Pilotage pédagogique, politique éducative, gouvernance et climat scolaire

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1 Pilotage pédagogique, politique éducative, gouvernance et climat scolaire Luc PHAM, responsable du Centre académique d Aide aux Écoles et aux Établissements (C.A.A.E.E.) de l académie de Versailles ESENESR 19 juin 2013

2 Le climat scolaire Une vieille notion (cf. ambiance, atmosphère, bien-être, qualité de vie ) qui reste difficile à définir (pas de cadre théorique général, la part de l expérience sensible est souvent la plus importante) ; alors pourquoi accorder de l importance à une notion floue (molle?) dont l approche théorique reste en chantier?

3 Parce que le climat scolaire est ancré dans la vraie vie, il peut être "bon" ou "mauvais" ; il peut se dégrader ; il peut s améliorer ; il a une influence décisive sur les performances individuelles et collectives ; parce que les performances ont une influence décisive sur le climat.

4 Élaborer un cadre protecteur Quelques pistes possibles d une politique visant à améliorer le climat scolaire Comment améliorer : le sentiment de sécurité ; le sentiment de respect et de reconnaissance ; le sentiment de justice et la question de l autorité ; le sentiment d appartenance.

5 Le sentiment de sécurité La surveillance de l espace scolaire et la protection de l établissement ; la qualité des relations avec le quartier et l environnement ; la mobilisation de la communauté éducative contre toutes les formes de violence : le souci du «détail» ; l information des personnels sur les conduites à tenir face à une situation de violence ; le soutien aux victimes ; la prise en compte des témoins ; un cadre stable et repéré : la prévisibilité ; la confiance en l adulte ; faire preuve d équanimité.

6 Le sentiment de respect et de reconnaissance : les élèves L accueil ; des lieux et une organisation du temps respectueux des élèves. Le travail donné ; être attentif à chacun, reconnaître chaque élève dans son individualité ; le cursus scolaire et la constitution des classes ; l évaluation et la reconnaissance de l effort : savoir encourager. L effet pygmalion. Quel statut de l erreur? la parole de l élève ; des savoirs et des compétences non scolaires? la connaissance de leurs droits par les élèves ; la place des familles ; responsabiliser les élèves : l engagement des élèves.

7 Respect, sentiment de reconnaissance : les personnels Manager par la conviction et le sens ; un pilotage concerté, la collégialité ; responsabiliser les acteurs, savoir déléguer ; faire connaître les droits et obligations ; faciliter l expression et la communication ; reconnaître chacun, être à l écoute et accessible : l accueil ; les entretiens formels et informels ; n oublier personne, accepter la diversité ; savoir encourager, reconnaître l investissement ; encourager les initiatives et les innovations ; faire connaître les missions et les responsabilités ; soutenir les personnels en difficulté.

8 Faire autorité, être garant de la justice : le rôle des adultes Si le sentiment de justice se développe essentiellement au sein de la classe, la démarche qui les induit se construit surtout collectivement. L autorité protectrice, la posture de l adulte ; l exigence bienveillante ; le sens et la gestion des sanctions ; la lisibilité et le partage des règles ; l exemplarité des adultes.

9 Faire autorité, être garant de la justice : le rôle du personnel d encadrement Le sentiment de justice concerne aussi les personnels : incarner l autorité ; être garant des règles ; être équitable ; faire confiance ; savoir dire ; incarner des valeurs ; reconnaître ses erreurs, faire preuve d humilité.

10 Le sentiment d appartenance : les élèves Les valeurs et le sens ; fédérer et mobiliser autour de projets communs, créer une culture commune ; faire participer les élèves à l élaboration des règles ; mettre en œuvre des pédagogies collaboratives et interactives : l élève acteur et chercheur ; favoriser les événements collectifs : culturels, sportifs, festifs ; mettre en valeur des réussites collectives: portes ouvertes, expos de travaux

11 Le sentiment d appartenance: les personnels Accueillir avec un soin particulier les néo-titulaires ; favoriser les inspections / les évaluations d équipes qui évitent d isoler ; renforcer le travail d équipe et l idée d appartenance à l établissement ; organiser des stages d établissement ; renforcer le travail transversal ; inciter à une participation aux activités pédagogiques de l établissement : conseil pédagogique, projet d établissement ; penser sa pratique.

12 Le sentiment d appartenance : développer une culture des indicateurs Des outils pour réaliser un diagnostic Le diagnostic de sécurité ; les enquêtes de climat scolaire ; l observation et la veille ; les entretiens. Quelques exemples d indicateurs

13 En académie : selon les périodes Courbe des signalements par jour (moyenne sur 4 ans) 12 Toussaint Hiver 10 Noël Printemps 8 Deuxième trimestre 6 Premier trimestre 4 Troisième trimestre * Données propres à un établissement, n ayant pas valeur statistique

14 Selon les périodes * Données propres à un établissement, n ayant pas valeur statistique

15 La spatialisation des faits 24% 6% 6% 25% Hall Cours de récréation Couloirs Escaliers Salle de classe 24% 7% 8% Parvis et abords immédiats restaurant * Données propres à un établissement, n ayant pas valeur statistique

16 En établissement: des indicateurs de victimation (source: enquête E. Debarbieux) jamais quelquefois souvent très souvent TOTAL Vols goûter 83,5% 12,3% 2,1% 2,2% 100% Racisme par élève 80,0% 13,3% 3,4% 3,4% 100% Vols objets personnels 79,3% 16,3% 2,4% 2,0% 100% Jets d'objets 67,5% 24,5% 4,6% 3,4% 100% Menaces 64,9% 26,0% 4,8% 4,3% 100% Surnom 56,9% 26,9% 7,5% 8,7% 100% Bagarres 50,8% 34,8% 6,9% 7,6% 100% Vols matériel scolaire 49,0% 38,5% 6,8% 5,6% 100% Bousculades 48,5% 37,6% 8,3% 5,6% 100% Pincements / tirage cheveux 48,4% 37,8% 8,1% 5,7% 100% Rejet par élèves 47,1% 38,6% 8,1% 6,3% 100% Coups 42,0% 41,0% 9,7% 7,4% 100% Moqueries 33,1% 46,0% 10,8% 10,1% 100% Insultes 32,6% 42,1% 12,5% 12,8% 100% Ensemble 56,0% 31,1% 6,8% 6,1% 100%

17 En établissement: des indicateurs de climat (source: enquête E. Debarbieux) Sexes Types d'établissement Climat scolaire Ensemble Urbain Rural hors Filles Garçons RAR hors RAR RAR Tout à fait bien ou plutôt bien dans son collège 92,8% 93,7% 91,8% 89,5% 93,0% 92,2% Ambiance tout à fait bien ou plutôt bien entre les élèves 83,6% 83,0% 84,2% 78,9% 83,7% 84,6% Beaucoup ou plutôt beaucoup de copains et copines 92,4% 92,4% 92,5% 89,7% 92,5% 92,9% Relations avec les enseignants très bonnes ou bonnes 86,1% 90,1% 82,2% 80,4% 86,1% 88,5% Tout à fait bien ou plutôt bien dans sa classe 91,0% 90,7% 91,3% 88,3% 90,9% 92,8% Pas du tout ou pas beaucoup d'agressivité entre les élèves et 89,8% 91,1% 88,5% 84,9% 89,6% 92,9% les professeurs Relations avec les autres adultes très bonnes ou bonnes 90,7% 91,9% 89,5% 89,7% 90,7% 91,3% On apprend tout à fait ou plutôt bien dans le collège 90,3% 91,7% 88,9% 85,6% 90,4% 90,5% Punitions données très ou plutôt justes 67,2% 74,3% 60,3% 63,7% 67,2% 68,4% Tout à fait ou plutôt en sécurité dans le collège 86,2% 88,0% 84,4% 81,0% 86,3% 87,1% Jamais d'absence due à la violence 95,0% 94,2% 95,7% 90,4% 95,2% 95,3% Tout à fait ou plutôt en sécurité dans le quartier autour du collège 83,7% 82,3% 85,2% 79,0% 82,9% 92,1%

18 Des indicateurs de contexte : le rapport entre le % de conseils de discipline avec exclusion définitive et le % de CSP (catégories socio-professionnelles) défavorisées 3% Croisement Difficultés sociales - Conseils de Discipline % de conseils de discipline par rapport à l'effectif du collège 2% 1% Département des Hautsde-Seine courbe de tendance collèges des Hauts-de- Seine 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% % PCS défavorisées (hors SEGPA) dans le collège

19 Merci Pour tout renseignement: