Résultats d apprentissage d appliquer des habiletés de la pensée critique et créative ainsi que des habiletés de communication (p. ex., des habiletés d affirmation de soi et de refus) pour gérer des conflits associés à la cyberintimidation et pour prendre des décisions éclairées qui font preuve de respect pour lui-même et pour autrui; de nommer des personnes et des ressources communautaires qui peuvent lui fournir du soutien sur le plan de la gestion de comportements menant à la dépendance tels que la cyberintimidation continue ou l obsession des jeux vidéos; de démontrer sa connaissance des pratiques en matière de sécurité et des bonnes procédures à suivre pour réagir à la cyberintimidation de manière à créer une communauté scolaire en ligne plus sûre; et de produire un texte média à des fins et pour des auditoires particuliers, en employant les formes, les conventions et les techniques appropriées de diverses sources telles que les revues, Internet, les journaux et les manuels scolaires. Installation Salle de classe Matériaux Annexe 18 : Tableau d inscription Annexe 26 : Carte de réflexion Annexe 27 : Tableau des choix BranchÉ Annexe 28 : Grille d évaluation Mise en situation
Communiquer et expliquer les résultats d apprentissage de la leçon à la classe dans le cadre d une discussion en grand groupe. Au moyen de la stratégie de penser à deux, c est mieux (voir les notes à l enseignant), demander aux élèves de réfléchir individuellement aux décisions que les personnages de la vidéo de BranchÉ : Création d une communauté en ligne plus sûre, ont prises en lien avec la sécurité en ligne et la cyberintimidation. Les questions ci-dessous peuvent guider l autoréflexion des élèves. Envisager d utiliser l Annexe 26 : Carte de réflexion, pour orienter la réflexion des élèves. Questions de réflexion : Peux-tu nommer des choses que tu devrais faire pour communiquer clairement et de façon sécuritaire à l aide des technologies? (p. ex., optimiser les paramètres de sécurité de tes pages de profil en ligne, protéger tes renseignements confidentiels en ligne, être direct et honnête dans tes propos et tes actions) Comment peux-tu obtenir de l aide si tu as des problèmes en ligne? (p. ex., aviser un adulte de confiance, appeler Jeunesse, J écoute ou visiter le site Web de cyberaide.ca) Quel processus t aidera si tu dois prendre une décision difficile? (suivre les étapes du modèle de prise de décisions énoncer le problème, déterminer et évaluer les possibilités, prendre une décision et mettre en œuvre cette décision) Peux-tu donner un exemple d intimidation sociale? (p. ex., exclure quelqu un d un groupe) D intimidation physique? (p. ex., pousser quelqu un, lui donner des coups de pied) D intimidation verbale? (p. ex., traiter quelqu un de noms) Si tu es témoin d intimidation en ligne, que peux-tu faire? (p. ex., aviser un adulte de confiance ou appeler Jeunesse, J écoute) Si un ami te disait qu il avait un secret, qu il se faisait intimider socialement, physiquement ou verbalement, que ferais-tu? (p. ex., aviser un adulte de confiance) Comment peux-tu contribuer à une créer une communauté scolaire en ligne plus sûre (p. ex., suivre les règles de la nétiquette, du cybercivisme et de la sécurité en ligne)? Une fois que les élèves ont eu le temps de réfléchir, leur demander d échanger leurs idées avec leur voisin et de compiler une liste de réponses. Enfin, inviter chaque groupe de deux à se jumeler avec un autre groupe de deux pour qu ils comparent leurs réponses. Mise en situation - Évaluation Commentaires et observations de l enseignant sur le plan de l habileté des élèves à démontrer leur connaissance des pratiques en matière de sécurité et des bonnes procédures à suivre pour réagir à la cyberintimidation de manière à créer une communauté scolaire en ligne plus sûre, et d appliquer des
habiletés de pensée critique et créative ainsi que des habiletés de communication pour gérer le conflit, au moyen de l Annexe 18 : Tableau d inscription. Action Distribuer l Annexe 27 : Tableau des choix BranchÉ, à chaque élève. Sous forme d instruction directe, expliquer aux élèves qu ils devront travailler seuls à l une des tâches du Tableau des choix et que leur choix de tâche devrait reposer sur leurs points forts à titre d apprenants (c.-à-d. visuel, auditif ou kinesthésique) Expliquer aux élèves qu ils seront évalués en fonction du contenu traité dans leur produit final et non de l apparence ou du mode de présentation. Clarifier les attentes dans le haut de l Annexe 28 : Grille d évaluation et en discuter. Expliquer aux élèves que leur produit final doit respecter les critères énoncés. Rappeler aux élèves de revoir les activités des leçons précédentes pour obtenir le contenu dont ils pourraient avoir besoin dans le cadre de leur activité. En utilisant les résultats d apprentissage de la leçon et les attentes comme guides, revoir les critères d évaluation de l Annexe 28 : Grille d évaluation. Inscrire les critères en termes faciles à comprendre pour les élèves sur une affiche pour qu ils puissent s y reporter lorsqu ils créeront leur tâche culminante. Vérifier que tous les points de l Annexe 28 : Grille d évaluation, aient été abordés. Partager avec les élèves un exemple possible de tâche culminante. Entrée dans un journal : Intervention de l enseignant : «Si je faisais ce projet et que je me considérais comme un apprenant visuel (une personne qui préfère lire, voir, etc.), je pourrais choisir de créer une entrée dans un journal parce que je préfère produire une réponse écrite (entrée dans un journal). Selon les attentes du produit qui sont inscrites dans le haut de l Annexe 28 : Grille d évaluation, j écrirais peut-être mon entrée en tant qu élève qui s est fait cyberintimider par des élèves de son école qu il connaît. Je décrirais comment la cyberintimidation m affecte, et j utiliserais des habiletés de pensée critique pour en arriver à des solutions convenables que je pourrais mettre en œuvre pour résoudre mon problème. Enfin, je fournirais des recommandations sur la façon d aborder ce problème à la maison, à l école et dans la communauté.» Laisser les élèves travailler pendant le reste du cours pour qu ils puissent bien terminer leur tâche. À noter que, si le temps ne le permet pas, l action et la consolidation de la leçon devront se faire pendant une leçon ultérieure et que certains ajustements à l horaire seront peut-être nécessaires. Voir les renseignements supplémentaires dans les notes à l enseignant.
Demander aux élèves de démontrer leur compréhension à l aide de la stratégie du pouce en l air, pouce en bas (voir les notes à l enseignant). S ils tournent leur pouce vers le bas, travailler avec eux en petits groupes ou individuellement pour apporter des éclaircissements sur la tâche et répondre à leurs questions. Action - Évaluation L enseignant observe un produit médiatique au moyen de l Annexe 28 : Grille d évaluation, en s intéressant à la compréhension des élèves des risques et des décisions sûres associés à diverses situations ainsi qu à leur habileté à établir des liens entre leurs actions et la création d une communauté scolaire en ligne plus sûre. Consolidation Il est proposé d organiser la consolidation de la leçon pendant un cours distinct sur la santé afin que les élèves aient suffisamment de temps pour remplir l Annexe 27 : Tableau des choix BranchÉ. À l aide du format de présentation, demander aux élèves d indiquer ce qu ils ont choisi dans l Annexe 27 : Tableau des choix BranchÉ. Dans la mesure du possible, faire participer un invité en classe, par exemple, le directeur, le directeur adjoint, des parents/tuteurs ou d autres classes. Option : Avant la fin du cours, demander aux élèves de remplir et de remettre une carte de récapitulation contenant trois points ou énoncés associés aux critères d évaluation (p. ex., ce que j ai appris, ce que je dois apprendre à mieux connaître, et ce qui m attend) Consolidation - Évaluation Commentaires et observations de l enseignant sur le plan de l habileté des élèves à démontrer leur application et leur compréhension des critères d évaluation, au moyen de l Annexe 28 : Grille d évaluation.
Idées pour prolonger l exercice Demander aux élèves de choisir une deuxième option dans l Annexe 27 : Tableau des choix BranchÉ, qu ils devront remplir. Ils peuvent présenter leur produit final à d autres classes. Afficher les créations des élèves de l Annexe 27 : Tableau des choix BranchÉ, pour que d autres classes puissent les voir (p. ex., sur un babillard ou un carrousel). Prochaines étapes Les élèves travailleront sur une activité de consolidation qui les aidera à appliquer les connaissances acquises grâce au visionnement de la vidéo BranchÉ : Création d une communauté en ligne plus sûre, au monde qui les entoure. Notes à l enseignant Stratégie du pouce en l'aire, pouce en bas : stratégie qui permet aux élèves d autoévaluer leur compréhension d un but particulier. Pouce en l air = je comprends, pouce de côté = je comprends un peu, pouce en bas = j ai des questions. Stratégie de penser à deux, c est mieux : Les élèves réfléchissent individuellement à un sujet ou à une question, se mettent deux par deux et échangent leurs idées avant de se joindre à un autre groupe de deux pour discuter des similitudes et des différences entre les idées de chacun. Tableau des choix : Les tableaux des choix sont des outils pédagogiques différenciés couramment utilisés pour donner aux élèves un choix de tâche culminante. Ces derniers peuvent choisir une tâche à faire dans le tableau. Il faut élaborer et présenter des critères d évaluation clairs avant de commencer la tâche. L évaluation porte sur la connaissance et la compréhension manifestes des élèves, l application et la communication du contenu (compréhension essentielle) et non sur le mode de présentation ou le produit. Pour que les élèves utilisent judicieusement le tableau des choix, ils devraient connaître leurs points forts et leurs préférences. Songer à utiliser plusieurs questionnaires sur l intelligence pour les aider à connaître leur propre style d apprentissage.
Penser à créer un tableau permanent des choix à utiliser dans d autres domaines. Songer à intégrer les attentes du programme d arts et à évaluer le produit des élèves en fonction des éléments des arts (visuels, musique, théâtre, danse) et des médias. Note : Il pourrait être difficile pour certains élèves de faire seuls l activité de la partie Action de cette leçon. Pour les aider, songer à former des groupes de deux stratégiques ou à leur fournir des mesures d accommodement, comme des tracés, un ordinateur ou du temps supplémentaire pour qu ils puissent réussir la tâche culminante de cette unité. Autres ressources Pour des ressources complémentaires, rendez-vous à http://carrefourpedagogique.ophea.net/plans-de-lecons/branche.