1 Suggestion de progression de langue nouveaux programmes de 4 ème (conçue par Anne GUERPILLON et Géraldine DUTRUEL, sous la direction de Philippe DESVAUX, IA-IPR de Lettres) Cette progression de langue s appuie sur une démarche syntaxique qui privilégie l analyse des constituants de la phrase. Elle propose de commencer par l étude d un élément essentiel de la phrase : le verbe. Il s agit là de construire les acquis nécessaires à l analyse des constituants de la phrase autour de laquelle s organise cette proposition de progression. La progression intègre les deux principales nouveautés du programme de la classe de 4ème : l'initiation à la grammaire du texte et l'initiation à la grammaire de l'énonciation. Ces deux domaines sont aussi méthodiquement que possible mis en relation avec les autres. L étude de la morphologie et des valeurs verbales est intercalée dans le travail sur la phrase. Le professeur sera libre d ajouter les révisions nécessaires ou utiles à l acquisition d une notion proposée par le programme officiel, notamment en conjugaison et en orthographe. Chaque ligne du tableau correspond à un groupe de notions grammaticales et orthographiques pouvant se coordonner. On trouvera en rouge les notions spécifiques du programme de 4 ème qui ont été replacées dans un contexte grammatical cohérent. C est ainsi par exemple qu on aborde l apposition dans le cadre d un rappel des différentes expansions du groupe nominal. On a choisi pour construire cette progression de s assurer, avant d aborder une acquisition nouvelle, que les prérequis en sont bien maîtrisés. Les rappels des notions étudiées les années précédentes et le cadre syntaxique dans lequel prend place la nouvelle notion introduite apparaissent en noir dans le tableau. On a essayé aussi de construire pour les élèves une cohérence qui ne repose pas sur la juxtaposition des leçons mais qui permette de mettre celles-ci en relation. C est la notion de groupes constituants de la phrase qui fédère les différentes séances : dans un effet de zoom, après avoir étudié la phrase dans son ensemble, on étudie par exemple la proposition complétive qui est abordée comme un groupe complément essentiel qui fonctionne comme un autre. La colonne «Prolongements en écriture» propose de brefs exercices visant soit la correction, soit l amélioration de l expression écrite à partir du l étude de la langue. Ils ne sauraient se substituer à des consignes de devoirs d expression écrite. En effet, ils permettent à l élève de s approprier l intérêt stylistique d une notion grammaticale, de façon à enrichir son expression écrite et orale (correction, variété, pertinence) ; cela l amène à devenir conscient de ses choix de scripteur utilisant de façon calculée ses acquisitions grammaticales. Les leçons concernant la valeur des temps et modes verbaux, l'organisation des textes par les connecteurs ou leur situation d'énonciation, s'appuieront naturellement sur des corpus de textes ; le professeur n'hésitera pas alors à recourir aux textes utilisés lors des activités de lecture de la classe. Les apprentissages qui visent la maîtrise du fonctionnement syntaxique de la phrase se fonderont efficacement sur des corpus de phrases bien choisis par le professeur. Ce sont les compétences d'écriture visées in fine qui garantissent la mise en cohérence des différents apprentissages conduits dans la classe de français. 1
2 GRAMMAIRE ORTHOGRAPHE et CONJUGAISON PROLONGEMENTS EN ECRITURE Le verbe Rappel : identification du verbe principal dans une phrase simple ou complexe -Les verbes transitifs directs -Les verbes transitifs indirects construits avec la préposition à et de -Les verbes qui admettent une construction à deux compléments -Les verbes attributifs - Les verbes du 3 ème groupe présentant des particularités orthographiques (verbes en dre / -tre ) - la morphologie de quelques verbes très usités : pouvoir/devoir/valoir/paraître Verbes attributifs : utiliser une grande variété de verbes attributifs pour la construction d un portrait Verbes transitifs directs et indirects : imaginer une scène d action Ecriture à contrainte : produire un court texte à partir de verbes transitifs que les élèves ont des difficultés à construire (se rappeler / se souvenir ) la forme pronominale (les verbes essentiellement pronominaux, les verbes mis à la forme pronominale de sens réfléchi, réciproque, passif) Rappel : la morphologie des auxiliaires être et avoir prévenir les confusions entre les formes composées de l auxiliaire être et les formes de l auxiliaire avoir prévenir les fautes sur les homophones : l ai, l est, les et on, on n, ont Les verbes pronominaux : imaginer une scène de bataille (s entretuer ) A partir de locutions données sur le modèle 2
3 la forme impersonnelle (les verbes «il est + adjectif» essentiellement impersonnels, les verbes mis à la forme impersonnelle) du type : «il est insupportable, facile, probable» construire des phrases avec «de» + infinitif et/ou «que» + indicatif et/ou «que» + subjonctif Ecriture de maximes Analyse complète du verbe : infinitif, groupe, temps, mode, personne, voix, forme Produire 5 phrases qui permettent une analyse complète du verbe L énonciation Définition et composantes de la situation d énonciation (qui parle, à qui? où? comment?) La distinction des deux systèmes : celui de la «parole» (moi/ici/maintenant) et celui du «conte» (il/imparfat/passé simple) la morphologie des temps de l indicatif essentiels à la distinction des 2 plans d énonciation : passé simple/ passé antérieur// passé composé/ présent/ futur//imparfait/ plus-queparfait Travail de transposition d un système à l autre : transposer par exemple le récit (3ème personne, imparfat et passé simple) d un 3
4 on insistera sur le fonctionnement des pronoms personnels par rapport à la situation d énonciation (1 ère et 2 ème personnes engagées dans la situation d énonciation, 3 ème personne absente de la situation d énonciation) -repères spatiotemporels -temps et valeurs événement historique en scène évoquée à la première personne et au présent ou, à l inverse, transposer un événement sportif raconté en direct par un «je» en un compte rendu journalistique. Remplacer des verbes à l infinitif par le temps qui convient dans un énoncé à l'imparfait/passé simple Les adverbes : - diversité morphologique : formes simples, composées, dérivées : les adverbes en ment - diversité syntaxique : adverbes liés à la phrase, au verbe, à un adjectif, à un autre adverbe - adverbes liés à la situation d énonciation Les adverbes en ment : difficultés orthographiques Les adjectifs employés comme adverbes Evoquer l exaltation d un «je» devant un spectacle, un tableau, une lecture en utilisant le plus grand nombre possible d adverbes Les marques d organisation du texte Classement des connecteurs : connecteurs temporels connecteurs spatiaux Construire une courte scène dramatique et/ou décrire un paysage en jouant 4
5 connecteurs argumentatifs (conclusion, addition, relations logiques=explication, opposition) des connecteurs spatio-temporels La phrase Rappel : Les groupes constituants de la phrase : délimitation, manipulation (déplacement, suppression, pronominalisation) et identification des groupes essentiels (groupe sujet et groupes compléments) et des groupes compléments nonessentiels. Les accords complexes sujetverbe : sujets inversés, plusieurs sujets pour un seul verbe, même sujet pour plusieurs verbes, le sujet est un collectif, le sujet est un relatif, le sujet est un infinitif, le GNS contient une apposition (choix du noyau?) Réduction et expansion d énoncés Rappel : un constituant de la phrase : le groupe nominal les constituants du groupe nominal : 1) les déterminants on insistera sur la différenciation entre pronom et déterminant sur les déterminants indéfinis quantifiants / non quantifiants et sur les déterminants numéraux le pluriel des noms composés nul, tel, tel quel, quel Réintroduire les déterminants supprimés dans un texte de manière à redonner à celui-ci tout son sens Enrichir un texte constitué de phrases 5
6 2) les expansions du nom on insistera sur l apposition (ses ressemblances et différences avec l'attribut) minimales par des expansions variées des groupes nominaux Un substitut du groupe nominal : les pronoms indéfinis les quantifiants (quantité nulle, singularité, pluralité) les non quantifiants (identité) orthographe des pronoms indéfinis complexes : quelqu un, quelques-uns, quelque chose, qui que ce soit, la plupart Une rumeur court dans la ville : rédigez quelques lignes en utilisant des pronoms indéfinis Rappel : - La fonction des groupes compléments essentiels (COD, COI, Attribut du sujet, complément d agent) : critères d identification, les 2 listes de pronoms de substitution - La fonction des compléments nonessentiels : on insistera sur les C.C. de temps, cause, conséquence, but, comparaison Réécrire un texte en utilisant les substituts pronominaux des compléments essentiels Liste1 pour les C.E directs : le, la les, l Liste 2 pour les C.E indirects : lui, leur, en, y Expansion d une phrase de base par des compléments non essentiels circonstanciels multiples 6
7 phrases verbales et non verbales : phrases nominales, interjections, apostrophes, onomatopées Imaginer le monologue d un personnage de théâtre qui croit découvrir qu il est trompé Rappel : phrase simple et phrase complexe par juxtaposition, coordination, subordination, insertion. Réécrire un texte --en transformant les phrases simples en phrases complexes (faire tous les ajouts cohérents nécessaires) - en variant les constructions syntaxiques utilisées dans les phrases complexes Rappel : un groupe complément essentiel : la proposition complétive - le subjonctif dans les propositions s conjonctives complétives introduites par que (après un verbe de souhait, de volonté, de sentiment) Le subjonctif : formes et valeurs on introduira l analyse du subjonctif dans les propositions indépendante ou principale (valeur de souhait ou de prière, et remplacement de l impératif à certaines personnes) Un maître vient de donner des ordres à son valet. --Celui-ci rapporte à une servante le contenu de la scène en commençant par «Il veut que je» --Le valet explique à une servante pourquoi il a quitté son maître : 7
8 «Il voulait que je» --Un narrateur raconte au passé la 1 ère scène («le maître voulait qu il») On veillera à varier les verbes des propositions principales Le discours rapporté : le discours indirect : les différentes transformations syntaxiques et en particulier la complétive par que et Transposition d un dialogue en récit ou d un récit en dialogue la complétive interrogative indirecte Rappel : un groupe complément non essentiel : la proposition circonstancielle L expression du temps : adverbe, groupe prépositionnel temporel et proposition circonstancielle de temps : antériorité, simultanéité et postériorité homonymes et homophones : - quant, quand, qu en - des, dès Interrogés par un journaliste tardivement arrivé sur les lieux, deux témoins d un accident s opposent sur la chronologie des événements 8
9 auxquels ils ont assisté (procédés grammaticaux variés de l expression du temps) Globalement, on visera lunrecours aussi pertinent et diversifié que possible à nla subordination La proposition circonstancielle de comparaison - Les corrélatives comparatives homonymes et homophones : temps et comparaison - plus tôt, plutôt Faire le portrait élogieux de l être aimé en variant les s circonstancielles de comparaison laudatives La proposition circonstancielle de cause Le rapport inversé cause et conséquence La proposition de conséquence - Les corrélatives consécutives La proposition circonstancielle de conséquence et de but (vb à l indicatif / au subjonctif : Décrire une expérience scientifique en utilisant les moyens variés de la cause et de la conséquence Dans un exposé synthétique, vous expliquez les causes puis les conséquences principales de la révolution de 1789 Inventer des syllogismes ou des sophismes Sur le modèle du cadavre exquis, un premier élève 9
10 au point que, de sorte que) inscrit une proposition principale, le second une causale et le troisième une consécutive Globalement, on visera un recours aussi pertinent et diversifié que possible à la subordination 10