REPERES POUR UNE PROGRESSIVITE DES APPRENTISSAGES EN PHONOLOGIE

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1 REPERES POUR UNE PROGRESSIVITE DES APPRENTISSAGES EN PHONOLOGIE Trois types de critères sont à prendre en compte : 1) Critères relatifs à la nature des unités linguistiques : Taille des unités : mot, syllabe, attaque/rime, phonème. Position des unités : début, fin, à l intérieur du mot. 2) Critères relatifs à la nature du lexique Lexique familier Mots inventés 3) Critères relatifs à la nature des tâches à effectuer sur les unités phonologiques : 3 grandes types de tâches : - Répéter COMPARAISON CATEGORISATION TRANSFORMATION - Repérer - Localiser - Appliquer une règle de tri de mots - Prolonger le tri - Trouver une règle de tri - Corriger un tri - Décomposer - Fusionner - Ajouter - Supprimer - Dupliquer - Remplacer - permuter

2 Niveau 0 : préalable à l entrée en phonologie Constat ou évaluation initiale : l enfant ne différencie pas les bruits de l environnement ou ne s y intéresse pas. Objectif de transformation visé : Passer d une écoute passive de l univers sonore environnant à une écoute volontaire, sélective et analytique de ces éléments. Apprendre à identifier des bruits ou des onomatopées. Apprendre à identifier des bruits ou des sons de l environnement familier des élèves. Apprendre à repérer un mot dans un texte à l oral. Découverte de l univers sonore de la classe, de l école, de la maison, de la rue, du jardin o Ecoute et identification dans le milieu réel, enregistrement en présence des enfants ; o Mise en relation des bruits identifiés et des images les représentant ; o Ecoute, identification, tri et classement, manipulation d enregistrement en utilisant les images associées ; Activités portant sur des bruits o Repérer la direction : jeu du labyrinthe, un enfant dirige à l aide d un grelot un autre enfant qui a les yeux bandés. (veuillez à la sécurité des enfants) o Repérer l intensité des bruits : jeu de cache tampon, un enfant doit retrouver un objet caché en se repérant à l intensité des bruits produits par ses camarades (de plus en plus fort à mesure qu il se rapproche, au début l enseignant peut se substituer aux camarades). o Discriminer des bruits proches : jeu des jumeaux. On a préparé en double des boîtes remplies d éléments très divers (riz, cailloux, gravier, sable,..) les enfants sont placés dos à dos et disposent chacun de toutes les boîtes possibles. Un enfant choisit une boîte et produit un bruit, l autre doit reconnaître le bruit, retrouver la boîte et reproduire le bruit. Mémorisation et répétition de comptines o Avec gestuel o En exagérant la segmentation en mots puis en syllabes le protocole d évaluation ne propose pas de supports pour le passage du niveau 0 au niveau 1 mais il est possible d évaluer les élèves par petit groupe lors des activités d écoute et de reformulation de comptines et de jeux portant sur les bruits proposées Le travail en phonologie peut commencer lorsque l élève est capable de répéter des mots, des phrases et des comptines.

3 Niveau 1 : début de la phonologie (MS) Constat ou évaluation initiale : l élève repère et répète des mots isolés ou insérés dans un texte court. Il associe les mots selon des critères sémantiques. Il est capable de répéter des mots, des phrases, des comptines. Objectif de transformation visé : Passer d une centration sur le sens des mots à une centration sur la structure syllabique des mots. Opérer un transfert des acquis du niveau 0 sur les bruits aux unités sémantiques de la langue puis aux unités articulatoires, les syllabes dans les mots. Ecouter, mémoriser, répéter des mots en articulant. Juger de la longueur phonologique d un mot indépendamment de sa représentation physique, concrète ou illustrée (le train a une image concrète longue en contradiction avec sa représentation phonologique qui ne comporte qu une syllabe). Décomposer une chaîne orale en syllabes. Rassembler des syllabes pour reconstituer une chaîne orale. Activités portant sur des bruits o Mettre en jeu la mémoire des bruits (notamment d une séquence de bruits) : les enfants disposent de cartes image/son. L enseignant ou un élève produit une série de bruits en puisant dans ce répertoire. Les élèves doivent sélectionner et ordonner les cartes correspondantes. o Coder, décoder : construire un album des bruits. On explore, on tâtonne jusqu à écrire «une partition stable». Ce qui permet de reproduire la construction musicale lors de la lecture de l album. (choix des instruments, succession ou simultanéité, durée et intensité peuvent ainsi faire l objet d un codage) Activités portant sur des comptines : mémorise, scander, associer à des déplacements ou des frapper Activités portant sur les mots o Jeux de pigeon vole : repérer des mots dans un texte ou une suite de mots o Retrouver, parmi d autres, l image d un mot de 2 syllabes dont on connaît la rime (met naturellement l accent sur l attaque pour reconstituer le mot en entier) o Retrouver, parmi d autres, l image d un mot de 2 syllabes dont on connaît l attaque (met naturellement l accent sur la rime pour reconstituer le mot en entier) Répéter des pseudo-mots de 1 ou 2 syllabes Scander des comptines Fusionner des syllabes L élève isole les mots d une phrase et scande les syllabes orales des mots repérés et des mots les plus usuels.

4 Niveau 2 : accéder à la conscience syllabique Constat ou évaluation initiale : l élève commence à s intéresser à la structure syllabique des mots et à se détacher de leurs valeurs sémantiques. Objectif de transformation visé : Passer d une centration sur la structure syllabique des mots à une centration sur la syllabe prenant le statut de critère de tri de mots. Différencier les situations où on s intéresse au sens des situations où on s intéresse à la construction des mots. Isoler, mémoriser, répéter des syllabes Comparer des syllabes en mettant en mémoire une syllabe cible et en les discriminant de façon intuitive Synchroniser un mouvement articulatoire (syllabe) et un geste (frappé) Trier, classer des mots selon des critères phonologiques Activités portant sur les comptines : o produire, reproduire, reconnaître des rythmes ; retrouver le titre d une comptine ou d une petite chanson en fonction du rythme frappé par l enseignant(e) ou par un élève (permet de centrer l attention sur les syllabes chantées). o Jouer avec les prénoms, créer des comptines des prénoms mettant en évidence les rimes (Léon aime jouer au ballon) Activités portant sur des pseudos mots ou des syllabes o Jeu de la chaîne avec des pseudo mot : on fait passer un assemblage de syllabes à son voisin qui ajoute une syllabe, pi pima pimato o Jeux de pigeon vole : repérer la syllabe cible dans une suite de mots ou dans un texte Activités portant sur les mots o Jeu de la chaîne avec les syllabes d un mot : une équipe choisit un mot de 2 ou 3 syllabes et chacun de ses membres transmet dans l ordre une syllabe à un membre de l autre équipe qui doit reconstituer le mot choisit o Jeux de pigeon vole : repérer une syllabe dans un texte ou une suite de mots o Activités de tri et de classement, maison de Repérer la syllabe de fin d un mot Localiser une syllabe dans un mot de 2 syllabes (début, fin) Reconnaître 2 syllabes identiques Trier des mots en fonction d un critère phonologique. Frapper des syllabes L élève a conscience de la structure syllabique des mots et peut commence à s intéresser aux syllabes comme des marqueurs de groupes de mots. Elles deviennent un critère de tri..

5 Niveau 3 : opérer des manipulations sur les syllabes Constat ou évaluation initiale : L élève repère de manière autonome les syllabes, il est capable de les répéter, les reconnaître et les comparer Objectif de transformation visé : Passer d une centration sur la syllabe dans le mot, critère de tri de mot, à une centration sur l unité syllabe permettant des manipulations dans et hors le mot. Isoler, mémoriser des syllabes dans l ordre d énonciation. Associer un découpage syllabique à une représentation codée respectant le sens de l écriture. Classer selon un critère phonologique en explicitant la règle de tri. Considérer chaque syllabe comme une unité d un ensemble (chaîne orale). Opérer des manipulations sur les unités syllabiques, ajouter, supprimer, doubler, inverser. Activités de tri et de classement de mots selon des critères phonologiques en utilisant des images support Jeux de manipulation : o créer un animal extraordinaire en sélectionnant une syllabe dans plusieurs animaux et en les re combinant. Ex : un «cheton» avec une tête de cheval et un bas de corps de mouton ou à l inverse, un «mouval», tête de mouton et corps de cheval Jeux proposés sur le site ww.aideseleves.net o Jeu de loto : même attaque, même rime, même syllabe du milieu o Jeu de domino : les cartes sont accolées selon un critère phonologique o Les labyssons ou labyrinthes d images: il s agit de se déplacer horizontalement ou verticalement dans un tableau en respectant des consignes phonologiques Localiser une syllabe dans un mot de 2 syllabes (début, fin). Repérer une syllabe dans un mot (début, milieu, fin). Trouver une règle de tri sur un critère phonologique et l appliquer. Repérer un intrus (syllabes). Réaliser des transformations sur les syllabes. L élève ayant atteint une maîtrise de l articulation syllabique peut s engager dans la découverte de l unité infra syllabique, le phonème.

6 Niveau 4 : opérer des manipulations sur les phonèmes Constat ou évaluation initiale : L élève manipule de manière autonome les syllabes, il commence à les représenter à l aide d un codage. Objectif de transformation visé : Passer de la conscience syllabique, unité articulatoire, à la conscience phonémique, unité infra-syllabique. Accepter l existence d unités infra syllabiques, plus petites que la syllabe, unités articulatoires. Isoler, mémoriser répéter des phonèmes dans un mot complexe (découpage phonémique) Utiliser un codage linéaire pour représenter une syllabe unité dans un mot de plusieurs syllabes. Jeux sur des mots o Pigeon vole : repérer des phonèmes voyelle puis des phonèmes consonantiques. o Identifier un phonème commun à plusieurs phrases (trouver le son que l on entend le plus dans une phrase ; une petite souris a pris un parapluie gris). o Trier des images selon l emplacement du phonème dans le mot. Localiser une syllabe dans un mot complexe (découpage syllabique) Repérer les phonèmes. Trier des mots en fonction des phonèmes en attaque de mot. L élève accède à la conscience phonémique. Il repère, mémorise, isole et manipule, toujours à l oral, les phonèmes les plus courants en faisant désormais abstraction du sens des mots.

7 Niveau 5 : accéder à la conscience phonémique Constat ou évaluation initiale : L élève isole, mémorise et répète des phonèmes Objectif de transformation visé : Passer d une centration sur les phonèmes dans les mots à une centration sur les phonèmes dans la syllabe, attaque et rime. Etre capable de manipuler des phonèmes, inversion et épellation. Isoler, mémoriser, restituer des phonèmes dans l ordre d énonciation. Distinguer l attaque et la rime dans chaque syllabe. Comparer des phonèmes en mettant en mémoire le phonème cible et les discriminant. Utiliser un codage linéaire (syllabique et/ou phonémique) pour repérer un phonème. Manipuler chaque unité phonème, inversion, épellation. Jeux sur des mots o Transformer l attaque ou la rime d un mot en ajoutant ou en supprimant un phonème. o Comparer deux mots pour trouver le son qui change. o Fusionner des phonèmes pour faire une syllabe ou un mot monosyllabique. Comparer des phonèmes proches. Trier des phonèmes. Réaliser une épellation phonétique. Localiser un phonème. Réaliser des transformations avec les phonèmes. L élève est capable d isoler dans la chaîne verbale, les phrases, les mots, les syllabes et enfin les phonèmes, il peut les manipuler et accède ainsi à la maîtrise phonologique. La maîtrise phonologique est une des composantes de la compréhension et de la construction du code alphabétique. Cette maîtrise est une des conditions de sa réussite dans l accès à la lecture et au code écrit.