LA PRODUCTION ÉCRITE CINQUIÈME ANNÉE

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1 LA PRODUCTION ÉCRITE CINQUIÈME ANNÉE

2 INTRODUCTION LA PRODUCTION ÉCRITE La production écrite est un acte signifiant qui amène l=élève à former et à exprimer ses idées, ses sentiments, ses intérêts, ses préoccupations, pour les communiquer à d=autres. Cette forme de communication exige la mise en œuvre des habiletés et des stratégies que l=enfant sera appelé à maîtriser graduellement au cours de ses apprentissages scolaires. La production écrite n=est pas une aptitude isolée; son acquisition est liée à la lecture car ces deux aspects du langage écrit se développent de façon parallèle et interdépendante. Puisque ces deux processus, la lecture et l=écriture, se développent simultanément, ils doivent être enseignés en même temps. L=enfant utilise aussi sa connaissance de l=oral pour aborder l=écrit. Les enfants, avant leur entrée à l=école, possèdent, à des degrés divers, un ensemble de connaissances et d=habiletés reliées à l=écriture. Cette émergence de l=écriture se manifeste graduellement et en différentes étapes allant du gribouillis pour arriver à une utilisation du code et des conventions de la langue, c=est-à-dire le système alphabétique conventionnel. Dans le contexte de l=immersion, l=enseignant vise à amener l=élève à utiliser le français comme outil de communication et d=apprentissage. Il aide l=apprenant à relier ce qu=il connaît, ce qu=il a appris dans sa langue première à la langue seconde, le français. Cependant, les transferts de la langue maternelle à la langue seconde ne se font pas automatiquement. Même si les enfants ont acquis des connaissances langagières dans leur langue première, l=enseignant devra s=assurer que le transfert en langue seconde puisse s=effectuer. Les connaissances antérieures de l=apprenant, son vécu et ses habiletés cognitives doivent être valorisés et utilisés en langue seconde. Au moyen d=écriture, les enfants apprennent à manipuler et à assimiler les concepts reliés au langage écrit en tenant compte de la fonction première : la communication. La production écrite est un processus récursif, comportant plusieurs étapes : la création d=idées au moyen de remue-méninges, la définition précise du sujet par l=organisation des idées au moyen de schéma, la rédaction, la révision, la correction, le partage et la diffusion. La production écrite n=est pas une activité simple mais une démarche par étapes composées de la préécriture, de l=écriture et de la postécriture. Écrire, c=est passer par toutes ces étapes menant ainsi à la communication claire et précise d=un message. Il est essentiel que l=élève puisse travailler son écrit selon les caractéristiques de chaque étape du processus, quel que soit le genre littéraire préconisé ou la forme de communication utilisée. C=est la somme du travail dans chacune des étapes qui développera, chez l=élève, sa compétence à l=écrit. Programme d=études en FL 2 -I (5-8) C Document de mise en œuvre C 1997 IPÉ - 5 e - page 95

3 La démarche pédagogique en écriture La démarche pédagogique dans le cadre de l=enseignement et de l=apprentissage de l=écrit comporte trois étapes : la préécriture, l=écriture et la postécriture (voir annexe). L=évaluation de l=écriture L=évaluation de la production écrite a pour but premier de fournir à l=enseignant des informations pertinentes qui lui permettront de prendre des décisions pédagogiques en vue d=assurer la progression de l=apprentissage de l=élève. En production écrite, l=évaluation sera principalement d=ordre formative, diagnostique et sommative. Il faut tout d=abord décider de ce qui doit être évalué et pourquoi on l=évalue. Les résultats d=apprentissage sont le point de départ vers cette décision. Ils orienteront le choix des composantes de l=écriture qui seront évaluées. La production écrite nécessite que l=élève travaille son texte au niveau du contenu, du style, de l=organisation des idées et des règles de langue. Aspects considérés dans l=évaluation 1 de l=écriture $ Le contenu Le contenu du texte porte sur le choix et la pertinence des idées ou des informations à transmettre. Une attention spéciale est accordée aux détails qui viendront appuyer, préciser, développer ou illustrer ces idées et ces informations. $ Le style Le style, c=est l=utilisation de divers éléments linguistiques (ex. : synonymes, divers types de phrases) pour donner au texte une touche originale et personnelle afin de susciter et de maintenir l=intérêt du public cible. Ces éléments doivent respecter l=intention de communication. $ L=organisation du texte Il s=agit, pour l=élève, de faire ressortir clairement l=intention de communication par un agencement et un enchaînement logiques et pertinents des idées ou des informations. Les liens entre ces idées ou ces informations devraient préciser davantage son message. 1 Voir documents les Normes manitobaines de performance en français langue seconde - immersion : troisième année IPÉ - 5 e - page 96 Programme d=études en FL 2 -I (5-8) C Document de mise en œuvre C 1997

4 $ Les règles de langue C=est la capacité qu=a l=élève d=employer correctement l=orthographe d=usage et grammaticale, la ponctuation, le lexique et la syntaxe afin que le message à transmettre soit compris sans ambiguïté. Remarque : La situation pédagogique à l=intérieur de laquelle l=évaluation en production écrite est menée doit être cohérente avec l=expérience d=apprentissage de l=élève. Les quatre éléments mentionnés ci-dessus peuvent être évalués séparément, mais c=est l=interaction entre les différents éléments qui permettra à l=élève de donner un sens à son texte. Programme d=études en FL 2 -I (5-8) C Document de mise en œuvre C 1997 IPÉ - 5 e - page 97

5 LES STRATÉGIES D APPRENTISSAGE et D ÉVALUATION La production écrite CINQUIÈME ANNÉE

6 5 e année PRODUCTION rédiger des textes pour transmettre de l information L élève sera capable de/d RAS Terminaux Suggestions et exemples d enseignement PE1 rédiger un texte qui annonce le sujet et développe les aspects à traiter rédiger un texte dans lequel il donne des directives ou explique une procédure simple PE3 accorder, dans les cas usuels, les déterminants, les adjectifs et les noms en genre (e) et en nombre (s et x) accorder les verbes usuels avec leur sujet au présent, à l imparfait et au futur proche, quand le sujet les précède immédiatement reconnaître et corriger les anglicismes syntaxiques les plus courants distinguer les règles de l utilisation des lettres majuscules dans les titres et les entêtes en langue française de leurs homologues en langue anglaise RÉDIGER UN TEXTE QUI DONNE DES DIRECTIVES SIMPLES Intention Les élèves choisiront un jeu compétitif qu ils modifieront pour le rendre coopératif. Préactivité Diviser les élèves en groupes coopératifs de 3 ou 4. Expliquer qu ils devront choisir un jeu facile connu de tout le monde et se mettre d accord sur les règles, puis les écrire ensemble. Demander ensuite à un représentant de chaque groupe de lire les directives à toute la classe. Faire ressortir l importance de la clarté et de l ordre logique des directives car c est sur ces éléments que reposent la compréhension du message, et le succès du jeu. Faire un remue-méninges sur les jeux de société et autres jeux d enfants faciles à expliquer, que les enfants connaissent. Faire une liste au tableau d une quinzaine de jeux : - Jouer à chat, jouer à cache-cache, jouer à la marelle, jouer aux cartes, jouer aux dames, jouer aux blocs légo, jouer au pendu, jouer au basketball, jouer au hockey, jouer aux billes, jouer aux chaises musicales, etc. Demander aux élèves quels changements pourraient être apportés à ces jeux pour les rendre plus intéressants ou plus amusants (changer certaines règles, ajouter un défi supplémentaire, donner une récompense au gagnant, jouer en partenaires, etc.). Discuter de l aspect compétitif de la plupart des jeux: un jeu est compétitif lorsque l intention du jeu est de faire gagner un seul joueur ou une seule équipe, et que les autres participants ont le sentiment d avoir perdu. (ex) : une joute de basket-ball, un jeu de monopoly, un jeu de billes etc. Présenter le concept de coopération. Demander aux élèves de suggérer des situations dans lesquelles ils ont participé de façon coopérative : - nettoyer la cours de l école, construire quelque chose en légo avec des amis, jouer à la poupée, etc. Amener les élèves à analyser l intention de ces activités et à se rendre compte que dans ces situations il n y a pas de gagnants ou perdants. Poser la question suivante : - Quelle est la différence entre un jeu compétitif et un jeu coopératif? suite... PÉ 1-5 e - page 100 Programme d études en FL 2 -I (5-8) - Document de mise en œuvre

7 ÉCRITE selon son intention de communication 1 5 e année Suggestions et exemples d évaluation RAS en voie d acquisition A. Grille d accompagnement/évaluation Titre du jeu : Nom du créateur : Date : enseignant Organisation - les directives suivent un ordre logique 2. Contenu - le titre est approprié - l information est pertinente - le jeu est coopératif - le jeu est intéressant 3. Style - les directives sont claires et précises - les répétitions sont évitées (synonymes) 4. Règles de langue - les verbes sont à l infinitif (ou à l impératif) - la ponctuation est respectée - la syntaxe est correcte élève (cochez) PE1 rédiger un texte dans lequel chaque paragraphe présente une idée principale soutenue par des idées secondaires PE3 utiliser correctement les signes de ponctuation suivants : points d interrogation et d exclamation, virgule dans l énumération, tiret dans le dialogue ordonner correctement, dans les phrases négatives contenant un verbe au passé composé, la séquence suivante : sujet + négation + auxiliaire + pas/jamais/plus/rien + participe passé ordonner correctement les éléments de la phrase simple interrogative, exclamative et impérative orthographier correctement les homophones usuels 3 = Très bien 2 = Satisfaisant 1 = Insatisfaisant suite... Programme d études en FL 2 -I (5-8) - Document de mise en œuvre PÉ 1-5 e - page 101

8 5 e année PRODUCTION rédiger des textes pour transmettre de l information L élève sera capable de/d RAS Terminaux PE4 - Planification sélectionner le contenu en fonction de son intention de communication et de la pertinence au sujet, à partir, par exemple, d un remue-méninges, d une discussion avec un pair, de quelques idées jetées sur papier, d une source de référence PE5 - Gestion consulter ses pairs, en cours de rédaction, pour clarifier sa pensée ou pour valider ses idées rédiger une ébauche à partir du contenu sélectionné, pour faciliter un retour sur les idées transcrites et pour procéder aux améliorations pertinentes recourir à divers moyens, tels que regrouper des mots par famille de mots, penser à la forme féminine du mot pour trouver la lettre finale au masculin, pour orthographier correctement les mots consulter un référentiel grammatical pour vérifier l accord du verbe avec son sujet Suggestions et exemples d enseignement L intention du jeu n est pas la même, le plaisir n est plus dans la victoire mais dans la participation. Pour illustrer ce point,choisir un des jeux inscrits au tableau et demander aux élèves de faire des suggestions pour le rendre coopératif : (ex) : les chaises musicales 1 1. Identifier le matériel pour jouer : des chaises disposées en cercle ou en ligne, en nombre inférieur au nombre de joueurs, et une source musicale. 2. Identifier l intention du jeu : éliminer un joueur à chaque tour de façon à ce qu un seul joueur gagne. 3. Identifier les règles du jeu : chaque fois que la musique s arrête les enfants doivent s asseoir sur une chaise, l enfant qui n a pas de chaise sort du jeu. On enlève une chaise à chaque tour. 4. Faire des suggestions pour apporter des modifications dans le matériel, l intention et les règles pour rendre le jeu coopératif. Demander aux élèves de générer beaucoup d idées. Écrire toutes les suggestions des élèves au tableau sans faire de jugement sur leur qualité ou leur pertinence. 5. Reprendre la liste des modifications et analyser chaque suggestion selon certains critères : - éliminer la compétition - encourager la coopération - rendre le jeu plus amusant - autres 6. Sélectionner les suggestions qui éliminent la compétition, encouragent la participation et rendent le jeu plus amusant : (ex) : (ex) : au lieu d éliminer les joueurs, on accélère le rythme de la musique pour rendre le jeu plus difficile on continue à supprimer une chaise à chaque tour mais l intention est maintenant d empiler le plus de joueurs possible sur les chaises restantes 7. Donner un nouveau titre au jeu suite... 1 Le plaisir de jouer, jeux coopératifs de groupe Robert Crevier et Dorothée Bérubé, ed. Institut du plein-air québécois, disponible à la DREF, # PÉ 1-5 e - page 102 Programme d études en FL 2 -I (5-8) - Document de mise en œuvre

9 ÉCRITE 1 selon son intention de communication 5 e année Suggestions et exemples d évaluation RAS en voie d acquisition Nom du jeu : Le titre est intéressant. Le jeu est coopératif. B. Grille d appréciation par les pairs Titre du jeu : Nom du créateur : Date : oui non PE4 -Planification utiliser un moyen tel que le schéma, le plan ou les notes pour organiser le contenu de son texte prévoir la présentation finale de son texte en tenant compte de l intention de communication Les règles suivent un ordre logique. Le jeu est amusant. J aimerais avoir la chance de rejouer ce jeu. Je recommande ce jeu à un ami. Évalué par : Commentaires : PE5 -Gestion vérifier l organisation de son texte recourir à divers moyens, tels que déterminer la fonction du mot dans une phrase en cas d homophonie, appliquer des règles et utiliser des moyens mnémotechniques, pour orthographier correctement les mots consulter un dictionnaire intermédiaire pour trouver un synonyme ou un antonyme modifier son texte pour le rendre plus précis en ajoutant un mot ou en remplaçant des mots ou groupes de mots s assurer que la présentation finale de son texte est soignée et appropriée à la situation de communication suite... Programme d études en FL 2 -I (5-8) - Document de mise en œuvre PÉ 1-5 e - page 103

10 5 e année PRODUCTION rédiger des textes pour transmettre de l information L élève sera capable de/d RAS Terminaux modifier son texte pour l enrichir : - utiliser des adverbes et des compléments circonstanciels, - éliminer des répétitions inutiles utiliser divers moyens non linguistiques tels que dessins, illustrations, graphiques pour préciser et renforcer son message discuter de l'importance de la relecture pour apporter des améliorations à son texte Valorisation contribuer à son développement langagier en faisant preuve d initiative et de créativité témoigner d un intérêt soutenu pour la qualité de ses projets d apprentissage Activité Suggestions et exemples d enseignement Expliquer aux élèves que l activité d écriture sera de choisir un jeu et d apporter des modifications aux directives pour le rendre coopératif. Le succès du jeu sera basé sur les commentaires de leurs camarades de classe qui auront l occasion de le jouer à la fin de l activité. Présenter la grille d évaluation et donner les échéanciers de façon précise. Lorsque les élèves ont fini leur première ébauche, les encourager à se relire en suivant la grille d accompagnement, et à laisser des traces de correction. Leur demander ensuite d échanger leur copie avec un partenaire et de vérifier que les directives soient claires et suivent un ordre logique. Arranger une conférence avec l enseignant avant la rédaction de la copie finale. Postécriture Organiser une séance de jeu pour permettre aux élèves d essayer les jeux des autres, et remplir des grilles d appréciation. Analyser les jeux les plus populaires pour trouver les éléments qui les rendent meilleurs que les autres (format, directives, présentation, l activité, etc.) Les jeux les plus populaires pourraient être présentés à d autres classes, ou mis en exposition à la bibliothèque comme ressources ou modèles. Objectivation - Qu est-ce que tu as aimé le plus en faisant cette activité? - Où étaient les difficultés? - Si tu devais refaire cette activité quels seraient tes besoins? - Que changerais-tu? - Qu est-ce qui t a aidé à suivre les directives? PÉ 1-5 e - page 104 Programme d études en FL 2 -I (5-8) - Document de mise en œuvre

11 ÉCRITE selon son intention de communication. 1 5 e année Suggestions et exemples d évaluation RAS en voie d acquisition discuter de sa capacité à vérifier l orthographe d usage dans son texte modifier son texte pour l enrichir : utiliser des synomymes s assurer que la disposition du texte et des supports visuels sur la page est appropriée à la situation de communication Valorisation être fier de son bilinguisme et de l unicité de sa personne reconnaître et respecter la diversité (culture, ethnie, religion, âge, genre, habiletés physiques et mentales, etc.) dans sa relation avec les autres prendre des risques dans sa communication en français manifester son engagement dans la réalisation de ses projets de communication mener à bien les projets de communication respecter ses engagements envers les autres dans les situations d apprentissage Programme d études en FL 2 -I (5-8) - Document de mise en œuvre PÉ 1-5 e - page 105 suite...

12 5 e année PRODUCTION rédiger des textes pour transmettre de l information L élève sera capable de/d RAS Terminaux Suggestions et exemples d enseignement PÉ 1-5 e - page 106 Programme d études en FL 2 -I (5-8) - Document de mise en œuvre

13 ÉCRITE selon son intention de communication. 1 5 e année Suggestions et exemples d évaluation RAS en voie d acquisition reconnaître les avantages du bilinguisme dans sa vie culturelle, scolaire et professionnelle relever des défis par la réalisation d un projet créatif en français poursuivre des défis par la réalisation d un projet créatif en français poursuivre de façon autonome son apprentissage du français Programme d études en FL 2 -I (5-8) - Document de mise en œuvre PÉ 1-5 e - page 107

14 5 e année PRODUCTION rédiger des textes pour satisfaire un besoin d imaginaire, L élève sera capable de/d RAS Terminaux Suggestions et exemples d enseignement PE2 rédiger un récit présentant les composantes de la structure narrative : situation initiale, élément déclencheur, développement, dénouement PE3 accorder, dans les cas usuels, les déterminants, les adjectifs et les noms en genre (e) et en nombre (s et x) accorder les verbes usuels avec leur sujet au présent, à l imparfait et au futur proche, quand le sujet les précède immédiatement reconnaître et corriger les anglicismes syntaxiques les plus courants distinguer les règles de l utilisation des lettres majuscules dans les titres et les entêtes en langue française de leurs homologues en langue anglaise Intention RÉDIGER UN RÉCIT PRÉSENTANT LES COMPOSANTES DE LA STRUCTURE NARRATIVE. Rédiger un récit présentant les composantes de la structure narrative puis l illustrer pour le présenter à une classe d élèves plus jeunes. Préécriture À partir d une situation personnelle l enseignant raconte, en utilisant les quatre composantes de la structure narrative, comment une situation ordinaire peut mener à une aventure: 1. Situation initiale (qui, où, quand) : Je suis à l école dans la bibliothèque avec ma classe. 2. Élément déclencheur : Pendant que je raconte une histoire à mes élèves la porte s ouvre toute seule. 3. Développement : Tous les élèves suivent mon regard, et observent que la porte est ouverte. Je reprends la lecture de l histoire quand la porte se referme tout aussi mystérieusement. La porte s ouvre à nouveau, puis se referme tout aussi vite. Cette fois je décide d en avoir le coeur net. Je cours jusqu à la porte et je l ouvre brusquement. 4. Dénouement : C est ici que l histoire peut changer de style littéraire; il peut y avoir un dénouement logique naturel ou une explication imaginaire. Explication réelle : Un enfant de la maternelle, trop petit pour être aperçu par la fenêtre, ouvrait et fermait la porte ne sachant pas s il devait entrer et déranger la classe, ou retourner dans sa salle de classe sans remettre son livre OU Explication imaginaire : Une élève de la classe qui s ennuyait pendant l histoire, décida d utiliser ses pouvoirs de télépathie pour se distraire et effrayer son enseignante. C était la première fois qu elle essayait ses nouveaux talents à l école. La fin : J explique au petit qu il dérange la classe lorsqu il ouvre et ferme la porte, et je l invite à rendre son livre puis à retourner en classe. Je reprends la lecture de mon histoire en souriant. suite... suite... PÉ 2-5 e - page 108 Programme d études en FL 2 -I (5-8) - Document de mise en œuvre

15 ÉCRITE 2 5 e pour proposer une vision du monde et pour explorer le langage. année Suggestions et exemples d évaluation RAS en voie d acquisition PE2 rédiger un récit comportant plus d un événement qui constitue l intrigue PE3 utiliser correctement les signes de ponctuations suivants : points d interrogation et d exclamation, virgule dans l énumération, tiret dans le dialogue ordonner correctement, dans les phrases négatives contenant un verbe au passé composé, la séquence suivante : sujet + négation + auxiliaire + pas/jamais/plus/rien + participe passé ordonner correctement les éléments de la phrase simple interrogative, exclamative et impérative orthographier correctement les homophones usuels Programme d études en FL 2 -I (5-8) - Document de mise en œuvre PÉ 2-5 e - page 109 suite...

16 5 e année PRODUCTION rédiger des textes pour satisfaire un besoin d imaginaire, L élève sera capable de/d RAS Terminaux PE4 -Planification sélectionner le contenu en fonction de son intention de communication et de la pertinence au sujet, à partir, par exemple, d un remue-méninges, d une discussion avec un pair, de quelques idées jetées sur papier, d une source de référence PE5 - Gestion consulter ses pairs, en cours de rédaction, pour clarifier sa pensée ou pour valider ses idées rédiger une ébauche à partir du contenu sélectionné, pour faciliter un retour sur les idées transcrites et pour procéder aux améliorations pertinentes recourir à divers moyens, tels que regrouper des mots par famille de mots, penser à la forme féminine du mot pour trouver la lettre finale au masculin, pour orthographier correctement les mots consulter un référentiel grammatical pour vérifier l accord du verbe avec son sujet Suggestions et exemples d enseignement Révision de la structure narrative : Afficher un schéma de structure narrative au tableau et revoir chaque composante avec les élèves : 1. La situation initiale QUI : Qui sont les personnages dans l histoire? (Je et la classe) Quelles sont leurs caractéristiques? (enseignant, élèves) OÙ : Le lieu où se passe l action ( la bibliothèque) QUAND : À quel moment? (pas précisé dans l histoire, on peut inférer pendant la journée, peut-être pendant la période de bibliothèque) 2. L événement déclencheur ou perturbateur Le problème ou mystère qui cause tous les événements qui suivent (la porte s ouvre toute seule) 3. Le développement (la suite des événements) - la réaction du héros et des personnages principaux (les élèves regardent la porte, l enseignant continue à lire) - les pensées ou les actions des personnages pour résoudre le problème (ignorer le problème) 4. Le dénouement - la solution est le fruit des efforts ou des sentiments des personnages pour résoudre le problème.(l enseignant ouvre la porte soudainement) - la fin est la conséquence à long terme des actions des personnages (l enseignant a trouvé la cause du problème et reprend sa lecture) Expliquer aux élèves que le processus suivi est le même que celui des écrivains. Ceux-ci utilisent leurs propres expériences lorsqu ils écrivent des histoires puis les transposent dans des situations différentes. Les élèves vont maintenant eux-mêmes devenir écrivains, et inventer une histoire à partir de leur vécu. Distribuer aux élèves un schéma de récit divisé en quatre partie, et leur donner un ou deux jours pour penser à une histoire. suite... PÉ 2-5 e - page 110 Programme d études en FL 2 -I (5-8) - Document de mise en œuvre

17 ÉCRITE 2 pour proposer une vision du monde et pour explorer le langage. 5 e année Suggestions et exemples d évaluation RAS en voie d acquisition PE4 -Planification utiliser un moyen tel que le schéma, le plan ou les notes pour organiser le contenu de son texte prévoir la présentation finale de son texte en tenant compte de l intention de communication PE5 -Gestion vérifier l organisation de son texte recourir à divers moyens, tels que déterminer la fonction du mot dans une phrase en cas d homophonie, appliquer des règles et utiliser des moyens mnémotechniques, pour orthographier correctement les mots consulter un dictionnaire intermédiaire pour trouver un synonyme ou un antonyme modifier son texte pour le rendre plus précis en ajoutant un mot ou en remplaçant des mots ou groupes de mots s assurer que la présentation finale de son texte est soignée et appropriée à la situation de communication Programme d études en FL 2 -I (5-8) - Document de mise en œuvre PÉ 2-5 e - page 111 suite...

18 5 e année PRODUCTION rédiger des textes pour satisfaire un besoin d imaginaire, L élève sera capable de/d RAS Terminaux modifier son texte pour l enrichir : - utiliser des adverbes et des compléments circonstanciels, - éliminer des répétitions inutiles utiliser divers moyens non linguistiques tels que dessins, illustrations, graphiques pour préciser et renforcer son message discuter de l importance de la relecture pour apporter des améliorations à son texte Situation initiale Qui Où Quand Au début : Écriture Suggestions et exemples d enseignement SCHÉMA DE RÉCIT (voir annexe p. 36) Élément déclencheur (problème) Développement Demander aux élèves de remplir le schéma. Expliquer que cette étape est importante, et qu ils devront soumettre leur schéma avec leur texte pour montrer qu ils l ont bien suivi. Choisir un titre et rédiger le brouillon. À la relecture encourager les élèves à modifier le texte d après les suggestions des pairs et de l enseignant, et à laisser des traces de correction au lieu d effacer Dénouement (FIN) Illustrer le texte. Présenter les grilles d évaluation et de réaction des pairs. Utiliser l occasion pour expliquer certaines règles de langue, l utilisation du dictionnaire et autre matériel de référence. Arranger des conférences d écriture avec l enseignant. Postécriture Présenter le livret illustré à une classe d élèves plus jeunes. Demander aux auteurs de poser quelques questions à leurs auditeurs : Quelles parties de mon histoire as-tu aimées le plus? Pourquoi? Pouvais-tu deviner la fin? Comment? Que penses-tu de mes dessins? Exposer les histoires à la bibliothèque ou dans un endroit central de l école. PÉ 2-5 e - page 112 Programme d études en FL 2 -I (5-8) - Document de mise en œuvre

19 ÉCRITE 2 pour proposer une vision du monde et pour explorer le langage. 5 e année Suggestions et exemples d évaluation A. GRILLE D ÉVALUATION FORMATIVE Nom : Date : ENSEIGNANT LE CONTENU, L ORGANISATION J ai choisi un titre. AUTOÉVA- LUATION RAS en voie d acquisition discuter de sa capacité à vérifier l orthographe d usage dans son texte modifier son texte pour l enrichir : utiliser des synonymes s assurer que la disposition du texte et des supports visuels sur la page est appropriée à la situation de communication J ai rempli mon schéma de récit Mon début présente la situation initiale. Il y a un élément déclencheur ou un problème. Les événements se suivent de façon logique. J ai une conclusion/fin. RÈGLES DE LANGUE/STYLE J ai des phrases complètes. J ai des phrases variées. J ai un vocabulaire précis. J ai mis les?!, -. J ai vérifié l orthographe de plusieurs mots dans le dictionnaire. J ai accordé les noms en genre(e) et en nombre(s). J ai accordé les adjectifs et les déterminants avec le nom. J ai accordé les verbes au temps approprié. J ai corrigé les anglicismes. LA PRÉSENTATION J ai bien rédigé ma copie finale. J ai ajouté des illustrations avec beaucoup de détails. Programme d études en FL 2 -I (5-8) - Document de mise en œuvre PÉ 2-5 e - page 113

20 5 e année PRODUCTION rédiger des textes pour satisfaire un besoin d imaginaire, L élève sera capable de/d RAS Terminaux Valorisation contribuer à son développement langagier en faisant preuve d initiative et de créativité témoigner d un intérêt soutenu pour la qualité de ses projets d apprentissage Objectivation Suggestions et exemples d enseignement Organiser des conférences avec chaque élève et utiliser les questions suivantes pour faire une reflexion sur le processus d écriture : - Que fais-tu en préparation à la rédaction d une histoire? - Est-ce que tu vois ton texte dans ton imagination, avant d écrire? - Qu est-ce qui t as aidé à organiser tes idées? - Que fais-tu lorsque tu as de la difficulté ou que tu n as plus d idées? - Qu est-ce qui t aide à faire les accords, corriger les anglicismes et écrire les mots correctement? - Est-ce que tes pairs ont apporté des bonnes suggestions? PÉ 2-5 e - page 114 Programme d études en FL 2 -I (5-8) - Document de mise en œuvre

21 ÉCRITE 2 pour proposer une vision du monde et pour explorer le langage. 5 e année Suggestions et exemples d évaluation RAS en voie d acquisition Valorisation B. Réactions des pairs - (les élèves échangent leurs écrits pour s entraider). ex. : Nom de l écrivain : Nom du pair : Date : Cette histoire comprend : - les personnages - le lieu - le temps - un dénouement La partie que j ai aimée le plus est Je suggère que tu modifies Oui Non être fier de son bilinguisme et de l unicité de sa personne reconnaître et respecter la diversité (culture, ethnie, religion, âge, genre, habiletés physiques et mentales, etc.) dans sa relation avec les autres prendre des risques dans sa communication en français manifester son engagement dans la réalisation de ses projets de communication mener à bien les projets de communication respecter ses engagements envers les autres dans les situations d apprentissage reconnaître les avantages du bilinguisme dans sa vie culturelle, scolaire et professionnelle relever des défis par la réalisation d un projet créatif en français poursuivre de façon autonome son apprentissage du français Programme d études en FL 2 -I (5-8) - Document de mise en œuvre PÉ 2-5 e - page 115