Accompagnement des nouveaux enseignants Professionnalités, postures de l accompagnateur et dispositifs de soutien à l intégration professionnelle des enseignants débutants E. CHARLIER-K.DEJEAN Université de Namur (Belgique) FUNDP- 29/09/2010
Plan de l exposé Professionnalisation et développement professionnel Insertion professionnelle Accompagnement Illustration d un dispositif de soutien à l intégration professionnelle
Les options choisies Une conférence à deux voix Une démarche réflexive sur nos propres pratiques d accompagnateur Un témoignage contextualisé (CFB)
Contexte belge (CFB) Formation initiale et continuée des enseignants du secondaire Une triple posture : Enseignant/chercheur/formateur FI + FC Insertion professionnelle Une logique de professionnalisation et de DP
Professionnalisation et développement professionnel
Professionnalisation comme le reflet de trois intentions sociales (Wittorski, 2008) : La constitution d une profession La mise en mouvement d individus dans des contextes de travail flexibles Un processus de «fabrication» d un professionnel à travers la formation Deux volets : le développement professionnel ; une recherche de plus grande efficacité et légitimité des pratiques de formation.
Développement professionnel Un processus d apprentissage dynamique et continu impliquant : le développement de compétences professionnelles ; des modifications de l identité professionnelle.
Développer ses compétences ou agir avec compétence (Le Boterf) SAVOIR AGIR Savoirs, savoir-faire, savoirêtre Expérience APPRENTISSAGE VOULOIR AGIR confiance en soi croyances MOTIVATION METTRE EN ŒUVRE DES COMPÉTENCES EN SITUATION PROFESSION- NELLE POUVOIR AGIR rôles et fonctions Contexte organisationnel Moyens PERMISSION-POUVOIR DEVOIR AGIR missions contraintes Attentes - demandes MANDAT
Développement des compétences (3 dimensions de la compétence- le boterf) Prise de recul Formalisation Retour réflexif Connaissance de ses ressources et de sa capacité à les utiliser Analyse des pratiques Pratiques professionnelles Résultats obtenus Ressources (personnelles et externes) Combinaison Mobilisation Le Boterf Conseil C 634
DP comme une transformation de l identité professionnelle Différentes approches de l identité professionnelle Approche collective (Dubar,1çç1) : un construit social, relativement stable qui rassemble des normes qui définissent une profession pour la distinguer des autres (Bourdoncle, Tardif et Lessard, 1999) ; le résultat d une création collective d un groupe de professionnels qui pour se faire reconnaître socialement, définissent les caractéristiques de leur profession (Barbier, 1998).
Approche singulière (Bourgeois,2006) Chaque professionnel se définit, par un ensemble de compétences et d attitudes professionnelles, aux différents moments de sa carrière. Celles-ci évoluent selon ses opportunités de développement. Dans une approche combinant singularité et collectif (Gohier et al.,2003) L identité professionnelle suppose deux facettes : l identisation (facette singulière-individuelle) ; l identification (similitude avec l autre).
Approche contextualisée (Donnay, Charlier, 2006) Les actes professionnels condensent, au moins en partie, l identité professionnelle de l acteur ; en retour, l identité professionnelle guide la lecture que le professionnel fait de ses situations de travail.
Caractéristiques du DP Le développement professionnel est un processus : orienté par des valeurs et une éthique ; situé dans un ou plusieurs lieux de travail ; inscrit dans des projets (institutionnel, organisationnel, personnel, professionnel) ; contextualisé (contexte social, politique, économique) ; partiellement planifiable ; en responsabilité partagée.
Conditions favorables au développement professionnel Un climat travail alliant sécurité, ouverture au changement ; des lieux d essai de nouvelles pratiques (autonomie et responsabilité) ; des réseaux d échange et d analyse de pratiques entre pairs, internes et externes à l établissement ; une politique de gestion des ressources humaines : s inscrivant dans des projets organisationnels, et institutionnels, combinant formation formelle et informelle, incluant des dispositifs et des intentions de reconnaissance de l investissement dans le travail,
Pour un enseignant se développer professionnellement serait notamment Connaître la discipline, son épistémologie et son histoire mais aussi : développer des compétences didactiques, de gestion de classe, de construction d activités d apprentissage et d évaluation ; avoir une meilleure intelligibilité de ses compétences professionnelles et de ses champs d action (prise de recul) ; se situer dans les systèmes (institutionnels, organisationnels, sociétal) où il s inscrit et se positionner par rapport à ceux-ci ; distinguer sa professionnalité de celle des autres et l expliciter à ses collègues et à sa hiérarchie ; disposer d un langage qui lui permet de structurer son activité professionnelle ; avoir le sentiment de participer à une collectivité d acteurs qui partage une même identité ;
Caractéristiques des dispositifs favorisant le développement professionnel La confrontation avec des situations authentiques, complexes ; l analyse de situations problèmes ; le développement de la compétence du professionnel à analyser son action (réflexivité sur son identité professionnelle, sur les situations de travail et son fonctionnement dans ces situations)(schon, 1994, Paquay, et al., 2001, Kelchermans, 2001, Beckers et al. 2002, Barbier, 2004) ; des interactions entre professionnels (direction, collègues, accompagnateurs, ) (Parmentier et al., 2002).
Différents registres de développement professionnel (Jorro, 2009, Clot, 2008) Registre du genre professionnel (attendus collectivement partagés, façons d agir «justes» dans le métier), Registre du style professionnel (singularité l agir professionnel de chacun), Registre de l éthos ( positionnement par rapport aux valeurs du métier, valeurs éducatives, ).
2. L insertion professionnelle
Concept de l Insertion professionnelle Une phase du développement professionnel (Mukamurera, 2005) ayant des caractéristiques propres (Nault, 2009) : choc de la réalité Phase de survie (Nault, 1999, Huberman, 1989) ; changement de statut (Nault, 2007) ; crainte de ne pas être capable de «gérer» la classe ; pression du programme, des collègues, de la direction, des parents ; difficultés de planification des matières et de différenciation enseignement ; difficultés de gestion de l hétérogénéité des élèves.
Problématique Insertion comme une phase déterminante dans la carrière (Martineau, 2006) Plusieurs entrées : entrer dans un métier (Mukamurera,1998, 2005) ; entrer dans une organisation (établissement scolaire) (Rayou, Van Zanten, 2004) ; entrer dans une classe en responsabilité (Barrère, 2003). Une quête identitaire pour être reconnu comme professionnel (Ricoeur, 2004, Honneth, 2006, 2008) : construction de sentiment d appartenance.
TEMPS Insertion professionnelle Processus de reconnaissance de soi comme professionnel Image de soi affects Confirmation (reconnaissance) affects Infirmation (déni) Image de soi Karine Dejean FUNDP DET
Construction identitaire de l enseignant débutant formateur Supérieur hiérarchique Sources de reconnaissance de soi par soi Regard de l Autre Regard sur sa pratique Collègues Parents Inspecteurs Élèves Indices du réel Images de soi développement identitaire Karine Dejean FUNDP DET
3. L accompagnement
Accompagnement : une pratique formative Développement professionnel Information accompagnement Apport...emergence Effets formatifs
Quelques caractéristiques de l accompagnement un pari sur l Autre un processus s inscrivant dans un cadre institutionnel un processus limité temporellement Le carrefour de différents projets un engagement entre différents partenaires une co-construction langagière un processus mais aussi des résultats une démarche de réflexivité
L accompagnement suppose des postures Gardien du processus Aide à la formalisation Garant du cap Garant de la sécurité de l accompagné Garant du Non jugement des pratiques Ouverture à une variété de possibles... Inducteur de réflexivité
L accompagnement : une démarche d induction de réflexivité chez les enseignants débutants Socialisation Développement professionnel conformité autonomie Accompagnement inducteur Réflexivité Différents champs org. inst. péda soi
Postures professionnelles de l accompagnateur des enseignants débutants Praticien réflexif Praticien réflexif Praticien Accompagnateur Formateur Praticien Inducteur de réflexivité Inducteur de réflexivité Novice Praticien Praticien réflexif
Accompagnateur Inducteur de réflexivité Stagiaire Réel Accompagnateur NB : Stagiaire Réel accompagnateur
Dispositifs d accompagnement à l insertion professionnelle des enseignants débutants
Types de soutiens à l insertion professionnelle Dispositifs formels externes à l établissement (accompagnement par un externe en interétablissements, co-développement, réseaux d échange, ) Dispositifs formels internes à l établissement (tutorat, mentorat, cellule de soutien, groupe de parole, ) Soutiens informels internes (collaboration, travail en équipe, ) La pluralité des mesures de soutien est un facteur d efficacité (Baillauquès, 1999)
Illustration d un dispositif de soutien à l intégration professionnelle Participants: enseignants novices ; équipes de direction. Finalités du dispositif pour les enseignants Soutien au développement professionnel Soutien à une socialisation Finalité pour l équipe de direction Construire un dispositif d intégration professionnelle au sein de l établissement scolaire
Caractéristiques du dispositif Un dispositif construit à partir des questions récurrentes des enseignants débutants Comment gérer l indiscipline des élèves? Comment gérer l hétérogénéité des élèves? Comment gérer mes relations avec les parents? Comment me préparer à un conseil de classe? Comment travailler en équipe? Comment me préparer à une visite d inspection?.
Caractéristiques du dispositif Un dispositif qui s étale sur toute l année scolaire Pour les enseignants Des moments de formation inter-établissements Des moments d accompagnement collectif au sein des établissements Pour les équipes de direction Accompagnement au sein de l établissement scolaire Une journée d échange inter-établissements
La formation pour les enseignants débutants en inter-établissements Témoignages de pratiques d enseignants expérimentés Activités de décontextualisation à partir de différentes grilles d intelligibilité de pratiques pédagogiques Apports de modèles et de théories Construction d activités, de séquences de cours Identification des conditions de transfert Journal de formation
Objectifs de l accompagnement collectif au sein l établissement scolaire À partir d'une situation vécue rapportée, les novices : décrivent leur pratique y compris leur ressenti ; analysent en repérant les règles d'action, les buts et les théories en action ; identifient les dimensions relatives aux différents genres ; prennent du recul par rapport à leur ethos ; imaginent d'autres possibles ; s'approprient les possibles.
Objectifs de l accompagnement des équipes de direction Amener à développer des compétences et les outiller à différents niveaux: Décoder le fonctionnement organisationnel de l établissement scolaire et les implicites Expliciter leurs attentes à l égard des nouveaux enseignants Mettre en place des initiatives de soutien articulées à partir de l identification des conditions favorables à l insertion dans son établissement Prévoir des moments et des outils de régulation de ces dispositifs de soutien
Conclusion L accompagnement: Une démarche formative ancrée dans différents contextes (inst., org., temp., spat., ) mobilisant des compétences professionnelles des postures spécifiques Dans le contexte de l insertion professionnelle Une démarche qui s'incarnent dans une pluralité de pratiques pour soutenir le développement professionnel des novices et leur socialisation -> Tensions dialectiques
Tensions dialectiques dans lesquelles s'inscrit l'accompagnement Aider à la réalisation de soi Favoriser l'autonomie S impliquer Faire émerger Expliciter les possibles Contribuer à l'intégration sociale Engager à la conformité Prendre distance Apporter des ressources Conseiller Décider pour Laisser décider
Merci pour votre attention
Groupal relationnel.. Individuel
Logiques d analyse réflexive Wittorski (2003) Logique du développement identitaire et analyse rétrospective de son parcours (identité vécue) Logique du développement des compétences, centrée sur les pratiques ancrées dans la situation d enseignement (identité agie) Logique de la construction de savoirs sur des pratiques éducatives, en référence à des savoirs didactiques (identité sue)
L accompagnement : une démarche d induction de réflexivité chez les enseignants débutants (suite) Réalisation de soi Autonomie Individuation Dépendance Intégration à la société (PAUL, 2004)
Différents niveaux (Ardoino) Ind Groupal Organisationnel Institutionnel TEMPS