Rentrée 2014 : L évaluation par compétences en accompagnement personnalisé

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1 rue de Kerichen - BP Brest Cedex 02 - Tél Fax Rentrée 2014 : L évaluation par compétences en accompagnement personnalisé

2 Les objectifs de l accompagnement personnalisé L accompagnement personnalisé n est pas une discipline, mais une activité qui s inscrit dans des champs variés : théâtre, sciences, technologie, arts, etc. L accompagnement personnalisé vise l acquisition progressive des compétences transversales qui seront nécessaires à la réussite dans l enseignement supérieur (S il y a acquisition de connaissances disciplinaires au cours de cette activité, c est évidemment un plus, ce n est pas l objectif principal). L accompagnement personnalisé a pour objet d initier l élève, dès la seconde, à la démarche de projet, qui sera un élément essentiel de sa poursuite d études dans les filières scientifiques et technologiques de l enseignement supérieur. L accompagnement personnalisé n est pas noté afin de permettre à l élève d apprendre à conduire une activité de projet par tâtonnements, démarche d analyse d erreurs et de corrections successives sans avoir à se préoccuper de la note qui induit la crainte de voir sa moyenne mise en danger, la recherche de «la bonne réponse» (apprise ou devinée). L important n est pas le résultat mais la démarche mise en œuvre pour l atteindre. Non noté, l accompagnement personnalisé doit néanmoins être évaluable. La démarche d évaluation fait intimement partie de la démarche de projet et d acquisition de compétences transversales.

3 12 compétences transversales pour réussir dans l enseignement supérieur Le passage du lycée à l enseignement supérieur se traduit par un changement d attentes extrêmement déstabilisant pour l élève. Il va passer d un environnement dans lequel on lui demande d apprendre des notions et de les restituer telles quelles ou appliquées à des exercices qui visent à vérifier que ces notions sont apprises. On lui demande par ailleurs un travail personnel au sens où on lui demande de ne pas communiquer, de «ne pas copier». Dans l enseignement supérieur on attend de lui qu il travaille en équipe (répartition des rôles et des tâches, mise en commun des connaissances et des idées, confrontation des idées, attitudes critiques et autocritiques, etc ), et surtout qu il soit capable de résoudre des problèmes auxquels il n a jamais été confronté. On ne fait plus seulement appel à sa capacité à mobiliser ses connaissances, mais à sa créativité, sa capacité à construire des savoirs pour résoudre ces problèmes. Pour cela il doit maîtriser des compétences, c est à dire des outils intellectuels qui vont lui permettre d organiser, de compléter ses connaissances, de maîtriser des méthodes d information et de communication. Ces 12 compétences correspondent à ce que l on attend en classes préparatoires, en IUT, en fac ou en BTS. Elles paraissent simples parce qu évidentes, mais il faut du temps pour les maîtriser pleinement, et c est sur les trois années de lycée qu elles vont se construire pas à pas.

4 Évaluer pour construire un parcours d acquisition de compétences Construire le parcours : Chaque projet d accompagnement personnalisé se verra attribuer 3 pictogrammes mettant l accent sur les compétences que l on souhaite travailler plus particulièrement. Lorsqu il choisira un projet, l élève saura dès le départ quelles sont les compétences sur lesquelles il sera évalué. Ainsi, sur les trois ans il pourra se constituer un «portefeuille» de compétences qu il aura construit en fonction de son projet de poursuite d études pendant les phases de l accompagnement personnalisé consacrées à l orientation et au projet personnel. En fonction du résultat de l évaluation au terme de chaque projet, il pourra vérifier si les trois compétences majeures sont acquises ou s il doit les retravailler dans un autre projet, ou faire le choix d un projet en termes d acquisition et de maîtrises de compétences complémentaires. Le fait de se concentrer sur trois compétences ne veut pas dire que pendant le projet d autres compétences ne seront pas mises en jeu, mais n étant pas des «majeures», elles ne seront pas évaluées dans ce cadre particulier. C est dans le cadre d un autre projet qu il pourra les travailler de façon plus approfondie. Évaluer pour accompagner l élève dans son parcours d acquisition Le nombre limité de compétences, 12, et le nombre de situation d évaluation (projets, orientation, approfondissement) vont très vite faire apparaître si les compétences sont bien acquises dans leur dimension transversale. On peut très bien avoir su mettre en œuvre une compétence dans un cadre donné, et n avoir pas réussi à le faire dans une autre activité. On perçoit donc immédiatement la difficulté de l élève à transférer cette compétence d un domaine à l autre. En général on retrouve cette même difficulté de l élève dans les enseignements disciplinaires. Cette évaluation doit permettre à toute l équipe d aider l élève à surmonter ses difficultés, à utiliser ses compétences dans toutes les situations de construction de projets ou de démarche. Cet accompagnement personnalisé (au sens individuel du terme) se fait au sein de l accompagnement personnalisé (dispositif) sous forme de dialogue entre l élève et le ou les enseignants porteurs du projet.

5 Évaluer pour communiquer L élève et sa famille pourront suivre l acquisition progressive des compétences visées sur le bulletin trimestriel. Sur cet exemple fictif, on voit que chaque professeur en charge du pilotage d un projet émet un avis sur la situation de l élève dans son projet. Lorsqu il y a plusieurs projets mis en jeu (compétences 6 et 8 dans cet exemple), si la compétence est validée dans chacun de ces projets, elle est définitivement validée par le conseil de classe à la date de celui-ci. Cela signifie que la transversalité de cette compétence est acquise et que l élève est capable de la mettre en jeu dans toutes les situations d apprentissage : démarche de projet ou contenu disciplinaire. Le logiciel permet de distinguer acquis, non acquis ou en voie d acquisition. Pour permettre à l élève d entrer dans la démarche sans générer un nouveau type de «stress» (du type «notation»), le choix a été fait au sein du conseil pédagogique de ne porter sur le bulletin que les évaluations positives (acquis). Les autres étapes de l évaluation serviront d indicateurs de progrès et de base de dialogue pour l accompagnement de l élève par les enseignants.