Evaluer et différencier pour faire progresser les élèves en expression écrite Hélène LENTIEUL, Collège Albert Ball - ANNOEULLIN, Académie de Lille Niveaux et entrées du programme Numérique et projet d enseignement Supports exploités Objectifs littéraires et culturels Ressources numériques et outils informatiques mobilisés Compétences exercées Ecriture d un conte en 6 e La démarche peut s appliquer à tous les niveaux et à toutes les entrées du programme en adaptant les supports. Comment accompagner l élève dans sa production d écrit en tenant compte des besoins repérés? Comment le réconcilier avec le travail du brouillon sans le décourager en pratiquant une évaluation positive et évolutive? Supports différenciés conçus par le professeur à partir d images (un diaporama et un document texte, des fiches d aide et d amélioration) - Permettre à l élève d améliorer et d enrichir ses productions écrites en exploitant les conseils du professeur et les recommandations des fiches d aide. - Apprendre à mobiliser en autonomie des connaissances portant sur l orthographe grammaticale - Faire prendre conscience à l élève de ses progrès grâce à l écriture par strates. - Assurer la continuité entre le travail réalisé en classe et hors classe en exploitant les ressources de l ENT. - La classe pupitre et le logiciel Net Support School - Un traitement de textes - L ENT du collège - Les ressources en lignes (dictionnaires) - Domaines 1 et 2 du socle : «Les langages pour penser et communiquer» et «Des méthodes et outils pour apprendre» : - Savoir construire des phrases ; les enchainer avec cohérence. - Mobiliser des outils liés à l étude de la langue. - Concevoir l écriture comme un processus inscrit dans la durée. Les étapes du projet 1. Repérer les besoins des élèves. 2. Différencier les supports et les aides. 3. Guider tous les élèves à leur rythme. 4. Accompagner les élèves qui en ont le plus besoin. 5. Evaluer chacun en fonction des progrès effectués.
Pourquoi recourir au numérique? Le numérique facilite le travail du brouillon qui reste lisible et perfectible à souhait sans qu il soit nécessaire de le réécrire à chaque étape ; il rend accessible les documents d aide et d accompagnement consultables dans l espace commun de la classe et fournit au professeur des outils d annotation plus efficaces que les remarques écrites sur la traditionnelle copie (notes apparaissant au passage de la souris, code couleurs etc.) Il facilite également la comparaison des strates d écriture en vue de valoriser les progrès des élèves. Enfin, l ENT permet de transmettre les documents et d accompagner le travail à la maison des élèves les plus volontaires. Contexte de l activité Dans le cadre d une séquence sur le conte merveilleux en 6 e, les élèves écrivent un conte à partir d images et de consignes simples. Il s agit d une écriture intermédiaire qui se fixe pour objectif l amélioration de la langue en exploitant les besoins repérés. Étape 1 Repérer les besoins des élèves Lors de la première séance de la séquence, un travail sur la lecture d une image donne lieu à un exercice d écriture. Celui-ci permet de repérer les besoins des élèves. Au cours de la phase d écriture, je remarque que les élèves utilisent mal le brouillon voire ne l utilisent pas du tout ; qu ils considèrent leur production achevée dès le premier jet et qu ils éprouvent aussi des difficultés à trouver un vocabulaire précis pour s exprimer. A la lecture des travaux, je remarque des difficultés à segmenter le paragraphe en phrases, des erreurs concernant l emploi des temps verbaux et la conjugaison du passé simple, de nombreuses erreurs d orthographe grammaticale et lexicale. Étape 2 Différencier les supports Deux groupes d élèves sont distingués en fonction des observations initiales du professeur : - 17 élèves qui savent élaborer et enchainer des phrases. - 10 élèves qui éprouvent encore des difficultés à rédiger des phrases et à construire un paragraphe cohérent. Je transfère aux élèves via le logiciel Hermès des supports différenciés en fonction des besoins repérés. Les 10 élèves du groupe B travaillent sur un diaporama proposant une succession d images et de phrases d accroche. Ils doivent écrire une phrase par diapositive. Les élèves sont guidés image par image et construisent peu à peu leur récit. Il leur est rappelé de ne pas oublier la ponctuation forte. Une fiche d aide sur le vocabulaire utile leur est fournie. Les consignes sont volontairement peu nombreuses.
Huit premières diapositives du support B Les 17 élèves du groupe A travaillent sur un document texte : ils disposent de quelques consignes et rappels en lien avec les séances précédentes, de deux images et d un lien sur un dictionnaire en ligne pour la conjugaison du passé simple. Support A Étape 3 Guider tous les élèves à leur rythme A l issue de la première séance, les diaporamas et les fichiers textes sont annotés : des conseils individuels sont donnés pour permettre aux élèves du groupe B d améliorer leurs phrases. Une fiche d amélioration est également mise à la disposition de chaque groupe. Il s agit d attirer l attention de chaque élève sur les erreurs que j ai ciblées en priorité.
Trois exemples d annotation de la première diapositive du groupe B Les productions du groupe A sont annotées en fonction d un code couleurs auquel les élèves se réfèrent. Les notes qui apparaissent au passage de la souris évitent de surcharger le texte. En fonction du profil de l élève, une première appréciation globale et une note provisoire sont attribuées. Annotation du début d une production du groupe A Étape 4 Accompagner les élèves qui en ont le plus besoin Chacun poursuit son travail à son rythme : certains améliorent les phrases de leur diaporama, d autres enrichissent et terminent leur récit en utilisant la fiche d aide mise à leur disposition.
Quelques élèves du groupe B ont fini de rédiger leurs phrases : après les avoir copiées-collées sur un document texte, ils essaient de construire un paragraphe cohérent. Ce sont ces élèves fragiles mais volontaires que j accompagne en priorité lors de cette phase difficile du travail. Situation à la fin de la 3 e séance de travail : GROUPE A : Certains élèves ont fini d améliorer leur conte et ont effectué (ou commencé) une activité complémentaire. Une note provisoire est attribuée et une dernière strate d amélioration leur est proposée hors classe (via l ENT). GROUPE B : Certains élèves sont parvenus à l étape 3 (travail sur la cohérence textuelle). D autres travaillent plus lentement et ne sont pas allés au-delà de l étape 2.
Étape 5 Evaluer chacun en fonction des progrès effectués Les élèves des groupes A et B sont évalués différemment. Mais la note tient toujours compte de leur capacité à améliorer leur production. Quel que soit leur groupe, ils peuvent obtenir des résultats équivalents ( Justine / Violette) Fiche d évaluation du groupe A : Les compétences évaluées Ce qu en pense mon professeur Etape 1 Etape 2 Bonus J ai produit un récit en élaborant des phrases et en les enchainant avec cohérence. J ai su améliorer mon conte en tenant compte des éléments qui assurent la cohérence du texte en fonction des conseils du professeur : (connecteurs suppression des répétitions emploi des temps verbaux) J ai enrichi et développé mon récit. J ai bien utilisé les outils mis à ma disposition. J ai adopté une attitude positive face au travail. / 12 / 8 + Fiche d évaluation du groupe B : Les compétences évaluées Ce qu en pense mon professeur Etape 1 Etape 2 J ai rédigé une ou deux phrase(s) correspondant à chaque image. J ai amélioré mes phrases en utilisant la fiche d aide (sur les temps verbaux) et en tenant compte des annotations du professeur. / 10 / 6
Etape 3 A partir des phrases copiées sur le document texte, j ai construit un paragraphe cohérent : - en supprimant les répétitions. -en formant des phrases complexes ou plus longues à l aide de plusieurs phrases simples. / 4 Quelques exemples de fiches d évaluation : Anthony n a pas amélioré sa production à la maison.
Violette a amélioré sa production à la maison : sa note a été augmentée.
BILAN DES USAGES DU NUMERIQUE Intérêt et enjeux de l exploitation du numérique -Grâce à l utilisation du numérique, il est plus facile de demander aux élèves de retravailler une production écrite. Ils prennent ainsi conscience que le processus d écriture s inscrit dans la durée et nécessite des efforts qui sont pris en compte lors de l évaluation même si leur production demeure perfectible. Les élèves qui ont le plus de facilités apprennent à travailler en autonomie en utilisant les fiches d aide et les dictionnaires en ligne, ce qui permet au professeur de se consacrer à ceux qui ont le plus besoin d aide. Effets sur la gestion de classe -Tous les élèves restent actifs, la plupart montrent de la motivation mais surtout le désir de progresser et d être récompensés de leurs efforts. Ils travaillent à leur rythme en fonction des besoins repérés lors de l évaluation diagnostique et réévalués entre chaque strate d écriture. Ecueils à éviter -Prendre le temps d expliquer clairement les consignes et les objectifs de chaque groupe. -Bien cibler les élèves du groupe B et limiter leur nombre pour mieux les accompagner (ou bénéficier d une coanimation) -Ne pas prolonger l activité au-delà de 3 séances. -Avoir conscience des limites du travail proposé hors classe : Il sera systématiquement réalisé par les élèves volontaires et désireux d améliorer leur résultat. Certains deviendront demandeurs au fil du temps mais d autres se contenteront toujours du travail effectué en classe.