Janvier 2014 Géraldine CAMY IA-IPRIPR
Les questions qui se posent à notre discipline Quelle Q approche des apprentissages pour une articulation SOCLE PROGRAMMES? (enjeux du socle et de l approche par les compétences) Comment C faire évoluer l évaluation l des apprentissages et la validation des compétences? Comment prendre en compte et prendre en charge la grande difficulté, en particulier la difficulté face àl la langue??(gestion de l héé l hétérogénéité é éié prévention de l échec)
Enjeux du socle et de l approche par les compétences
Qu est-ce que le socle commun de connaissances, de compétences et de culture? Ce qu il ne faut par perdre de vue : Le socle commun «détermine ce que nul n est censé ignorer à la fin de la scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé» Texte de référence : décret du 11 juillet 2006 C:\Users\Géraldine Camy\Desktop\REUNIONS DISCIPLINAIRES\socle-commun-decret_162000.pdfcommun
La définition retenue dans le texte français du socle : «Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées mais aussi d attitudesd indispensables tout au long de la vie, comme l ouverture aux autres, le goût pour la recherche h de la vérité, éié le respect de soi et d autrui, la curiosité et la créativité.»
Avant la «validation», il y a les acquisitions, les modalités pédagogiques que l on crée pour permettre les apprentissages A travers la réflexion sur le socle, les questions qui se posent à nous sont celles : de la place à accorder au PLAISIR d apprendre ; de l ACTIVITE authentique de l élève DANS LA CLASSE ; du développement de démarches favorisant l accès à l AUTONOMIE pour les élèves.
récurrents formulés explicitement favorisant l auto-évaluation l permettant de mesurer une progression
EXEMPLE : La conduite d une séance de lecture Lors d une séance de lecture, que travaille-t- on avec les élèves?
1. Un niveau de compréhension littérale Reposant sur le repérage d éléments EXPLICITES Permettant de dégager l essentiel d un dun texte lu
2. Un niveau de compréhension réfléchie é d d d d l Nécessitant d adapter son mode de lecture S appuyant éventuellement sur des éléments IMPLICITES S adossant à des observations linguistiques Exigeant éventuellement des connaissances culturelles
3. La production d une interprétation ti Exigeant de mettre des connaissances sur la langue ou des outils appropriés au service d une analyse Demandant des repères esthétiques et/ou culturels Mobilisant des capacités de raisonnement
4. La capacité à manifester à l oral et/ou à l écrit sa compréhension du texte En utilisant des phrases complètes En rédigeant, progressivement, des paragraphes En utilisant un lexique approprié En utilisant correctement les règles de grammaire, de syntaxe et d orthographe
ABSENCE de conflit entre le socle et les programmes Simplement : les exigences des programmes ne se réduisent pas aux exigences du socle
4 niveaux de maîtrise Qu enseigne-ton? Par quelles activités? 1 PRODUCTION NON ACCEDER AU SENS DE L ECRIT PERSONNELLE Comprendre ce que j écris Permettre de percevoir les unités de sens (phrase / paragraphe) Respecter les règles énoncé d autrui 2 PRODUCTION PERSONNELLE GUIDEE BREVE SOCLE PRODUIRE DU SENS par un énoncé bref ou un texte simple Appliquer des consignes y associer des références littéraires et culturelles sollicitées Maîtriser la production d une phrase simplecomplète. lè Maîtriser l articulation de phrases entre elles Adopter une écriture mimétique Choisir un lexique simple mais adapté 3 PRODUCTION PERSONNELLE GUIDEE ETOFFEE RS SOCLE HO 4 PRODUCTION PERSONNELLE NON GUIDEE PRODUIRE DU SENS par un énoncé long et structuré Analyser une consigne et y associer des références non sollicitées explicitement Maîtriser l articulation de paragraphes entre eux Enrichir l utilisation du lexique Enrichir les structures syntaxiques et textuelles PRODUIRE DU SENS en autonomie
4 niveaux de maîtrise Qu enseigne-t-on? Par quelles activités? 1 EXPRESSION ORALE fondée sur un texte d autrui SOCLE 2 EXPRESSION ORALE PERSONNELLE GUIDEE Brève Intervention n excédant pas 5 minutes DONNER DU SENS à l oral Lire puis dire - EXPLIQUER Mettreenrelationuntexteetdeseffets,desémotionsà transmettre Relever des mots-clés Placer sa voix - articuler PRESENTER une PRODUCTION préparée Appliquer une consigne / série de consignes Adapter le niveau de langue (implications lexique, syntaxe) Adapter le débit de parole ORGANISER : mettre en valeur des idées importantes 3 EXPRESSION ORALE PERSONNELLE GUIDEE Etoffée Intervention supérieure à 5 minutes HOR RS SOCLE 4 EXPRESSION ORALE PERSONNELLE NON GUIDEE PRESENTER une PRODUCTION préparée et développée Interpréter une consigne (l analyser de manière autonome pour comprendre les tâches à accomplir) Enrichir le niveau de langue (lexique, syntaxe) Adapter le débit de parole STRUCTURER un propos PRESENTER une PRODUCTION non préparée
Il n existe pasdeschémadeséance«modèle schéma séance modèle» ni en langue, ni en lecture, ni en écriture. La conception de la séance : tournée vers l activité activité, les DECOUVERTES, la CREATIVITE de l élève (réflexion observation lecture écriture création) La séance prend la forme d un PROJET La séance prend la forme d un PROJET COLLEGE fiche matrice exemple Yvain.pdf
Comment favoriser une approche cohérente de l évaluation?
EN LECTURE SITUATION D EVALUATION : Lecture guidée d un texte 3niveauxde maîtrise Qu évalue-t-on? 1 COMPREHENSION LITTERALE Les éléments de compréhension de base sur : - Le sens global - Les personnages - Le thème / La thèse - La trame narrative, argumentative SOC CLE 2 COMPREHENSION REFLECHIE Les éléments d une compréhension réfléchie fondée sur : - Les connaissances acquises EN CLASSE - Le recueil d indices - L exploitation des indices évidents pour construire l analyse simple (la mise en relation de différents éléments / passages du texte, le passage d une observation à un commentaire simple) 3 INTERPRETATION Les éléments d une analyse élaborée qui sollicite : ANALYSE FINE LITTERARITE HORS SOCLE - La mobilisation des connaissances acquises en classe et de connaissances personnelles - La capacité à produire une analyse élaborée (mobiliser plusieurs séries d indices pour les mettre en relation et donner du sens, examiner diverses hypothèses de lecture )
COMPREHENSION LITTERALE Question(s) concernée(s) Points attribués Comprendre sens global Comprendre Lexique, syntaxe, cohérence textuelle Appréciation relative à la capacité COMPREHENSION REFLECHIE Observer - recueillir Utiliser des connaissances linguistiques acquises en classe Utiliser des connaissances littéraires et culturelles acquises en classe ANALYSE FINE Mobiliser des procédés d analyse danalyse Mettre des connaissances littéraires et culturelles au service de l analyse LIRE ET ECRIRE S exprimer par écrit de manière socialement acceptable S exprimer Sexprimerparpar écrit avec grande correction voire style
Evaluation Bible classe de sixième : COLLEGE - Evaluation BIBLE 6ème.pdf Evaluation E l i Yvain classe de cinquième iè : COLLEGE - Evaluation Yvain 5ème.pdf
4 niveaux de maîtrise pour des situations d évaluation variées 1 PRODUCTION NON PERSONNELLE Exemples d exercices à évaluer Copie Dictée 2 3 HORS SOCLE SOC CLE PRODUCTION PERSONNELLE GUIDEE BREVE PRODUCTION PERSONNELLE GUIDEE ETOFFEE 4 PRODUCTION PERSONNELLE NON GUIDEE Réponse à une question par une phrase complète ou production contextualisée d une phrase complète. Rédactiond unparagraphe - écriture d invention dinvention - écriture d analyse - résumé Rédactiond untextebref (=2ou3paragraphes) - écriture d invention - écriture d analyse - Résumé Rédactiond untexteétoffé (> 3 paragraphes) - écriture d invention - écriture d analyse Rédaction d un texte libre en écriture d invention
Des capacités évaluées de manière récurrente Compréhension du sujet, respect des consignes Maîtrise suffisante des codes et outils de la langue SOCLE : PALIER 3 Appréciations relatives aux capacités évaluées Points attribués HORS - SOCLE Utilisation fine des codes et outils de la langue Mobilisation d une culture au service de la créativité
4 niveaux de maîtrise Exemples d exercices à évaluer 1 EXPRESSION ORALE fondée sur un texte d autrui Lecture expressive Récitation Reformulation Prise de parole à l oral (réponse à une consigne) SOCLE 2 EXPRESSION ORALE PERSONNELLE GUIDEE Brève Intervention n excédant pas 5 minutes Exposé court Compte-rendu Débat préparé 3 ORS SOCL LE EXPRESSION ORALE PERSONNELLE GUIDEE Etoffée Intervention supérieure à 5 minutes Exposé développé Compte-rendu Débat préparé p 4 H4Déb EXPRESSION ORALE Débat non préparé é PERSONNELLE NON Dialogue non préparé GUIDEE Production d analyse
SOCLE EXPRESSION ORALE fondée sur un texte d autrui EXPRESSION ORALE PERSONNELLE GUIDEE Brève Intervention n excédant pas 5 minutes Reformulation Prise de parole àl oral (réponse à une consigne) Récitation Lecture expressive Exposé court Compte-rendu Débat préparé + Formuler clairement un propos simple Adapter sa parole à la situation de communication Mémoriser Formuler clairement un propos simple Fairepreuvedesensibilité(C 5) Adapter son mode de lecture Fairepreuvedesensibilité(C 5) Formuler clairement un propos simple Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé Adapter sa parole à la situation de communication Participer à un débat à un échange verbal
Prévention de l échec et différenciation pédagogique g
La maîtrise de la langue au cœur des enjeux disciplinaires et inter-disciplinaires Approches pédagogiques variées pour : - Les acquisitions lexicales - L approche de la syntaxe et de la grammaire - L enseignement de l orthographe Prendre en compte la notion de progression spiralaire - Favoriser la construction ti d outils à l échelle ll des équipes disciplinaires continuité des acquisitions
A approcher sous l angle des compétences à développer chez les élèves APPRENDRE A ECRIRE SOUS LA DICTEE.docx
Le statut du TRAVAIL A LA MAISON La question de la compréhension à l écrit comme à l oral Remédiation / prévention de l échec : le soutien aux élèves en difficulté dans la classe
La différenciation par l activité individuelle dans le cadre du projet de séance La différenciation en groupes de besoins par le biais des compétences La différenciation de l évaluation formative La différenciation de l évaluation l sommative
DNB Résultats Guadeloupe