LE LANGAGE ORAL Cycle 2 2 ème partie
DÉROULÉ DE L ANIMATION 1- Le langage oral : les conduites discursives Apprendre à raconter Apprendre à exposer 2- L étude de la langue Modalités Exemples
APPRENDRE A RACONTER (À PARTIR DE L ALBUM LE GÉANT DE ZÉRALDA DE TOMI UNGERER, L ÉCOLE DES LOISIRS, 2002.) L aboutissement de ce projet consiste en une restitution du récit : les élèves de CP raconteront l histoire à leurs camarades d autres classes de l école. Vidéo d un groupe d élèves de CP : http://videos.education.fr/menesr/eduscol.education.fr/2016/ress ources2016/francais/raconter_histoire_geant-zeralda.mp4
Séance 1 : découverte de l histoire o Ecoute et reformulation de l histoire sans les images o Identification des premiers besoins Piste 1 : aide à la reformulation Séances 2, 3 et 4 : respecter la chronologie du récit o Travail de groupes o Tri d images (pertinentes ou non)
Séances 5 et 6 : dire plusieurs phrases pour parler des images o Travail en groupes o Prolongements : construction de listes «outils» o Reprendre le travail avec une nouvelle image o Identification de difficultés communicationnelles
Séance 7 : lire pour s approprier, comprendre et bien maîtriser la chronologie de l histoire o Lecture du texte et compréhension o Travail autour du lexique o Rédaction des fiches d identité des 2 personnages Séance 8 : raconter une histoire longue à plusieurs o Multiplication des entrainements sur une semaine o Angoisse de l oubli
Lecture / écriture
GESTES PROFESSIONNELS (1) Des moments ciblés, spécifiques et formels prévus à l emploi du temps Importance des structures langagières et linguistiques Des exigences grandissantes : supports de travail / discours à produire
GESTES PROFESSIONNELS (2) Guidage de l adulte : de l étayage (critères de réussite, création d outils pour la prise de parole) vers l autonomie Les rôles : orateurs, observateurs, évaluateurs La place de l évaluation
TABLEAU VIERGE POUR UNE PROGRAMMATION DES ACTIVITÉS AU REGARD DES CONDUITES DISCURSIVES
APPRENDRE À EXPOSER (RESSOURCES) Vidéo d une classe de CP http://videos.education.fr/menesr/eduscol.education.fr/2016 /Ressources2016/Francais/Langage_oral_Expose_CP.mp4
DÉMARCHE D UNE SÉANCE TYPE 1- Phase de lancement 2- Phase de recherche en groupes : réappropriation des textes supports (dominante LIRE / ECRIRE) 3- Phase d entraînement en groupes (dominante DIRE)
4- Phase de restitution Présentation orale du groupe Enregistrement sonore des productions orales Validation immédiate 5- Phase d analyse de l oral (à distance du temps de restitution) Écoute de l enregistrement. Analyse critérisée de la production orale et validation au regard de la grille.
L ÉTUDE DE LA LANGUE Cycle 2
EXEMPLE D UNE SÉANCE DE RÉFLEXION AUTOUR DU FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE Une séance de classement de groupes nominaux
L accord au sein du groupe nominal - CE2 Objectif : «classer en justifiant des groupes nominaux (avec des adjectifs)» Phase 1 : lancement collectif Phase 2 : travail par deux (manipulation d étiquettes) Phase 3 : synthèse collective sur 3 propositions
Phase 2 : travail par deux (manipulation d étiquettes) Les variables : Les types de déterminants (chaque - plusieurs - huit - cette - ces - etc.) Les marques du pluriel (-s mais aussi -x en respectant les fréquences) certaines spécificités de GN (sans adjectif et avec deux déterminants)
Analyse d une classe Entrée sémantique 1 groupe / 12 - Dans une bibliothèque - Dans la classe - Dans la trousse
Entrée grammaticale non valide 1 groupe / 12
Entrée grammaticale avec des explications imprécises 5 groupes / 12
Entrée grammaticale avec des explications plus précises 2 groupes / 12 > proposent des explications morphologiques (la marque du s) 3 groupes / 12 > proposent des explications morphologiques et sémantiques
Quels appuis pour mettre en place ces séances de classement? Construire un corpus en fonction des propriétés linguistiques à valoriser Favoriser les échanges et la réflexion entre les élèves Aider les élèves à justifier et expliquer sans imposer une règle grammaticale Accepter les classements proposés s ils sont expliqués Quelles finalités pour ces séances de classement? Ces séances de recherche permettent de comprendre le niveau d explication grammaticale des élèves et facilitent la différenciation Ces séances de recherche permettent l élaboration progressive de règles de fonctionnement partagées au sein de la classe
EXEMPLES D ACTIVITÉS D ENTRAINEMENT (QUOTIDIENNES, RITUALISÉES) - Activation de la remémoration par de courtes et fréquentes dictées de syllabes ou de mots (ancrage en mémoire) - Exercices pour fixer les acquis et mobilisation explicite de ces acquis - La phrase du jour (une même phrase peut être utilisée sur une semaine) : erreurs à corriger, analyse (nature/fonction, compléter des listes existantes ), sens des mots en contexte
- Un jour, un mot, ateliers quotidiens pour l étude de la langue (jeu du relai ; le mot juste ) - Activités concourant à la mémorisation (copie ; analyse et épellation de mots puis écriture sans voir le modèle ; reconstitution de mots à partir de syllabes ; etc.). - Jeu des familles (à partir d images travail autour des syllabes/phomèmes) - Reconstituer des phrases à partir de mots étiquettes
EXEMPLES D ACTIVITÉS DE STRUCTURATION / CONSOLIDATION - Dictées : préparée, négociée (vigilance orthographique) - Dans toute situation d écriture, les élèves devraient bénéficier d un temps ménagé pour la relecture et la correction (avec consignes éventuellement). - Les connaissances se consolident dans des exercices et des situations de lecture et de production d écrits (interdisciplinarité).