé. La fiche doit inclure les éléments suivants : - titre de l article; - auteur de l article; - source et date de publication de l article; - genre d article (p. ex., actualité quotidienne, chronique, information commentée); - résumé de l article (longueur : huit à dix lignes); - liens entre l article et les concepts du cours (p. ex., coût d option, concurrence, facteurs de production); - rôle de l agent économique prédominant de l article (p. ex., ménages : consommation, travail ou épargne; entreprise : facteurs de production, employés; gouvernement : consommation, production ou législation). 39

40 Étape C Durée : 45 minutes - Compose un texte synthèse d une longueur de 15 à 20 lignes afin d établir les liens qui existent entre les articles et de tirer des conclusions quant à l évolution de ton thème ou de ton sujet (p. ex., La situation est-elle résolue?, Quel sera l impact chez le consommateur ou la consommatrice dans un avenir rapproché?). Étape D Durée : 45 minutes Organisation du dossier - Assure-toi d inclure les éléments ci-dessous dans le but de bien organiser ton dossier d articles : - page de titre; - table des matières; - dix articles placés en ordre chronologique avec les fiches d analyse numérotées de 1 à 10; - texte de synthèse établissant les liens entre les articles; - présentation soignée, originale, attrayante et dans un français correct. Étape E Durée : 10 minutes Vérification et révision - Lis attentivement tes fiches et apporte les corrections nécessaires en te basant sur la liste de vérification suivante : Partie 1 : Connaissance et compréhension 1) L information est-elle complète et variée (p. ex., la terminologie est-elle appropriée?). 2) Les rapports entre les articles et le cours d économie sont-ils évidents? Partie 2 : Recherche et réflexion 1) As-tu utilisé une variété de ressources dans la collecte des articles? 2) As-tu fait preuve d efficacité dans ta critique ou dans ton analyse des articles? 3) Le texte de synthèse contient-il tous les éléments essentiels? Partie 3 : Communication écrite 1) As-tu suivi les consignes pour élaborer ton dossier économique? 2) As-tu porté une attention particulière à la qualité du français écrit et à la cohérence du texte? 3) Trouves-tu la présentation visuelle de ton dossier économique attrayante? Partie 4 : Mise en application 1) Tes conclusions sont-elles logiques en fonction de tes articles? 2) Ton dossier économique présente-t-il des liens entre la réalité et le cours (p. ex., rapprochements, applications de concepts dans des contextes nouveaux)? 40

41 TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D APPRENTISSAGE L INDIVIDU ET LES CHOIX ÉCONOMIQUES Unités Domaine : Choix économiques Attentes CIC3E-CE-A.1 déterminer les choix économiques que les individus, les organisations et les sociétés doivent faire en raison de la rareté des ressources CIC3E-CE-A.2 utiliser ses connaissances et des méthodes de recherche en économie pour faire des choix éclairés CIC3E-CE-A.3 évaluer différents types et sources d information d ordre économique Contenus d apprentissage : Rareté des ressources et choix économiques CIC3E-CE-Rare.1 distinguer entre un choix économique (p. ex., un choix basé sur la rareté d une ressource) et d autres types de choix CIC3E-CE-Rare.2 décrire des choix que doit faire l individu en tant que consommateur ou consommatrice, de même que les coûts d opportunité qui en résultent CIC3E-CE-Rare.3 distinguer entre les différents facteurs de production (p. ex., matières premières, main-d œuvre et capital) et la production qui en résulte (p. ex., biens et services). 1.2 Contenus d apprentissage : Analyse économique CIC3E-CE-Ana.1 CIC3E-CE-Ana.2 CIC3E-CE-Ana.3 appliquer les concepts économiques (p. ex., coût d opportunité, offre et demande) pour identifier et décrire les choix auxquels le consommateur ou la consommatrice doit faire face (p. ex., dépenser ou épargner). appliquer les concepts et modèles économiques (p. ex., analyse de marché) pour analyser les causes d un changement et en prévoir les effets (p. ex., changement de prix). réaliser une étude coûts avantages pour définir un problème et déterminer et évaluer des choix à faire selon divers points de vue

42 L INDIVIDU ET LES CHOIX ÉCONOMIQUES Unités Domaine : Choix économiques Contenus d apprentissage : Information et économie CIC3E-CE-Info.1 CIC3E-CE-Info.2 CIC3E-CE-Info.3 identifier et interpréter de l information et des données de nature économique tirées de diverses sources (p. ex., prévisions économiques, tableaux statistiques, conseils et opinions) pour en dégager les idées principales et des détails significatifs. évaluer différentes sources d information en se basant sur des critères tels que l utilité (p. ex., la pertinence de l information) et la crédibilité (p. ex., l objectivité, la validité des sources). communiquer avec clarté, oralement ou par écrit, les résultats de ses recherches à une personne ou à un groupe de personnes

43 L INDIVIDU ET LES CHOIX ÉCONOMIQUES Unités Domaine : Agents économiques Attentes CIC3E-A-A.1 décrire les rôles économiques que jouent les individus CIC3E-A-A.2 CIC3E-A-A.3 CIC3E-A-A.4 déterminer les principaux facteurs qui influent sur la demande de biens de consommation sur le marché et les habiletés utilisées par les consommateurs pour maximiser leur satisfaction. expliquer comment le marché détermine la valeur économique de l individu comme agent de production de biens et de services. comparer différentes formes d épargne et d investissement et les critères de sélection utilisés afin de mesurer les avantages respectifs des formes choisies Contenus d apprentissage : Demande CIC3E-A-Dem.1 CIC3E-A-Dem.2 CIC3E-A-Dem.3 identifier les fonctions économiques de l individu en tant que consommateur ou consommatrice (p. ex., acquisition de biens, de services et de ressources), en tant qu agent ou agente de production (p. ex., en fournissant main-d œuvre et capital). identifier les facteurs de la demande qui poussent les individus à prendre des décisions économiques (p. ex., en matière de consommation, d emploi, d épargne). évaluer les préférences de chaque individu à partir des facteurs de la demande (p. ex., quel bien acheter, quelle école fréquenter, quel emploi rechercher, quel bien produire) Contenus d apprentissage : Consommation CIC3E-A-Con.1 CIC3E-A-Con.2 CIC3E-A-Con.3 distinguer entre, d une part, les désirs et les besoins des consommateurs et, d autre part, la demande des consommateurs (p. ex., volonté et capacité de payer). expliquer les facteurs qui influent sur la capacité de payer des consommateurs pour l achat de biens et de services (p. ex., revenus, biens, solvabilité). suivre correctement la démarche d analyse préalable à l achat d un bien de consommation (p. ex., achat d une voiture, décision de poursuivre ses études) et au choix de la méthode de paiement (p. ex., règlement comptant, paiements échelonnés, utilisation du crédit)

44 L INDIVIDU ET LES CHOIX ÉCONOMIQUES Unités Domaine : Agents économiques Contenus d apprentissage : Production CIC3E-A-Prod.1 CIC3E-A-Prod.2 CIC3E-A-Prod.3 expliquer comment les individus contribuent à l économie (p. ex., comme travailleurs, entrepreneurs et épargnants) et comment ils tirent leurs revenus (p. ex., salaire, intérêts, dividendes, loyers, profits). expliquer les effets de l offre et de la demande de maind œuvre (p. ex., scolarité, expertise, comportement) sur les revenus des salariés. comparer le rôle, les aptitudes et les habiletés des travailleurs salariés, des entrepreneurs et des gérants d une entreprise Contenus d apprentissage : Épargne et planification financière CIC3E-A-Ép.1 CIC3E-A-Ép.2 CIC3E-A-Ép.3 déterminer quels sont les avantages de l acquisition de plusieurs formes d actif financier. décrire la nature et les fonctions des différentes institutions financières (p. ex., banques, caisses populaires, sociétés de fiducie, bourses, compagnies d assurance). expliquer les principes d une planification financière judicieuse (p. ex., commencer à épargner tôt, diversifier ses placements) et les critères utilisés (p. ex., liquidité, risque, rendement) pour déterminer la forme d épargne la plus avantageuse

45 L INDIVIDU ET LES CHOIX ÉCONOMIQUES Unités Domaine : Interdépendance économique Attentes CIC3E-I-A.1 CIC3E-I-A.2 CIC3E-I-A.3 expliquer comment les intérêts communs des consommateurs et des producteurs coexistent sur le marché et engendrent l interdépendance. déterminer la nature et la portée des liens d interdépendance économique du Canada et d autres pays, de même que leurs répercussions sur les agents économiques canadiens. expliquer les motifs qui empêchent le marché de résoudre les conflits lorsque les intérêts des décideurs sont en jeu Contenus d apprentissage : Intérêts du marché et interdépendance CIC3E-I-Int.1 CIC3E-I-Int.2 CIC3E-I-Int.3 expliquer comment les échanges qui ont lieu sur le marché entre consommateurs et producteurs sont basés sur la recherche de bénéfices respectifs (p. ex., satisfaction des besoins pour les consommateurs et recherche du profit pour les producteurs). décrire comment le jeu entre les consommateurs (la demande) et les producteurs (l offre) détermine le prix d équilibre et la quantité de biens et de services vendue sur un marché. expliquer l importance de la concurrence dans la recherche du profit sur un marché donné Contenus d apprentissage : Commerce international et interdépendance économique CIC3E-I-Co.1 CIC3E-I-Co.2 CIC3E-I-Co.3 décrire les avantages de la spécialisation des échanges sur les marchés internationaux. interpréter des données statistiques ayant trait aux échanges internationaux (valeur absolue et relative) et montrer leur influence sur le revenu des Canadiens et Canadiennes ainsi que sur la disponibilité des biens et des services. expliquer en quoi les fluctuations du taux de change peuvent présenter des avantages ou des inconvénients pour les consommateurs, les producteurs et les travailleurs Contenus d apprentissage : Divergence d intérêts CIC3E-I-DInt.1 CIC3E-I-DInt.2 expliquer le processus et les raisons qui réduisent la concurrence sur un marché, tout en évaluant les effets de celle-ci sur les agents économiques. expliquer les effets négatifs (p. ex., pollution) que risquent d entraîner les forces du marché pour les individus à qui la production ne rapporte rien

46 L INDIVIDU ET LES CHOIX ÉCONOMIQUES Unités Domaine : Interdépendance économique CIC3E-I-DInt.3 déterminer le pourcentage de Canadiens et de Canadiennes qui vivent sous le seuil de la pauvreté et expliquer la faiblesse de leurs revenus

47 L INDIVIDU ET LES CHOIX ÉCONOMIQUES Unités Domaine : Organisation de l économie Attentes CIC3E-O-A.1 dégager les caractéristiques du système économique canadien CIC3E-O-A.2 décrire le rôle du gouvernement dans l économie canadienne. 4.3 CIC3E-O-A.3 expliquer la méthode utilisée par les entreprises du secteur privé pour prendre une décision CIC3E-O-A.4 évaluer le rôle et la portée du syndicalisme dans l économie canadienne. 4.6 CIC3E-O-A.5 évaluer l apport des francophones à la vie économique régionale de l Ontario Contenus d apprentissage : Système économique canadien CIC3E-O-Sys.1 CIC3E-O-Sys.2 CIC3E-O-Sys.3 comparer les caractéristiques de l économie mixte à celles de l économie dirigée et à celles d une économie de marché. comparer la valeur de la production des biens et des services et le nombre d emplois dans les secteurs privé et public. décrire des exemples de biens et de services de l économie souterraine qui ne sont pas comptabilisés dans les secteurs privé et public (p. ex., travail domestique, commerce illégal, troc, bénévolat) Contenus d apprentissage : Rôle du gouvernement CIC3E-O-Rô.1 CIC3E-O-Rô.2 CIC3E-O-Rô.3 décrire à l aide d exemples concrets les rôles variés que peuvent jouer les gouvernements dans l économie canadienne (p. ex., rôles de législateurs, de consommateurs et de producteurs, de distributeurs de revenus). préciser la nature et le montant des taxes payées par différentes catégories de contribuables sur une base annuelle. décrire les dépenses principales des différents paliers de gouvernement ainsi que les biens, les services publics et les paiements de transfert que chacun fournit Contenus d apprentissage : Organisation des affaires CIC3E-O-Org.1 CIC3E-O-Org.2 décrire les facteurs qui contribuent au succès d une entreprise privée (p. ex., concurrence, qualités d entrepreneuriat, efficacité des méthodes de production). expliquer comment les entreprises entretiennent entre elles la concurrence

48 L INDIVIDU ET LES CHOIX ÉCONOMIQUES Unités Domaine : Organisation de l économie CIC3E-O-Org.3 identifier les éléments qui déterminent la combinaison des facteurs de production et qui justifient le choix d une forme juridique pour une entreprise (propriétaire unique, société en nom collectif, société par actions, coopérative). 4.5 Contenus d apprentissage : Syndicalisme CIC3E-O-Syn.1 CIC3E-O-Syn.2 CIC3E-O-Syn.3 décrire les droits et les responsabilités d une travailleuse ou d un travailleur syndiqué. expliquer les étapes qui mènent à la formation d un syndicat et à la négociation d une convention collective. dégager les avantages et les inconvénients des différentes formes d association (p. ex., syndicats, fédérations) selon le point de vue des travailleurs, des employeurs et des consommateurs Contenus d apprentissage : P articipation des francophones de l Ontario à l économie régionale CIC3E-O-Part.1 CIC3E-O-Part.2 CIC3E-O-Part.3 décrire les activités économiques où la participation des Franco-Ontariens et Franco-Ontariennes est importante (p. ex., industrie manufacturière, services, commerce). comparer les secteurs d activité économique et le taux d entrepreneuriat des francophones à celui des anglophones en Ontario. évaluer la vitalité des institutions économiques francoontariennes (p. ex., caisses populaires)

49 L INDIVIDU ET LES CHOIX ÉCONOMIQUES Unités Domaine : Changements économiques Attentes CIC3E-C-A.1 CIC3E-C-A.2 CIC3E-C-A.3 CIC3E-C-A.4 décrire les causes et les conséquences des changements qui surviennent dans la consommation et la production de biens et de services. expliquer l incidence des fluctuations des prix, des revenus et du coût de la vie sur la consommation. déterminer les tendances du marché du travail en vue d élaborer un plan de carrière. analyser les indicateurs économiques et les tendances des marchés afin de déterminer le bien-être des agents économiques au Canada Contenus d apprentissage : Incidence des fluctuations du marché CIC3E-C-Flu.1 CIC3E-C-Flu.2 CIC3E-C-Flu.3 décrire en quoi les fluctuations de l offre et de la demande sur les marchés économiques influent sur le prix d équilibre et la quantité achetée. déterminer, en utilisant des méthodes d analyse du marché, les effets d une fluctuation de l offre ou de la demande (p. ex., les effets d une gelée hâtive sur le marché de la pomme) sur la demande, la quantité vendue et le prix du produit. analyser comment certains changements (p. ex., technologiques, économiques) peuvent avoir des incidences pour les individus en tant que consommateurs, producteurs, travailleurs et investisseurs Contenus d apprentissage : Incidence des prix et des revenus CIC3E-C-Prix.1 CIC3E-C-Prix.2 CIC3E-C-Prix.3 expliquer l évolution des revenus et des prix moyens au cours de la dernière décennie. démontrer une compréhension de la relativité du pouvoir d achat en calculant à quoi une heure de travail correspond, aujourd hui et à d autres époques, en termes de biens et de services que l on peut acheter. identifier les facteurs (p. ex., inflation) qui influent sur le pouvoir d achat et le niveau de vie des agents économiques Contenus d apprentissage : Tendances du marché de l emploi CIC3E-C-Tend.1 expliquer les principaux facteurs qui déterminent l offre et la demande de main-d œuvre sur le marché du travail (p. ex., technologie, variations démographiques, productivité, mobilité)

50 L INDIVIDU ET LES CHOIX ÉCONOMIQUES Unités Domaine : Changements économiques CIC3E-C-Tend.2 CIC3E-C-Tend.3 décrire les connaissances, les habiletés et les comportements que les employeurs considèrent comme étant susceptibles d accroître la productivité des travailleurs et travailleuses. identifier les secteurs d emploi où la demande de maind œuvre est forte et qui correspondent à ses intérêts et à ses capacités Contenus d apprentissage : Mesure des performances économiques CIC3E-C-Mes.1 CIC3E-C-Mes.2 CIC3E-C-Mes.3 expliquer les indicateurs économiques qui aident les économistes à mesurer le niveau et la qualité de vie des citoyens et citoyennes ou qui aident ces derniers à faire des choix économiques (p. ex., salaire horaire, profit, indice des prix, PIB, taux d emploi et seuil de pauvreté). décrire les indicateurs du développement humain utilisés par des organismes comme les Nations Unies pour évaluer le bien-être des citoyens et citoyennes d un pays (p. ex., espérance de vie, taux d alphabétisation, taux de scolarisation, accès à l eau potable). utiliser des indicateurs économiques et des indicateurs du développement humain pour comparer le Canada avec d autres pays développés et en voie de développement