Langage en maternelle Repérer les difficultés et aider les élèves 1
Programmer l enseignement du langage de la PS à la GS Entre deux et trois ans construction d un premier niveau de langage en situation, le dire du faire. Développement de la syntaxe, des mots aux phrases. Entre trois et cinq ans accès au langage d évocation, second niveau de langage et le plus important, qui doit être présent dans toute langue maternelle, c est celui qui est déterminant dans la construction de la pensée. La structure linguistique est acquise si la stimulation a été suffisante. 2
Mettre en œuvre une pédagogie adaptée Pour développer les composantes du langage oral : Compétences de communication (production et en compréhension) La syntaxe Le lexique L articulation et la prononciation 3
Observer, évaluer Echanger, s exprimer Comprendre Progresser vers la maîtrise de la langue Pour organiser l enseignement et situer chaque élève. 4
Elaborer des grilles d observation Prendre la parole Adapter sa prise de parole Restituer un énoncé mémorisé Raconter Echanger, s exprimer PS MS GS 5
Elaborer des grilles d observation Comprendre un énoncé oral Comprendre une consigne Comprendre un texte lu PS Comprendre MS GS 6
Elaborer des grilles d observation Produire un énoncé cohérent Construire des phrases correctes Utiliser un vocabulaire adapté Progresser vers la maîtrise de la langue PS MS GS 7
Priorités syntaxiques par section PS MS GS Pronoms Temps Complexités Prépositions 8 Objectif principal : La diversification des pronoms, en particulier le «je» difficile à cause de la relativité, le «tu», et «il», «elle». Le renforcement de la construction du système de temps : présent/passé composé/futur aller «je fais», «j ai fait», «je vais faire». En rapport avec la découverte de l espace (à, au, de, du, dans, sur, sous, pour, avec ) Idem en insistant sur le «je» et le «tu» Objectif principal : Sortir du système des 3 temps en faisant émerger l imparfait. Objectif important : émergence de «parce que» ; «que/infinitif» (je veux que tu partes/je veux partir) ; pour+infinitif ; qui Les contraires : Devant/derrière ; avant /après ; près de/loin de ; contre ;. Idem + nous, vous - alternance imparfait/passé composé dans le récit - émergence du conditionnel et du futur simple Objectif principal : pour que, quand ; gérondif, les relatives en où, que, les questions indirectes Autour de, au milieu, entre, à l intérieur, à droite
Quelles activités en classe? Echanger, s exprimer Coins jeux A l accueil - Autour des cahiers de vie - Autour de jeux habituellement proposés (construction, puzzles ) Jeux avec «passation de commandes» Les rituels Dictée à l adulte Autour de photos, d images Les albums Activités de découverte du monde (comment, pourquoi) Comptines, chansons 9
Quelles activités en classe? Comprendre Avec des images Des albums (coin écoute, retrouver une illustration, retrouver les personnages, les lieux ) Les consignes : jeux de règle, en ateliers, en EPS, Jacques à dit 10
Quelles activités en classe? Progresser dans la maîtrise de la langue Articulation, prononciation : - Boisseau Enseigner la langue orale à l école maternelle - Comptines : Les enchantines (Retz) - vire-langues - Loto 11
Quelles activités en classe? Progresser dans la maîtrise de la langue Syntaxe : - Toutes situations propices aux interactions (accueil, ateliers ) - les jeux avec commandes, - Les marionnettes - Des images - Comptines : Les enchantines (Retz) - Coin écoute : comptines, histoires (oralbums) 12
Quelles activités en classe? Progresser dans la maîtrise de la langue Vocabulaire : - Imagiers et abécédaires - Jeux de loto - Catégorisation - Retour sur les activités de classe (photos) 13
L aide personnalisée Prédominance du langage oral. Temps d enseignement différent «qui fait écho» au temps ordinaire de classe ; Temps d enseignement qui met les élèves en situation de réussite ; Temps d enseignement qui, sans être un temps d évaluation individuelle, ni un temps de remédiation, s inscrit dans la prévention de la difficulté des «enfants fragilisés» ou de tout autre enfant dès les premiers signes d alerte. 14
Des outils Apprendre à parler, parler pour apprendre C est pas possible. et il croit que, R. Brissiaud, A.Ouzoulias 15
Les oralbums L oralbum est un album de l oral. Il permet de raconter l histoire dans le registre de l oral. L oral est écrit pour pouvoir proposer un oral adapté aux capacités des élèves L enseignant raconte plusieurs fois afin que les élèves s imprègnent du vocabulaire et des complexifications. L objectif est la reformulation par les élèves 16
Les oralbums 17 1. Présentation magistrale de l album, présentations en petits groupes à l accueil ou en BCD, réécoute de l histoire sur le CD avec le baladeur. 2. Tentatives de restitutions en petits groupes avec feedbacks pour encourager la complexification. Pour chaque page, l enseignant conclut en disant le texte prévu. 3. Jeux de recherche de page par la description de l image. 4. Entraînements à des restitutions individuelles avec interactions et relances. 5. Quand l enfant est prêt, restitution devant «public».
Les albums échos 1. 4 à 8 photos d'un enfant pendant une situation. 2. Le laisser les observer/s'exprimer librement. 3. Questionner pour stimuler la production (feed-back). 4. Noter les 1ers jets. 5. Elaborer un texte de l'oral en reprenant les propositions spontanées de l'enfant et en les complexifiant légèrement (en tenant compte des capacités du moment de l'enfant) 6. Cet album sera ensuite régulièrement repris/reformulé par l enfant capable de le raconter correctement en autonomie à un camarade/à sa famille 7. Puis passer à un album plus complexe 18
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Les albums de Laurence Lentin 23
Jeux divers 24
Articulation 25
Les enchantines Articulation et syntaxe 26