La Formation tout au long de la vie à l université et le processus de Bologne Quelques résultats du projet BeFlex Pat Davies Project Director Le contexte Globalisation de l enseignement supérieur Pressions financières Commission Européenne - subsidiarité
Le processus de Bologne: Porté par les ministres de l Education Soutenu par la CE L autonomie des universités Un catalyseur Un facilitateur Une opportunité BeFlex: Benchmarking Flexibility in the Bologna Reforms www.eucen.org/beflex/index.html Fondé par le programme Socrates en tant que Projet européen contribuant à la réalisation d un environnement européen de l enseignement supérieur (Agreement: 2006-0073)
Votre université a-t-elle une politique/stratégie de formation tout au long de vie? La bonne nouvelle: - 54% disent oui - 25% disent en préparation La mauvaise nouvelle: - 19% disent non Quelle priorité est donnée à la FTLV dans votre université? La bonne nouvelle:14% - très haute et 46% importante parmi d autres priorités La mauvaise nouvelle: pas encore - 30% et improbable - 9%
Les grands thèmes de la FTLV universitaire Diversité Séparation - Intégration Diversité Comment nommer la FTLV? Formation continue universitaire Formation universitaire tout au long de la vie Formation permanente Education des adultes
Diversité Quels programmes sont désignés comme FTLV? Le plus souvent: Des formations non diplômantes: formations courtes (moins que 15 jours); formations plus longues (plus que 15 jours) La formation à distance/e-learning Des Masters dédiés à un public spécifique Moins souvent : Des modules d un programme LMD Des Licences dispensées d une façon différente Des Licences particulières pour un public spécifique
Quelquefois : Tous les programmes de formation à temps partiel (part time) Tous les programmes en e-learning Activités de Out-reach Mises à jour pour les anciens diplômés/alumni Universités du troisième age Cours préparatoires Définitions: Tout ce qui est complémentaire, continu et ouvert Tout ce qui est interdisciplinaire Tout ce qui est à temps partiel ou à distance
Services au-delà des universités Validation des acquis non-formels et informels Conseil et accompagnement Orientation Mentoring/tutoring Programmes de soutien Management et Administration Collaboration régionale Transfert de technologies Une définition? EUCEN propose: La Formation tout au long de la vie à l université est la mise à disposition par les établissements d enseignement supérieur de formations, de services et de recherches pour assurer : le développement personnel et professionnel du plus grand nombre tout au long de la vie et dans toutes les composantes de la vie le développement social, culturel et économique de collectivités (il n y a pas d équivalent en français au mot anglais «community» au sens où vous l entendez) et de Régions. Elle est souvent mise en œuvre en collaboration avec des acteurs externes à titre individuel ou institutionnel. Elle est de niveau universitaire et sous tendue par la recherche.
Indicateurs EUCEN insiste sur une banque d indicateurs, utilisée diffèremment selon: L objectif (contrôle, évaluation, responsabilité, amélioration, efficience, efficacité) Le cible (système, services, programmes, politiques, impact sur le développement régional, impact sur les parcours individuelles... ) Séparation-Intégration Le modèle traditionnel de l enseignement: Des jeunes dans des programmes d études (nationaux), conduisant à des diplômes (maintenant inscrits dans le LMD), suivis de façon ininterrompue, à temps complet, de jour Des adultes dans des cours spéciaux, ne conduisant pas à des diplômes ou conduisant à des Diplômes d Université, proposés le weekend ou le soir, à temps partiel
Le modèle séparatiste La meilleure solution pour répondre aux besoins? ou Conservateur, protégeant la mission traditionnelle de l université? De nouveaux modèles Modèle intégré version 1: la réforme LMD - Plus de professionnalisation dans tous ou la plupart des programmes - des groupes mixtes accueillant des jeunes et des adultes - Possibilité d organiser son parcours en sélectionnant des unités/modules, des parties de diplômes - La mise en place de modes de reconnaissance intermédiaires (certificats, etc)
Une approche pédagogique intégrée - Mixage des différents modes d organisation de la formation et de délivrance des enseignements pour tous - Organisation flexible de la formation pour tous Un modèle d intégration fort Modèle intégré - version 2: la réforme LMD Diplômes séparés: - Sur mesure pour des (petits) groupes particuliers - Nouveaux Masters spécifiques (dans un grand nombre de cas) - Nouvelles Licences spécifiques (assez peu pour le moment) - Cours de courte durée pouvant conduire à l attribution de crédits
Une pédagogie plus active et plus orientée vers le monde professionnel Un modèle d intégration faible Modèle intégré 3: combine le modèle1 et le modèle2 Des mises en oeuvre différenciées selon les facultés ou composantes internes et selon les disciplines La situation actuelle: - Le plus souvent le modèle 2 - Discussions qui émergent pour la mise en oeuvre d un modèle d intégration plus fort
De nouveaux services Services qui se développent plus lentement et plus récemment Validation des acquis non-formels et informels, Conseil et accompagnement, orientation Outils de Bologne: Annexes descriptives au diplôme, Learning Outcomes, crédits ECTS Services séparés: En interne: Portés par une unité, un Service de FC/FTLV Par une autre unité centrale En externe: spécialistes importés Services intégrés: à l intérieur des facultés/départements/composantes
Management et organisation Séparés en interne: Une unité, un Service de FC/FTLV indépendant Intégrés à l intérieur de l université dans les facultés/départements/composantes Séparés en externe: Une fondation Une filiale Modèles mixtes De plus en plus dispersé: partout et nulle part? Partie d une mission? Cela reflète-t-il l offre de formation? Flexible et dynamique? Statique et bureaucratique?
Des partenariats externes Avec d autres prestataires de formation: Universités de Sciences appliquées Collèges/institutions spécialisés Organismes de formation des adultes Organismes de formation professionnelle Structures externes propres à l université: fondation, entreprise Accueillir le changement à bras ouverts ou l éviter? Protéger la mission de recherche de l université? Accomplir au mieux la mission de service public?
Avec les employeurs et les autorités régionales: Un modèle à dominante mixte 60% ont une unité séparée Pour les autorités régionales, FC/FTLV plus vraissemblable Taux d implication des facultés aussi très élevé Transfert de technologies habituellement séparé Pour plus de formation appuyée sur les situations de travail, pas seulement des stages Plus de coopération dans le développement des programmes Plus de coopération dans les programmes de Licence et Master Pas un impact majeur du processus de Bologne d autres aspects sont plus importants
A l avenir? Augmenter le recours aux Masters pour la FTLV Une plus grande diversité dans la nature des Masters Modules de Masters en FUTLV Développer de Licences pour la FUTLV Continuer les crédits de cursus courts réponse rapide, innovation Développer de nouveaux services et de nouvelles façons de les offrir Revue de la gestion et de l organisation de la FUTLV Nvelles structures et nveaux formats Reconnaissance accrue du potentiel de la FUTLV pour répondre aux besoins de la communauté et de l individu Reconnaissance accrue de l importance de la FUTLV pour l université en tant qu institution.