Introduction SOMMAIRE. Fiche Objectifs Supports Fiche Scénario pédagogique À propos... 12

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1 1 Arabe Disciplines associées : histoire, géographie, arts plastiques Lycée / B1 B2 Introduction Dossier pédagogique La mosquée des Omeyyades à Damas «L Islam» Né au VII e siècle dans la péninsule Arabique, l Islam prône, par la voix de son prophète Muhammad, l obéissance à la loi de Dieu qui s exprime dans le Coran. La progression fulgurante de la nouvelle religion contribue à l unification culturelle du monde islamique, notamment par la diffusion de la langue arabe. Pour autant, la répartition des musulmans dans le monde aujourd hui obéit à des logiques historiques et géographiques qu il faut prendre en compte pour comprendre la diversité des islams. Voir aussi sur ce thème : les revues TDC n 973 et TDC École n 35 «L Islam» Cette séquence sera l occasion de découvrir la mosquée des Omeyyades à Damas. Elle permettra ensuite de se préparer à jouer le rôle de touriste ou de guide. SOMMAIRE Fiche Objectifs Supports... 2 Fiche Scénario pédagogique... 5 À propos INTRODUCTION 2009 SCÉRÉN CNDP

2 2 Arabe Disciplines associées : histoire, géographie, arts plastiques Lycée / B1 B2 Dossier pédagogique La mosquée des Omeyyades à Damas Objectifs-Supports Objectifs Culturels o La mosquée comme lieu de culte o Un monument témoin du passé, un lieu prestigieux o Le tourisme culturel dans le monde arabe Communicatifs o Compréhension de l écrit : o Compréhension des points essentiels d un texte long o Expression orale : o Récit bref, description accompagnée d images, explications (élèves avancés) ; compte rendu de lecture (tous les élèves) o Compréhension de l oral : o Comprendre un récit, une description, des explications avec le support d images. o Compréhension d un récit, d une description, d explications, de questions o Interaction orale : o o Prendre sa place dans un échange organisé, respecter son tour de parole. Questions-réponses préparées o Expression orale en continu : o Rendre compte de ses impressions. o Expression écrite : Rédaction d une carte postale, d une fiche documentaire, d une fiche support pour une intervention orale. Langagiers o Lexique : vocabulaire : o Architecture ARABE B1- B2 LA MOSQUÉE DES OMEYYADES À DAMAS OBJECTIFS SUPPORTS 2009 SCÉRÉN CNDP

3 3 o Objets o Matériaux o Périodes de l histoire. o Grammaire (points de grammaire pouvant faire l objet d une mise au point ou d un approfondissement) : o Numération o Datation o Pluriel des noms o Interrogatifs o Pluriel des noms (pluriels internes et externes) o Emplois de l élatif notamment les tournures idiomatiques o Phonologie : o l intonation interrogative et affirmative o la prosodie. Documents supports Document 1 : Visite virtuelle de la mosquée des Omeyyades Sur la page principale fenêtre en haut à gauche : Puis : Puis : 1e ligne : la cour de la mosquée. 2e ligne : l intérieur de la mosquée. Document 2 : L histoire et l architecture de la mosquée des Omeyyades Document 3 : L architecture de la mosquée des Omeyyades Document 4 : Le site de la mosquée des Omeyyades depuis l Antiquité Animation avec fond musical sur l évolution historique de l architecture du site depuis l Antiquité. Ce document (qui dure 3mn 49 en tout) comporte deux parties : - 1e partie (du début à 2 :00) : historique - 2e partie (de 2 :00 à la fin) : la cour de la mosquée Document 5 : La mosquée des Omeyyades Explications disponibles en français (prévues également en arabe). Document 6 : Cartes postales électroniques Sur la page principale colonne de gauche choisir : ARABE B1- B2 LA MOSQUÉE DES OMEYYADES À DAMAS OBJECTIFS SUPPORTS 2009 SCÉRÉN CNDP

4 4 Document 7 : Les mosquées de Damas Sur la page principale colonne de droite, menu du haut : Choisir : Menu dans le cadre sous les photos : Document 8 : Grandes mosquées du monde arabe ARABE B1- B2 LA MOSQUÉE DES OMEYYADES À DAMAS OBJECTIFS SUPPORTS 2009 SCÉRÉN CNDP

5 5 Arabe Disciplines associées : histoire, géographie, arts plastiques Lycée / B1 B2 Scénario pédagogique Dossier pédagogique La mosquée des Omeyyades à Damas Les Objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l Europe, 2001) : o Culturels/Interculturels (cf. chapitre V, 1. Compétences générales : savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir apprendre) o Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités traitées (cf. chapitre IV) o Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques (cf. chapitre V, 2. Compétences spécifiques) Les Documents supports constituent autant de types de «textes» authentiques permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV). Etape 1 Proposition de scénario Objectif et dispositif préconisé La séquence est construite autour d un jeu de rôles : la visite par un groupe de lycéens de la grande mosquée des Omeyyades à Damas, un élève avancé jouant le rôle du guide. En fonction du niveau de la classe (2 e, 1 e ou terminale), le professeur insère cette étape dans sa programmation des contenus culturels étudiés et met l accent sur les éléments du programme culturel ciblés. Il peut aussi l insérer dans un scénario pédagogique : chaque binôme (si l effectif le permet) ou groupe d élèves devra produire, au terme du scénario, un argumentaire oral pour expliquer son choix d une mosquée à visiter lors d un voyage scolaire, ainsi qu une fiche descriptive (voir la rubrique «Prolongements»). Activité 1 La mosquée des Omeyyades S il en a la possibilité, le professeur mène cette séance en salle multimédia. La mosquée des Omeyyades : observation et description d images animées (document 1) b) Remue-méninges : avant de regarder les deux documents vidéo, les élèves sont invités à citer les mots de vocabulaire dont ils peuvent avoir besoin pour décrire une mosquée. Le professeur les aide à organiser ce lexique et à préciser le sens de certains termes. Par exemple :

6 6 / بساط زربية سج اد / / صومعة مي ذنة منارة / b) Première observation des deux documents vidéo. C est l occasion de repérer : - les éléments architecturaux et les objets déjà cités présents dans les documents ; - ceux qui ont été cités et que l on ne voit pas (ou peu), par exemple : منبر محراب c) ceux que l on voit et qu on ne sait pas encore nommer en arabe. c) Introduction des termes nouveaux, par exemple : رواق فسيفساء بلاط رخام Le professeur évalue l intérêt de l utilisation d un dictionnaire et/ou d un lexique thématique. d) Nouvelle observation des deux documents vidéo et première description. Activité 2 Travail en groupe : lecture des textes documentaires (document 2 et document 3) a) Travail préparatoire commun : le professeur demande aux élèves ce que, selon eux, un guide doit expliquer à des touristes qui visitent la mosquée. Les attentes supposées des touristes sont organisées en différentes rubriques : b) Lecture des documents 1 er groupe : document 2 2 e groupe : document 3 En fonction de leur niveau, les élèves peuvent soit lire seulement le document en arabe, soit comparer le texte arabe et son équivalent en français (document 2 dans sa version française, document 5). Le professeur (ou l assistant) peut aussi : - élaborer une version abrégée et simplifiée en arabe ; - fournir une aide en français (lexique, reprise des informations essentielles paragraphe par paragraphe etc.). Les consignes de travail sont les suivantes : - pour les photos illustrant les pages : citer (nommer en arabe) les éléments architecturaux et objets qui apparaissent sur ces photos et qui n apparaissaient pas (ou peu) dans le document 1 ; - pour les textes explicatifs : repérer les informations essentielles.

7 7 c) Mise en commun Confrontation des résultats de la recherche documentaire et récapitulation. Le professeur peut prévoir une trace écrite : en fonction du niveau des élèves elle pourra être : - soit élaborée par lui-même ou par l assistant à l avance et distribuée aux élèves ; - soit élaborée en commun en classe et copiée par les élèves. Travail à faire pour la séance suivante : - apprendre le vocabulaire ; - préparer une question en arabe pour le «guide touristique» sur la mosquée des Omeyyades (la question doit porter sur un point précis). Etape 2 Objectif et dispositif préconisé L objectif est ici de préparer les élèves à un jeu de rôle S il en a la possibilité, le professeur mène cette séance avec l aide de l assistant de langue arabe. La mosquée des Omeyyades : histoire d un site (document 4) Premier visionnage de l animation. Consigne : nommer les trois édifices successifs. Termes attendus (révision ou apprentissage) : معبد آنيسة جامع Puis indication des périodes historiques correspondantes : Deuxième visionnage On s attache surtout à la dernière partie de l animation (après le franchissement du portail) qui montre la cour de la mosquée. Consigne : nommer les éléments de l architecture de la mosquée. Termes attendus (révision, précisions) : Troisième visionnage Un élève avancé commente en arabe l animation. Ce commentaire peut aussi être fait par deux élèves avancés qui se relaient, ou par l assistant (voire par le professeur). Le texte oral produit prendra la forme d un récit pour la 1 e partie de l animation, d une description accompagnée éventuellement d explications pour la 2 e partie

8 8 La visite guidée : les questions des touristes (document 1, document 4 dernière partie) Pendant le visionnage des documents, les élèves posent les questions qu ils ont préparées. Selon les cas, ils les posent : - à l élève (ou au binôme) avancé qui jouera le rôle du guide ; - à leurs camarades ; - à l assistant. L importance de la préparation de la visite et de la documentation rassemblée à cet effet doit ressortir. Répartition des rôles La fin de la séance est consacrée à la préparation du jeu de rôles : - pour le(s) guide(s), préparation d un petit vade-mecum sous forme de quelques notes ou fiches organisées, par exemple : تاریخ الموقع : المعبد ثم الكنيسة ثم الجامع إنشاء الجامع : الخليفة الوليد بن عبد الملك تخطيط الجامع : الفناء المصل ى المواد المستعملة الزخارف والفسيفساء -مقام الن بي یحيى أو یوحنا المعمدان pour les touristes : chaque élève choisira un rôle. Le professeur les encadre en fonction de la composition du groupe (éviter qu il y ait trop de plaisantins, éviter qu il y ait trop de questions spécialisées destinées à «coincer» le guide). Par exemple : Le professeur peut aider les élèves «touristes» à élaborer des fiches correspondant à leur rôle, fiches qui seront relues à la maison et éventuellement au début de la séance suivante. Ces fiches comporteront les indications utiles, par exemple quelques chiffres pour le touriste amoureux des chiffres, quelques dates pour celui épris d histoire Travail à faire pour la séance suivante : - relire les fiches (élèves «touristes») ; - préparer les questions (une à deux questions par «touriste») ; - terminer le vade-mecum (élève «guide») ; - apprendre le vocabulaire. Étape 3

9 9 Objectif et dispositif préconisé L objectif est ici de simuler la visite guidée de la mosquée des Omeyyades dans le cadre d un jeu de rôle S il en a la possibilité, le professeur filme et/ou enregistre la production orale des élèves. Interaction orale : jeu de rôles Le début de la séance est destiné à une répétition, et notamment à l organisation des tours de parole. On passe ensuite au jeu de rôles. Production écrite : écrire une carte postale La fin de la séance est consacrée à la rédaction, par chaque élève, d une carte postale à envoyer au destinataire de son choix (famille, amis ). Le recto de la carte postale pourra être illustré (ultérieurement) par une photo de la ville ou de la mosquée, par un dessin original d après modèle, ou par une calligraphie. Variante : utiliser une carte postale électronique (document 6).

10 10 Prolongements possibles Dans le cadre d un scénario pédagogique A l issue de ces trois séances, ou bien ultérieurement, chaque binôme d élèves (si l effectif le permet) ou groupe d élèves doit produire un argumentaire oral pour expliquer son choix d une mosquée à visiter lors d un voyage scolaire, ainsi qu une fiche contenant un descriptif sommaire (le professeur fournit un modèle adapté au niveau de ses élèves, en y portant les informations relatives à la mosquée des Omeyyades de Damas). Pour ce travail, il prend appui sur les documents 7 et 8. Dans le cadre d un travail interdisciplinaire Enseignement de l histoire des arts. Par exemple, l utilisation de la mosaïque et du stuc dans l architecture religieuse islamique : news.bbc.co.uk/hi/arabic/in_depth/picture_galleries/newsid_ / stm Voir aussi la séquence lycée du dossier L@ngues_en_ligne intitulé «Les métiers d art» : Enseignement du fait religieux. Par exemple : comparaison entre des lieux de culte de différentes religions. On trouve une mise en perspective historique et artistique sur le site choisir : «les religions» (disponible aussi en arabe). On trouve des photos et des descriptions de lieux de culte chrétiens (églises, monastères et couvents) et musulmans sur les sites choisir : et choisir : puis : فن العمارة Photos et descriptions de lieux de culte antiques, chrétiens et musulmans sur le site dans le menu de droite choisir : puis : puis :

11 11 À propos des synagogues anciennes (notamment la synagogue Ben Ezra au Caire) : (en français, prévu également en arabe)

12 12 Arabe Disciplines associées : histoire, géographie, arts plastiques Lycée / B1 B2 =À propos Dossier pédagogique La mosquée des Omeyyades à Damas Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot, Claude Renucci (CNDP) Réalisation : Pôle Langues étrangères FLES, direction de l Édition Intégration technique : François Thibaud Intégration éditoriale : Sylvain Bretaudeau Auteure : Brigitte Tahhan, IA-IPR, académie de Versailles À PROPOS 2009 SCÉRÉN CNDP