Unité d analyse des Systèmes et des Pratiques d enseignement (aspe) Dominique Lafontaine, Professeure Faculté de Psychologie et des Sciences de l'éducation Département Éducation et Formation La lecture à 15 ans A. Baye, I. Demonty,, D. Lafontaine, C. Monseur
Le dispositif d éd évaluation 75 pays (34 Ocdé,, 41 partenaires) 520.000 élèves de 15 ans 35 élèves par école passent 2h de test puis répondent r à un questionnaire Communauté française aise : échantillon représentatif des élèves de 15 ans (3109 élèves -110 établissements)
Quelles années d éd études fréquentent les élèves de 15 ans?
3 domaines tous les 3 ans 2000 2003 2006 2009 LECTURE MATH SCIENCES LECTURE Math Lecture Math Math Sciences Sciences Lecture Sciences
Qu é évalue PISA? C est la compréhension qui est visée, pas les compétences techniques. Dans PISA, la lecture se définit d comme la capacité de comprendre et d utiliser d des textes écrits, de réflr fléchir à partir des textes.
Performances moyennes dans les trois domaines d évaluation
Performances moyennes en lecture Shanghai-Chine Corée Finlande Hong Kong-Chine Singapour Canada Nouvelle-Zélande Japon Com.flamande Australie Pays-Bas Norvège Estonie Suisse Pologne Islande Etats-Unis Liechtenstein Com. germanophone Suède Allemagne Irlande France 556 539 536 533 526 524 521 520 519 515 508 503 501 501 500 500 500 499 499 497 497 496 496 Taiwan Danemark Royaume-Uni Hongrie Moyenne Ocdé Com. française Portugal Macao-Chine Italie Lettonie Slovénie Grèce Espagne République tchèque République Slovaque Croatie Israël Luxembourg Autriche Lituanie Turquie Dubaï (UAE) 495 495 494 494 493 490 489 487 486 484 483 483 484 478 477 476 474 472 470 468 464 459 Fédération russe Chili Serbie Bulgarie Uruguay Mexique Roumanie Thaïlande Trinidad and Tobago Colombie Brésil Monténégro Jordanie Tunisie Indonésie Argentine Kazakhstan Albanie Qatar Panama Pérou Azerbaïdjan Kyrgyzstan 459 449 442 429 426 425 424 421 416 413 412 408 405 404 402 398 390 385 372 371 370 362 314
Lecture Mathématiques Sciences Corée Finlande Canada Nouvelle-Zélande Japon Com.flamande Australie Pays-Bas Norvège Estonie Suisse Pologne Islande Etats-Unis Com.germanophone Suède Allemagne Irlande France Danemark Royaume-Uni Hongrie Ocdé Com. française Portugal Italie Union européenne Lettonie Slovénie Grèce Espagne République tchèque République slovaque Luxembourg Autriche Lituanie Turquie Bulgarie Mexique Roumanie 539 536 524 521 520 519 515 508 503 501 501 500 500 500 499 497 497 496 496 495 494 494 493 490 489 486 486 484 483 483 481 478 477 472 470 468 464 429 425 424 Corée Finlande Com.flamande Suisse Japon Canada Pays-Bas Nouvelle-Zélande Com. germanophone Australie Allemagne Estonie Islande Danemark Slovénie Norvège France République slovaque Autriche Ocdé Pologne Suède République tchèque Royaume-Uni Union européenne Hongrie Luxembourg Com. française Etats-Unis Irlande Portugal 546 541 537 534 529 527 526 519 517 514 513 512 507 503 501 498 497 497 496 496 495 494 493 492 491 490 489 488 487 487 487 Espagne 483 Italie 483 Lettonie 482 Lituanie 477 Grèce 466 Turquie Bulgarie Roumanie Mexique 445 428 427 419 Finlande Japon Corée Nouvelle-Zélande Canada Estonie Australie Com. flamande Pays-Bas Allemagne Com. germanophone Suisse Royaume-Uni Slovénie Pologne Irlande Hongrie Etats-Unis Ocdé République tchèque Norvège Danemark France Union européenne Islande Suède Autriche Lettonie Portugal Lituanie République slovaque Italie Espagne Luxembourg Com. française Grèce Turquie Bulgarie Roumanie Mexique 554 539 538 532 529 528 527 526 522 520 519 517 514 512 508 508 503 502 501 500 500 499 498 497 496 495 494 494 493 491 490 489 488 484 482 470 454 439 428 416
Tendances dans les trois domaines
L évolution dans le temps dans les trois disciplines Lecture Mathématiques Sciences
Moyenne lecture 2000 Finlande Canada Communauté flamande Nouvelle -Zélande Australie Irlande Corée Royaume-Uni Japon Suède Autriche Islande Norvège France Etats-Unis Danemark Suisse Espagne République tchèque Italie Allemagne Hongrie Pologne Communauté française Grèce Portugal Luxembourg Mexique +14-13 -31-29 +7 +21 +13 +14 Moyenne lecture 2009 Corée Finlande Canada Nouvelle -Zélande Japon Communauté flamande Australie Norvège Suisse Pologne Islande Etats-Unis Suède Allemagne Irlande France Danemark Royaume-Uni Hongrie Communauté française Portugal Italie Grèce Espagne République tchèque Luxembourg Autriche Mexique
Par rapport à 2000, quel type d éd élèves progresse le plus en lecture? +2% +3% +1% Diminution Les élèves du faibles nombre sont de moins nombreux qu en 2000. très faibles lecteurs Légère augmentation du nombre de lecteurs de niveau moyen bon.
Quels élèves progressent le plus : les filles ou les garçons?
Quels élèves progressent le plus : les jeunes d origine d belge ou issus de l immigration? 650 600 550 500 450 400 409 +39 448 495 +13 508 350 300 250 2000 2009 2000 2009 Immigrés Natifs
Tendances 2000-2009 2009 En lecture, la performance de la CF s est amélior liorée e pour arriver à une moyenne comparable à celle des pays de l OCDE l et légèrement l supérieure à celle des pays de l UE. l Les progrès s se marquent chez tous les élèves, mais les plus faibles ont davantage progressé que les forts, «poussant» la moyenne vers le haut.
Tendances 2000-2009 2009 Les catégories d éd élèves traditionnellement les plus faibles (garçons, immigrés) le restent MAIS ont comparativement davantage progressé que les autres.
Pratiques et attitudes Des changements sont à pointer en termes d attitudes d et de pratiques envers la lecture Les élèves disent davantage aimer lire qu en 2000. Les élèves disent davantage diversifier les types de textes qu ils lisent. Dans les deux cas, l aml amélioration se marque plus chez les garçons. Au niveau international, c est c l inverse. l
Stratégies de lecture Les élèves de la CF ont une assez bonne conscience des stratégies à utiliser pour comprendre, mémoriser m moriser ou résumer r un texte (supérieure à la moyenne Ocdé). L écart entre les élèves qui connaissent très s bien ces stratégies efficaces et ceux qui les ignorent est énorme (110 points, soit 3 années de scolarité). Il y a donc un puissant levier de progrès de ce côté.
Résultats en lecture 2009
Résultats des élèves : indicateurs d éd équité
Répartition des élèves en fonction de leur niveau de lecture données 2009 10 % Une bonne proportion de très bons lecteurs mais une proportion de très faibles lecteurs qui reste élevée. 19% 23 %
Corée Finlande Canada Nouvelle-Zélande Japon Com.flamande Australie Pays-Bas Norvège Suisse Pologne Islande 539 536 524 521 520 519 515 508 503 501 500 500 Filles (503) Natifs (508) Favorisés (563) A l heure (552) 4G/TT (573) 3G/TT (508) Etats-Unis Com.germanophone Suède Allemagne Irlande France Danemark Royaume-Uni Hongrie Com. française Portugal Italie Grèce 500 499 497 497 496 496 495 494 494 490 489 486 483 Disparités bien plus grandes entre les élèves de la CF qu entre le pays le plus fort et le plus faible de l Ocdé Espagne République tchèque Slovaquie Luxembourg Autriche Turquie Mexique 481 478 477 472 470 464 425 Garçons (478) Immigrés (448) Défavorisés (427) En retard (439) 4TQ/P (459) 3TQ/P (401)
Résultats des écoles
Résultats des écoles Sur les 110 écoles participantes, 37 (qui accueillent 40 % des élèves) ont une excellente moyenne en lecture, supérieure au score moyen de la Corée e et de la Finlande. La moitié des élèves sont dans des écoles qui ont une moyenne supérieure au score moyen des pays de l Ocdl Ocdé.
Les écarts entre les résultats r des écoles les plus fortes et les plus faibles 40 points 108 points 132 points
Conclusions Sans susciter l euphorie, les progrès en lecture sont encourageants; ils équivalent à environ une demi-année scolaire. Les plus faibles ont progressé. Les plus forts ont eux aussi progressé (pas de nivellement par le bas).
L évolution dans le temps sur les sous-échelles de lecture Retrouver l information Intégrer des informations et interpréter Réfléchir et évaluer le texte
Conclusion Les progrès s se marquent davantage pour la compétence «réfléchir et évaluer le texte» Véritable amélioration de la compréhension «en profondeur» et/ou une plus grande familiarité avec ce type de démarche d réflexiver
Conclusion Expliquer les progrès? Dynamique de réflexion et d actions Au niveau du système : décret Missions, décret D+, Socles de compétences et nouveaux programmes, Décret école réussite, Contrat pour l école, renforcement des évaluations externes (certificatives et non certificatives), décret 1 er degré (1 heure supplémentaire de français) Les élèves testés en 2009 ont commencé leur scolarité dans les années 2000 : c est une génération qui a «grandi» avec ce cadre décrétal et les référentiels de compétences. Ils sont plus «habitués» que leurs aînés à être évalués de manière externe.
Conclusion Au niveau des acteurs : après l onde de choc provoquée par PISA 2000, tous les acteurs, les enseignants les premiers, se sont mobilisés pour faire face à une situation jugée alarmante La lecture-compréhension a été LE chantier des années 2000-2010 Dynamique de réflexion, d actions, de formations : diffusion d outils, formations sur la lecture, pistes didactiques, conférences, recherches, initiatives des réseaux, PO, inspection, bibliothèques => changements de pratiques dans les classes.