«MUSIQUE & TEXTE» EN 10 ÉTAPES

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Lucile Eveline Grondin
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1 «MUSIQUE & TEXTE» EN 10 ÉTAPES Niveau : Seconde Objectifs Produire : réaliser une pratique musicale adaptée à son niveau technique, prenant place dans un collectif, notamment en lien avec une ou plusieurs des problématiques étudiées et les répertoires retenus pour son étude. Percevoir : développer sa capacité à recevoir et découvrir des musiques nombreuses et diversifiées ; identifier les éléments et processus mis en œuvre par le langage musical ; savoir conduire le commentaire critique d une œuvre musicale dans le cadre de la problématique étudiée. Compétences visées : Situation(s) d évaluation : Interpréter un répertoire et en comprendre les éléments constitutifs ; Chanter ou jouer sa partie dans une pratique instrumentale et/ou chorale collective en restant attentif à toutes les autres ; Comparer (ressemblances et différences) à d autres musiques étudiées ; Argumenter un point de vue critique appuyé sur les éléments identifiés du langage musical (timbre et espace, temps et rythme, dynamique, successif et simultané, forme, styles) Mobiliser ses connaissances sur l entrée étudiée, selon les thématiques choisies ; Utiliser les outils numériques d aide au commentaire, à la documentation et à la création musicale. Œuvres de référence : - Chansons/mélodies : «Aimer à perdre la raison» (Jean FERRAT) - Comédies musicales/opéras : «la fleur que tu m avais jetée» (Carmen BIZET) Orale principalement : individuelle, par petits groupes, de l implication de chacun au sein de ce(s) groupe(s). Orale sur la tenue ou non de sa partie propre et sur une éventuelle réalisation d enregistrement (Type zoom H4). Écrite ou orale. Écrite ou orale Écrite. Individuelle Projets musicaux : Réaliser un chant avec une partie à 2 voix : - «Tu es mon autre» (MAURANNE) - «Maria» (West Side story) Œuvres complémentaires : - «Je l aime à mourir» (Cabrel) - «Elisa» (Gainsbourg) - «Cécile» (Nougaro) - «Avec le temps» (Ferré) - «Villanelle» (Berlioz) - «L invitation au voyage» (Duparc) - «Fleur jetée» (G. Faure) - «Aimer» (Roméo & Juliette) - «La ci darem la mano» (D.G) - «Mon essentiel» (Roi Soleil) - «L envie d aimer» (10 commandements) - «Les indes galantes» (Rameau)

Percevoir : développer sa capacité à recevoir et découvrir des musiques nombreuses et diversifiées ; identifier les éléments et processus mis en œuvre par le langage musical ; savoir conduire le

2 Étant donné que les horaires attribués à l'enseignement facultatif en seconde sont très fluctuants selon les endroits (de 3 heures à 1 heure, par niveau ou plusieurs niveaux réunis), nous préférons parler d'étapes plutôt que de séquences, ces étapes pouvant s'aménager et s'adapter à toute situation rencontrée. Étape 1 : découverte des relations texte/musique - Écoute du projet musical : «Tu es mon autre» (Maurane) - Apprentissage des deux voix des 2 premiers couplets (travail polyphonique). - Écoute : «Aimer à perdre la raison» (Jean Ferrat) : - déterminer la forme (rondo), - formation (effectif : voix, instrument), - définir le sujet de la chanson (champ lexical du texte- pas trop détaillé), - rapport entre traitement musical/sujet (la mise en valeur du sens ou de certains mots - figuralisme), - contraste entre couplets et refrain, - Retour au chant, interprétation chantée puis même travail sur les mots que pour Jean Ferrat Étape 2 : genèse et organisation interne d'une chanson - Projet musical : poursuite du chant, ajout du refrain - Travail polyphonique à 2 voix. Révision des 2 premiers couplets. - Faire le rapprochement avec la chanson de Jean Ferrat (chant et écoute) pour déterminer la structure commune. - Écoute et comparaison entre : «Je l aime à mourir» (Cabrel) et «Elisa» (Gainsbourg) ; Ressemblances, différences ; Notion d auteur/compositeur/interprète Étape 3 : la chanson d'amour - Projet musical : apprentissage du 3 e couplet + récapitulatif des séances précédentes. - Comparaison avec l'écoute de «Cécile» (Nougaro) - Autre forme d amour (l amour filial) - Style de musique - Effectif - Comparaison avec l'écoute de «Avec le temps» (Ferré), - Autre traitement littéraire et musical du thème de l'amour - Travail à la maison : rechercher sur le net deux chansons d'amour de sens et d'écriture musicale différente, comparer à l'aide des mêmes critères travaillés en classe, envoyer les liens musicaux ainsi que le texte (court) de comparaison par le net au professeur.

Étape 1 : découverte des relations texte/musique - Écoute du projet musical : «Tu es mon autre» (Maurane) - Apprentissage des deux voix des 2 premiers couplets (travail polyphonique).

3 évaluation de l'utilisation des outils numériques et de la comparaison de deux musiques Étape 4 : chanson savante et mise en musique d'un texte - Enregistrement du projet musical finalisé évaluation orale et collective du chant - Écoute et analyse de «Villanelle» (Berlioz) : Traitement différent de la voix, accompagnement orchestral, forme strophique, thème de l amour traité par le biais de la nature, illustration instrumentale du texte. Étape 5 : chanson et style - Écoute : «L invitation au voyage» (Duparc): accompagnement au piano,( revenir sur Berlioz et son utilisation de l orchestre pour les mélodies alors que le piano est roi au 19 e) - Synthèse des 5 premières séances : traitement et perception différente d'un même thème (amour), décliné différemment selon le style et l'époque. - Projet musical : chanter la chanson par petits groupes en tenant chacun un rôle vocal ou instrumental différent évaluation de la production par groupes tableau récapitulatif de l'évaluation : compétences A NA savoir comparer deux chansons traitant d'un même sujet (écrit) savoir utiliser le lien internet et l'envoi d'un fichier (évaluation individuelle) interpréter la chanson (évaluation collective) savoir décliner les éléments constitutifs d'une chanson (individuel) savoir tenir son rôle dans le cadre polyphonique de la chanson (groupes)

nature, illustration instrumentale du texte.

4 Pour aller plus loin et spécifiquement quand les secondes et premières sont réunies aux mêmes horaires. Ces étapes peuvent s'ajouter ou être traitées séparément...ou peut-être se superposer au travail décrit ci-dessus Étape 6 : théâtre et musique découverte des liens (thématique de première musique et autres arts) - Projet musical : «Maria» (extrait de West Side Story), - travail vocal sur le début du chant. - travail sur le non pulsé - Écoute : «La fleur que tu m avais jetée», (extrait de Carmen) - liberté de la forme - Dialogue et argumentation l'intérêt de la forme libre : créer plus de réalisme - 2 ème écoute et comparaison : «Fleur jetée» (G. Faure) mélodie, même thème mais sans mise en scène, donc pas de réalisme autre que le figuralisme - Débat sur ces deux conceptions, initiation à la critique Étape 7 : la comédie musicale - Projet musical : suite de «Maria - Écoute : «Aimer» (de Roméo et Juliette) : - traitement de la voix, la forme, l orchestre ; - contraste musique populaire ici/musique savante («Fleur jetée» de Faure) - comparaison entre "Maria" et "Aimer" évaluation : savoir argumenter sur ses goûts avec un vocabulaire adapté - aborder la notion de comédie musicale. Étape 8 : comédie musicale/opéra - Projet musical : suite et fin de l apprentissage de «Maria» enregistrement et évaluation collective - Écoutes comparées : «Laci darem la mano» (Don Giovanni de Mozart) (Projection des paroles et de la traduction) avec «Je fais de toi mon essentiel» (extrait du Roi Soleil) Évaluation écrite

Side Story), - travail vocal sur le début du chant.

5 Étape 9 : la mise en scène ou mise en espace - Projet musical : création musicale dans un style libre, par groupes, à partir d'un court extrait d'une pièce de théâtre - Écoute et vidéo : «L envie d aimer»(extrait des 10 commandements)en vidéo avec comparaison d un extrait de West Side Story (début); - lien avec la tradition française de l opéra ; vidéo des «Indes galantes» de Rameau opéra dans lequel, déjà à l époque baroque, étaient réunis chant, accompagnement instrumental & danse. Étape 10 : bilan - Projet musical : création, production et évaluation des groupes par les autres Évaluation écrite sur le vocabulaire de la séquence tableau récapitulatif de l'évaluation : compétences A NA argumenter un point de vue critique(oral) savoir comparer deux musiques d'esthétiques très différentes (écrit) créer un dialogue musical à partir d'un extrait de pièce de théâtre (groupes) mobiliser ses connaissances sur le vocabulaire (écrit) savoir tenir son rôle dans le cadre polyphonique de la chanson (collectif) Metz - le 22 mars 2011 Pascaline GROSJEAN Liliya LAPASSET Gabrielle PETIT Carmelo RELATIVO Sandra SIMON

lequel, déjà à l époque baroque, étaient réunis chant, accompagnement instrumental & danse.

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