Circonscription Bièvre Valloire Défi scientifique Année 10-11 La Maison éco-citoyenne

Circonscription Bièvre Valloire Défi scientifique Année 10-11 La Maison éco-citoyenne Document d aide à la mise en place du projet I-Objectifs du défi scientifique Mettre en place un projet commun pour : Elèves : - Coopérer au sein d un groupe classe pour répondre à une situation problème, - Participer à un projet collectif, - Construire des savoirs et des savoir-faire scientifiques, langagiers, citoyens. Enseignants : - Mettre en place une dynamique autour des sciences, - Mettre en place une démarche d investigation, - Mettre en place une pratique d enseignement des sciences qui intègre la maîtrise de la langue : cahier d expérience, débat scientifique, utilisation des TICE pour communiquer, II- Problématique La problématique choisie concerne le domaine des programmes «les êtres vivants dans leur environnement». Elle permettra également de travailler d autres axes du programme : objets techniques (construction d une maquette, électricité), matière (matériaux isolants), structuration de l espace, ciel et terre (orientation de la maison selon la course du soleil), énergies renouvelables pour le Cycle 3, géographie locale (observation des constructions locales). Elle est déclinée par cycle, en voici les définitions: Cycle 1 : «Construire une éco-maison de poupées avec des matériaux naturels.» Cycle 2 : «Construire la maquette d une maison éco-citoyenne qui s éclaire avec une pile.» Cycle 3 : «Construire la maquette d une maison éco-citoyenne qui s éclaire par une énergie renouvelable.» Contraintes pour la réalisation de la maison: Dimensions intérieures: 60X60 cm maximum Toiture à 2 pans (facilité de réaliser un toit qui se soulève) 2 pièces, 1 porte, ouvertures Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 1

III- Objectifs liés au projet: - Rechercher des matériaux isolants, - Construire un circuit électrique simple, - Connaitre et utiliser une énergie renouvelable (Problématique cycle 3 seulement), - Construire une maquette de maison, - Se repérer dans l espace, - Savoir orienter la maison en fonction de la course du soleil, - Connaitre les modes de construction des maisons de notre région. - Développer des attitudes citoyennes IV- Compétences travaillées Programmes Cycle 1 Découvrir le monde L enfant découvre le monde proche ; il apprend à prendre et à utiliser des repères spatiaux et temporels. Il observe, pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement. Découvrir les objets : Les enfants découvrent les objets techniques usuels. Ils fabriquent des objets en utilisant des matériaux divers, choisissent des outils et des techniques adaptés au projet (couper, coller, plier, assembler, clouer, monter et démonter ) Découvrir la matière : C est en agissant sur les matériaux usuels comme le bois, la terre, le papier, le carton, l eau, que les enfants repèrent leurs caractéristiques simples. Ils prennent aussi conscience de réalités moins visibles comme l existence de l air. Se repérer dans l espace : Les enfants apprennent à se déplacer dans l espace de l école et dans l environnement immédiat. Ils apprennent à situer des objets les uns par rapport aux autres ou par rapport à d autres repères. Les enfants effectuent des itinéraires en fonction de consignes variées et en en rendant compte (récits, représentations graphiques). Les activités dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan vertical ou inversement, et conserver les positions relatives des objets ou des éléments représentés, font l objet d une attention particulière. A la fin du projet, l enfant est capable de : - Reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matériaux isolants, - Construire avec ses camarades une maquette de maison en utilisant les matériaux recherchés, des outils et des techniques simples, - Se situer dans l espace : tracer le plan de la maison à partir du contour de la maquette, - Situer un objet par rapport à un repère : orienter la maison pour qu elle soit ensoleillée, (suite à un travail sur les ombres) - Connaître les matériaux de construction des maisons de son village ou de sa ville, - Connaître des gestes quotidiens pour économiser l eau, l énergie. S approprier le langage Le langage oral est le pivot des apprentissages à l école maternelle. Ils font part de leurs besoins, de leurs découvertes, de leurs questions ; ils écoutent, répondent aux sollicitations. Ils nomment avec exactitude les objets qui les entourent et les actions accomplies. Ils rendent compte de ce qu ils ont observé ou vécu, évoquent des évènements à venir, racontent Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 2

Ils apprennent chaque semaine des mots nouveaux. A la fin du projet, l enfant est capable de : - Nommer avec exactitude les différents éléments de la maison (mur, toit, pans, cloisons, portes, ), les différents matériaux, - Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l espace, - Formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question, - Raconter une expérience vécue : les différentes recherches, les étapes de la construction de la maison, - Prendre l initiative d exprimer son point de vue. Découvrir l écrit Les enfants découvrent les usages sociaux de l écrit. Les enfants sont en situation de contribuer à l écriture de textes, les activités fournissant des occasions naturelles de laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris. Ils apprennent à dicter un texte à l adulte qui les conduit à prendre conscience des exigences qui s attachent à la forme de l énoncé. L enfant est capable de : - Ecouter et comprendre un texte documentaire lu par l adulte, - Produire un énoncé oral qui puisse être écrit par un adulte, (dictée à l adulte) - Faire le plan de la maison, écrire une légende simple. Programmes Cycle 2 Découverte du monde Les élèves acquièrent des repères dans le temps et l espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant. Se repérer dans l espace : Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l espace familier. Ils comparent ces milieux familiers avec d autres milieux et espaces plus lointains. Découvrir le monde du vivant, de la matière, des objets : Ils apprennent à respecter l environnement. Ils distinguent les solides et les liquides et perçoivent les changements d états de la matière. Les élèves réalisent des maquettes élémentaires et des circuits électriques simples. A la fin du projet, l élève est capable de : - Résoudre des problèmes simples, - Observer et décrire pour mener des investigations, - Définir la notion de «matériau isolant», ranger des matériaux isolants, - Construire un circuit électrique simple (avec une pile, une douille, une ampoule, deux fils, des pinces crocodile), NB : montage en série, avec interrupteur selon la progression sur le cycle - Construire avec ses camarades une maquette de maison en utilisant les matériaux isolants, des outils et des techniques simples, - Se situer dans l espace : tracer le plan de la maison (par projection) à partir du contour de la maquette, - Situer un objet par rapport à un repère : repérer la course du soleil, orienter la maison pour qu elle soit ensoleillée, - Connaître les matériaux de construction des maisons de son village ou de sa ville, - Connaître des gestes quotidiens pour économiser l eau, l énergie. Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 3

Langage oral Les élèves continuent leur apprentissage du langage oral : respect de l organisation de la phrase, expression des relations de causalité et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi? quand? Où?) Lecture, écriture Ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour comprendre les textes qu ils sont amenés à lire. Ils apprennent à rédiger un texte court. Vocabulaire Par des activités spécifiques mais aussi dans tous les enseignements, l élève acquiert quotidiennement des mots nouveaux. L élève est capable de : - S exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié (différents éléments de la maison, matériaux isolant, non isolant, différents matériaux, circuit électrique, fils électriques, pile, différents constituants de l ampoule, douille, pinces crocodile, vocabulaire spatial, temporel) - Raconter une expérience vécue : les différentes étapes de la recherche, les étapes de la construction de la maison, - Lire un texte documentaire court suite à un questionnement, trouver l information, - Utiliser différentes représentations écrites : textes, schémas, dessins, tableaux, - Ecrire un texte court, Programme Cycle 3 Sciences expérimentales et technologie Observations, questionnement, expérimentation et argumentation sont essentiels. Les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre d une démarche d investigation qui développe la curiosité, la créativité, l esprit critique et l intérêt pour le progrès scientifique et technique. Les travaux des élèves font l objet d écrits divers consignés, par exemple, dans un carnet d observation ou un cahier d expérience. Le ciel et la terre : Le mouvement de la terre autour du soleil, La rotation de la terre sur elle-même. La matière : L énergie : Exemples simples de sources d énergies (fossiles ou renouvelables), Besoins en énergie, consommation et économie d énergie. Les êtres vivants dans leur environnement : L évolution d un environnement géré par l Homme Les objets techniques : Circuits électriques alimentés par des piles, A la fin du projet, l élève est capable de : - Pratiquer une démarche d investigation : savoir observer, questionner, - Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter, - Mettre à l essai plusieurs pistes de solutions, - Exprimer et exploiter les résultats d une mesure ou d une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l écrit et à l oral, - Exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques. - Maîtriser des connaissances (ci-dessous) : - Savoir définir la notion de «matériau isolant», ses caractéristiques, Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 4

- Savoir définir une énergie renouvelable, une énergie fossile, et connaître les principales sources d énergie, - Construire un circuit électrique (du montage en série au montage parallèle), dont la ou les ampoules s allument grâce à une énergie renouvelable, - Construire avec ses camarades une maquette de maison en utilisant les matériaux isolants, - Repérer la course du soleil en fonction des saisons, orienter la maison pour qu elle soit ensoleillée, - Connaître les matériaux de construction des maisons de son village ou de sa ville, les modes de construction, - Connaître des gestes quotidiens pour économiser l eau, l énergie. Langage L élève est capable de poser des questions, d exprimer son point de vue. Il s entraîne à prendre la parole, décrire, expliquer un raisonnement, présenter des arguments. Lecture, écriture Compréhension de textes documentaires Rédaction Les élèves apprennent à décrire, expliquer une démarche, à justifier une réponse. Vocabulaire L acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l élève à se repérer dans le monde qui l entoure, à mettre des mots sur ses expériences, à comprendre ce qu il lit, à s exprimer de façon précise. Tous les domaines d enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire des élèves. L élève est capable de : - S exprimer à l oral comme à l écrit dans un vocabulaire approprié et précis, - Prendre la parole, argumenter, - Lire et comprendre un texte documentaire suite à un questionnement, trouver une information, - Rédiger un texte d une quinzaine de ligne : description, compte-rendu, schémas légendés, dessins, tableaux, graphiques, en utilisant ses connaissances en vocabulaire. Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 5

V- Exemples de problématiques liées au défi 1- Rechercher des matériaux isolants, Qu est-ce qu un matériau isolant/conducteur de chaleur? Comment bien isoler sa maison? A épaisseur égale, quel est le matériau le plus intéressant? Quels sont les matériaux utilisés pour construire une maison? Quels sont ceux qui respectent l environnement? (critères : sains pour l organisme, peu couteux en énergie, recyclables) Quelle différence entre un vitrage simple et un double vitrage? (possibilité de faire une modélisation avec du plexiglass) 2- Construire un circuit électrique simple, Comment modéliser le circuit électrique d une pièce de la maison? Comment réduire la consommation électrique d un foyer, de l école? Comment repérer les appareils ménagers, les lampes qui consomment moins d énergie? 3- Connaitre et utiliser une énergie renouvelable (Problématique cycle 3 seulement), Quelles sont les différentes sources d énergie? Comment peut-on utiliser l énergie solaire? Quels sont les différents éléments d une éolienne et comment fonctionne-t-elle? Quel moyen de chauffage choisir pour une maison éco-citoyenne? 4- Construire une maquette de maison, Quel plan allons-nous suivre? Quels matériaux utiliser? Comment isoler toute la maison? (les murs, le sol, le toit) Comment assembler les différents éléments? Comment intervenir dans la maison? (toit ouvrant) 5- Se repérer dans l espace, Comment orienter notre figurine dans la maison? 6- Savoir orienter la maison en fonction de la course du soleil, Comment construire une maison dans laquelle on est bien (lumineuse, )? Le soleil passe-t-il au même endroit par rapport aux fenêtres en été et en hiver? (Par exemple, observer la course du soleil ) 7- Connaitre les modes de construction des maisons de notre région. Comment construit-on une maison? Quelles sont les étapes de construction? (observation d un chantier, recherche documentaire, albums) Comment choisir l emplacement? A quelles personnes pouvons-nous faire appel dans le village? 8- Développer des attitudes citoyennes Comment réduire la consommation d énergie? Comment réduire la consommation d eau? (par exemple à partir de l analyse de relevés de consommations d eau de foyers, à partir de l utilisation de l eau dans le lavage des dents) Pourquoi et comment récupérer l eau de pluie? Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 6

VI- Démarche scientifique 1- La démarche d investigation LA DEMARCHE D INVESTIGATION DANS L ENSEIGNEMENT DES SCIENCES 1- A partir d une situation fonctionnelle ou d une situation de départ fortuite ou provoquée : Etonnement, curiosité, questionnement Formulation d un problème à résoudre 2- Par le raisonnement et en utilisant ses connaissances : Explications, réponses possibles, représentations de la solution Formulation des hypothèses à tester 3- Selon la nature du problème et des hypothèses, établissement d un ou de plusieurs protocoles : 3-1 : Démarche expérimentale : Prévoir le dispositif Ne faire varier qu un facteur à la fois Recueillir les résultats par l observation ou la mesure 3-2 : Tâtonnement expérimental : Prévoir divers essais Comparer les résultats 3-3 : Modélisation : Raisonner par analogie Vérifier en construisant un modèle 3-4: Observation de la réalité ou exploitation de documents de première main (imagerie, données chiffrées, résultats d expériences) 3-5 : Recherche documentaire par la lecture (support papier ou électronique) ou par l interview de personnes compétentes Réalisation des protocoles 4- Constatation des résultats et comparaison avec l hypothèse Validation ou non de l hypothèse ou de certaines hypothèses 5- Synthèse de l ensemble des hypothèses validées et invalidées Structuration du savoir construit en réponse au problème posé 6- Confrontation au savoir savant Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 7

2- Les étapes de la démarche Etapes de la démarche Problème à résoudre Les activités des élèves Problématique : «Construire une maison écocitoyenne.» Questionnement : «Qu est-ce qu une maison écocitoyenne?» Les actions des élèves Se questionner Représentations Recherches Structuration du savoir construit Ce que nous pensons savoir : réponses possibles, explications Elaboration d un protocole : recherche documentaire suite aux questions Cf. Annexe 1, Grille pour mener une recherche documentaire - Recherches internet - Recherches dans les familles - Recherches auprès de «personnes expertes» Elaboration des protocoles suite aux différents axes Mettre en place une démarche expérimentale -Identifier des matériaux isolants suite à la mise en place d expérimentations, -Construire un circuit électrique simple, -C3 : Utiliser une énergie renouvelable dans le circuit électrique construit, -Mener des expérimentations sur la course du soleil, -Construire une maquette de maison, Effectuer une recherche documentaire -C3 : Savoir ce qu est une énergie renouvelable, connaître différentes énergies, -Rechercher différents modes de construction des maisons selon les régions, les pays, faire le lien avec les conditions climatiques, socio-économiques, -Observer les modes de construction des maisons de notre village, de notre région, (faire le lien entre les matériaux et la géographie locale) -Rechercher l orientation majoritaire des maisons, et savoir pourquoi (luminosité, chauffage par le soleil, dimensions de la toiture/course du soleil selon les différentes saisons), Construction du savoir Elaboration des divers concepts au fur et à mesure qu ils sont travaillés. Recenser ce que l on sait Trouver des réponses aux questions que l on se pose Elaborer des axes de recherche Explorer différents axes Elaborer, réaliser des protocoles expérimentaux Observer Conclure Produire une trace des apprentissages Ouverture Ouverture sur des problématiques environnementales, Lien avec l histoire des Arts : le patrimoine local (au niveau des constructions) Lien avec les signes graphiques présents sur les constructions de notre village ou ville (Cf. Doc. L apprentissage du graphisme et de l écriture) Se documenter Développer des comportements citoyens Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 8

3- Les traces écrites des élèves - Tout au long des apprentissages, dans le cahier d expérience, les élèves gardent individuellement ou collectivement des traces de leurs recherches : hypothèses, observations et de leurs conclusions. (écrits de recherche individuels sur feuilles jaunes, écrits de recherche collectifs sur feuilles bleues) - Tout au long du projet, au fur et à mesure de l avancée des recherches, les enfants se documentent, observent, réalisent, puis concluent. Le savoir construit est alors écrit dans le cahier d expérience. (écrit validé sur feuille blanche) - Pour travailler ce sujet, quel que soit le cycle, les élèves vont travailler sur le dessin d observation, le croquis, schéma (cf. Document sur la réalisation de Dessins, croquis, schémas), légender, écrire les protocoles, écrire les conclusions - Les élèves présenteront sous forme d un panneau, la recherche liée à la problématique de départ. VII- Modalités d organisation 1- Durée : Déroulement du projet de début janvier à fin mars, pour une rencontre des classes au mois d'avril (semaines du 11 avril au 22 avril 2010) Les dates des rencontres seront choisies par le groupe. 2- Organisation : Echanges possibles entre les classes (avant la rencontre) Objectifs : - Relancer la motivation des élèves, - Donner un sens commun à la recherche (mutualisation). Travail régulier de recherche dans chaque classe, Echanges entre les classes sur l évolution des travaux, (nous sommes partis de, nous avons eu telles difficultés, nous en sommes Les échanges peuvent porter sur les différents modes d isolation, les énergies renouvelables... Temps de la rencontre : 1h30 Temps 1 : 5mn : Présentation de la rencontre, des différents temps Temps 2 : 5mn : Formation de groupes (6 élèves des deux classes), consignes Temps 3 : 50mn : Par groupes, avec une rotation des groupes (25 mn) Ateliers proposés par les classes et liés à un concept scientifique utilisé dans la réalisation de la maison éco-citoyennes, Recherches dans les panneaux documentaires de réponses à des questions élaborées par les élèves, (feuille de route- questions portant sur les modes de construction des maisons, les isolants, les énergies, l architecture, la course du soleil, ) Temps 4 : 30 mn : Mise en commun des réponses et débat Echanges sur les ateliers proposés et les observations des différentes maisons qui ont été amenées, les particularités de chacune, réponses aux questions, Présentation de la maison éco-citoyenne par chaque classe, validation par rapport à la problématique, Ouverture culturelle, ouverture sur la suite du travail pouvant être poursuivi en classe. Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 9

3- Critères d évaluation : Cycle 1 : 3 notes sur 5 : - Réalisation de la maison de poupées: respect des contraintes, connaissances préalables pour construire une maison, connaissances sur les matériaux naturels, - Qualité de l expression pour la présentation de la maison (critères liés à la problématique), - Qualité des panneaux explicatifs: traces écrites relatant les différentes étapes de la démarche, les différents matériaux. Cycle 2 : 4 notes sur 5 : - Réalisation de la maison éco-citoyenne: respect des contraintes, connaissances préalables pour construire une maison (maquette), connaissances sur les matériaux isolants, - Réalisation de l éclairage de la maison, - Qualité de l expression pour la présentation de la maison (critères liés à la problématique), - Qualité des panneaux explicatifs: traces écrites relatant les différentes étapes de la démarche, les différents matériaux. Cycle 3 : 4 notes sur 5 : - Réalisation de la maison éco-citoyenne: respect des contraintes, connaissances préalables pour construire une maison (maquette), connaissances sur les matériaux isolants, - Réalisation de l éclairage de la maison par l utilisation d une énergie renouvelable, - Qualité de l expression pour la présentation de la maison (critères liés à la problématique), - Qualité des panneaux explicatifs: traces écrites relatant les différentes étapes de la démarche, les différents matériaux. 4- Trace du travail réalisé : Dans un souci de mutualisation, chaque enseignant participant essaiera de produire un petit document qui pourra alimenter le site de la circonscription : documents pédagogiques, outils utilisés, photos de productions d élèves, VIII- Organisation des journées de rencontres 1- Lieux de rencontres : à définir Lieux de rencontres : salle des fêtes 2- Organisation des groupes 2 classes à la fois, soit environ 50 enfants. 8 groupes de 6 enfants (3 enfants classe A, 3 enfants classe B) 3- Organisation pédagogique Il y aura le jour de la rencontre : Les maisons éco-citoyennes réalisées par chaque classe Objectifs : - Permettre à l élève de comparer ses expérimentations avec les expérimentations effectuées par les autres classes, Deux ateliers par classe Objectifs : - Permettre à l élève d être acteur par la manipulation, Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 10

- Permettre de comprendre un principe technique utilisé dans la maison réalisée (amener la consigne et le matériel afférent à l atelier. Des Panneaux explicatifs sur les recherches menées: Objectifs : - Faire connaître les différentes recherches de la classe : isolation, électricité, énergies, course du soleil, modes de construction des maisons, pour construire la maison éco-citoyenne de la classe, - Utiliser différentes formes d écrits : textes, photos, dessins, croquis, mesures, Chaque classe amène le jour de la rencontre: - Sa maison éco-citoyenne - 2 ateliers et le matériel afférent - 1 ou plusieurs panneaux explicatifs des différents protocoles réalisés pour construire la maison de la classe, IX- Bibliographie et matériel - «Sciences en questions», 64 enquêtes pour comprendre le monde, Magnard - «Sciences et technologie à l école, classeur matière et énergie», Delagrave - Collections R. Tavernier, Bordas - Documentation par l image N 157, les énergies Albums : - «Pourquoi une maison?», Satoshi Kako, Archimède, Ecole des loisirs, 1992 - «La véritable histoire des trois petits cochons», E. Belgvad, Folio Benjamin Gallimard Jeunesse, 2001 Quelques sites internet : - Site La main à la pâte : environnement http://lamap.inrp.fr/index.php?page_id=4&domainsciencetype_id=5&themetype_id=15 Site La main à la pâte : projet éco-habitat http://www.lamap.fr/ecohabitat - Site IA de l Isère http://www.ac-grenoble.fr/mathssciences/spip.php?rubrique99 - Site IEN Bièvre-Valloire : Coins sciences en maternelle http://www.ac-grenoble.fr/ien.bv/spip.php?rubrique469 - Site sciences-maths en Isère http://www.ac-grenoble.fr/mathssciences/spip.php?article114 - Terre vivante http://www.terrevivante.org/ - Oïkos : la maison, son environnement http://www.oikos-ecoconstruction.com/animation-developpement-durable-rhone-alpes.htm Matériel : - Matériel sur les énergies renouvelables (Invicta) - «Construis et active ton système d énergie solaire», Creative - Cellules solaires : OPITEC - Energies renouvelables : CELDA http://translate.google.fr/translate?hl=fr&langpair=en fr&u=http://www.invictagroup.co.uk/education al-products.htm - Jeux sur les énergies renouvelables : Creative Toys - Voitures à énergies renouvelables http://bukifrance.com/search.asp?categores=2&keyword=&x=0&y=0 Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 11

Date de prochaine réunion de régulation : A définir lors de la 1 ère réunion Objet : - Régulation du projet, - Aide à la mise en place dans les classes, - Organisation des rencontres, - Calendrier des défis. Un grand merci à Christian Kresay, enseignant à St Pierre de Bressieux, pour son aide scientifique. Annexe 1 : grille pour mener une recherche documentaire Lire : recherche documentaire Du questionnement à la recherche de réponses Points de départ : A partir d une problématique, trouver des réponses aux questions posées. Démarche : - Identifier et formuler clairement la question que l on se pose, - Ecrire ce que l on pense déjà savoir (la réponse que l on a à cette question), - Choisir le support : «Où peut-on trouver la réponse à la question?» (livre documentaire, internet, revue ) - Trouver les éléments de réponse à la question dans le texte et noter éventuellement des informations complémentaires. Cf. étapes suivantes Traces écrites des élèves : - Grilles de lectures - Différentes étapes d écriture du texte - Texte final, communicable (ou sa photocopie) Etapes : Comment apprendre à prélever des informations dans un texte? Grille de recherche : Ce que je lis confirme ou non ce que nous pensions savoir sur le sujet Les affirmations de départ Ce que me dit le document Ce que je lis m apprend des choses auxquelles je n avais pas pensé Différenciation : Bons lecteurs pouvant être autonomes, avec un surligneur, Lecteurs moins autonomes : lecture par le maître, et repérage de ce que dit le texte, en réponse aux questions, au fur et à mesure de la lecture. Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 12