Classe de MS / GS de Mme MELSCOET Ecole maternelle Painlevé, Montesson

Transcription

1 Classe de MS / GS de Mme MELSCOET Ecole maternelle Painlevé, Montesson Mme MELSCOET, MAT, EMPU Painlevé, Montesson Mme REMES, CPC EPS, IEN de St Germain en Laye Mme GOUPIL, CPC généraliste, IEN de Chatou

2 Explorer le monde Utiliser, fabriquer, manipuler des objets Les montages et démontages dans le cadre des jeux de construction et de la réalisation de maquettes, la fabrication d'objets contribuent à une première découverte du monde technique. Construire les premiers outils pour structurer sa pensée Reproduire un assemblage à partir d un modèle. Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères. Apprendre ensemble et vivre ensemble Coopérer, s engager dans l effort, persévérer grâce à ses encouragements et à l aide des pairs. Développer des essais personnels, prendre des initiatives, apprendre progressivement à faire des choix. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Développer l ensemble des activités mises en œuvre par l enfant lorsqu il parle, écoute, réfléchit, essaie de comprendre.

3 Observons et analysons l évolution d un jeu durant une séance de 45 min à travers deux constructions individuelles, d une construction individuelle à une construction collective L imitation pour apprendre à construire

4 Maxime a exploité le programme de fabrication conçu par Léana pour construire un véhicule. Mais Voici l échange entre Maxime et Léana. Maxime : Au début, je savais pas ce que c était ce rond (Maxime montre un rond sur la fiche de fabrication de Léana). Pourquoi Normalement Comment ça se fait il y a 3 roues? Léana : Parce que, là (Léana montre une trace de rond effacé), au début j avais mis une roue. Mais, en fait, je m étais trompée. Mais normalement, c est là qu on place la roue (Léana montre le rond pointé par Maxime). D accord?! Maxime : Non J ai rien compris! Léana : Quand tu places la roue, la première, Ca (Léana montre le rond pointé par Maxime), c est une roue! Donc, tu la places là! Et du coup, j ai colorié là! T as compris? Maxime : Non Léana : En fait, t as une roue à côté de ton doigt et j ai pas colorié. Ca veut dire là où tu dois la poser. D accord? Maxime : (Hochement de tête)

5 L élève a eu besoin de dénombrer le nombre de pièces nécessaires pour sa construction., afin d indiquer cette quantité sur sa fiche de fabrication. Le concepteur et les utilisateurs ont eu besoin de l outil de classe ci-dessus. Positionné à hauteur d enfants et donc accessible pour tous, il a permis au concepteur de la fiche d écrire le nombre 48, et aux utilisateurs de le lire.

6 Chaque vendredi après-midi sur la période 3, L enseignante propose à ses 26 élèves un temps pour apprendre à construire ensemble. Les séances durent de 45 min à 1h (selon les élèves). Sur ce temps, elle est la seule adulte avec la classe. L enseignante prépare sa classe en disposant au sol du coin regroupement les jeux qui seront proposés aux enfants, en sélectionnant les productions ou les fiches de construction réalisées sur lesquelles elle souhaite revenir et les productions à terminer. L espace-classe est conçu pour que les élèves puissent circuler librement et s installer où ils le souhaitent : au sol ou sur une table, individuellement ou en petits groupes. L enseignante prépare également ses outils de suivi des élèves sur lequel elle pointe les jeux utilisés par les élèves, mais également des annotations plus personnelles telles que les stratégies mobilisées par les élèves, les besoins particuliers, les outils utilisés. NB : Les jeux utilisés proviennent également des autres classes de l école.

7 L enseignante prépare les jeux qui seront proposés. L espace-classe est aménagé de façon à permettre l activité de chacun. Les élèves choisissent leur jeu et l espace où ils vont s installer.

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9 Constructions planes : L enfant pénètre l univers de la géométrie au travers d expériences sensibles (compétences visuelles, motrices et stratégiques). Constructions en volume : Elles sont plus proches de la réalité de l enfant.

10 Jeu libre : L enfant choisit son jeu et sa manière de jouer. Il s appuie sur ses savoir-faire pour atteindre ses objectifs. Jeu structuré : L adulte propose un jeu et y fait adhérer l enfant par un processus de dévolution. Nécessité de travailler dans la ZPD. (VIDEO) Cliquez ici pour voir la vidéo.

11 Avec un modèle ou un programme de construction : l enfant apprend à planifier sa construction et à suivre des étapes dans un ordre logique. Sans support : il développe sa créativité. L expérience acquise dans la réalisation de jeux avec modèles et programmes de construction apporte à la créativité de nouveaux moyens pour s exprimer.

12 Certains jeux induisent, sans contrainte, un espace (kaplas). Un même jeu, utilisé dans des espaces différents, est exploité avec des stratégies différentes.

13 Jeu de construction : ENGRENAGES Compétence visée : utiliser une fiche de fabrication : respecter la chronologie du montage et les pièces nécessaires Jeu de construction : KAPLA Compétence visée : trouver des réponses à un problème posé : répondre à un défi Jeu de construction : MORPHAN Compétence visée : valider une fiche de fabrication réalisée par une élève Jeu de construction : LÉGOS Compétence visée : se mettre en projet pour réaliser une construction qui sera fabriquée ultérieurement par un autre enfant Jeu de construction : LOKON Compétence visée : utiliser une fiche de fabrication : respecter la chronologie du montage et les pièces nécessaires Jeu de construction : TECHNICO Compétence visée : réaliser un objet qui roule Jeu de construction : MECCANO Compétence visée : réaliser un objet qui roule Jeu de construction : ODI'CLIC MANDALA Compétence visée : réaliser une construction sans contrainte, motricité fine Jeu de construction : ODI'CLIC MOTRICITE Compétence visée : réaliser une construction sans contrainte, motricité fine Jeu de construction : DECOSTRESS Compétence visée : réaliser une construction sans contrainte, motricité fine Jeu de construction : INTERSTAR Compétence visée : réaliser une construction sans contrainte

14 Enzo, élève de GS, essaie, teste, expérimente de créer un pont. Mouhamadou, élève de MS, propose son aide. Les constructions de Enzo évoluent grâce à l aide de Mouhamadou! Au sein de la classe, il est important de raisonner en terme de compétences, et pas nécessairement de niveaux de classe.

15 Jeudi 10 mars : Maëlys choisit de fabriquer un tractopelle à partir d une fiche de fabrication. Mais, à la fin de la séance, elle n a pas terminé son projet de construction. Vendredi 11 mars Maëlys peut poursuivre sa construction. Ilyas observe la production finalisée de Maëlys et lui montre un oubli Maëlys prend en compte la remarque de Ilyas et rectifie sa construction.

16 Maëlys OSE VERBALISER sa DEMARCHE à un adulte inconnu. (vidéo) Prendre confiance en soi Communi -quer Développer des stratégies Maëlys OSE PRENDRE LA PAROLE devant le groupe-classe.

17 Vendredi 11 mars: Julia choisit de créer, avec les Légo, une salle de bain. o En fin de séance, Julia n a pas terminé : sa construction est conservée, elle pourra l achever lors d une prochaine séance. Prévoit-elle déjà ce qu elle fera à la prochaine séance? Comment elle le fera? Julia explique : «J ai fait une salle de bain. Et là, il me reste à faire encore une porte et le plafond. Et je vais faire avec ça : des grands-petites pièces de Légo.»

18 Julia a poursuivi son projet à la séance suivante. Lors de la séance précédente, Julia n avait pas une idée précise des étapes qu elle réaliserait à la prochaine séance. Elle n était pas en mesure de se projeter. Néanmoins, elle a su garder, lors de la séance suivante, son objectif et aller au terme de sa réalisation.

19 L enseignante garde des traces des productions des élèves (cahier des réussites, séances de langage, référents pour pairs). Maëlys demande son cahier de production d écrits autonomes : elle écrit «J ai fait une voiture.»

20 NOE MAZARINE

21 VINCENT JOAKIM

22 L enseignante a demandé à ses élèves ce qu ils apprenaient durant les séances. Son objectif est dévaluer la prise de conscience des apprentissages par les élèves. Ce temps de méta-cognition ne peut être réalisé qu après quelques séances. Voici leurs réponses : «On apprend à : - Manipuler les pièces - Regarder un modèle - Se repérer - Construire avec une fiche de fabrication - Faire une fiche de fabrication - Visser et dévisser - Equilibrer sinon ça tombe - Mettre les pièces l une dans l autre.»

23 Implication de tous les élèves Développement de la persévérance Procédure principale employée : essais/erreurs Interactions positives entre élèves Développement de l autonomie Limites observées pour certains élèves : Anticiper les prochaines étapes de constructions et les stratégies qui leur permettront d atteindre leur objectif de réalisation finale

24 Orienter les élèves vers les jeux combinés Consigne : construire un circuit pour le véhicule élaboré par une élève (jeu combiné).

25 Construire, déconstruire, chercher, tester, expérimenter, découvrir, c est fatiguant!