Guide 3 en 1 en difficulté Cycle 2 Cycle 3 Mode d emploi Comment utiliser au mieux le fichier 3 en 1 «en difficulté»? L ouvrage Votre ouvrage est découpé en 6 parties séparées par un intercalaire. 1 partie sur les dispositifs et outils de la prise en charge des élèves en difficulté ; 4 parties de fiches de compétences, classées par cycle et par matière (français et mathématiques) ; 1 partie Outils Ressources. Le sommaire général détaillé vous permet d avoir une vue d ensemble du contenu de chaque partie. Se repérer dans l ouvrage En haut de chaque page sont indiqués le cycle, le domaine et le sous-domaine d activités, la compétence sous forme de numéro, le type de fiche ainsi que le numéro de page. Cette têtière vous permet de trouver rapidement la fiche que vous cherchez et de la reclasser facilement. Partie Sous-partie Type de fiche Cycle Domaine Sous-domaine Compétence Page 1 2 Français A. Lire A.1 Préparation 1- Objectif lire pour comprendre. Afin de laisser l intitulé exact de la compétence sans surcharger la têtière, un code a été attribué à chaque compétence. Ce code est repris dans le sommaire. 2- Compétence lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions. Les compétences Le découpage suit scrupuleusement les compétences présentes dans le livret édité par le ministère de l Éducation nationale. Chaque compétence est déclinée en une série de 8 fiches : une fiche de préparation et 6 fiches d activités de difficulté graduelle. Quand cela a semblé nécessaire, un référentiel a également été ajouté.
Guide 3 en 1 en difficulté Cycle 2 Cycle 3 Mode d emploi La fiche de préparation Guidage destiné à l enseignant, celle-ci permet de rappeler l objectif fonctionnel lié à l acquisition de chaque compétence ainsi qu un ensemble de notes et de variables didactiques. Ces informations visent à permettre une utilisation la plus large possible des fiches, voire une déclinaison personnalisée réalisable dans le cadre de la classe ou dans celui de l aide individualisée. Un tableau synoptique est destiné à faciliter le choix de l enseignant dans la proposition des fiches à ses élèves au regard de leurs besoins propres ou de leurs difficultés repérées. Exemple : 1 2 3 4 5 6 CE2 CM1 CM2 manquant d assurance dans la reconnaissance des figures usuelles Théoriquement ayant besoin de revoir les propriétés des quadrilatères et le vocabulaire lié aux solides ayant une bonne représentation des solides dans l espace ayant besoin de revoir les propriétés des solides maîtrisant les propriétés des solides usuels Théoriquement ayant une bonne représentation des solides dans l espace ayant une bonne représentation des solides dans l espace Les cases mentionnant correspondent au niveau minimum attendu au regard des programmes de l école élémentaire 1 de 2008. Dans le cas particulier des compétences liées à la lecture pour les classes de CP, le niveau a été défini pour être proposé aux élèves entre le mois de janvier et le mois de mars. Cependant, cette indication reste soumise à l appréciation de chaque enseignant en fonction du rythme des apprentissages lié à la méthode utilisée en classe. Les fiches d activité La typologie proposée pour les activités correspond fidèlement au format habituellement utilisé dans le cadre des évaluations nationales de CE1 et de CM2. Pour chaque niveau de classe et pour chaque compétence, au moins une fiche de niveau inférieur à l attente institutionnelle et une de niveau supérieur sont proposées. Ainsi, chaque enfant pourra trouver une activité propice à le faire progresser, sans que l enseignant risque de perdre les élèves les plus fragiles ni de freiner les élèves les plus vifs. Les fiches correction Enfin, pour chaque compétence, des fiches de correction sont proposées sur le CD-Rom pour tout ou partie des activités présentées sur les fiches. Ces fiches ont été conçues pour permettre aux élèves sans grandes difficultés de trouver la validation ou l invalidation de leur travail de façon autonome afin de laisser à l enseignant l opportunité de consacrer un temps plus long aux élèves en difficulté. Il semble important de rappeler que l utilisation d un tel outil auto-correctif peut s avérer problématique pour des élèves en difficulté ou manquant d autonomie dans l organisation de leur travail. 1 Bulletin officiel de l Éducation nationale, hors-série n 3 du 19 juin 2008, CNDP.
Guide 3 en 1 en difficulté Cycle 2 cycle 3 Sommaire général Sommaire général I. Prise en charge des élèves en difficulté : dispositifs et outils A. Outils pour les apprentissages A.1 Pourquoi un fichier 3 en 1 en difficulté? A.2 Les 5 phases du processus d apprentissage B. Les dispositifs de prise en charge des enfants en difficulté B.1 Un outil de suivi individualisé : le PPRE B.2 La différenciation pédagogique en classe B.3 L aide individualisée C. Typologie des difficultés et outils diagnostiques C.1 Comment définir la difficulté scolaire? II. Cycle 2 Outils pour la maîtrise de la langue A. Lire A.1 Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions B. Écrire B.1 Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court C. Vocabulaire C.1 Établir des correspondances entre l oral et l écrit D. Grammaire D.1 Identifier la phrase, le verbe, le nom, l article, l adjectif qualificatif D.2 Conjuguer les verbes du 1 er groupe, être et avoir, au présent, au futur et au passé composé de l indicatif ; conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir au présent de l indicatif E. Orthographe E.1 Écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres E.2 Orthographier correctement : respecter l accord entre le sujet et le verbe III. Cycle 2 Outils pour la maîtrise des mathématiques A. Nombres et calcul A.1 Écrire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels inférieurs à 1 000 A.2 Calculer : addition, soustraction, multiplication B. Géométrie B.1 Situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement B.2 Reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels C. Grandeurs et mesures C.1 Utiliser les unités usuelles de mesure D. Organisation et gestion des données D.1 Utiliser un tableau, un graphique
Guide 3 en 1 en difficulté Cycle 2 cycle 3 Sommaire général IV. Cycle 3 Outils pour la maîtrise de la langue A. Lire A.1 Inférer des informations nouvelles (implicites) B. Écrire B.1 Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l écrire C. Vocabulaire C.1 Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient C.2 Maîtriser quelques relations concernant la forme et le sens des mots D. Grammaire D.1 Distinguer les mots selon leur nature D.2 Conjuguer les verbes, utiliser les temps à bon escient E. Orthographe E.1 Maîtriser l orthographe grammaticale E.2 Orthographier correctement un texte simple de dix lignes lors de sa rédaction ou de sa dictée en se référant aux règles connues d orthographe et de grammaire ainsi qu à la connaissance du vocabulaire V. Cycle 3 Outils pour la maîtrise des mathématiques A. Nombres et calculs A.1 Écrire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres décimaux (jusqu au centième) et quelques fractions simples A.2 Calculer mentalement des sommes, des différences, des produits, des quotients sur les nombres entiers puis décimaux. B. Géométrie B.1 Reconnaître, décrire et nommer les figures et solides usuels C. Grandeurs et mesures C.1 Mesurer, comparer des périmètres, des aires, tracer des figures de périmètre ou d aire donnés C.2 Utiliser les unités de mesure usuelles D. Organisation et gestion de données D.1 Lire, interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux, graphiques VI. Outils Ressources OR.1. Tableau de phonétique OR.2. Table de multiplication de 2 à 9
Cycle Domaine Sous-domaine Compétence Page 1 2 Français D. Grammaire D.2 Préparation 1- Objectif savoir conjuguer aux temps de l indicatif les verbes courants. 2- Compétence conjuguer les verbes du 1 er groupe, être et avoir, au présent, au futur, au passé composé de l indicatif ; conjuguer les verbes faire, aller, dire et venir au présent de l indicatif. 3- Tableau de correspondance 1 2 3 4 5 6 GS (réalisation à l oral) À l oral pour les élèves ayant une bonne maîtrise de la langue CP CE1 ENAF non lecteurs lecteurs faibles avec aide de l adulte ayant une faible maîtrise de la langue Compétences grammaticales (sujet-verbe) non acquises lecteurs maîtrisant la conjugaison ayant une bonne maîtrise des temps de l indicatif performants en conjugaison 4- Notes de l auteur et variables didactiques Fiche 1 Fiche 2 Fiche 3 Fiche 4 Fiche 5 Fiche 6 Faire décrire les images en collectif par les élèves pour distinguer les pronoms. Phrases lues par le maître. Exercices 1 et 2 : utiliser les verbes du référentiel de la classe. Exercice 3 : souligner les adverbes de temps. Note de l auteur : réviser en collectif la notion de phrase. Le maître peut lire les phrases à l oral avec les élèves. Exercice 1 : moins de phrases, changer le temps des phrases, utiliser deux verbes au lieu de quatre. Utiliser les verbes du 1 er groupe. Exercice 2 : augmenter le nombre de phrases, remplacer les pronoms par des sujets. Exercice 3 : remplacer par des verbes du 1 er groupe. Exercice 1 : donner des exemples en collectif (un pour chaque temps). Exercice 2 : changer les pronoms pour que tous les verbes soient conjugués à toutes les personnes. Exercice 2 : complexifier en utilisant d autres temps (futur et passé composé). Exercice 3 : changer les verbes, enlever les images. Exercice 1 : utiliser un seul temps. Exercice 2 : écrire ou non le pronom. Exercice 3 : texte plus ou moins complexe. Utiliser un texte connu de la classe. 5- Note sur l utilisation durant les heures de soutien formulation orale préalable systématique par l élève avant la réalisation de la tâche ; repérage des mots connus avant la lecture mentale ; déchiffrage oral des mots inconnus avant la lecture mentale ; reproduire le même exercice plusieurs fois mais avec des consignes différentes.
Cycle Domaine Sous-domaine Compétence Page 3 2 Français D. Grammaire D.2 Fiche 1 Images à découper pour l exercice 1 Images à découper pour l exercice 1 Images à découper pour l exercice 1
Cycle Domaine Sous-domaine Compétence Page 6 2 Français D. Grammaire D.2 Fiche 4 1- Pour chaque phrase, écris si l action a lieu dans le passé, le présent ou le futur. Demain, nous irons au zoo avec la classe.... Hier, je suis tombé dans la cour.... Aujourd hui, c est mercredi, je ne vais pas à l école.... Il était une fois une princesse qui vivait dans un château.... Quand je serai grand, je serai pompier.... 2- Relie chaque pronom au verbe qui convient. a) il donnez nous donne vous donnons elles donne tu donnent b) je donnes je fais nous allons tu viens il a vous êtes elles disent 3- Complète les phrases avec le pronom qui convient.... avons bien joué et... sommes très fatigués.... apporte une galette et un petit pot de beurre à sa Mère-Grand.... construisent leur maison en briques.... ai bien mangé à la cantine.... faites beaucoup de bruit! Un peu de silence!... vas beaucoup mieux depuis une semaine.