Lire des œuvres littéraires

Transcription

1 Lire des œuvres littéraires Une culture littéraire se constitue par la fréquentation régulière des œuvres

2 Une culture littéraire Elle s'est constituée comme un univers où les thèmes, les personnages, les situations, les images ne cessent de se répondre. Elle suppose une mémoire des textes, mais aussi de leur langue, une capacité à retrouver, chaque fois qu'on lit, les résonances qui relient les œuvres entre elles.

3 Mise en œuvre pédagogique La séquence de littérature est quotidienne. Elle s'organise autour d'une œuvre qui peut être très courte (un poème, une nouvelle) ou beaucoup plus ample (un album, un roman). Il est important de parcourir l'œuvre en un temps raisonnable: un module de littérature ne doit pas durer plus de quinze jours.

4 Lecture des œuvres littéraires L'enseignant dispose de quatre instruments pour parcourir le texte: la lecture qu'il peut lui-même en faire à voix haute la lecture silencieuse des élèves le résumé partiel qu'il élabore et qu'il peut dire ou donner à lire la lecture à voix haute de l'élève (sous réserve qu'elle ait été préparée en classe sur un texte compris par l' élève)

5 Assurer la compréhension La lecture débouchant sur une compréhension assurée du texte est l'objectif premier. Tout oubli et toute erreur de compréhension doivent être repris grâce à une discussion collective et une recherche dans le texte (relecture).

6 Les moments d'anticipation L'une des manières les plus efficaces pour assurer la compréhension est de progresser dans le texte en demandant aux élèves de rappeler ce qui vient d'être lu et d'imaginer ce qui pourrait suivre. Il appartient à l'enseignant de refuser ce qui ne peut convenir et d'amener les élèves à prendre conscience des erreurs contre la vraisemblance, des contradictions, des contraintes liées au genre.

7 Les obstacles à la compréhension C'est la langue qui peut faire obstacle à la compréhension (lexique, syntaxe, substituts, connecteurs). Dans d'autres cas, ce sont simplement les représentations mentales qui font défaut parce que ce qui est relaté n'appartient pas à l'expérience réelle ou imaginaire de l'enfant.

8 Aider l'élève à comprendre L'enseignant prend garde à réserver à sa propre lecture à voix haute les passages clés et les passages complexes du texte.

9 Aider l'élève à comprendre L'élève a besoin d'un soutien pour soulager sa mémoire dès que l'information devient trop abondante: lui permettre de synthétiser ce qu'il a déjà lu ou entendu pour qu'il puisse lire ou écouter efficacement ce qui lui reste à lire.

10 Interpréter L'interprétation prend le plus souvent la forme d'un débat dans lequel on réfléchit collectivement sur l'œuvre: ce dont on est sûr, les questions que l'on se pose (et non pas les questions que pose l'enseignant)

11 La lecture à voix haute Une lecture à voix haute est un acte difficile, même pour un lecteur expert. Elle suppose une préparation approfondie, une appropriation précise du texte qui débouche sur des choix d'interprétation. Elle doit permettre une bonne compréhension du texte par l'auditoire.

12 La lecture à voix haute Cette mise en voix s'inscrit, à côté de la classique récitation d'un poème ou saynète.

13 La lecture silencieuse La lecture silencieuse ne peut être considérée comme un acte didactique. L'absence d'interaction entre l'enseignant et l'élève interdit toute amélioration de compétences. Les lectures silencieuses doivent porter sur des parties du texte ayant une forte unité et qui, le plus souvent, viennent répondre à une attente (questionnement) qui a pu être explicitée auparavant.

14 Lire et interpréter l'image L illustration est l une des deux composantes de l album. Dans l'album ou la BD, l'illustration joue souvent un rôle encore plus décisif que le texte. C'est donc bien l'ensemble texte/images qui, le plus souvent, doit être compris et interprété. On pourra à cet égard s'inspirer du travail qui se fait sur l'album à l'école maternelle. Se reporter au document d'application «Arts visuels» pour aborder les illustrations des œuvres lues.

15 L'album sans texte Un album sans texte n'est pas un album dont on aurait supprimé le texte, mais bien son contraire: un album ouvert sur un texte intérieur personnel et unique, propre à chaque lecteur, un cheminement d'abord intime et silencieux. Voir la liste de référence de ouvrages de littérature de jeunesse pour le cycle 2.

16 La programmation des lectures La programmation des lectures successives est décisive. Elle doit s'inscrire dans la durée du cycle et non de l'année et suppose donc une décision d'équipe. Le parcours de lecture de l'élève doit lui permettre de construire des échos entre les œuvres lues et quelquefois entre celles-ci et les autres œuvres d'art rencontrées par ailleurs.

17 De la lecture des œuvres littéraires à la production d'écrits Les compétences d'écriture sont en grande partie dépendantes de l'accumulation des lectures. Écrire à partir des œuvres littéraires lues est un des axes possibles de l'activité de production de textes.