Compte-rendu de l atelier autour de Verte de Marie Despléchin Anne Roy 1 Ecrire pour mieux lire : ce qu en comprennent les collègues, rapide tour de table En général : - Prendre une posture d écrivain - Qu est-ce que mieux lire? Aimer lire? Lire beaucoup? - Ecrire pour mieux lire dès l école maternelle - Tavailler sur la ponctuation, la phrase, le texte pour comprendre - Lre et écrire, un processus similaire : lire améliore l écrit et inversement - Ecrire à la manière de : cela donne un cadre, aide les élèves à écrire - Tout écrit est une réécriture - Permet d appréhender des textes plus complexes - Ecrire pour s approprier le texte - Evaluer les compétences de lecteur - Ecrire pour s interroger sur sa propre lecture - Lire pour écrire, écrire pour faire vivre son texte - Ecrire est-il un préalable au lire? - Ecrire pour prendre de la distance par rapport au texte - Ecrire pour valoriser l élève, lui donner confiance - Obliger l élève à des retours au texte. Ecrits de travail, écrire pour mesurer le cheminement de sa pensée, l état d avancement dans la compréhension du texte. Emettre des hypothèses, s interroger, faire des aller-retour au texte pour vérifier. Concernant le roman Verte en particulier : - écrire la fin d un autre point de vue - Exercices d écriture sur le point de vue - Ecrire en prenant le point de vue d un des membres de la famille pour ne pas écrire à la première personne. 2 Témoignages des deux enseignantes, Marie-Pili Vasseur et Héléna Triana Mme Vasseur enseigne dans une classe de CM1 à l école Firmin Gémier à Aubervilliers, Mme Triana au collège Gabriel Péri à Aubervilliers, elle a mené le travail autour de Verte avec une classe de 6 ème. Les deux enseignantes se sont rencontrées pour échanger sur leurs pratiques, elles ont décidé de travailler ensemble autour du roman Verte de Marie Desplechin dans la perspective «Ecrire pour mieux lire» et d organiser des échanges entre leurs classes. 1
2.1 Ce qu a déclenché ce projet? Du côté de l enseignante en élémentaire Des interrogations La lecture Je me suis interrogée sur : Quelle image de la lecture les enseignants de l école élémentaire donnent-ils à leurs élèves?» Je fais beaucoup de lectures magistrales dans ma classe car peu d élèves ont la chance qu on leur lise des histoires à la maison. Dans mon école, nous avons le souci de construire cette culture commune, nous avons choisi cinq œuvres communes par niveau de classe. Il y a 18 classes, c est important de pouvoir s appuyer sur le vécu des années précédentes. Le travail de groupe Comment gérer les leaders? A qui donne-t-on quel rôle? Est-ce que tout le monde est prêt à travailler en groupe? Echanger avec une enseignante de collège La liaison avec le collège a été très intéressante, cela m a permis de voir comment une enseignante de français travaille, d échanger sur nos pratiques. Cela a rendu mes élèves curieux. Du côté des élèves de CM1 Une réflexion sur la citoyenneté. Ils se sont demandés pourquoi un auteur a écrit ce livre. Cette lecture a permis aux élèves : - d aborder la question des relations familiales, de faire des liens avec ses relations dans sa famille - de prendre en compte comment d autres s expriment sur ces questions. - de porter un autre regard sur le livre : le livre aborde des questions fondamentales, il répond à des questionnements personnels, il n a pas qu un usage scolaire : on ne lit pas seulement pour répondre à un questionnaire de la maîtresse. - développer un esprit critique par rapport au texte. - de stimuler la confiance, se dire «moi aussi je peux écrire» - d aller vers les autres. Du côté de l enseignante de collège Au collège, le livre devient un objet littéraire et cela éloigne les élèves de la lecture, le livre devient un objet d étude. Ce travail a permis aux élèves de s identifier à un des personnages et en même temps les voix multiples ont favorisé la prise de distance par rapport au texte, un peu comme dans Histoire à quatre voix d Anthony Browne. Je ne voulais pas faire de Verte un objet à étudier, je l ai pris comme un support qui se prêtait à une communication avec une classe de 6 ème. Pourquoi ai-je accepté de travailler avec Marie-Pili? Au départ je l ai pris comme un défi lecture, comme un jeu. Je pensais que cette petite compétition les motiverait. Puis je me suis rendu compte que cela les obligeait à des aller-retour au texte, qu il y avait plusieurs pôles à travailler : du côté du narratif, le changement de point de vue, du côté de l argumentatif, le débat autour des rapports familiaux était bien représenté. 2
2.2 Les expériences en classe Au collège, on aborde les textes sous différents angles : - narratif : point de vue - argumentatif - descriptif J ai décidé de travailler d abord sur l aspect descriptif. L absence d illustrations dans le livre m a donné l idée de partir de dessins. Après la lecture, j ai demandé aux élèves de dessiner le portrait d Anastabotte. Ensuite nous avons vu qui avait le «mieux» représenté Anastabotte, c est-à-dire, qui avait fait le portrait le plus fidèle aux passages du livre qui décrivaient Anastabotte. Pour Verte, j ai regroupé les moments où Verte est décrite par différents personnages, les élèves ont relevé les aspects physiques, moraux, un travail plus classique. Décrire le père n a pas bien fonctionné, il fallait que les élèves mêlent le descriptif au narratif : «Verte rencontre son père, décris le père par les yeux de Verte». L insertion de la description dans un texte narratif a rendu l exercice difficile. Nous avons ensuite fabriqué un QCM pour les élèves de CM1, il a fallu faire le tri entre les questions pertinentes et les autres. Les élèves devaient proposer des réponses donc mieux comprendre le texte. Dans la classe de CM1 Je suis partie d un questionnement à partir de la 1 ère et 4 ème de couverture : comment chacun s imagine les personnages avant la lecture. La question «comment verraistu Verte?» nous a conduits à la bibliothèque pour rechercher dans des livres des représentations de sorcières. Les élèves ont surtout fait un travail autour de l image. Puis nous avons observé de quelle manière le livre était construit : chapitres, parties, voix, pour faciliter les recherches ultérieures. Avant de donner le livre aux élèves, je leur ai proposé des extraits des cinq voix pour qu ils repèrent les différentes voix : «D après toi, qui est le narrateur? Qu est-ce que tu apprends sur ces personnes? Quels rapports ont-elles entre elles?» Dans la classe, il y a 12 excellents lecteurs et 12 élèves en difficulté de lecture. Pour ces élèves, le livre était trop gros, ils n auraient pas osé se lancer dans la lecture. J ai donc pris en charge une partie de la lecture : la voix d Ursule et la voix d Anastabotte. Pendant la lecture, les élèves avaient la possibilité de prendre des notes sur une feuille. Consigne «Ecris : - ce que tu entends. Tu peux noter ce que tu veux : des mots, des morceaux de phrases qui résonnent en toi - les questions que tu te poses» 3
Les mots et les bribes de phrases ont été utiles pour écrire un résumé de ce que chacun avait compris, résumé lu à la classe. Les questions ont été notées sur un tableau blanc et les élèves y répondaient au fur et à mesure de leur progression dans la découverte du livre. Comme je n ai que 12 livres pour 24 élèves, les plus rapides ont commencé, ce qui a aiguisé l intérêt de ceux qui n avaient pas encore le livre : - Alors Verte? - Il faut que tu le lises! Les élèves se sont interrogés sur les intentions de l auteur : Qu est-ce qu écrire un livre? Pourquoi écrire un livre? Que veut nous dire l auteur? Je suis allée chercher des informations sur l auteur et j ai constaté que la question de la famille traversait son œuvre, nous en avons parlé en classe. Ils se sont questionnés sur le sens de leurs écrits : «à quoi ça sert d avoir un résumé, de travailler sur nos hypothèses?» Ils ont beaucoup échangé sur ce qui les avait personnellement touchés dans le roman : l attitude de la mère, par exemple. Est-ce une gentille ou une méchante maman? Cela a déclenché des réflexions : «Ma maman, elle dit souvent comme celle de Verte», «Ce n est pas facile d être une mère», «C est normal qu une maman soit sévère.». J ai prolongé ces débats oraux par un travail écrit sur les qualités et les défauts de chacun : «Quels sont tes qualités et tes défauts? Qu en dirais-tu? Qu en dirait ta mère, à ton avis?» Les élèves ont inventé et écrit un test pour les 6 ème (cf. en annexe) où l élève est invité à se mettre à la place d un des personnages du roman. Ils ont rencontré des difficultés pour répondre aux QCM des 6 ème, difficultés qu ils ont exprimées par : «Je ne peux pas répondre parce que je n ai pas tout lu.» ou «Je n ai pas tout compris». Pour conclure Les élèves des deux classes doivent se rencontrer pour visionner ensemble le film «Verte» et tirer un bilan de cette expérience. 3. Autre expérience menée dans une classe de CM1. L accent a été mis sur les écrits de travail et des situations d écriture obligeant à des retours au texte. Présentation sommaire des moments d écriture sachant qu il y a eu aussi des moments de débats et de lecture magistrale. Séance 1 Ecrire pour garder une trace : émettre des hypothèses de lecture, se questionner sur un texte 1. A partir de la première et quatrième de couverture, chacun écrit de qu il imagine quant au contenu du livre, ce qu il comprend, les questions qu il se pose. Séance 3 Ecrire pour structurer sa pensée, écrire pour communiquer 1 Collectivement écrire ce que l on apprend d important dans la voix d Ursule 2 Individuellement chacun reprend son écrit de travail de la première séance et le modifie, complète en tenant compte de ses avancées dans la compréhension du récit. 4
3. Par groupe, écrire ce qui est important dans le passage qu ils ont lu pour le communiquer aux autres qui ne l ont pas lu. Séance 4 Ecrire pour structurer sa pensée 1 Ecriture individuelle de l histoire. 2 Ecriture collective du «squelette» de l histoire Séance 5 Ecrire en prenant le point de vue d un(e) autre 3. Ecriture collective «Si c était Verte qui avait écrit la conclusion, qu aurait-elle pu écrire?» 4. Ecriture individuelle Ecrire la conclusion selon Soufi, Anastabotte, Gérard 5. Lecture mutuelle par deux 4 Groupes de travail Les collègues ont constitué des groupes «mixtes» avec des enseignants du premier et du second degré et ont dégagé ensemble des pistes de travail à partir de la contrainte «Ecrire pour mieux lire» en y intégrant parfois la question de la liaison CM2-6ème 1 Lire différentes descriptions de sorcières Ecrire en quoi Ursule, Verte ou Anastabotte ne sont pas des sorcières ordinaires. Que devrait-on ajouter à Ursule, Verte ou Anastabotte pour qu elles ressemblent à une vraie sorcière? 2 Recherche documentaire sur les sorcières Pourquoi les vraies sorcières n existent pas? Voir l explication d Anastabotte à la page 127, illustrer les propos d Anastabotte. 3 Travailler sur un même moment raconté différemment selon le narrateur : - la description de la robe d Anastabotte - Anastabotte et Verte rencontrent Soufi et Vincent le mercredi après-midi - L ombre bleue Relever les mots utilisés par chacun des personnages et comparer. 4 Relever ce que chacun pense de tel personnage, tout ce que l on sait sur chacun et se forger sa propre opinion. Par exemple tout ce que l on sait sur Soufi : ce qu en disent Verte, Gérard, Ursule, Anastabotte et observer comment les points de vue varient. 5 Ecrire un fait divers à la manière d un journaliste : l épisode de l ombre bleue, Verte retrouve son père 6 Ecrire la suite du roman : Ursule et Gérard reprennent ou pas une histoire d amour. 7 Ecrire une recette de magie pour l autre classe : «L ombre bleue rend heureux» 8 Page 103, réécrire sous forme de dialogue la scène du grenier avec Verte et Soufi, travailler autour des rapports filles-garçons. 5
9 Ecrire d autres points de vue : - Celui de Vincent au moment de la rencontre du mercredi - Celui de la maman de Soufi au moment du goûter 10 Donner une nouvelle situation : la scène se passe dans la classe et Verte utilise ses pouvoirs. Raconter la scène du point de vue des trois personnages : Soufi, Verte, Vincent. 11 Ecrire la suite de l histoire du point de vue de Verte, Soufi, Ursule, Anastabotte. Utiliser le registre de langue du personnage. Travail en groupe, chaque groupe écrit un point de vue et le lit au reste de la classe. 12 Réécrire une scène dans un autre cadre spatio-temporel, par exemple à Rome 13 Ecrire une recette d Anastabotte : quel est son but, quels en sont les ingrédients? 14 Donner une version d une scène, demander de l écrire du point de vue d un autre personnage. 15 A partir de la narration, faire écrire les dialogues pour mettre en scène (l épisode dans la cave par exemple).observer ce qui est écrit dans le texte qui n apparaît pas dans les dialogues. 16 Faire le portrait des deux mamans : leurs points communs, leur singularité 17 Inventaire : lister les trésors de l armoire, lister les objets du grenier de façon poétique. (Cf. Magasin Zinzin de F. Clément) 18 Travailler sur les prénoms des sorcières, mots-valises. Echanges collège-primaire - Donner des livres en décalage. Une classe dessine un personnage, soumettre les dessins à l autre classe pour vérification d après le livre - Faire dessiner le plan de la ville, y placer la maison d Anastabotte, celle d Ursule, l appartement du père, de Soufi, le stade, l école. La classe «adverse» y tracera le parcours du livre. - Donner du sens à l écrit : o les 6èmes fabriquent un journal mural pour les plus jeunes. o Les grands écrivent le portrait de Gérard et l envoient aux petits qui le dessinent. Exposition. 6