1 CORRÉLATION ENTRE LES FACTEURS SCOLAIRES ET LES APPRENTISSAGES : COMMENT MESURER LA QUALITÉ DES APPRENTISSAGES ET ÉVALUER LA PERFORMANCE DES SYSTÈMES ÉDUCATIFS? L EXEMPLE DU PASEC RÉUNION DÉBAT CONFEMEN DAKAR 17-19 MARS 2014
SOMMAIRE Présentation du PASEC La réforme du PASEC Ce que nous apprennent les évaluations Les limites des évaluations internationales L importance de disposer d une gamme variée et étendu de données et d analyses Comment utiliser au mieux les résultats des évaluations pour le pilotage et les réformes des système éducatifs? 2
LE PASEC Créé en 1991, le Programme d Analyse des Systèmes Educatifs de la CONFEMEN (PASEC) vise à informer sur l évolution des systèmes éducatifs et au suivi des politiques éducatives. En deux décennies il a mené plus de 35 évaluations nationales dans une vingtaine de pays en Afrique en Asie et au Moyen Orient. A partir de 2012 le PASEC lance une évaluation comparative régionale de 10 pays d Afrique Sub-Saharienne afin de mieux répondre aux besoins des pays. 3
Les Objectifs du PASEC Mesurer les performances des élèves et identifier la facteurs d efficacité et d équité pour l éducation de base Mettre à disposition des politiques nationales des indicateurs qui leur permettent de se comparer dans l espace et dans le temps. Poursuivre dans chaque pays le développement d une capacité interne et permanente d évaluation de leur système éducatif Diffuser au niveau international les résultats des évaluations pour contribuer à la réflexion et aux débats sur les facteurs déterminants de la qualité de l éducation 4
Les trois piliers du PASEC Des donnés fiables, des analyses menées selon les standards internationaux. Un renforcement continu des capacités nationales L exploitation des résultats d évaluation pour informer les politiques publiques et orienter la recherche 5
La réforme du PASEC et les activités en cours Des évaluations internationales permettant une comparaison entre pays (primaire 2 ème et 6 ème année) Une évaluation de 10 pays africains en cours. Présentation du rapport final en 2016 (2 ème et 6 ème année) Prochain cycle prévu en 2017 Une évaluation ouverte au niveau du collège à partir de 2017 Réforme des tests, des questionnaires de contexte et des méthodes d analyse Soutien ponctuel aux évaluations nationales Partenariats internationaux (UNESCO, ACER, SACMEQ, Banque Mondiale, AFD, OIF, PME ) Renforcement des Dispositifs Nationaux 6
CE QUE NOUS APPRENNENT LES ÉVALUATIONS (1) Mesurer les performances des élèves Exemples de résultats des enquêtes PASEC menées de 2004 à 2009 5 ème année en français 5 ème année en mathématiques 53,4% 30,0% 24,2% 38,2% 38,2% 37,4% 25,0% 31,5% 28,8% 35,7% 84,0% 37,6% 40,1% 30,3% 33,0% 16,5% 36,8% 41,7% 26,2% 11,0% 23,4% 5,0% 26,6% 37,2% 48,0% 45,6% 25,8% 31,0% 26,0% 31,7% BDI BFA CIV COG COM GAB RDC SEN TCH TOG 66,4% 52,7% 25,2% 25,4% 30,1% 43,6%41,8% 26,5% 24,0% 70,4% 64,4% 62,0% 42,4% 42,7% 23,2% 27,6% 18,9% 20,8% 20,7% 44,5% 14,7% 22,1% 30,0% 34,2% 20,7% 34,4% 29,7% 8,9% 14,8%17,3% BDI BFA CIV COG COM GAB RDC SEN TCH TOG 7
CE QUE NOUS APPRENNENT LES ÉVALUATIONS (2) Comparaison des performances des pays à travers les résultats des élèves de 5 e année aux tests PASEC 2004 à 2009 8
CE QUE NOUS APPRENNENT LES ÉVALUATIONS (3) Le rôle des facteurs dans les performances scolaires 9
LES LIMITES DES EVALUATIONS INTERNATIONALES Efficacité des pays : pourquoi le système éducatif d un pays performe mieux que celui d un autre pays? Limites dans les analyses de certains facteurs : observation des pratiques enseignantes dans les classes, et de la gestion des établissements. Liens entre motivations (des élèves, des enseignants) et performances scolaires. Les différences contextuelles peuvent limiter la comparaison internationale 10
L IMPORTANCE DE DISPOSER D UNE GAMME VARIÉE DE DONNÉES ET D ANALYSES Les évaluations internationales doivent être couplées avec des analyses contextualisées Les résultats des enquêtes sont à comparer avec ce que montrent les autres instruments au niveau national (résultats des examens, travaux des inspections générales) L ensemble des données et analyses quantitatives et qualitatives, nationales et internationales, descriptives et prenant en compte les facteurs doit être pris en compte pour informer le système. 11
COMMENT UTILISER AU MIEUX LES RÉSULTATS DES ÉVALUATIONS POUR LE PILOTAGE ET LES RÉFORMES DES SYSTÈME ÉDUCATIFS? Des pistes pour la recherche Les résultats des évaluations doivent nourrir et orienter des travaux de recherche afin d approfondir les observations issues des évaluations. 12
COMMENT UTILISER AU MIEUX LES RÉSULTATS DES ÉVALUATIONS POUR LE PILOTAGE ET LES RÉFORMES DES SYSTÈME ÉDUCATIFS? Des indicateurs pour accompagner le pilotage des politiques éducatives Les résultats de la mesure des apprentissages doivent être pris en compte dans le dialogue sectoriel : - Large partage de l information et des constats - Existence d un cadre institutionnel approprié Les résultats des performances peuvent nourrir des mécanismes du type «observatoire de la qualité». 13
PROGRAMME D ANALYSE DES SYSTÈMES ÉDUCATIFS DE LA CONFEMEN Merci de votre attention www.confemen.org pasec@confemen.org 14