Mobile A2 GUIDE PÉDAGOGIQUE. Laurence Alemanni. Catherine Girodet

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1 Mobile A2 GUIDE PÉDAGOGIQUE Laurence Alemanni Catherine Girodet

2 Sommaire INTRODUCTION MÉTHODOLOGIQUE... 3 UNITÉ 0 Mobilisons-nous!...17 UNITÉ 1 Les uns, les autres UNITÉ 2 Amis, amours, portable!...39 UNITÉ 3 Voyager autrement...53 UNITÉ 4 Trouver un emploi...67 UNITÉ 5 Nature et environnement...85 UNITÉ 6 Bien dans sa peau UNITÉ 7 Quelle poisse! UNITÉ 8 Les nouveaux travailleurs UNITÉ 9 À vendre! À échanger! UNITÉ 10 Arts et culture Table des crédits photographiques Couverture : Nikolaï Larin/Imagezoo/GettyImages Édition : Adélaïde Lebuy Mise en page : Text oh «Le photocopillage, c est l usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans les établissements d enseignement, le photocopillage menace l avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d une juste rémunération. En dehors de l usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite.» «La loi du 11 mars 1957 n autorisant, aux termes des alinéas 2 et 3 de l article 41, d une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective» et, d autre part, que les analyses et courtes citations dans un but d exemple et d illustrations, «toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite.» (alinéa 1 er de l article 40) «Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.» Les Éditions Didier, Paris 2012 ISBN :

3 Introduction méthodologique I. Présentation générale La collection Mobile est destinée aux adultes et jeunes adultes. Mobile est une méthode légère : elle propose un apprentissage rapide et ciblé. Mobile A1 s adresse à un utilisateur de niveau débutant en Français Langue Étrangère (FLE), et couvre le niveau A1 («élémentaire») du Cadre Européen Commun de Références pour les langues (CECR) en 80 heures. Mobile A2 s adresse à un utilisateur de niveau A1 «élémentaire» et couvre le niveau A2 du CECR en 80 heures. A / MÉTHODOLOGIE : PRINCIPES GÉNÉRAUX 1. Un processus d apprentissage conçu pour : faciliter le développement des compétences communicatives (linguistiques, sociolinguistiques, pragmatiques) et socioculturelles ; transmettre les outils nécessaires à la découverte de la langue, à l accès aux sens de la langue cible dans ses différentes composantes ; communiquer simplement. 2. Un accès immédiat à des «manières de dire» : une exposition soutenue au lexique et aux expressions ; un réemploi immédiat en contexte ; la garantie d un entraînement optimal. 3. La langue au service de la communication Mobile fait le choix d une approche actionnelle, d une démarche de découverte et met l accent sur l interculturalité de manière transversale. L apprenant a besoin de la langue pour agir et devenir autonome dans son environnement social et professionnel. Grâce à un enseignement-apprentissage par les tâches, ainsi que par une réflexion sur la langue-culture, Mobile permet le transfert de ces savoir-faire et savoirêtre dans d autres situations de la réalité quotidienne. L enseignant et l apprenant sont les acteurs de cet enseignement-apprentissage mais également les acteurs d un environnement social commun. Ils sont aussi des médiateurs culturels. L enseignant est un guide dans cette démarche. a. L approche actionnelle Chaque unité a pour finalité une tâche finale à accomplir, elle est individuelle ou collaborative. Les compétences langagières pour réaliser cette tâche finale sont développées principalement par le biais de trois «leçons» aboutissant chacune à une tâche intermédiaire. Ces tâches intermédiaires sont ancrées dans la réalité quotidienne de l apprenant et le préparent à la tâche finale. b. La réflexion sur la langue-culture L enseignement-apprentissage de la grammaire et du lexique passe par une démarche inductive : de la découverte à la conceptualisation, de la forme au sens et du sens vers la forme. 3

4 Mobile permet à l enseignant de guider l apprenant dans l analyse d un corpus à partir duquel seront formulées les règles d utilisation. L apprenant découvre alors le fonctionnement de la langue dans toutes ses composantes. Cette démarche est mise en place de façon balisée dans les «leçons» ou double-pages Découvrir, Exprimer, Échanger en quatre étapes : rubrique Repérer = phase d observation et de compréhension globale ; rubrique Comprendre : phase de compréhension finalisée et de conceptualisation ; rubrique Pratiquer : phase de réemploi ; rubrique À vous! : phase de production en situation et transfert. B / RESSOURCES ET CONTENUS Les contenus et les supports ont été sélectionnés en fonction de la réalité sociolinguistique d un apprenant adulte, qu il soit en immersion ou non. 1. Les ressources Mobile propose des documents authentiques ou à caractère authentique, courts et de sources diverses, à l oral (audio et vidéo) et à l écrit : des documents sonores (audio, vidéo) : dialogues, interviews, témoignages, microstrottoirs, chanson, etc. ; des documents écrits : articles de presse, extraits de blog, s, pages web, petites annonces, publicités, etc. 2. Les contenus linguistiques La sélection des contenus linguistiques de Mobile est fondée sur les Référentiels pour le Français du CECR et sur la fréquence d emploi dans des situations quotidiennes et des thématiques contemporaines. Ces contenus linguistiques ont été jugés prioritaires pour l acquisition d une compétence de communication. 3. Les contenus socioculturels et interculturels Ces contenus sont explicites et transversaux, dès le niveau 1, grâce à : des ressources choisies pour leur caractère socio et interculturel ; des vidéos dans la leçon Découvrir, qui permettent d intégrer naturellement le non-verbal ; un fil info (proverbe, expression idiomatique, information culturelle) en bas des trois leçons ; une dominante interculturelle dans la leçon Échanger ; des prolongements dans les pages Et plus ainsi que des références culturelles et des informations pratiques dans le Carnet pratique ; des pistes d exploitation dans ce guide pédagogique. Ces contenus visent à familiariser l apprenant à la culture cible, à comparer cette culture cible et sa propre culture source et à décoder les implicites culturels. Ils sont source d interaction. 4. Les contenus à visée professionnelle Dès le niveau A1, Mobile propose des contenus ancrés dans un contexte professionnel. Ils visent l acquisition par l apprenant de compétences mobilisables au sein d un environnement professionnel, ainsi que dans le cadre de l examen du DELF Professionnel. 5. La progression Mobile propose une progression rapide, intense, en spirale afin de : mobiliser et garantir la fixation des acquis ; affiner les règles et les corpus linguistiques découverts au fur et à mesure ; garantir un transfert des savoir-faire et des savoir-être. 4

5 INTRODUCTION MÉTHODOLOGIQUE 6. L évaluation Au sein de chaque unité, Mobile met à disposition de l apprenant une évaluation formative et une évaluation sommative : trois tâches intermédiaires (ou microtâches) À vous! dans les trois leçons (doubles-pages) d apprentissage ; une tâche finale en fin d unité (pages Action!) ; des activités de type DELF dans le livre de l élève ainsi que dans le Cahier d entraînement. II. Structure d une unité et parcours pédagogique Elle annonce les objectifs fonctionnels principaux de l unité au sein d une thématique illustrée par : le titre, la photo et le nuage de mots. Cet ensemble constitue un outil pour identifier le contexte d apprentissage de chaque unité, mais également pour annoncer l apport lexical de l unité. Un travail de mise en route, d anticipation et de découverte de la thématique peut être effectué en début de parcours. Un objectif fonctionnel peut ici être dégagé : découvrir/être sensibilisé à une thématique. Ce travail participe également à la sécurisation de l apprenant, en faisant appel aux acquis, au vécu et aux propres connaissances de l apprenant. Mobile 1 et Mobile 2 sont chacun constitués de 10 unités au sein desquelles les 5 compétences sont travaillées de manière équilibrée. Les unités s organisent selon le découpage suivant : une page d ouverture ; Découvrir : une double-page à dominante lexicale ; Exprimer : une double-page à dominante fonctionnelle ; Échanger : une double-page à dominante socio et interculturelle ; Action! : une tâche finale et une page de préparation au DELF ; Et plus : des prolongements sur la thématique de l unité. A / PAGE D OUVERTURE 1. Les objectifs L objectif de cette première page d unité est de sensibiliser l apprenant à la thématique de l unité. Cette page est composée du titre de l unité, d une photo d ambiance, des objectifs d apprentissage principaux et d un nuage de mots (nuage de tags). 2. Les pistes d exploitation d une page d ouverture Selon le temps d apprentissage dont disposera le groupe, cette page d ouverture permettra à l enseignant de proposer des activités brèves et ludiques, en début ou en fin de parcours. Cela permettra ainsi de susciter l interactivité, la cohésion dans le groupe, ou bien de systématiser et réinvestir des acquis lexicaux. 5

6 Des exercices autocorrectifs portant sur les termes clés de l unité sont proposés à cette fin dans le Cahier d entraînement. Des pistes d exploitation sont proposées dans les corrigés de chaque unité, dans ce guide pédagogique. a. Le nuage de mots Il est constitué des mots essentiels de la thématique de l unité. Il constitue un champ lexical d une dizaine de termes, de catégories grammaticales variées : verbes à l infinitif, adjectifs, adverbes et substantifs sans article. Selon le niveau du groupe, l enseignant peut proposer une variété d activités dont voici quelques exemples : classement par catégorie grammaticale, par réseau lexical, par genre (pour les noms) ; mémorisation (sous forme de jeu) ; épeler ; mots croisés et mots mêlés ; recherche / création de définitions ; association avec une illustration : chercher, photographier, dessiner pour illustrer un mot ; repérage de mots connus ou familiers. b. La photographie La photo, illustration directe de la thématique, peut donner lieu à : des activités de description, d imagination (imaginer ce qui n est pas sur la photo, ce qu on ne voit pas) ; des activités de mise en relation (vocabulaire clé / photo) ; des activités faisant appel au vécu de l apprenant (qu est-ce que la photo évoque chez lui?). B / LES TROIS DOUBLES-PAGES D APPRENTISSAGE : DÉCOUVRIR, EXPRIMER, ÉCHANGER 1. Caractéristiques L unité se divise en trois doubles-pages ou leçons : Découvrir, Exprimer, Échanger. Chacune représente 1h30 à 2 heures de travail en classe. Cette structure en abyme (on retrouve la structure de l unité au sein de la leçon) représente la concrétisation d une progression spiralaire, dans une perspective actionnelle. Ainsi : la double-page Découvrir peut être considérée comme la tâche préliminaire à dominante lexicale ; la double-page Exprimer comme la tâche de planification avec l acquisition d outils langagiers (structure grammaticale et lexique); la double-page Échanger comme la tâche à dimension socio et inter-culturelle. Ces doubles-pages Découvrir, Exprimer, Échanger proposent un document écrit et/ou un document iconographique, accompagnés d un document sonore (audio et/ou vidéo) servant un même objectif fonctionnel, en lien avec le thème de la leçon. Donc, les compétences de compréhension écrite et orale sont travaillées de façon complémentaire. Dans chaque double-page, cinq à huit activités sont proposées, au sein de quatre rubriques : Repérer, Comprendre, Pratiquer, À vous! À vous! correspond à une micro-tâche qui permet d évaluer les acquis de chaque leçon. L aboutissement de ces trois doubles-pages d apprentissage est une tâche finale de restitution (Action!). Celle-ci est généralement collaborative. Elle valide les acquis et prépare la capacité de transfert des connaissances des apprenants. Une large place est faite à la communication. 6

7 INTRODUCTION MÉTHODOLOGIQUE a. Découvrir Cette première double-page Découvrir se caractérise par une dominante lexicale. Elle permet de découvrir l univers dans lequel l apprenant va évoluer pendant l unité. Elle expose l apprenant au lexique exploitable, tout au long de l unité, en situation de communication. Cette mise en situation lexicale aidera l apprenant à s approprier le lexique qui sera réutilisé et étendu tout au long de l unité. Dès cette première double-page Découvrir, l entrée par le lexique apporte à l apprenant les mots et les phrases pour dire, dire pour faire et dire ce que l on fait. Cette approche lexicale dominante est soutenue par des documents de différents types qui prennent en compte les différents styles d apprentissage. La double-page Découvrir propose trois à quatre documents déclencheurs : un écrit à caractère authentique ; un document iconographique (illustration, affiche ou photo) ; un document audio ; un document vidéo, complémentaire au document audio (= mettre en scène le nonverbal). Les documents visuels pourront faire l objet d une activité préalable de pré-tâche : un questionnement pourra introduire les objectifs de la double-page. La double-page Découvrir, à orientation lexicale, propose des activités centrées sur le vocabulaire et les actes de paroles et conduisent l apprenant à la micro-tâche. Ces activités sont aussi l occasion de consolider et de transférer des structures vues antérieurement, dans des contextes plus ou moins proches de ceux étudiés. Dans cette double-page Exprimer, l attention se porte sur la grammaire au sein d une démarche inductive, afin de permettre à l apprenant de construire, d assembler des blocs linguistiques et de structurer son discours. Exprimer propose deux documents déclencheurs : un écrit à caractère authentique (qui peut être illustré d un document iconographique) ; un document sonore. c. Échanger Cette troisième double-page, à dominante socio et interculturelle, s attache aux différences, aux ressemblances et aux habitudes culturelles, tout en s appuyant sur la langue. L accent est mis sur l aspect interculturel de la langue. Grâce à ses compétences linguistiques et communicatives, l apprenant saura mettre en mots sa propre culture et la comparer avec la culture française et francophone. Notons que le groupe-classe se nourrit des savoirs, comportements et pratiques culturelles de chaque apprenant et conçoit la langue comme un vecteur de culture et comme un barrage à toute forme d ethnocentrisme. Ici, «la connaissance, la conscience et la compréhension des relations, (ressemblances et différences distinctives) entre «le monde d où l on vient» et «le monde de la communauté cible» sont à l origine d une prise de conscience interculturelle» (CECRL 2001, p.83). Échanger propose des documents déclencheurs variés, qui s intéressent à l aspect culturel et interculturel : b. Exprimer Cette deuxième double-page à dominante langagière se concentre sur les structures de la langue, c est-à-dire les outils pour la réalisation d objectifs fonctionnels. 7

8 Avant de procéder à une première lecture ou écoute, l enseignant fera observer les documents en focalisant l attention des apprenants sur les éléments visuels facilitant la compréhension du document. Pour les documents sonores et audiovisuels, l enseignant procédera ensuite à une première écoute/ un premier visionnage, afin de vérifier les hypothèses émises et de déterminer la situation de communication. L objectif n est donc pas ici une lecture/écoute détaillée mais bien une lecture/écoute globale. Elle peut être partielle ; elle doit permettre un premier accès au sens des documents. Cette phase de découverte pourra, selon les cas, être facilitée par l exploitation en amont de la page d ouverture. b. Comprendre L exploitation de cette double-page pourra varier selon les groupes d apprenants et leur origine. Toutefois, la partie communication leur sera commune. 2. Le contenu des différentes rubriques, au sein d une leçon a. Repérer Cette rubrique correspond à une phase d observation/anticipation et de compréhension globale. Son objectif est d identifier la nature des documents déclencheurs, de faire des hypothèses sur la situation de communication et de dégager le sens global des documents. Cela constitue un travail sur le sens. Elle est constituée de trois à six petites questions de compréhension globale permettant d aiguiller ce travail de découverte : elles visent à identifier la nature des documents (qu est-ce que c est?) et le cadre énonciatif (qui écrit/ parle? à qui? où? quand? comment? pourquoi?). Cette rubrique correspond à une phase de compréhension finalisée et de conceptualisation. L objectif est ici d affiner la compréhension des documents, de préciser la situation de communication et d établir un corpus à étudier en vue de la conceptualisation. Elle est constituée d une à deux activités proposant un questionnement qui porte en premier lieu sur le sens, puis sur les fonctionnalités langagières. Dans un premier temps, l objectif sera de préciser la situation de communication : les activités permettent la recherche d informations ciblées ; elles se focalisent sur le sens. Elles donneront lieu à un travail individuel ou en sous-groupe. Dans un second temps, l attention sera portée sur les formes linguistiques. L objectif est de repérer les formes linguistiques pertinentes pour la conceptualisation : les éléments lexicaux, les actes langagiers, les éléments grammaticaux seront observés et analysés à l aide d un corpus. Cette analyse aboutira à l élaboration de règles d utilisation. 8

9 INTRODUCTION MÉTHODOLOGIQUE Ce travail de réflexion se fera de façon individuelle ou en sous-groupe, puis l enseignant procédera à une mise en commun en grand groupe. Lors de cette étape, l enseignant guidera l apprenant ; il l aidera à mettre en place des stratégies d acquisition des outils langagiers. Selon les cas, les documents écrit et sonore seront étudiés l un après l autre, ou en parallèle (possibilité de travail en sous-groupe) et le corpus sera transversal aux divers documents. L enseignant pourra procéder à une ou plusieurs lectures/écoutes. Elles peuvent être séquencées. Elles sont sélectives, affinées. Remarque : Pour les documents sonores, afin de favoriser une écoute active de l apprenant, les écoutes se feront sans consultation de la transcription. Nous conseillons de limiter l utilisation de cette dernière à une vérification des hypothèses émises lors des activités de compréhension finalisée. Le repérage et la conceptualisation des structures liées à des actes de parole mènera à une systématisation puis un réemploi en contexte (Pratiquer et À vous!). c. Pratiquer Cette rubrique correspond à une phase de réemploi. Dans cette partie, l apprenant se voit proposer des activités de réemploi destinées à fixer et à mémoriser les occurrences mises au jour dans le corpus et les tournures récurrentes relatives à une thématique, à une situation de communication. Durant cette phase l apprenant s approprie les structures linguistiques dans des exercices cohérents avec la thématique de l unité, la situation de communication et le contexte. Cette rubrique est constituée de deux à trois activités de réemploi, dont le caractère varie en fonction de la dominante de la double-page : Découvrir : activités lexicales (compléter, relier, reformuler, etc.) visant à réutiliser les actes langagiers étudiés (lexique et actes de parole relatifs à la thématique de l unité). Exprimer : activités grammaticales (compléter, relier, reformuler, etc.) servant à manipuler les structures découvertes. Échanger : activités portant sur les structures de langue en fonction d un objectif de communication. Ces activités feront l objet d un travail individuel ou par deux, suivi d une mise en commun en grand groupe. Ainsi, au travers d exercices courts et clairs, tout en suivant une progression structurée et structurante, l apprenant auto-construit son apprentissage et ses savoirs. En effet, dans cette démarche d acquisition, l apprenant agit sur des éléments linguistiques (tri, classement, mise en relation), il en dégage les principales caractéristiques et ainsi comprend la logique de la langue. Il acquiert des outils linguistiques qu il mettra ensuite lors de la réalisation de la micro-tâche, au service de la réalisation d objectifs fonctionnels (communicatifs) relevant du CECR. 9

10 action et interagit avec ses partenaires grâce à des activités collaboratives. À vous! comporte une micro-tâche, écrite ou orale, individuelle ou collaborative : dans Découvrir : une micro-tâche à dominante orale, qui induit la reprise du lexique et des situations de communication. Ici, l apprenant s exerce à utiliser les temps du passé (passé composé et imparfait) pour être capable d «exprimer un changement de situation». dans Exprimer : une production brève, orale ou écrite, qui induit la reprise des structures linguistiques. Tout au long de cette phase, l apprenant fait ses premiers pas guidés vers l autonomie : en réutilisant le lexique, les structures de la langue et les tournures observées, il investit ces points de langue, met en place des automatismes et saura ensuite les transférer en les adaptant à d autres situations ou contextes. L enseignant, quant à lui, vérifie la maîtrise de l emploi de ces outils et accompagne l apprenant dans une réflexion active sur son apprentissage. Toute nouvelle notion s appuie forcément sur une acquisition antérieure et sert de support à de futurs apprentissages. En parallèle et en complément, l apprenant sera amené à consolider ses acquis grâce aux activités de systématisation dans le Cahier d entraînement. dans Échanger : une production brève, orale ou écrite, qui synthétise les acquis ; la langue est ici vue comme vecteur de culture. d. À vous! Dans la phase précédente, l apprenant a fourni un travail formel, méthodique et systématique, focalisé sur l acquisition d outils linguistiques. Dans la phase À vous!, l apprenant agit : il accomplit une Ainsi, l apprenant mobilise ses compétences et connaissances afin de réaliser une action, une tâche pertinente faisant sens pour lui et dont le résultat sera concret, mesurable et identifiable. 10

11 INTRODUCTION MÉTHODOLOGIQUE Il réinvestit les compétences linguistiques et communicatives acquises tout au long de la leçon, il déploie des compétences individuelles (savoir, savoir-faire, savoir-être et savoir-apprendre) ainsi que des compétences sociales en interagissant avec son partenaire et les autres (se mettre d accord, organiser, négocier ). Cette démarche est particulièrement motivante, valorisante et fédératrice pour l ensemble de la classe puisque fondée sur l entraide et destinée à atteindre un but concret relatif à une situation réelle et familière aux apprenants. L enseignant joue ici le rôle de guide, il lance l activité puis accompagne les apprenants en circulant entre les groupes et en leur apportant des conseils personnels et des corrections individualisées. e. Tableau de références Ce tableau, situé à droite de chaque double-page principale, synthétise les outils linguistiques dédiés à atteindre les objectifs fonctionnels de chaque leçon (déjà découverts en page d ouverture). L objectif principal apparaît en titre du tableau : par exemple, «se présenter», «raconter un événement passé», «communiquer au travail». Ces tableaux de références, présents dans les trois doubles-pages, récapitulent les éléments linguistiques observés et extraits du corpus. Ainsi, l apprenant retrouve les ressources extraites des supports étudiés et les repères qui jalonnent son parcours d apprentissage. Ces encadrés catégorisent les tournures et les structures récurrentes, de façon clairement lisible et facilement identifiable, en trois rubriques. Des marqueurs visuels et des explications simples aident l apprenant à mémoriser et à fixer les points traités : vocabulaire : couleur verte ; communication : couleur bleue (les principaux actes de parole sont en caractères gras et bleu) ; grammaire : couleur rose. Un approfondissement est proposé dans le Précis grammatical, en annexe. Leur organisation varie en fonction de la dominante de chaque double-page d apprentissage : dans Découvrir : sont référencés et traités en priorité le vocabulaire et les actes de parole ; dans Exprimer : sont référencés en priorité les outils grammaticaux et leurs règles ; les règles sont explicitées à l aide d exemples extraits du corpus et de tournures types, réutilisables dans l unité mais aussi destinées à être enrichies au fur et à mesure de l avancée dans le manuel ; dans Échanger : sont présentés les outils linguistiques qui permettent à l apprenant de vivre une expérience interculturelle. f. Le fil info Les formes de ce fil info et du nuage de mots font référence à des formes présentes sur Internet et résolument familières aux apprenants, étudiants comme professionnels : le premier rappelle les «flux RSS», informations diffusées en continu sur les écrans via Internet, et le second rappelle les «nuages de tags», un ensemble de mots apparaissant sur les pages de blogs. Ce fil info s ancre ainsi dans l ère résolument moderne dans laquelle s inscrit Mobile et veut «accrocher» l apprenant par son caractère ludique, original et contemporain, permettant ainsi une aide à la mémorisation et provoquant des réactions et de l interactivité en classe. Deux types de fil info se succèdent dans les trois doubles-pages d apprentissage : Dans Découvrir et Exprimer, un fil à caractère linguistique : il présente des tournures idiomatiques, des proverbes ou des expressions courantes en contexte. Un terme du lexique ou une structure de langue est repris et utilisé dans un contexte différent, dans différents niveaux de langue, à travers un contre-emploi ou bien dans une expression figée. Exemples : niveau 1 p.18-19, «Je pense, donc je suis» = un proverbe en relation avec l utili- 11

12 sation du présent de l indicatif ; niveau 2 p : «Le mieux est l ennemi du bien» = un proverbe en relation avec l usage du superlatif. Dans Échanger, un fil à caractère socioculturel et interculturel : il présente des informations sur le monde francophone liées à la thématique abordée. Il permet l apport d une précision sur le thème traité ou l ouverture sur un autre aspect de ce thème. Exemples : niveau 1 p : «17 % des Français partent en vacances en camping ou en caravane.» ; niveau 2 p : «La Fête de la musique a été créée en France en 1981.» Comment utiliser ces «brèves» qui n ont aucun questionnement ni objectif annoncé? L objectif premier est ici la découverte et le plaisir de la découverte, tout simplement! Le fil permet à l enseignant de proposer des activités brèves et ludiques, suscitant des interactions orales et permettant de réinvestir le lexique acquis ou en cours d acquisition. Son exploitation variera selon le caractère multiculturel ou non du contexte d apprentissage : les activités différeront si le groupe a une langue maternelle commune ou non. Quelques exemples d activités : Autour des expressions idiomatiques et des proverbes : recherche d une correspondance avec des expressions en langue source ; interprétation, recherche d un sens équivalent dans la langue cible ; illustration (dessin, collage, photo) Autour des informations socioculturelles : celles-ci ont été choisies de manière à provoquer chez l apprenant des réactions. Chaque apprenant pourra donc confronter les réalités de son pays/sa culture avec celles décrites à travers le fil, et avec celles des autres apprenants. L enseignant pourra également demander aux apprenants de nourrir la discussion par un travail de recherches à la maison ou en classe, sur Internet ou en centre de ressources. À quel moment du parcours exploiter le fil info? L avantage premier de ce format de document est qu il peut, grâce à sa petite taille, se glisser, s intercaler entre deux activités. L enseignant pourra également décider quand ce temps d échange à l oral dynamisera le plus le groupe et/ou quand il y aura besoin de réinvestir le lexique abordé en début d unité. g. Les Minutes son Il est souvent difficile de trouver du temps dans une classe de FLE pour travailler la prononciation! Cette rubrique accorde ainsi quelques précieuses minutes à l acquisition de cette composante de la langue et ce, à chaque séquence d apprentissage. L ordre dans lequel les points de phonétique sont traités correspond à une progression en termes de difficulté (syllabes, rythme et intonation puis phonèmes). Cependant, chaque langue ayant ses propres difficultés face à l acquisition des phonèmes du français, les sons abordés ont également été sélectionnés en fonction des contenus grammaticaux, lexicaux ou communicatifs abordés dans les unités. Les Minutes son se divisent généralement en deux parties : une phase d écoute, de reconnaissance et/ ou de discrimination ; une phase de répétition. Elles se trouvent en fin de parcours dans les doubles-pages Découvrir, Exprimer, Échanger. Il revient à l enseignant de choisir le moment qui lui semble opportun pour les exploiter : après la phase d élucidation et avant la systématisation pour une discrimination développée autour d un point grammatical (distinction [e]-[ε] avec le passé composé, les marques orales du féminin par exemple) ; après la phase de découverte du lexique (discrimination consonantique par exemple). Les phrases proposées sont toujours adaptées au niveau de progression/d apprentissage de l apprenant et dans la mesure du possible, le vocabulaire utilisé est déjà connu ou repris dans l unité. 12

13 INTRODUCTION MÉTHODOLOGIQUE C / LA DOUBLE-PAGE ACTION! Elle est constituée de la tâche finale de l unité et d une préparation au DELF. 1. La tâche finale La partie Action! correspond à la phase de réinvestissement des acquis de toute l unité, dans une perspective actionnelle. Les trois leçons Découvrir, Exprimer, Échanger ont construit des savoir-faire que l apprenant va pouvoir restituer au cours de la réalisation de cette tâche finale. Cette dernière reprend donc l ensemble des éléments vus précédemment. Ses caractéristiques : Elle est vraisemblable et ancrée dans la réalité quotidienne des apprenants. Elle est prévue pour une durée variable de 30 minutes à 1h30 selon le niveau d apprentissage. Elle est collaborative, mais peut comporter une étape individuelle. Elle est décomposée en étapes simples afin de guider au mieux l apprenant. Selon les cas, la restitution se fera de façon orale ou écrite. Une aide dans la réalisation de la tâche : la rubrique Tactiques donne des indications qui aideront à réaliser efficacement la tâche. Ces indications peuvent être d ordre méthodologique : «Vous ne comprenez pas tout, appuyez vous sur ce que vous comprenez», «Faites des gribouillis sur le papier, jouez à fond». Ou d ordre linguistique : «N oubliez pas les différentes constructions pour dire vos centres d intérêt et vos loisirs», «Réutilisez un maximum d expressions vues dans l unité». 2. La préparation au DELF À la fin de chaque unité, deux ou trois activités de préparation à l examen du DELF permettent de transférer et d évaluer les acquis de l unité. Ces activités ont été conçues sur la base des épreuves décrites par la Commission nationale du DELF et du DALF, et préparent les apprenants qui le souhaitent aux épreuves écrites et orales du DELF. a. DELF A1 Ce niveau valorise les premiers acquis. Il s agit du niveau le plus élémentaire d utilisation de la langue dit «de découverte». À ce stade, l apprenant est capable d interactions simples : il peut parler de lui et de son environnement immédiat. Nature des épreuves : A1 Compréhension de l oral Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur trois ou quatre documents très courts enregistrés, ayant trait à des situations de la vie quotidienne (deux écoutes). Durée maximale des documents audio : 3 mn Compréhension des écrits Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur quatre ou cinq documents écrits, ayant trait à des situations de la vie quotidienne. Production écrite Épreuve en deux parties : - compléter une fiche, un formulaire ; - rédiger des phrases simples (cartes postales, messages, légendes ) sur des sujets de la vie quotidienne. Production orale Épreuve en trois parties : - entretien dirigé ; - échange d informations ; - dialogue simulé. Durée 0 h 20 environ Note sur / 25 0 h 30 / 25 > 0 h 30 / 25 5 à 7 mn préparation : 10 mn / 25 Durée totale des épreuves collectives : 1 heure 20 * Note totale sur 100 * Seuil de réussite pour l obtention du diplôme : 50 /100 * Note minimale requise par épreuve : 5 / 25 Mobile A1 comprend en alternance : 9 activités de compréhension orale (sur le DVD) ; 9 activités de compréhension écrite ; 4 activités de production écrite ; 4 activités de production orale. Pour chaque unité, deux activités complémentaires de compréhension écrite ou de production écrite ou orale, en relation avec l unité traitée, se retrouvent dans le Cahier d entraînement. 13

14 Un corrigé est proposé dans le guide pédagogique pour chaque activité et une proposition de corrigé tenant compte des acquis des apprenants accompagne chaque activité de production. b. DELF A2 Le DELF A2 se situe dans la même perspective et valide encore la compétence langagière d un utilisateur élémentaire, considéré comme un acteur social. Le candidat est ici capable de réaliser des tâches simples de la vie quotidienne. Il peut utiliser les formules de politesse et d échange les plus courantes. Pour chaque unité, deux activités complémentaires de compréhension écrite ou de production écrite ou orale, en relation avec l unité traitée se retrouvent dans le Cahier d entraînement. Un corrigé est proposé dans le guide pédagogique pour chaque activité et une proposition de corrigé tenant compte des acquis des apprenants accompagne chaque activité de production. D / LA PAGE ET PLUS Pour aller plus loin et se faire plaisir! La page Et plus propose : Nature des épreuves : A2 Compréhension de l oral Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur trois ou quatre documents courts enregistrés, ayant trait à des situations de la vie quotidienne (deux écoutes). Durée maximale des documents audio : 5 mn Compréhension des écrits Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur trois ou quatre courts documents écrits ayant trait à des situations de la vie quotidienne. Production écrite Rédaction de deux brèves productions écrites (lettre amicale ou message) : - décrire un événement ou des expériences personnelles ; - écrire pour inviter, remercier, s excuser, demander, informer, féliciter Production orale Épreuve en trois parties : - entretien dirigé ; - échange d informations ; - dialogue simulé. Durée 0 h 25 environ Note sur / 25 0 h 30 / 25 0 h 45 / 25 6 à 8 mn préparation : 10 mn / 25 Durée totale des épreuves collectives : 1 heure 40 * Note totale sur 100. * Seuil de réussite pour l obtention du diplôme : 50/100 * Note minimale requise par épreuve : 5/25 Mobile A2 comprend en alternance : 4 activités de compréhension orale (sur le DVD) ; 7 activités de compréhension écrite ; 7 activités de production écrite ; 3 activités de production orale. 1. Des documents supplémentaires et complémentaires Comme son nom l indique, la page Et plus va plus loin! Elle propose des prolongements en relation avec la thématique de l unité. Elle s adresse à des groupes avançant plus vite dans leur apprentissage, ou bien à des apprenants souhaitant travailler en autonomie. Elle peut être exploitée en classe ou à la maison, de façon partielle ou totale, selon le temps d enseignement dont le groupe disposera et selon ses motivations. 14

15 INTRODUCTION MÉTHODOLOGIQUE Dans cette page, les documents authentiques ou à caractère authentique complètent l unité en plongeant les étudiants dans une réalité francophone vraisemblable. Ils reprennent des préoccupations actuelles et ils soulignent des tendances qui se dessinent. Quelques questions guident l exploitation des documents, dans l esprit de l unité. 2. Le Carnet pratique Il s inscrit dans un souci d authenticité et d immersion dans une réalité francophone. Au sein d un encadré concis, il propose des informations pratiques et des références culturelles variées : des sites web francophones, des références littéraires, cinématographiques et musicales, des références institutionnelles. Il permet à l apprenant de poursuivre son apprentissage et un travail de découverte en autonomie. Il aiguise la curiosité de l apprenant en donnant des pistes de recherche et d élargissement sur une thématique donnée. Il constitue également une liste de ressources pédagogiques pour l enseignant. Le guide pédagogique propose pour chaque unité des exploitations possibles de cette page Et plus pour les niveaux A1 et A2. C est aussi un moyen pour des étudiants éloignés de la réalité francophone de se constituer des références culturelles actuelles, pour pouvoir les échanger et les décoder. E / LES ANNEXES 1. Le précis phonétique Synthétique, le précis de phonétique aborde deux aspects incontournables pour des niveaux A1 et A2 : la relation graphie/phonie et la prononciation des voyelles. a. Du son à l écriture Dès le niveau débutant, le tableau page 115 permet de se familiariser avec les différentes graphies d un son, grâce à des exemples simples, mémorisables et souvent transparents. Au niveau 1, ces exemples sont enregistrés dans le DVD : un travail d écoute des sons sera ainsi possible. Au niveau 2, l étudiant aura accès à un panorama plus complet des graphies/phonies, y compris de correspondances plus rares mais présentes dans des mots courants (Monsieur, parfum ). L étudiant qui utilise le dictionnaire et consulte la transcription phonétique pourra s appuyer sur ce tableau de références, avec des mots dont il connaît la prononciation pour transférer ce savoirfaire à de nouveaux mots. Si un travail systématique sur l Alphabet Phonétique International n est pas indispensable, l enseignant pourra au fur et à mesure sensibiliser les apprenants aux signes qui peuvent les dérouter. Par exemple, les sons [ɔ], [ə], [ɥ], [ ], [ø], [y], [ʃ], [ʒ]. b. Prononciation : les voyelles La deuxième page de ce précis (page 116) reprend, avec des schémas clairs, l articulation des onze voyelles orales et des trois nasales communes aux différentes prononciations du français. En fonction de la langue source, l enseignant pourra s appuyer sur les schémas articulatoires correspondants pour aider l apprenant dans sa prononciation. Ces schémas pourront être utilisés en soutien des exercices de discrimination qui se retrouvent dans les deux niveaux. 2. Le précis grammatical Le précis grammatical est divisé en cinq grandes parties : le nom ; le verbe ; la phrase ; le temps ; l espace. 15

16 Il reprend les points grammaticaux traités de façon plus synthétiques dans les tableaux de références des doubles-pages Découvrir, Exprimer, Échanger. Ces points sont complétés, illustrés d exemples différents, et ont pour objectif de synthétiser et d enrichir les informations grammaticales apportées de manière spiralaire tout au long de l ouvrage. Ce précis est utile à l enseignant pour avoir une vision globale d un point, et aussi à l apprenant qui pourra y trouver des tableaux synthétiques pouvant faciliter le processus de mémorisation. Il est suivi des tableaux de conjugaison des principaux verbes référencés dans chaque niveau. Le niveau A1 donne les conjugaisons au présent de l indicatif, à l impératif, au passé composé et à l imparfait. Le niveau A2 ajoute à celles-ci les conjugaisons du futur simple. 3. Le lexique multilingue Dans chaque niveau, ce lexique reprend les mots essentiels vus au sein des dix unités et en propose une traduction en cinq langues : anglais, espagnol, portugais, chinois et arabe. 4. Les transcriptions audio En fin de manuel, sont proposées pour chaque unité les transcriptions des documents audio ainsi que des Minutes son. Les transcriptions des vidéos sont disponibles en ligne sur le site 16

17 \\ UNITÉ 0 \\ \\ UNITÉ 0 \\ Mobilisons-nous! Objectifs communicatifs Objectifs langagiers - Se présenter - Demander des informations sur l identité - Parler de ses goûts, de ses activités Interculturel Le monde francophone Lexique - L opinion - Les goûts - Les vacances - Les pays et les langues Grammaire - Le présent - Les questions - Le passé composé - Les possessifs Objectif : ces quatre pages ont pour objectif de créer un groupe classe en début de cours, tout en reprenant les points essentiels vus au niveau A1. D une durée plus courte que les autres unités, elle permet de prendre du temps pour régler les inévitables intermèdes administratifs de début de cours, expliquer la progression prévue, évaluer les connaissances des apprenants et commencer à former un groupe qui va se suivre pendant environ 80 heures. Activités 1 et 2 p. 10 (Se présenter) Buts des activités Outil linguistique Exemple de production Se présenter - Mieux se connaître - Réactiver les formules de base de la présentation Révision du présent des verbes être, avoir, aller, aimer - En binôme, chaque étudiant se présente à son voisin en reprenant les éléments de la liste. - Au bout de 10 minutes environ, chacun présente son voisin à la classe. En binôme : Je m appelle Jane, je suis irlandaise et je suis célibataire. J ai 24 ans et je travaille pour une assurance. Je n ai pas d animal. J aimerais avoir un chien, mais mon appartement est trop petit. Mon pays préféré, c est l Irlande, mais pour les vacances, je préfère l Italie. Je ne suis pas sportive mais j aime le rugby à la télé. Mon objet préféré : mon téléphone! Il est tout le temps avec moi. J aime lire les auteurs français, (en anglais) et japonais. J écoute surtout de la musique du monde et mon film préféré c est Amélie Poulain! Je n aime pas les grenouilles, mais j adore la tartiflette! En groupe classe : Elle s appelle Jane, elle est Irlandaise 17

18 À noter Variantes Bien que cela ne soit pas demandé, très souvent les apprenants déclinent leur profession et leur état civil. Pour maintenir l attention lors de la présentation en groupe classe, ce qui est important, il est possible : - de demander aux apprenants de poser une question à la personne présentée ; - de demander à la personne qui présente son voisin d insérer une information fausse dans la présentation : la classe doit essayer de la deviner. Activité 3 p. 10 (Faire connaissance) Objectifs linguistiques Prolongement Faire connaissance Évaluer les motivations de l apprenant pour l apprentissage du français - Réviser les interrogatifs - Les verbes courants au présent (apprendre, étudier, avoir, faire ) - Noms de pays (m. et f.), langues, nationalité Par binôme les étudiants se posent les questions suggérées et répondent. - En groupe classe, on peut reprendre quelques-unes des questions des activités 1 et 2 pour faire le portrait imaginaire de l étudiant de la classe. - Reprendre par exemple l ensemble des langues parlées, les pays francophones visités, les animaux préférés, etc. - Au tableau, faire un grand dessin où chacun vient noter une caractéristique qu il a retenue. Activité 4 p. 11 (Connaissance du monde francophone) Buts de l activité Variante Pays francophones À noter Connaissance du monde francophone - Géographie de la Francophonie - Les noms de pays Sous forme ludique, les groupes de trois/quatre personnes doivent trouver le plus rapidement possible sept régions ou pays francophones. - Donner 10 minutes pour rechercher le maximum de pays/régions francophones. - Chaque groupe qui cite un pays correctement gagne un point, chaque groupe qui fait une erreur perd un point. - Il y a différentes acceptations pour les pays/régions francophones. Une liste complète actualisée des pays appartenant à l Organisation Internationale de la Francophonie se trouve ici : org/-etats-et-gouvernements-.html. - Certains pays adhèrent à l OIF, mais peuvent difficilement être qualifiés de francophones (ex : Pologne, Moldavie ). - Être assez souple sur l acceptation francophone (même pour des pays qui ne font pas officiellement partie de la Francophonie, mais où le français est présent.) - Bien insister sur l utilisation correcte de l article (on peut enlever un point s il y a une erreur!). 18

19 \\ UNITÉ 0 \\ Activité 5 p. 11 (Pratiquer) Connaissance du monde francophone Le français hors d Europe Demander aux apprenants de citer des régions françaises Outre-mer et les situer sur la mappemonde. Il s agit des DOM -TOM = Départements et Territoires d Outre-Mer Départements d Outre-mer : - Guadeloupe (Antilles) - Martinique (Antilles) - Guyane (Amérique Latine) - Réunion (océan Indien) - Mayotte (océan Indien) Territoires d Outre-mer (attention, maintenant on parle de collectivités d Outre-mer = COM) : - Saint-Pierre et Miquelon (Atlantique Nord) - Saint-Martin (Antilles) - Saint Barthélemy (Antilles) - Wallis et Futuna (océan Pacifique) - Polynésie Française (océan Pacifique) - Nouvelle-Calédonie (océan Pacifique) Activité 6 p. 11 (Connaissance du monde francophone) Buts de l activité Prolongement Connaissance du monde francophone - Les villes - Révision des prépositions de lieu avec les pays - Demander de situer les villes et de dire si on parle français. - Suggérer d autres villes dans d autres pays. - Bruxelles est en Belgique. À Bruxelles on parle français. - Anvers est en Belgique. À Anvers on parle néerlandais / flamand. - Zurich est en Suisse. À Zurich on parle allemand. - Québec est au Québec (au Canada). À Québec on parle français. - Le Caire est en Egypte. Au Caire, en Egypte on parle arabe. - Strasbourg est en France (en Alsace). À Strasbourg on parle français. - Lagos est au Nigéria. À Lagos, on parle anglais mais aussi igbo, yoruba et haoussa, mais pas le français. - Cayenne est en Guyane française. À Cayenne on parle français. - Nouméa est en Nouvelle-Calédonie. À Nouméa on parle français. - Auckland est en Nouvelle-Zélande. En Nouvelle-Zélande on parle anglais Faire repérer les principales villes françaises sur la carte à l intérieur de la couverture du livre élève. Activité 7 p. 12 (Pourquoi vous aimez le français) Cette série d activité va permettre de déterminer les profils d apprentissage. Objectif pragmatique Outil langagier Lire et exprimer son accord/désaccord Déterminer son style d apprentissage Repérer son style d apprentissage Je suis d accord/je ne suis pas d accord 19

20 - Les étudiants doivent lire les énoncés et noter individuellement s ils sont ou non d accord. - Ils notent à côté les raisons, s ils les connaissent. Activité 8 p. 12 Objectif pragmatique Outils langagiers Exemple d interaction L apprentissage des langues Échanger sur l apprentissage des langues Repérer ses forces et ses faiblesses dans l apprentissage des langues - Je suis d accord/je ne suis pas d accord parce que - Si + présent - Par petits groupes, les étudiants échangent leurs points de vue sur les affirmations. - Pour les énoncés qui mettent en évidence un problème, les étudiants essaient de trouver une solution. Je déteste la grammaire. Je suis d accord, parce que je trouve la grammaire française difficile avec toutes les exceptions. Et si on fait la grammaire avec des jeux? Peut-être! Activité 9 p. 12 Objectif pragmatique Outils langagiers Exemple de production attendue Échanger sur l apprentissage des langues Expliquer ses relations avec les langues Repérer ses forces et ses faiblesses dans l apprentissage des langues J aime / je n aime pas / je pense que / je trouve que / je suis comme parce que - Lire le texte en groupe classe. - Vérifier la compréhension du vocabulaire (cauchemar, mémoriser, en revanche, sécurisant, enrichissant ). - Demander aux apprenants ce que Ravinder, Rolf et Emily aiment ou n aiment pas dans les cours de langues. - En petit groupe, chacun explique de qui il se sent le plus proche et pourquoi. - Chacun rédige individuellement son témoignage. J adore les films français. Je regarde les films avec les sous-titres et j essaie de répéter quand je suis seul. Mais en classe, je n ose pas. J ai peur que les étudiants se moquent de moi. Activité 10 p. 13 Qu avez-vous fait? Raconter au passé Objectif pragmatique Raconter une expérience personnelle (réelle ou imaginaire) Outil langagier Rappel du passé composé Par deux, chacun raconte ses vacances imaginaires ou réelles. 20

21 \\ UNITÉ 0 \\ Activité 11 p. 13 Buts de l activité Outils langagiers Variante écrite Vacances! imaginez - Raconter au passé - Décrire Les saisons, le vocabulaire des espaces géographiques de base (la mer, la montagne, la ville ) - Chacun raconte une anecdote à partir des photos. - Les apprenants votent pour l histoire la plus originale / invraisemblable ou véridique / émouvante À partir des photos, faire écrire une carte postale de 60 à 80 mots à envoyer à la classe. La boîte à outils reprend quelques notions essentielles du niveau A1. Pour vérifier les connaissances des apprenants, leur demander de produire des phrases en remployant les structures indiquées page

22 \\ UNITÉ 1 \\ Les uns, les autres Objectifs communicatifs Objectifs langagiers Tâche finale - Faire un portait psychologique - Raconter un événement passé - Parler d un événement populaire Interculturel Les fêtes culturelles Lexique - La caractérisation de la personne - Les langues et l apprentissage - Lexique de la fête et des manifestations populaires Grammaire - Présent (révision) - Passé composé - Les pronoms relatifs qui / que / où Phonétique - Discrimination [y] / [u] - Discrimination [œ] / [e] / [ε] - Exclamation / affirmation / question Imaginer des retrouvailles avec ses copains de lycée 15 ans plus tard PAGE D OUVERTURE (p. 15) Objectif : découvrir les thématiques de l unité = les relations sociales et les événements populaires. Pistes d exploitation : - Avec le titre de l unité : faire des hypothèses sur le sens de l expression «les uns, les autres», donner des exemples pour expliquer («dans la classe, les uns préfèrent parler français, les autres préfèrent lire le français). Expression qui évoque la diversité des individus et de leurs goûts. - À partir du nuage de mots : - Lecture : demander à un ou plusieurs apprenants de lire les mots à voix haute. - Recherche de sens et de correspondances : demander aux apprenants s ils comprennent tous les mots. Leur demander de donner des exemples pour illustrer les mots clés «témoignages, fête populaire, bénévole, retrouvailles, portrait». - Demander aux apprenants d émettre des hypothèses sur les contenus de l unité. - Avec la photo : faire observer la photo. Faire expliciter la relation entre les thèmes de l unité et le nuage de mots. 22

23 \\ UNITÉ 1 \\ QUI ÊTES-VOUS? (DP1) Activité 1 p. 16 (Repérer) Exemple de corrigé À noter Sensibilisation / anticipation Mobiliser le lexique de la description psychologique - Faire lire les trois qualités et trois défauts listés, vérifier la compréhension de ces mots a. et 1.b : poser les questions soit au groupe classe, soit par binôme, puis mettre en commun c. À faire faire soit en individuel, soit en binôme. Faire observer les photos et demander aux apprenants de s exprimer. 1. a. Pour moi, la qualité la plus importante est d être sympathique, parce que c est plus agréable en société et au travail. 1. b. À mon avis, le pire défaut, c est d être menteur, parce que c est malhonnête et parce que ça complique la vie. 1. c. Je pense qu Elise est plutôt généreuse parce qu elle est souriante et elle a l air gentil. Il n y a pas de réponse vraie ou fausse, l objectif étant que les apprenants expriment leurs impressions personnelles. Activité 2 p. 16 (Comprendre) Compréhension écrite Activité d appariement Associer un autoportrait écrit à un portrait photo Demander aux apprenants d associer un autoportrait du document B à une photo du document A. Elise : 3 / Claire : 2 / Axel : 1 1 Activité 3 p. 16 (Comprendre) Compréhension orale globale et détaillée Comprendre de courtes présentations orales et réutiliser le lexique de la description psychologique 1. Présenter les mots sympathique, original, farfelu, vérifier la compréhension des mots, et donner des exemples en contexte pour illustrer si besoin est. 2. Compréhension orale - 1 re écoute : écoute entière. Pour chaque candidat, les étudiants doivent noter : le nom, la profession, les goûts. - 2 e et 3 e écoutes : écoute entière. Faire identifier le mode de vie des candidats : - lieu de vie ; - mode de vie : sédentaire ou nomade? individuel ou collectif? classique ou excentrique? Les informations sur le mode de vie? 3. Répondre à la question : «Parmi les 3 participants» - Faire travailler par binôme, les apprenants discutent leurs choix de réponse avec leur partenaire et justifient leurs réponses. - Mise en commun en groupe classe. 23

24 - Compréhension orale : voir les tableaux ci-dessous (1) - Exemple de corrigé : Moi je pense que Marie est la plus farfelue parce qu elle vit dans une grotte et elle n a même pas l électricité Transcription (piste n 1) Aujourd hui participez à notre grand jeu «Qui est quoi?». Nous vous proposons trois candidats au titre d «illustre inconnu du jour». Écoutez nos trois participants se présenter et choisissez : le plus sympathique, le plus original, le plus farfelu. - Bonjour, je m appelle Pierre, je suis cuisinier et je suis fou de kayak. J adore faire la fête, inviter des amis chez moi et aller en boîte. Je sors beaucoup avec mes amis, et nous partons aussi en vacances de ski et en week-end à la mer. Moi, je ne peux pas vivre sans la fête! - Bonjour, je m appelle Marie, je suis professeur de géographie le jour, et artiste la nuit. Je fais de la peinture et de la sculpture. Je vis à la campagne dans une maison très particulière : une grotte. Oui, vous avez bien entendu, une grotte! Une maison sous terre dans la montagne, c est génial!! Pas d électricité mais des bougies, c est un paradis! - Bonjour je m appelle Maxence, je suis réalisateur de films documentaires. Pour mon travail, je passe 4 mois par an à Paris, puis je pars 8 mois dans la forêt amazonienne pour filmer. Je n aime pas la routine, j adore voyager et découvrir de nouveaux horizons. À Paris, je n ai pas d appartement mais je vis chez des amis. (1) de la compréhension orale 1 re écoute : Candidat n 1 Candidat n 2 Candidat n 3 Prénom Pierre Marie Maxence Profession Cuisinier Professeur de géographie et artiste (peinture et sculpture) Réalisateur de films documentaires Goûts Kayak, faire la fête, le ski, partir en week-end avec ses amis Peinture et sculpture Voyager et découvrir de nouveaux pays 2 e et 3 e écoutes : lieu et mode de vie Candidat n 1 Candidat n 2 Candidat n 3 Lieu de vie Pas mentionné Dans une grotte, sans électricité Paris chez des amis / forêt amazonienne Mode de vie : sédentaire ou nomade? Plutôt nomade Sédentaire Nomade - solitaire ou collectif? Plutôt collectif Solitaire Plutôt collectif - classique ou Plutôt classique Plutôt excentrique Plutôt excentrique excentrique? Activité 4 p. 16 (Pratiquer) Exercice de réemploi écrit Réemploi du lexique de la caractérisation psychologique / physique 24

25 \\ UNITÉ 1 \\ Avant de commencer : - Faire observer le tableau de vocabulaire et la communication de la rubrique se présenter p. 17, réviser rapidement la caractérisation physique avec le dessin. Expliquer le vocabulaire si besoin est. - Rappeler les expressions «avoir l air», «sembler», «paraître» + adjectif qui les aideront à faire les descriptions. En binôme : écrire un portrait psychologique de Florence et Damien (doc. C) en utilisant un maximum de vocabulaire du mémento. Fin de l activité au choix : - Soit chaque binôme lit sa description devant la classe et l enseignant peut récupérer l exercice écrit pour le corriger. - Soit l enseignant récupère les productions écrites pour correction. Exemple de corrigé - Florence : Elle a les cheveux châtain et courts. Elle a l air dans la lune et timide. Elle semble plutôt calme, et peut-être un peu timide. Elle n a pas l air stressée, ni prétentieuse. - Damien : il a l air gai, sympathique et ouvert. Il semble plutôt indépendant, curieux et aventurier. Il semble avoir bon caractère. Activité 5 p. 17 (Pratiquer) Exemple de corrigé À noter Production orale, réemploi Se décrire - Demander aux apprenants de se mettre en binôme. Ils échangent librement à partir des questions. - Demander aux apprenants de justifier leurs réponses en donnant des exemples. A. Moi je suis plutôt solitaire, je préfère lire ou écouter de la musique plutôt que de participer à des clubs. Et toi? B. Moi je suis plutôt sociable, j adore sortir avec mes amis, rencontrer de nouvelles personnes. Je fais partie d un club de volley et d un club d équitation. Ne pas corriger les erreurs formelles pendant la production orale, mais noter les erreurs que l on entend et les corriger devant la classe après la production orale. Activité 6 p. 17 (Pratiquer) Objectif pragmatique Outils langagiers Production écrite Faire un portrait psychologique Émettre des hypothèses sur une personne et son mode de vie - Lexique de la description psychologique - Expression de l hypothèse (il doit être il semble + infinitif, peut-être que.) et de l opinion (à mon avis selon moi je pense que ) - En binôme : les étudiants doivent observer les objets inclus dans le tableau, et les utiliser comme des indices pour deviner la personnalité de la personne de l autoportrait. Les inviter aussi à imaginer le sexe, la nationalité, l âge, les centres d intérêt, la profession, le lieu de vie de la personne. - Mise en commun en groupe classe. 25

26 Exemple de corrigé Moi je crois / nous croyons que la personne de l autoportrait est un homme plutôt sédentaire parce qu il y a des pantoufles sur la photo. Peut-être même qu il aime un peu trop son confort et qu il est casanier! Je pense qu il a plus de 50 ans, à cause de ses pantoufles. Je pense / nous pensons qu il est plutôt de style décontracté parce qu il y a une chemise en jean. Ce n est pas quelqu un de conservateur, il est même plutôt rêveur et original et littéraire, car il y a des cartouches d encre : il est peut-être écrivain ou philosophe. Il semble aimer la littérature de science-fiction en anglais (il y a un livre de science-fiction en anglais), peut-être qu il est anglophone ou anglophile. En plus, sous la boîte de cartouches d encre, il y a un livret de chant révolutionnaires, peut-être qu il est chanteur ou juste engagé politiquement. Il ne boit pas d alcool, car on voit clairement une bouteille d eau minérale gazeuse. Nous pensons qu il vit seul, dans un appartement au centre ville, où il écrit des essais et reçoit ses amis artistes. Ce n est pas quelqu un d hypocrite, il aime dire ce qu il pense et parler politique. Activité complémentaire Chaque étudiant doit faire son autoportrait avec quatre objets qui représentent sa personnalité, ses goûts, son mode de vie, etc. Chacun écrit ces quatre mots sur un bout de papier. L enseignant récupère tous les papiers, puis les redistribue. Chaque étudiant prend connaissance des quatre objets écrits sur le papier et s en sert pour faire un mini portrait de la personne auxquels ils appartiennent. La classe écoute, puis chaque apprenant doit se reconnaître et dire s il est d accord ou pas avec la description faite de lui. 3 Minutes son p. 17 Les sons [y] et [u] Discriminer et répéter les sons [y] et [u] Demander aux apprenants de consulter la transcription n 3 p re écoute : - Faire répéter les mots : lecture allure sur bulle. - Écouter et noter les syllabes où l on entend le son [y] comme voiture. - Mise en commun. 2 e écoute : - Faire répéter les mots : rouge- louche- boule. - Écouter et noter les syllabes où l on entend le son [u] comme rouge. - Mise en commun. Prolongement graphie/phonie : Demander aux apprenants comment s écrit le son [y] et [u]. (Réponse: [y] = U / [u] = OU.) 1 re écoute (son [y]) Hier j ai couru pour retrouver Arthur, au café de la Tour. Il a souri quand il a vu la tortue dodue Doudou sur le comptoir. Le patron est un aventurier qui a vécu à Honolulu et adore surprendre ses clients! 2 e écoute (son [u]) Hier j ai couru pour retrouver Arthur, au café de la Tour. Il a souri quand il a vu la tortue dodue Doudou sur le comptoir. Le patron est un aventurier qui a vécu à Honolulu et adore surprendre ses clients! 26

27 \\ UNITÉ 1 \\ Fil info Avoir le cœur sur la main Expression idiomatique qui signifie : être très généreux. Piste d exploitation - Demander aux apprenants ce que l expression signifie (être malade? être généreux? avoir le sens pratique? ). - Quel est le contraire de cette expression? (Réponse : avoir un cœur de pierre, être égoïste). Aller plus loin Extrapoler sur les autres expressions avec le cœur, et en faire deviner le sens : J en ai gros sur le cœur = j ai beaucoup de peine. Il a mal au cœur = il a la nausée. Il a un cœur de pierre = il n a aucune pitié. Ça me fait mal au cœur = ça me fait de la peine. Il a un cœur d artichaut = il tombe toujours amoureux, de manière impulsive. Je n ai pas le cœur à danser = je n ai pas envie de (parce que je suis trop triste). DVD 2 Modalité Résumé de la vidéo du visionnage Fiche vidéo Compréhension audiovisuelle Pierre, Marie et Maxence se présentent. Pierre Marie Maxence Âge Lieu de vie Profession Activités de loisir Caractère Pierre Marie Maxence Âge 30 ans 30 ans Pas mentionné Lieu de vie Lyon En ville la semaine / dans une grotte a la campagne le week-end Profession Cuisinier Professeur de géographie Activités de loisir Sortir avec des amis, la randonnée, les voyages (cf. la Corse) Peinture, sculpture Caractère Généreux, gentil Farfelue, distraite Paris / forêt amazonienne Réalisateur de documentaires Les voyages Curieux, passionné 27

28 Transcription (piste n 2) - Bonjour, je m appelle Pierre, j ai 30 ans. J habite Lyon et j exerce la profession de cuisinier. Dans la vie, j aime beaucoup voir mes amis, sortir, faire des voyages aussi. L été dernier, je suis parti avec mes deux meilleurs copains en Corse, nous avons fait de la randonnée, nous avons vu de beaux paysages. C est un beau souvenir pour moi. Sinon, au niveau personnel, mes amis disent de moi que je suis plutôt généreux et gentil. - Bonjour, je m appelle Marie. J ai 30 ans, je suis professeur de géographie dans un collège le jour, parce qu en fait j ai un deuxième emploi qui me permet de me déstresser : je pars souvent les week-ends m isoler dans ma grotte, à la campagne. Et dans cette grotte, j ai mon atelier de peinture. Donc c est un petit peu là où je retrouve mes pinceaux, mes toiles, mes sculptures, pour me déstresser de ma semaine en fait. On dit de moi que j ai une vie un peu farfelue, ce qui n est pas faux. Je suis vraiment plutôt distraite je dirai. Voilà, c est tout! - Bonjour, je m appelle Maxence. Je suis réalisateur de films documentaires. Je vis entre Paris et la forêt amazonienne. En fait, je vis beaucoup plus dans la forêt amazonienne où je réalise en ce moment un documentaire. J adore voyager, je suis quelqu un de curieux, de passionné. J adore découvrir des choses, c est pour ça que je fais du documentaire. Quand je vais à Paris, c est plutôt pour des raisons professionnelles. Je trouve que c est une ville stressée, stressante. AU CAFÉ BABEL (DP2) Activité 1 p. 18 (Repérer) Sensibilisation Mobiliser les connaissances relatives à l apprentissage d une langue - Mettre les étudiants en binôme, ils doivent se poser les questions mutuellement et discuter librement. - Mise en commun en groupe classe. Exemple de corrigé Moi j apprends mieux quand je parle en classe, parce que je trouve que la radio est trop rapide. J aime bien parler mais je n aime pas écrire parce que j ai peur de faire des fautes Activité 2 p. 19 (Comprendre) Compréhension écrite globale Compréhension des informations essentielle après lecture rapide - Lire les questions 2a et 2b. - Demander aux apprenants d effectuer une lecture rapide du document A pour répondre aux questions (40 secondes maximum). - Leur faire cacher le document A. - Les faire répondre aux questions sans consulter le texte. 28

29 \\ UNITÉ 1 \\ 2. a. Fonctionnement du café Babel - On se retrouve le samedi matin de 9h30 à 11h e heure : on échange des conversations en langue française. - 2 e heure : on échange des conversations dans d autres langues que le français. - Il faut payer 5 euros d inscription et dire quelle est sa langue maternelle. 2. b. Avantages - C est l occasion de rencontrer de nouvelles personnes. - C est convivial. - C est plus économique qu un cours. - Pas de problèmes de grammaire! - On pratique sans efforts. - On peut améliorer son français. 4 Activité 3 p. 19 (Comprendre) Compréhension orale - Déterminer si des affirmations sont vraies ou fausses - Discrimination orale imparfait / passé composé 3. a. 1 re et 2 e écoutes : Écouter les trois témoignages de Maroushka, Ayda et Marc, et dire si les affirmations sont vraies ou fausses. 3. b. 2 e ou 3 e écoute : Écouter et déterminer quelle est la phrase entendue. 3. a. Vrai Faux Marushka préfère pratiquer son français au café Babel parce que c est plus économique que les cours. Ayda n est pas très satisfaite de son expérience au café Babel. Marc vient régulièrement au café Babel pour pratiquer son anglais. x x x Transcription (piste n 4) 3. b. - Marushka : j ai rencontré - Marushka : on est allé - Ayda : je suis venue - Marc : j ai vécu - Je m appelle Marushka et je viens ici pour améliorer mon français. J ai suivi des cours de français, mais c était ennuyeux. Ici c est convivial et j ai rencontré deux Français et la semaine dernière on est allé voir l expo Chagall, et on a parlé français et russe. - Je m appelle Ayda et je suis venue trois fois au Café-Babel, mais cette fois-ci je suis un peu déçue : je n ai trouvé personne pour discuter en turc, alors j ai discuté en anglais. - Moi, c est Marc, j ai vécu trois ans aux États-Unis. Je viens régulièrement au Café-Babel pour maintenir mon niveau d anglais. Je trouve toujours des Américains et des Anglais sympas! 29

30 Activité 4 p. 19 (Pratiquer) Exercice de systématisation passé composé Conjuguer les verbes au passé composé - En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento Passé composé pour rappel. - Faire faire l exercice individuellement. Puis corriger. Je suis venue pour la première fois au café Babel il y a six mois avec ma copine Jessica. On a aimé la formule. Après la conversation, nous avons visité le quartier avec Marc. J ai fait beaucoup de progrès en français. Activité 5 p. 19 (Pratiquer) Production orale, réemploi Poser des questions et répondre au passé composé - Préambule : faire observer le rappel grammatical sur le passé composé (Mémento). Faire pratiquer oralement la forme négative au passé composé - Les apprenants se mettent par groupes de deux ou trois. - Ils doivent se poser librement les questions du tableau et répondre en utilisant des phrases longues. Exemple d échanges - Vous avez déjà écrit un blog? - Non je n en ai jamais écrit / oui j en ai déjà écrit un. À noter - Vous avez déjà été témoin à un mariage? - Oui j ai été témoin au mariage de mon cousin. Laisser les apprenants s exprimer librement pendant l activité, noter les erreurs grammaticales et les corriger en groupe classe après l activité. Activité 6 p. 19 (À vous!) Objectifs pragmatiques Outils langagiers Exemple d échanges Production orale Imaginer ce qu il s est passé après la photo - Raconter un événement au passé composé - Faire des hypothèses - Le passé composé - L expression de la probabilité : Peut-être que.. certainement sans doute. probablement il a dû - Lire et expliquer la consigne de l activité. - Rappeler l expression de la probabilité. - En binôme : les étudiants effectuent la tâche. Romain est allé au café livres pour pratiquer son espagnol. En fait, il a rencontré un Mexicain, Rodrigo, et un Vénézuélien, Adolfo, avec qui il a rapidement sympathisé. Ils se sont revus plusieurs fois au café Babel, et aussi à l extérieur. En fait ils se sont découvert une passion commune : la voiture. Rodrigo et Adolfo faisaient du rallye en amateur et ils ont invité Romain à essayer. Il a adoré, tellement adoré qu il a décidé de participer a un rallye dans le désert avec Adolfo. Ils ont voyagé pendant quatre semaines pour arriver jusqu en Chine. 30

31 \\ UNITÉ 1 \\ 5 Minutes son p. 19 Discrimination orale, phonétique Identifier les sons [œ] / [e] / [ε] - Présenter les sons [œ] / [e] / [ε], leur faire répéter, si besoin est, utiliser les schémas articulatoires p Écouter sans la transcription. leur donner un tableau avec cinq colonnes et les trois sons, ils écoutent et cochent les sons entendus (voir le tableau de corrigé ci-dessous). - Demander aux étudiants d écouter en regardant la transcription p Procéder en deux écoutes : - 1 re écoute : leur demander d identifier les sons [e] / [ε] ; - 2 e écoute : leur demander d identifier le son [œ]. Prolongement graphie-phonie : Demander aux apprenants d observer les mots et phrases, et de donner les différentes orthographes possible des sons [œ] / [e] / [ε]. a. [e] [ε] [œ] 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x b. 1 re écoute : [e] / [ε] Valère n arrive jamais à l heure. Vous allez souvent au cinéma? Le chanteur que j ai vu est en tournée. Ma sœur rêve d être bénévole. 2 e écoute : [œ] Valère n arrive jamais à l heure. Vous allez souvent au cinéma? Le chanteur que j ai vu est en tournée. Ma sœur rêve d être bénévole. Fil info Les voyages forment la jeunesse. Expression idiomatique qui signifie : quand on voyage jeune, on apprend énormément sur la vie. Piste d exploitation - Faire deviner le sens de l expression aux apprenants. Sont-ils d accord avec cette expression? Pourquoi? - Leur demander s ils voyagent beaucoup eux-mêmes, vers quelles destinations, avec qui, ce que le voyage leur apporte en général. - Ont-ils fait des voyages, de jeunesse ou pas, par lesquels ils ont appris beaucoup? Aller plus loin Prolongement écrit possible. Leur demander d écrire une petite anecdote pour leur blog avec comme titre «Les voyages forment la jeunesse». 31

32 ÉVÉNEMENTS POPULAIRES (DP3) Activité 1 p. 20 (Repérer) Anticipation sur des documents textuels et iconographiques Identifier rapidement les informations sur les événements populaires 1. a. Demander aux apprenants de regarder la photo, de la décrire, et d émettre des hypothèses sur les circonstances de l événement, le lieu, l identité des personnes 1. b. Leur faire lire rapidement le texte b. pour chercher : le type d événement décrit, son déroulement Puis leur demander quels sont les points communs entre les deux événements. 1. a. Laisser les apprenants formuler des hypothèses librement. 1. b. Ce sont des événements populaires. Ils se passent dans la rue. Ils sont gratuits. Ils ont lieu une fois par an. 6 Activité 2 p. 20 (Comprendre) Transcription (piste n 6) Compréhension orale Compréhension détaillée du document. Avant l écoute : regarder la photo du dîner en blanc, et leur faire formuler des hypothèses sur les réponses aux questions a, b, c, d. Écoute : prévoir 2 ou 3 écoutes. - Écouter et répondre aux questions a, b, c, d. - Comparer les réponses avec celles que les apprenants avaient données. a. Une table - des chaises - une bouteille - un bon dîner - des vêtements blancs. b. Environ personnes. c. Passer une bonne soirée avec ses amis. d. Faux / On y va par connaissance / Vrai. Aujourd hui j assiste à un gigantesque dîner en blanc place de la Concorde. Ce nouvel événement populaire fait fureur à Paris chaque été Excusez-moi Monsieur, que faut-il apporter pour ce dîner? - Il faut apporter une table, des chaises, une bouteille, un bon dîner, il faut venir en blanc - Il y a du monde PARTOUT, il y a personnes parait-il, environ tables Et l idée c est quoi? - L idée, c est de passer une bonne soirée, tous ensemble, avec des amis. Ce sont des groupes d amis en fait, donc on s invite et puis on parle On a tous rendez-vous, on ne sait pas où on va et puis en fait on se retrouve là et on dîne tous ensemble! Tout le monde ne peut pas y participer - Non! On y participe heu par relation voila, c est un petit groupe qui est devenu de plus en plus grand! Mais ce n est pas légal tout ça - Ce n est pas interdit. Et ça se passe toujours très bien, il n y a jamais eu de problème donc il y a une certaine tolérance, on tolère ce moment de grande fête. On est contre rien, on est là juste pour dîner dans un bel endroit de Paris, un dîner élégant, un dîner fin, avec des gens qui s amusent, voilà. 32

33 \\ UNITÉ 1 \\ Activité 3 p. 20 (Comprendre) Compréhension écrite Compréhension détaillée du document B Lire le document B et répondre aux questions. Qui organise l événement? La ville de Montréal À qui est destiné l événement? Tout le monde En quoi consiste l événement? Une grande fête populaire et gratuite où l on écoute de la musique. Où et quand a lieu l événement? Dans les rues, les cafés, les parcs. Dans 110 pays. Le 21 juin. Activité 4 p. 20 (Comprendre) Buts de l activité a. Compréhension et production orale - Faire la synthèse des documents A et B - Réagir aux documents et exprimer son point de vue a. Procéder à une écoute du document B et demander aux apprenants de noter un maximum d informations sur le dîner en blanc. - Leur demander de mettre en commun les informations récoltées puis de relire doc B et de répondre à la question 4. a. b. Par deux, les étudiants doivent répondre aux deux questions. Mettre en commun avec le groupe classe. Ressemblances - C est gratuit - C est dehors - C est convivial Différences - Pour le dîner en blanc il faut être invité, alors que la fête de la musique est pour tout le monde. - Pour le dîner en blanc il faut s habiller en blanc, pour la fête de la musique on peut s habiller comme on veut. b. Permettre un prolongement interculturel, amener les apprenants à réfléchir sur ce qui se fait dans leur pays en matière d événements populaires. Est-ce qu on fait la fête de la musique? Quelles fêtes de rue existe-il dans leur pays? Activité 5 p. 21 (Pratiquer) Exercice de grammaire structurale Utiliser les pronoms relatifs qui / que / où - Faire faire l exercice individuellement. - Corriger en groupe classe. L événement populaire que je préfère? C est Paris Plages! C est un événement qui transforme complètement la ville de Paris : les Parisiens qui ne partent pas en vacances découvrent un autre Paris. Au bord de la Seine, les voies sur berges que la mairie transforme en plages deviennent des lieux de détente où l on peut s asseoir, boire un verre ou faire du sport. 33

34 Activité 6 p. 21 (Pratiquer) (non exhaustif) Réemploi de qui / que / où Deviner ce que remplacent les pronoms relatifs qui / que / où En binôme, demander aux apprenants de deviner à quoi / à qui les phrases font référence. Ils peuvent proposer plusieurs réponses. - La fête du 14 juillet. - Un bénévole, un volontaire. - Le mercredi ou tout autre jour possible selon les circonstances du pays des apprenants. - Un bal, une piste de danse, une boîte de nuit, une salle des fêtes Activité 7 p. 21 (À vous!) Objectifs pragmatiques Outils langagiers Exemple d échanges Production écrite individuelle Écrire un de candidature comme bénévole à la Fête de la musique - Écrire un courrier formel - Savoir présenter ses compétences - Proposer ses services - La cause (parce que c est pourquoi aussi) - Le lexique de la vie associative - Les formules de politesse écrites (cordialement, dans l attente de votre réponse) Demander aux apprenants d écrire un individuellement, soit en cours, soit comme devoir à la maison. Madame, Monsieur, Suite à votre annonce parue sur Internet, je vous écris pour proposer mes services de bénévole dans le cadre de la Fête de la musique. Je serais vivement intéressé par une participation bénévole à la Fête de la musique. J ai 31 ans, je travaille dans les relations publiques et je serai disponible du 20 au 23 juin. Dans le cadre d autres festivals de musique, j ai déjà accueilli des artistes, coordonné les festivaliers et assuré la transmission d informations aux visiteurs. Grâce à mon emploi de responsable des relations publiques, j ai des compétences confirmées dans la logistique événementielle, compétences que je souhaite investir dans la Fête de la musique. Par ailleurs, j ai une passion pour la musique et je voudrais vraiment communiquer cet enthousiasme par le biais du bénévolat. Dans l attente de votre réponse, Cordialement, Jérôme Chabert 7 Minutes son p. 21 Discrimination orale : courbe intonative Déterminer si les phrases entendues sont des exclamations (!), des affirmations (.) ou des questions (?) - Demander aux apprenant de remplir un tableau avec numérotation et colonnes comme ci-dessous. - Écouter et remplir. 34

35 \\ UNITÉ 1 \\!.? 1. Quel aventurier ce garçon! x 2. Il n est jamais allé au Chili? x 3. Elle a les yeux verts. x 4. Il est très distrait! x 5. C est quelqu un de sociable? x Fil info La Fête de la musique a été créée en France en Contexte : initiative du gouvernement socialiste de François Mitterrand dans le cadre de la politique culturelle du nouveau gouvernement. Elle a lieu le 21 juin, jour du solstice d été. Au fil du temps, la fête s est internationalisée. Piste d exploitation Demander aux apprenants s ils connaissent la Fête de la musique, s ils y ont déjà participé, si c est un événement qui existe dans leur pays. Aller plus loin Peut s utiliser soit comme anticipation aux documents A et B, soit en prolongement. TÂCHE FINALE (p. 22) Objectifs pragmatiques Objectifs sociolinguistiques Outils linguistiques Proposition de corrigé Incarner un personnage à une soirée de retrouvailles - Parler de ses qualités et de ses défauts - Savoir communiquer naturellement à une soirée - Raconter une anecdote - Parler des changements - Jouer un personnage et inventer de manière convaincante - Parler de sa carrière, de sa vie personnelle - Tenir une conversation informelle - Description psychologique - Passé composé - Poser des questions - Demander aux étudiants de prendre des bouts de papier et d écrire une qualité / un défaut / un événement original auquel ils ont participé. Se référer au Mémento de vocabulaire p. 17 pour rappel de la caractérisation psychologique. - Échanger les papiers avec leur voisin. - Demander aux apprenants de prendre 2-3 minutes pour réfléchir à leur personnage : inventer leur identité, leur vie, leurs goûts et adapter leur comportement selon la qualité et le défaut écrits sur le papier (leur comportement doit clairement refléter les deux traits de caractère). - Leur demander de réfléchir au vocabulaire qu ils vont utiliser. - Leur demander de se mettre vraiment dans la peau de leur personnage et de jouer comme un acteur. - Leur demander de se mettre par deux et de jouer les retrouvailles, sans interruption en langue maternelle, et en restant dans leur personnage pendant toute la simulation. Libre 35

36 PRÉPARATION AU DELF (p. 23) a. Tout le monde (1 point) b. Apporter à manger (1 point) c. Les enfants sont les bienvenus (1,5 point) Justification : «Une animation de rue sera proposée aux enfants» (1,5 point) a. Un site d échange linguistique (1 point) b. On ne sait pas (1,5 point) c. Un natif (1 point) d. Faux (1,5 point) Salut Delphine, Comment vas-tu depuis la dernière fois que nous nous sommes vues? Pour ma part, je suis encore toute bouleversée après la rencontre que je viens de faire dans le train! Figure-toi que j étais assise à côté de Gérard Depardieu! Au début, je lisais et j ai juste vu du coin de l œil quelqu un de grand s asseoir à côté de moi, il m a dit bonjour et là j ai levé la tête et je l ai reconnu! Il est plus grand que je le pensais, très souriant, et vraiment très sympathique. Il a commencé à plaisanter et finalement on a parlé pendant une heure, il a beaucoup d humour! Du coup, je n ai même pas osé lui demander un autographe En tout cas, c était une très belle rencontre. Bises Sonia ET PLUS Activité 1 p. 24 Objectifs interculturels Le café livres à Lille - Le café comme lieu de vie - Les différents types de café Piste d exploitation 1 (rapide et en classe) Demander aux apprenants de lire le texte et de répondre aux questions par deux ou en groupe classe. Piste d exploitation 2 (approfondie, en individuel ou en binôme, en classe ou à la maison) Prolongement : écriture créative. Demander aux apprenants de lire l article et de remplir la fiche de lecture. FICHE DE LECTURE I. Recherche lexicale Trouver dans le texte les synonymes des expressions suivantes : 1. un lieu :. 2. sympathique :. 3. se sentir à l aise :. 4. un intérieur confortable, personnel :. 5. conçu pour la lecture :. 6. casser :. 7. qui calme :. 8. un livre :. 36

37 \\ UNITÉ 1 \\ II. Compréhension 1. Nombre de café librairies en France :. 2. Vrai ou faux? Un café librairie, c est : a. Une librairie qui fait des cafés. b. Un café où l on peut boire un verre, feuilleter un livre et éventuellement l acheter. c. Un café où l on parle de philosophie. 3. Vrai ou faux? a. Le café livres est un lieu où l on vient avant tout pour lire. b. Le café livres est un lieu où l on doit rester silencieux. c. Le café livres est d abord un lieu où l on peut boire un verre et retrouver ses amis, et ensuite une librairie. III. Prolongement écrit Vous écrivez une critique pour votre journal local sur votre café préféré ou un nouveau café que vous avez découvert : vous décrivez le cadre, l atmosphère, les clients et ce que l on y fait. ( mots) - Leur donner la correction. I. Recherche lexicale 1. un lieu : un endroit 2. sympathique : chaleureux 3. se sentir à l aise : se sentir chez soi 4. un intérieur confortable, personnel : intimiste 5. conçu pour la lecture : destiné à 6. casser : briser 7. qui calme : apaisant 8. un livre : un ouvrage II. Compréhension 1. Nombre de café librairies en France : une soixantaine. 2. Vrai : un café où l on peut boire un verre, feuilleter un livre et éventuellement l acheter. 3. Vrai : le café livres est un d abord un lieu où l on peut boire un verre et retrouver ses amis, et ensuite une librairie. Prolongement écrit, suggestion de corrigé : Un café jardinier Il s agit d un café très insolite, puisqu il est entièrement construit autour de la thématique du jardin. C est un café au centre-ville, il se compose d une partie sur la rue, qui ressemble a priori à un café classique, mais quand on entre on n est pas au bout de nos surprises. En effet, la salle du café est tout en longueur, et à l autre bout il y a un immense jardin potager avec une terrasse. C est vraiment une oasis de verdure au centre-ville! On peut simplement boire en terrasse, ou on peut aussi jardiner si on veut. En fait, le jardin potager est immense, et on peut s inscrire pour proposer ses services. Moi j aide un peu chaque semaine et c est vraiment très sympa. J ai rencontré plein de personnes de mon quartier et on organise une fête du jardin une fois par an : on cuisine avec les produits du jardin, chacun propose des recettes originales, et parfois les propriétaires les incluent dans le menu. Ce caféjardin est vraiment un lieu très convivial, on y rencontre ses voisins et on se découvre aussi des talents de jardinier! Pour tous les amoureux de la verdure 37

38 Activité 2 p. 24 Objectifs socioculturels Paris plages - Les événements populaires - Changer sa ville - En groupe classe, demander aux apprenants d observer la photo de Paris. Leur demander où se passe la scène, qui sont les personnes, ce qu elles font, la saison - Poser les trois questions qui se trouvent sous la photo. - Les amener à réfléchir à des initiatives similaires dans leur ville. Découvrez l autre Paris Vous pensez que vous connaissez Paris, mais connaissez-vous la plage à Paris? L été, Paris change de visage : adieu les boulevards et bonjour la plage! On transforme les boulevards des berges de Seine en plages de sable avec des transats, des cocotiers, des espaces de gym en plein air, des brumisateurs, des buvettes Profitez de 800 mètres de plage en plein Paris, et venez profitez des activités sportives (Tai Chi, aquagym, volley-ball, VTT ou encore minigolf) ou des festivités nocturnes (spectacles, bal, concerts gratuits). À Paris plages, il y en a pour tous les goûts! Rejoignez-nous du 20 juillet au 19 août pour profiter de l autre Paris. Activité complémentaire (Tâche collaborative en cours ou individuelle en devoir.) L office du tourisme de Paris vous demande de faire un prospectus publicitaire sur Paris plages à l intention des touristes. Consultez le site de Paris plages (Voir Carnet pratique p. 24 : pour recueillir des informations supplémentaires. 38

39 \\ UNITÉ 2 \\ \\ UNITÉ 2 \\ Amis, amours, portable! Objectifs communicatifs Objectifs langagiers Tâche finale - Exprimer l interdiction - Raconter une rencontre - Téléphoner Interculturel - Les projets professionnels entre amis - Rencontres amoureuses - Savoir-vivre et téléphone Lexique - Les relations interpersonnelles - Les relations amoureuses - Autour du portable Grammaire - Exprimer l interdiction - Le pronom «on» - Imparfait (c était/il y avait/il faisait) révision - Passé composé des verbes pronominaux Phonétique - Discrimination [p] / [b] - Discrimination [i] / [ε] - Discrimination [ɥi] / [wi] Créer une page de publicité pour des voyages de «rencontres» en Eurostar PAGE D OUVERTURE (p. 15) Objectif : découvrir les thématiques de l unité = les relations amicales, amoureuses et le rôle du téléphone portable dans les relations. Pistes d exploitation : - Avec le titre de l unité : faire des hypothèses sur le rapport qu il peut exister entre le téléphone et les relations amicales ou amoureuses. - À partir du nuage de mots : - Lecture : demander à un ou plusieurs apprenants de lire les mots à voix haute. - Recherche de sens et de correspondances : demander aux apprenants s ils comprennent tous les mots. Leur demander de donner des exemples pour illustrer les mots clés «rupture, draguer, relation, hasard». - Demander aux apprenants d émettre des hypothèses sur les contenus de l unité. - Avec la photo : faire observer la photo. Faire expliciter la relation entre les thèmes de l unité et le nuage de mots. 39

40 MES AMIS ET MOI! (DP1) Activité 1 p. 26 (Repérer) Exemple de corrigé À noter Sensibilisation / anticipation Mobiliser le lexique de la rencontre amicale - Tâche préliminaire en binôme : quelle différence faites-vous entre amis et copains? Que faites-vous avec les uns et pas avec les autres? - 1b. Faire observer les photos et demander de faire des hypothèses sur les liens qui unissent les personnes. - 1a. et 1b : poser les questions soit au groupe classe, soit par binôme, puis mettre en commun. - 1a. Plusieurs solutions permettent de travailler le lexique des relations amicales et de réviser le vocabulaire de la famille : des amis d enfance / des collègues / des partenaires sportifs / des copains / des frères et sœurs / des cousins / un couple - 1b. Exemple : (+) Avec des amis on a confiance / on se comprend vite (-). Si on se fâche en affaires on perd un ami. On ne peut plus faire de différences entre travail et loisir. Il n y a pas de réponse vraie ou fausse, l objectif étant que les apprenants expriment leurs impressions personnelles. Activité 2 p. 26 (Comprendre) Classement Activité lexicale Notion de registre Demander aux apprenants de classer la liste du moins proche au plus proche. Un ami intime > un ami proche > un ami > un copain / un pote (fam.) > une relation > une connaissance. Les noms suivants peuvent s insérer à n importe quel niveau (variation individuelle) : ami d enfance / collègue de travail / un ami virtuel / un voisin Pour faire évaluer le degré de proximité, on peut poser la question «que fais-tu avec un ami proche que tu ne fais pas avec une relation?» (aller au restaurant, faire du sport, partir en vacances, confier un animal, emprunter de l argent, confier un secret ). Les réponses peuvent varier individuellement. 8 Activité 3 p. 26 (Comprendre) Compréhension orale globale et détaillée Comprendre les relations amicales Présenter les mots idyllique, divertissant, se réconcilier, enrichissant vérifier la compréhension des mots et donner des exemples en contexte pour illustrer si besoin est. Compréhension orale - 1 re écoute : écoute entière. Combien de personnes? Le journaliste + 3 personnes. De quoi parlent-elles? De leur meilleur ami. - 2 e et 3 e écoutes : écoute entière. 40

41 \\ UNITÉ 2 \\ Transcription (piste n 8) Pour chacun des interviewés demander : Comment les deux amis se sont-ils connus? Au lycée / au travail / enfants. Se voient-ils souvent? Oui / non Que font-ils ensemble? Des fêtes et des sorties / théâtre et randonnée / dialogue sur Internet et du bateau bientôt. Faire donner un titre à chacun des dialogues : 1. Copain/copine 2. Les inséparables 3. Retrouvailles par Internet. Expression orale complémentaire : 1. Qui des trois pourrait être votre ami(e) et pourquoi? Ex : Stéphane, parce que moi aussi je passe beaucoup de temps sur Internet, et j adore le bateau! 2. Et vous, pouvez-vous présenter votre meilleur(e) ami(e)? On peut suggérer une trame de présentation. Dites : - Comment et où vous vous êtes rencontrés. - Quand vous vous voyez et ce que vous faites ensemble. - Ce que vous appréciez le plus chez votre ami(e). Bonjour Marion, pouvez-vous nous parler de votre ami Tristan? - Tristan est mon meilleur pote, on se connaît depuis l âge de 15 ans. On s est rencontré au lycée, en seconde. On s entend très bien : on plaisante beaucoup, on s amuse comme des fous, on va aux fêtes ensemble. Avec lui, tout est léger, divertissant et inattendu. Cependant, tout n est pas idyllique : Tristan et moi nous avons tous les deux mauvais caractère, et on se dispute souvent, mais ça ne dure jamais longtemps, on se réconcilie très vite. Et vous Agnès, pouvez-vous nous parler de votre relation avec Sonia? - Sonia et moi nous sommes rencontrées au travail. Nous nous connaissons depuis 15 ans maintenant et on nous appelle les «inséparables». Sonia est comme une sœur pour moi, nous partageons tout : nos joies, nos soucis, et nos loisirs, c est une relation très enrichissante. Nous faisons partie d un club de théâtre amateur et nous faisons beaucoup de randonnée ensemble dans les Alpes. En moyenne, nous nous retrouvons deux fois par semaine, et nous nous téléphonons presque tous les jours. Loïc, quelle est votre relation avec Stéphane? - Stéphane et moi nous connaissons depuis l âge de 5 ans, ça fait donc très longtemps. On a partagé beaucoup de choses à Brest : les années d école, le lycée puis l université. Après les études, Stéphane a déménagé à Paris pour son travail, alors forcément on a un peu perdu le contact. Puis récemment, Stéphane m a contacté par Facebook, et maintenant on communique régulièrement, par mail et par tchat aussi. Bientôt, on doit partir ensemble faire du bateau : notre passion commune C est quand même mieux que l amitié virtuelle. Activité 4 p. 26 (Comprendre) Exercice de réemploi oral Réemploi du lexique des qualités Avant de commencer : - Faire lire la liste du vocabulaire et vérifier la compréhension. Expliquer les mots nouveaux. - Donner les relations noms/adjectifs : ambition/ambitieux confiance/confiant sympathie/sympathique curiosité/curieux discrétion/discret humour/humoristique franchise/ franc intelligence/intelligent délicatesse/délicat courage/courageux complémentarité/complémentaire. 41

42 Exemple de production possible En binôme : retrouver les quatre qualités essentielles pour monter un projet entre ami : confiance/le même point de vue/complémentarité/franchise. - Et pour vous, quelle est la qualité essentielle pour réussir un projet commun et pourquoi? (Question ouverte qui permet de reprendre le vocabulaire) Pas de réponse type. Pour moi c est l humour. Si on rit des mêmes choses, on a la même façon de voir la vie. Activité 5 p. 26 (Comprendre) Lexique Appréhender les dérivations Demander aux apprenants de repérer les mots de la famille «ami» et de les réemployer en contexte. Amicalement/aimable/amitié/amant/aimer. Activité 6 p. 26 (Comprendre) Associer Découvrir des expressions idiomatiques Demander aux apprenants d associer les expressions à leur contraire et de les réemployer en contexte. On s entend très bien On est comme chien et chat. On a perdu le contact On a gardé le contact. On s amuse comme des fous On est plutôt sérieux. Exemple : Mon frère et moi, on s entend comme chien et chat, mais avec mon cousin on s amuse comme des fous. Activité 7 p. 27 (Pratiquer) Objectif pragmatique Outils langagiers Production orale Reprendre le lexique des qualités et de l amitié Exprimer des qualités - Lexique des qualités - Expression de la cause (c est mon ami parce que/car ) - Expression de l interdiction/obligation En binôme (a. et b.) : - Les étudiants peuvent s aider de leur production activité 3. - Pour faciliter le travail, indiquer aux apprenants qu ils doivent imaginer de monter un projet avec leur meilleur ami. Mise en commun : - En groupe classe, répondre à la question c. - L interdiction peut être reformulée sous forme d obligation. Exemple de corrigé - Pour faire un projet ensemble, on ne doit pas avoir des goûts trop différents. Oui, on doit avoir des goûts presque identiques. - Il ne faut pas avoir les mêmes défauts. On peut avoir des défauts mais pas les mêmes. 42

43 \\ UNITÉ 2 \\ Activité 8 p. 27 (À vous!) Buts de l activité Production écrite - Le lexique des qualités et de l amitié - Exprimer l obligation et l interdiction Outils langagiers - Lexique des qualités - Expression de l interdiction/obligation - Le pronom «on» En petit groupe : - Les étudiants peuvent s aider de leur production des activités précédentes et des documents A et C. - Pour faciliter le travail, indiquer aux apprenants qu ils doivent imaginer monter ce projet avec leur meilleur ami. - Il est préférable d aider les apprenants en leur demandant de rapidement donner un nom à leur lieu. Exemple de corrigé Le «Oh la la» est un café qui accueille des artistes francophones un soir par semaine. Règles entre partenaires pour bien fonctionner : - Il ne faut pas inviter des artistes que les autres n aiment pas. - On ne doit pas être absent sans prévenir. - On doit partager équitablement l argent des spectacles. - Il ne faut pas se disputer en public. - On doit participer à l entretien du café. - On ne doit pas inviter sa famille sans l accord des autres partenaires. 10 Minutes son p. 27 Les sons [p] et [b] Discriminer et répéter les sons [p] et [b] 1 e série : pas/sympa/beau/habile/pale/impatient/bon/bien/couple. - Écouter et demander aux apprenants de lever la main droite s ils entendent le son [p] et la main gauche s il entendent le son [b]. - Faire répéter. 2 e série : - Demander aux apprenants de faire un tableau et de noter s ils entendent : [p] et [p] [p] et [b] Poire/boire Appris/appris Pou/bout Pale/balle Point/point Compas/combat Transcription (piste n 10) - Faire répéter les paires. - Faire lire et répéter : Patricia, cette brune qui aime les prunes, habite Brest mais préfère Naples. a. Pas sympa beau habile pale impatient bon bien couple. b. Poire/boire appris/appris pou/bout pale/balle point/point compas/combat. c. Patricia, la brune qui aime les prunes, habite Brest, mais préfère Naples. 43

44 Fil info Être comme chien et chat Expression idiomatique qui signifie : ne pas s entendre du tout, se disputer tout le temps. Piste d exploitation : - Demander aux apprenants comment sont vues les relations entre chien et chat dans leur langue (entente? mésentente? indifférence?). - Quel est le contraire de cette expression? (Réponse : être comme les cinq doigts de la main, s entendre comme deux larrons en foire ). Aller plus loin - Les animaux sont une source inépuisable d expressions idiomatiques dans toutes les langues. Nombreuses sont celles qui sont associées aux caractères. Faire trouver l expression équivalente dans la langue de l apprenant. - Être bavard comme une pie = ne pas s arrêter de parler. - Être comme un éléphant dans un magasin de porcelaine = être très maladroit. - Être une langue de vipère = dire du mal dès que l occasion se présente. - Être une peau de vache = être méchant. - Être une poule mouillée = être très peureux. DVD 9 Fiche vidéo Modalité Compréhension audiovisuelle Résumé de la vidéo Il s agit des mêmes personnages que dans la compréhension orale n 3 p. 26. du visionnage Anticipation : D après vous, que signifie : - Faire les 400 coups? (= Faire toutes les bêtises possibles) - Être comme les cinq doigts de la main? (= Être très proches) - Taquiner? (= S amuser à irriter quelqu un gentiment) Compréhension orale : - 1 re écoute : écoute entière. Combien est-ce qu il y a de personnes? (= Le journaliste + 3 personnes) De quoi parlent-elles? (= De leur meilleur ami) - 2 e et 3 e écoutes : écoute entière. Pour chacun des interviewés demander : Comment les deux amis se sont-ils connus? Au lycée / au travail / par les enfants. Se voient-ils souvent? Oui / non. Que font-ils ensemble? Des fêtes et des sorties / théâtre et randonnée / dialogue sur Internet et du bateau bientôt. Faire donner un titre à chacun des dialogues : 1. Copain/copine 2. Les inséparables 3. Retrouvailles par Internet. Expression orale complémentaire : - Lequel des trois pourrait être votre ami(e) et pourquoi? Exemple : C est Stéphane, parce que moi aussi je passe beaucoup de temps sur Internet et j adore le bateau! - Et vous, pouvez-vous présenter votre meilleur(e) ami(e)? On peut suggérer une trame de présentation. Dites : - Comment et où vous vous êtes rencontrés. - Quand vous vous voyez et ce que vous faites ensemble. - Ce que vous appréciez le plus chez votre ami(e). 44

45 \\ UNITÉ 2 \\ À noter Transcription (piste n 9) Cette activité peut tenir en lieu et place de l activité 3 si l équipement audiovisuel de l établissement le permet. - Et donc, ton meilleur ami, tu le connais depuis combien de temps? - Avec Tristan, on est vraiment très potes. On se connaît depuis la Seconde. On a fait les 400 coups ensemble, on est ami comme les cinq doigts de la main. D ailleurs, on va encore à des fêtes, on se voit encore beaucoup. On s amuse. Cependant, on a des caractères très très différents et il nous arrive de nous disputer. - C est un peu violent comme relation - Non pas du tout, on se dispute mais on se réconcilie aussi très vite. - Ça peut arriver de se disputer entre amis. Par exemple, avec Sonia, ma meilleure amie que j ai rencontrée au travail, on se dispute, mais au travail, on se taquine. En dehors de ça, on arrive à faire plein de sorties, on fait du théâtre amateur ensemble, on fait de la randonnée l été. Au bureau, on nous appelle «les inséparables», parce qu on ne se quitte jamais, on est très complice. - Et bien moi, avec mon meilleur ami, c est pareil. Il s appelle Stéphane, on est très complice. Je le connais depuis qu on a l âge de cinq ans. On a fait toute notre scolarité ensemble. On était en maternelle ensemble, en primaire, enfin jusqu à l université ensemble. Puis, on s est perdu de vue, il est allé travailler aux États-Unis Mais il est revenu il y a quelques mois. Et puis on s est retrouvé, il m a recontacté sur Facebook. Et c est tout de suite revenu comme avant : les meilleurs amis du monde! D ailleurs, la semaine prochaine, on va faire du bateau ensemble. On adore le bateau, on est de La Rochelle Vous faites du bateau, vous? AMIS? ET PLUS SI AFFINITÉS (DP2) Activité 1 p. 28 (Repérer) Sensibilisation Comprendre et reconstituer le récit d une rencontre - Demander aux apprenants d où peuvent provenir les annonces du document A (journaux, site Internet ). - Quel est le but de ces annonces? Retrouver quelqu un rencontré par hasard. - Qui a écrit ces annonces et à qui? Imaginer les deux personnes. Exemple de corrigé Annonce 1 : Un homme qui veut retrouver une femme. Je crois que la femme de l annonce 1 est une styliste, qui a de la famille à Angoulême. Elle lit un livre qui a eu un prix et l homme est un sportif connu de basket. Annonce 2 : Une femme qui veut retrouver un homme (ou l inverse). Pour moi, c est un musicien qui part au Japon pour un concert. La femme est une cinéaste et elle veut faire un documentaire sur la vie des musiciens. Annonce 3 : Une femme qui veut retrouver un homme grand et brun. Je crois que c est une étudiante et elle a rencontré un autre étudiant qu elle veut revoir. 45

46 11 Activité 2 p. 28 (Repérer) Transcription (piste n 11) Anticipation de l audio Connaissance d expression idiomatique du domaine amoureux Essayer de faire deviner le sens des expressions qui se retrouvent dans le dialogue. Coup de foudre = passion soudaine pour quelqu un. Être sur un petit nuage = nager dans le bonheur. Ne pas pouvoir se sortir quelqu un de la tête = être obsédé par quelqu un. MATHILDE - Salut Sophie! Ça va? Houlà, tu as l air en pleine forme! SOPHIE - Devine ce qui m est arrivé! C est incroyable! Il y a trois mois, je suis allée à Rennes et dans le train ma place était occupée par un homme en train de lire. J ai commencé à protester et quand il a levé ses yeux, le coup de foudre! L homme de ma vie! MATHILDE - Non! Et tu lui as parlé? SOPHIE - Je n ai pas osé! Je me suis excusée et j ai travaillé sur mon ordinateur pendant tout le trajet. J ai vu qu il me regardait. Et il est descendu à Rennes, lui aussi. MATHILDE - Bah! Un de perdu, dix de retrouvés! SOPHIE - Attends! Je ne pouvais pas me sortir cet homme de la tête! J étais désespérée! J ai tout essayé pour le retrouver! Les annonces, Internet, les sites de retrouvailles MATHILDE - Pfff, c est idiot! SOPHIE - Et puis il y a un mois, je suis revenue à Rennes et la comptable m a dit : «Avant de commencer, je voudrais vous présenter notre nouveau directeur d agence». Tu ne vas pas me croire MATHILDE - Non! SOPHIE - Siiii! C était lui! Et bien il m a invitée à déjeuner, et on s est revu, et lui aussi est tombé amoureux dans le train. Je suis sur un petit nuage! MATHILDE - Ils sont au courant, dans ton entreprise? SOPHIE - Non, pas pour l instant : c est notre secret. Activité 3 p. 29 (Comprendre) Exemple de production attendue Simulation - Jouer une rencontre - Raconter une rencontre au passé - Faire remarquer : nos regards se sont croisés et on s est recroisé. - Faire déduire les règles de conjugaison des verbes pronominaux. - Mettre les apprenants par trio. - Deux apprenants jouent la scène de rencontre, en imaginant les dialogues. Et le 3 e raconte au groupe classe la scène. - Pour situer la scène, les apprenants utilisent : c était / il y avait / il faisait. C était dans le train. Sonia a fermé son livre. Il est tombé. Paul a ramassé le livre. Ils se sont regardés. Il lui a donné le livre. Il a dit «c est un bon livre! Je l ai lu». Mais le train est arrivé à Angoulême et Sonia est descendue. 11 Activité 4 p. 29 (Comprendre) Compréhension orale Comprendre un récit suivi au passé 46

47 \\ UNITÉ 2 \\ 1 re écoute : - Les deux personnes qui parlent sont des : amis/collègues/soeurs? - Sophie parle d une rencontre qui a eu lieu où? - Avec qui? 2 e écoute : répondre au questionnaire. Variante d activité - Sophie est partie à Rennes pour rencontrer le directeur d agence. Faux - Dans le train elle est tombée amoureuse d un voyageur. Vrai - Le voyageur assis à sa place travaillait sur son ordinateur. Faux - Sophie était sure de le revoir. Faux - Elle a revu le voyageur le soir pour dîner. Faux Raconter une rencontre (véridique ou imaginaire) inattendue. Utilisation du passé composé. Activité 5 p. 29 (Pratiquer) Exemple d annonce À noter Production écrite Écrire un court texte au passé composé - Préambule : faire observer le rappel grammatical sur le passé composé (Mémento). - Faire pratiquer oralement la forme pronominale du passé composé. - Les apprenants rédigent une courte annonce pour retrouver quelqu un en s aidant du document A. C était à la librairie française. Vous avez demandé un livre facile. Vous avez dit «j aime les romans d aventure». La vendeuse a conseillé Jules Verne. Nous nous sommes regardés. Moi, très grand, j ai acheté un magazine de sport. Vous avez dit «Vous faites du basket?» J aimerais vous revoir. - Laisser les apprenants s exprimer librement pendant l activité, noter les erreurs grammaticales et les corriger en groupe classe après l activité. - Ne pas tout corriger. - Se concentrer essentiellement sur les erreurs portant sur l emploi du passé composé. Activité 6 p. 29 (Pratiquer) Objectif pragmatique Outil langagier Exemple de production Exercice de consolidation Raconter l histoire d un couple Raconter un événement au passé composé Le passé composé des verbes pronominaux - Lire la consigne de l activité et faire observer l illustration. - Rappeler la conjugaison des verbes pronominaux au passé composé. - Chaque étudiant rédige sa propre histoire et il la lit au groupe classe. Alan et Claire se sont rencontrés en Italie. Elle a eu le coup de foudre, mais pas lui. Alors, elle en a eu assez et ils se sont séparés. Activité 7 p. 29 (Pratiquer) Objectif pragmatique Micro tâche Réaliser une publicité pour un site de retrouvailles Raconter un événement au passé composé 47

48 Outil langagier Exemple de production attendue Le passé composé des verbes pronominaux - Faire dire aux apprenants la définition d un site de retrouvailles. - Que doit-on y trouver? - Par groupe de trois/quatre personnes, faire produire une affiche pour expliquer le fonctionnement du site. Pour s aider les apprenants peuvent utiliser le document A et la transcription du document C p Vous vous êtes croisés? Vous vous êtes plu? Mais vous ne vous êtes pas parlé et vous ne vous connaissez pas. Que faire? Il est encore temps! Retrouvez-vous et passez une annonce de retrouvailles sur ctellecmoi.com. Vous indiquez le lieu de votre rencontre et la date, un signe distinctif (vêtements, accessoires ) et vous vous retrouvez en deux clics. 12 Minutes son p. 29 Discrimination orale, phonétique Identifier les sons [i] /[e]/ [ε] - Présenter les sons [i] /[e]/ [ε], leur faire répéter, si besoin est, utiliser les schémas articulatoires p Écouter et faire répéter. Pile sali partez après terre il. Fil info Loin des yeux, loin du cœur Expression idiomatique qui signifie : quand les personnes s éloignent physiquement, les liens affectifs se relâchent. Piste d exploitation : - Faire deviner le sens de l expression aux apprenants. Sont-ils d accord avec cette expression? Pourquoi? - Quel est l équivalent dans leur propre langue? - Quelques expressions classiques sur les sentiments. Demander aux apprenants comment ils les comprennent et s ils sont d accord : «Le cœur a ses raisons que la raison ne connaît point.» Blaise Pascal. «On ne voit bien qu avec le cœur ; l essentiel est invisible pour les yeux.» Saint Exupéry. T ES OÙ? (DP3) 13 Activité 1 p. 30 (Repérer) Anticipation sur des documents audio et iconographiques Identifier rapidement dans une conversation, qui parle à qui, de quoi et pourquoi - Demander aux apprenants de regarder la photo, de la décrire et d émettre des hypothèses sur les circonstances de l événement, le lieu, l identité des personnes - Faire écouter le document audio piste n 13 : faire chercher le type d événement décrit, son déroulement - Faire lire rapidement le document B. - Puis demander aux apprenants quels sont les points communs entre les documents. 48

49 \\ UNITÉ 2 \\ Transcription (piste n 13) Avec votre portable Vous Lucie À qui téléphonez-vous? Réponse libre À sa collègue À ses clients À sa mère Quand? Réponse libre? D où? Réponse libre À l aéroport À qui envoyez-vous des textos? Consultez-vous Internet sur votre téléphone? Réponse libre Réponse libre À ses clients À ses collègues Faite-vous des photos? Réponse libre Probablement - Ah! Enfin Jessica! Ça fait des heures que j essaie de t appeler! Je t ai laissé au moins dix messages. Tu as eu mes textos? T es où là? Au restaurant? Et alors, tu ne peux pas répondre? Il n y a pas de réseau? Mmmm! Attends, attends, j ai un double appel! C est ma mère! Je te reprends tout de suite après. Oui, Maman. Non, non, tu ne me déranges pas pour dimanche? Oui, oui, j apporte le gâteau. Qu est ce que vous préférez? Et Jean-Michel? Non! Une nouvelle copine, à son âge? Mais il a au moins 60 ans! Sur Internet, tu dis? Raconte! Ça alors! Bon! On se rappelle. Jessica tu es toujours là? Je suis dans la salle d embarquement de l aéroport. Tu as fini le dossier Vital? Parce que j ai eu un mail du client, et il n est pas content. D accord! D accord! Mon avion atterrit à 22h30, je vais l appeler en arrivant. Non! Non! Il m a donné son numéro de portable. Et on arrête de travailler avec la société Star. J ai prévenu le directeur, j ai envoyé un SMS ce matin. Il faut aussi parler de Bruxelles. C est très très important! Alors moi, je propose - Excusez-moi, Madame, vous ne pourriez pas parler un peu moins fort? - Mais Monsieur, je travaille moi! - Vous travaillez? Alors moi aussi je vais travailler! Oui 13 Activité 2 p. 30 (Comprendre) Compréhension orale Compréhension orale détaillée du document Avant l écoute : regarder la photo de la femme au téléphone et faire formuler aux apprenants des hypothèses sur la situation (où se passe la scène, à qui téléphone-t-elle, de quoi parle-t-elle?). Écoute : - Prévoir deux ou trois écoutes. - Écouter et faire répondre aux questions a, b, c, d. - Comparer les réponses avec celles que les apprenants avaient données. - À l aéroport. - À une collègue. - Elle a laissé des textos. - Elle accepte le double appel. - Elle va appeler son client. - Elle annonce qu elle ne travaille plus avec Star par texto. - L homme trouve que Lucie dérange. 49

50 13 Activité 3 p. 30 (Comprendre) Compréhension orale et écrite Compréhension détaillée du document B Classer les comportements acceptables et inacceptables, pour les apprenants, dans la conversation de Lucie et dans la charte. Les éléments suivants sont à classer dans les trois colonnes. Il n y a pas de réponse type, mais il y a différentes réponses selon les apprenants : Inacceptable Oui dans certaines situations Acceptable - Parler fort dans un lieu public au téléphone. - Sonnerie hit parade / bruitage / classique forte. - Appeler tard le soir (quelle heure?). - Prendre un double appel et maintenir la conversation. - Rompre avec son petit ami par texto. - Arrêter une relation commerciale par texto. - Demander où se trouve la personne qu on appelle et ce qu elle fait. Autre proposition On peut également proposer d autres situations : - Inviter quelqu un pour un mariage/anniversaire par texto. - Annoncer une naissance par texto. - Annuler un rendez-vous Activité 4 p. 30 (Pratiquer) À noter Compréhension et production orale - Faire la synthèse des documents A et B - Réagir aux documents et exprimer son point de vue - Faire tirer au hasard les situations par paire. - Jouer la situation. Un troisième apprenant intervient pour demander aux étudiants d arrêter la conversation. - Demander aux apprenants si la situation est acceptable ou non, pourquoi, dans quelles conditions. Une même situation peut être jugée acceptable par certains et inacceptable par d autres, notamment en fonction de l âge ou de la culture des apprenants. Cet exercice prépare à la rédaction de la charte qui doit pouvoir s appliquer au plus grand nombre. Activité 5 p. 31 (À vous!) À noter Rédaction d une charte Rédiger une charte d utilisation du portable dans un contexte à définir - Faire faire l exercice par petit groupe. - Présentation au groupe classe par lecture ou affichage. - Les apprenants s inspirent du document B et du tableau de l activité 3. Il est important de noter dès le départ dans quel cadre se fait cette charte (établissement scolaire, bureau, cantine, transport ). Rappeler aux apprenants le réemploi des formes d interdiction et d obligation vues dans la leçon «Exprimer» (Mémento p. 29). 50

51 \\ UNITÉ 2 \\ 14 Minutes son p. 31 Transcription (piste n 14) Discrimination orale : [ɥi] et [wi] Distinguer [ɥi] et [wi] - Faire écouter. - Faire répéter. - Faire repérer la graphie [ɥi] («oui») et «wi» [wi]. - Se reporter au Précis de phonétique pages 115 et 116 du livre élève. - Aujourd hui il lui a dit oui. - Il n aime pas les fruits sauf les kiwis. Fil info 96 % des Français ont un téléphone portable. Contexte : C est l objet de communication le plus répandu dans la population française, toutes générations confondues. Les plus jeunes s en servent pour écouter de la musique, prendre des photos, organiser leur agenda, se réveiller et les plus âgés pour téléphoner. Piste d exploitation : Demander aux apprenants quels usages ils font du portable. Leur demander de donner un exemple d utilisation autre que de passer des communications téléphoniques. Aller plus loin «Mon portable est formidable (ou détestable!)». Faire rapidement raconter une anecdote personnelle autour du portable. TÂCHE FINALE (p. 32) Objectifs pragmatiques Objectifs sociolinguistiques Outils linguistiques Proposition de corrigé Établir une publicité pour un système de rencontres par centres d intérêt communs dans l Eurostar - Parler de ses centres d intérêt - Savoir communiquer avec des personnes peu connues, mais sur un sujet connu - Simuler une rencontre - Jouer un personnage et inventer de manière convaincante - Parler de ses centres d intérêt - Tenir une conversation informelle - Qualités et caractères - Poser des questions (révision) - Obligation et interdiction - Demander aux étudiants de choisir par petits groupes trois thèmes de rencontre (amateur d art, de sport, salon professionnel, passionné de jeux en ligne ). - Construire l annonce autour de ces thèmes. - Présenter l annonce au groupe classe (affichage si possible). - Demander aux apprenants de prendre 2-3 minutes pour réfléchir à leur personnage : inventer leur identité, leur vie, leurs goûts et adapter leur comportement. Leur demander de réfléchir au vocabulaire qu ils vont utiliser. - Leur demander de se mettre vraiment dans la peau de leur personnage et de jouer comme un acteur. - Leur demander de se mettre par deux et de jouer la rencontre. Libre 51

52 PRÉPARATION AU DELF (p. 33) 15 activité 1 Audrey et Léo sont des amis d enfance. Audrey est parisienne. Audrey va chaque année à cette plage. Léo invite Audrey à boire un verre. Léo habite la région. Audrey a rendez-vous avec une amie. Vrai Faux On ne sait pas x x x x x x Transcription (piste n 15) LÉO - Pardon Mademoiselle, on ne s est pas déjà rencontré quelque part? AUDREY - Euh, non, je ne crois pas. LÉO - Mais si je vous assure, vous vous appelez bien Clara? AUDREY - Ah, non, non! Il doit y avoir erreur. Je m appelle Audrey. LÉO - Mais si : Audrey! C est moi Léo. Vous êtes de Paris, on s est vu l an dernier sur cette plage! AUDREY - Pas du tout, je viens de Rennes, et c est la première fois que je viens dans la région. LÉO - Alors, je vous ai vue en rêve Je peux vous offrir un verre? AUDREY - Désolée, mais j attends mon copain. activité 2 - Il reste sur le compte de la personne : 0,15. - Pour parler à quelqu un, il faut appuyer sur la touche : 3. - Pour recommencer au début, il faut appuyer sur la touche : *. Transcription (piste n 16) activité 3 Transcription (piste n 17) Bonjour. Votre crédit actuel est de 15 centimes d euros. Pour recharger votre compte, nous vous proposons plusieurs options. Pour recharger avec un bon Eurotel tapez 1, pour recharger avec une carte bancaire tapez 2, pour joindre un opérateur tapez 3. Pour revenir au menu principal tapez *. - L appel se passe dans : un aéroport. - L embarquement va se terminer. - Les passagers appelés sont : on ne sait pas. Votre attention s il vous plaît. Dernier appel avant la fermeture des portes. Mme Dominique Roussel et Monsieur Amhed Charbi, passagers du vol AF 5231 à destination de Casablanca, sont invités à se rendre en porte 31 pour embarquement immédiat. ET PLUS (p. 34) Objectifs interculturels Les Français aiment recevoir - Les habitudes de convivialité des Français - Les lieux où l on se retrouve entre amis, familles - Demander aux apprenants de lire le document 1 et de regarder le document 2, puis de répondre aux questions par deux ou en groupe classe. - Discuter de leurs habitudes conviviales et ce qu ils en pensent. Activité complémentaire, avec le Carnet pratique : mobile volé? - Donner des indications pratiques sur ce qu il faut faire en cas de mobile volé. - Si possible, aller sur le site et demander aux étudiants d expliquer la marche à suivre en cas de mobile volé en France. 52

53 \\ UNITÉ 3 \\ \\ UNITÉ 3 \\ Voyager autrement Objectifs communicatifs Objectifs langagiers Tâche finale - Exprimer la satisfaction/insatisfaction - Décrire sa ville, son quartier - Décrire un logement - Faire des propositions - Comparer - Exprimer son opinion Interculturel - Les Greeters - Le troc de maison - L écotourisme Lexique - La description géographique - Le logement - Le tourisme Grammaire - Présent (révision) - Imparfait (morphologie) - Formation de l adverbe - Les comparatifs Phonétique - Discrimination [o] / [ɔ] - Graphie/phonie du son [ε] - Prononciation de PLUS : [ply] / [plyz] / [plys] Jeu de rôle entre deux personnes qui ont échangé leurs logements et l agent immobilier PAGE D OUVERTURE (p. 35) Objectif : entrer dans les thématiques de l unité : le voyage, les tourismes alternatif et classique. Piste d exploitation : Anticipation à partir de la photo : demander aux apprenants d imaginer quels types de voyageurs sont les deux personnes photographiées (plutôt classiques? éco-touristes? touristes culturels? en voyage organisé? des aventuriers? ). Aller plus loin : Le nuage de mots : mettre les apprenants par groupe de 2-3, répartir tous les mots du nuage de mots entre eux et leur demander de se consulter et de donner des exemples des différents lieux et mots selon leur expérience : 1) Un lieu insolite / un lieu convivial / un lieu où l on se ressource / un lieu dépaysant. 2) Par groupe, définir les expressions : «un pied à terre» et «troquer son logement». 53

54 N.B. : - Activité 1 : l objectif de l activité 1 est de mobiliser les connaissances de l apprenant et de centrer l apprentissage sur son vécu. Il s agit aussi de mettre en place le vocabulaire clé de l unité. Pour l activité 1, laisser les apprenants s exprimer librement dans leur groupe, puis mettre en commun. - Exemple d interaction : Moi je suis allé en Egypte, j ai trouvé ça très dépaysant, parce qu il y des pyramides qui sont uniques, le Nil et le désert. Ça me change complètement de ma ville d origine! Lors de la mise en commun, une fois l exemple donné, s assurer qu ils comprennent bien le lexique (exemple : qu est-ce qu un lieu dépaysant? C est un lieu qui est complètement différent de notre lieu de vie). SUIVEZ LE GUIDE! (DP1) Activité 1 p. 36 (Repérer) Buts de l activité Compréhension écrite - Prendre connaissance des documents - Deviner ce qu est un greeter Question a. Demander aux apprenants d observer les documents A et B et de répondre à la question a. Questions b. et c. Demander aux apprenants de se mettre par deux et de répondre aux questions sous forme de mini conversation, en justifiant leurs réponses. Question a. Un greeter est une personne qui fait visiter sa ville aux touristes. C est une action bénévole, et chaque greeter est entièrement libre d organiser sa visite selon ses connaissances. Les greeters proposent leurs services en ligne, ensuite les touristes peuvent les contacter. Les greeters ne peuvent pas accepter d argent, c est un service gratuit. Questions b. et c. (interaction guidée) Exemple d interaction : Moi je préfère visiter la ville avec un habitant, parce qu il peut me montrer des lieux insolites et me faire découvrir des lieux secrets. En général, je préfère voir des lieux originaux, parce que ça donne de nouvelles perspectives sur une ville. Les lieux touristiques sont déjà couverts par tous les guides, ce n est pas la culture authentique. 18 Activité 2 p. 36 (Comprendre) Compréhension orale globale Déterminer les profils des trois greeters : Etienne, Sandra et Khaled - Demander aux apprenants d observer les trois photos du document C et de les associer aux trois descriptions a, b, c. - Procéder à la première écoute. a. Khaled b. Sandra c. Etienne 54

55 \\ UNITÉ 3 \\ Transcription (piste n 18) SANDRA - Je m appelle Sandra, je vis à Lille, je suis greeter depuis quatre ans, et j adore! Je ne suis pas guide mais je connais bien Lille et je veux partager ma ville avec des touristes qui veulent voir la ville autrement. Ma spécialité? Les boutiques de créateurs, parce que la mode branchée ce n est pas que Paris. ETIENNE - Mon nom est Etienne. Moi aussi, je suis greeter, et je propose des balades autour du centre ville de Lille, dans les anciens bistrots oubliés et dans les brasseries artisanales. C est une autre façon de rencontrer la ville et ses habitants, autour d un verre, toujours sympathique. KHALED - Moi c est Khaled. Ma passion, c est le métro. Et avec un ticket, je fais visiter un Lille insolite, moderne, sous terre et qui a tellement de choses à dire. Souvent, après une visite on garde contact, et je fais régulièrement des échanges avec des passionnés du métro de New York et du Caire. Un guide parle avec ses livres, un greeter avec son cœur. 18 Activité 3 p. 36 (Comprendre) Compréhension orale finalisée / activité d appariement Compréhension détaillée du document oral - Procéder à la deuxième écoute. - Corriger en grand groupe. Sandra habite à Lille depuis 4 ans. Sandra travaille dans la mode. Etienne propose de découvrir la périphérie de la ville. Etienne est un guide professionnel. Khaled connaît bien le réseau de métro de Lille. Khaled ne trouve pas de personnes intéressées par son «greet». Vrai x x Faux x x x x Activité 4 p. 37 (Comprendre) Prolongement sur la compréhension orale Réutiliser le lexique et la connaissance des greeters - Demander aux apprenants de se mettre par 2 ou et 3 et de dire quel greeter ils recommanderaient à quel touriste, et pourquoi. - Mettre en commun. - Suggestion de corrigé : Nous recommandons plutôt Sandra à Solveig parce qu elle aime les choses modernes et originales - Pas de réponse unique attendue, il s agit de laisser les apprenants exprimer leurs impressions. 55

56 Activité 5 p. 37 (Comprendre) Élargissement lexical Expression de la satisfaction et de l insatisfaction de manière idiomatique - Demander aux apprenants de lire les phrases et de préparer les réponses. - Corriger. - Inviter les apprenants à consulter le Mémento (Communication). Amélie : satisfaction Magali : insatisfaction Jérémy : insatisfaction Romain : satisfaction Activité 6 p. 37 (Pratiquer) Exercice de systématisation du présent Utiliser le présent - En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento pour rappel. - Faire faire l exercice individuellement. - Corriger. Je découvre la plupart des villes avec des greeters : New York, Bruxelles, Toulouse, etc. Grâce au système des «greets», on peut faire des visites originales. Les greeters ouvrent des portes inattendues, connaissent leur ville sur le bout des doigts et font leur possible pour rendre la visite enrichissante. Généralement, nous buvons un verre à la fin de la visite, et nous pouvons aussi échanger nos adresses électroniques s ils le veulent bien. Maintenant, je suis devenu greeter à Lyon, c est contagieux! Activité 7 p. 37 (À vous!) Objectifs pragmatiques Outils langagiers Production orale ou écrite Présenter son propre greet - Présenter un projet - Réinvestir les connaissances acquises sur les greeters - Exprimer la satisfaction - Description d une visite guidée Option 1 (par deux en production orale) - Demander aux apprenants de se mettre par deux ou trois et de monter un greet sur leur ville ensemble. - Le présenter à la classe. - Demander aux apprenants de voter pour le greet qu ils préfèrent. Option 2 (écrit individuel) Chaque étudiant doit écrire son projet de greet sous forme d une annonce à paraître sur le site des greeters de leur ville. Option 1 Nous avons décidé de faire un greet «ma ville par sa gastronomie». Nous proposons une visite de la ville selon ses spécialités locales et l histoire culinaire de la ville. Nous emmènerons nos visiteurs découvrir des boutiques de confection de spécialités, visiter le musée de la gastronomie, et nous finirons avec une dégustation dans un restaurant typique. 56

57 \\ UNITÉ 3 \\ Option 2 Vous en avez marre des guides touristiques standards qui vous conduisent tout droit vers des lieux ultra touristiques? Vous souhaitez visiter la ville sous un jour nouveau? Je vous propose de visiter la ville à rollers : je vous emmènerai d un quartier à l autre par des voie alternatives : parcs, petites rues, pistes cyclables et autres pistes improvisées. Avec moi, vous visiterez la ville de manière drôle et sportive. 20 Minutes son p. 37 Discrimination orale Identifier les sons [o] et [ɔ] - Avant l écoute : demander aux apprenants de lire les phrases et de décider lequel des deux sons ([o] ou [ɔ]) ils vont entendre. - Écoute : faire écouter aux apprenants et leur demander de vérifier ce qu ils entendent. - Corriger en grand groupe. [o] et [ɔ] : - Arnaud est parti à Bordeaux prendre un bol d air. - Il a visité la ville à vélo avec un greeter local. - Il a dîné dans un bistrot retro. - Il a beaucoup aimé le port. Fil info Faire les 400 coups Expression idiomatique qui signifie : faire beaucoup de bêtises. Piste d exploitation : - Demander aux apprenants de donner une situation pour illustrer le sens de l expression. - Mise en commun. - Et vous, quand vous étiez enfant/adolescent, est-ce que vous avez fait les 400 coups? DVD 19 Fiche vidéo Compréhension audiovisuelle Résumé de la vidéo Sandra, Etienne et Khaled, des «greeters», présentent leur greet. Objectifs lexicaux Introduction des expressions et mots suivants : - insolite : inhabituel - branché : à la mode - un biais : une façon / un moyen - souterrain = sous terre du visionnage 1 er visionnage : Sandra Etienne Khaled Fan des transports, a des contacts dans le monde entier Se passionne pour la création x x Amène les touristes boire un verre dans des lieux méconnus x 57

58 2 e et 3 e visionnages : Sandra Etienne Khaled Habite Lille depuis 4 ans. VRAI Travaille dans la mode. ON NE SAIT PAS Propose de découvrir la périphérie de la ville. FAUX Est un guide professionnel. FAUX Connaît bien le réseau du métro. VRAI Ne trouve pas de personnes intéressées par son «greet». FAUX Transcription (piste n 19) - Bonjour, je m appelle Sandra. Je suis «greeter» à Lille. Ça fait quatre ans que j habite ici en fait. J ai découvert plein d endroits en arrivant, notamment des endroits insolites, des boutiques d objets rares, des boutiques branchées. Ce que j aime quand les nouveaux arrivants arrivent pour habiter ici, c est leur faire découvrir tout de suite les endroits les plus insolites, les plus incroyables, qui existent ici. Ce que j aime dans cette ville, c est la variété, et c est vrai que j adore vivre ici pour ça. Je suis toujours très surprise par ce que je peux découvrir. - Bonjour, je m appelle Etienne. Je suis passionné par le vieux Lille. J aime faire découvrir cette ville, c est ma ville, j y suis né. J aime notamment la faire découvrir par un biais un peu original, c est par la découverte des bistrots méconnus, ou encore des brasseries traditionnelles. De plus, je trouve que ce sont des lieux conviviaux dans lesquels on peut partager un verre et à la fois découvrir les gens qui vous accompagnent pour cette journée de visite. - Bonjour, je m appelle Khaled, j habite Lille et ma grande passion c est le métro lillois. Aussi, dès que j en ai l occasion, je partage cette passion en faisant découvrir le Lille inconnu, le Lille souterrain aux gens. Je suis un guide, un «greeter», j aime partager ma passion. Par la suite, les gens m invitent dans leur agglomération et, à leur tour, ils me font découvrir leur métro. C est un moyen d échanger et nous gardons contact sur Internet par le biais de forums. L ÉCHANGE DE MAISONS (DP2) Activité 1 p. 38 (Repérer) Anticipation Sensibiliser l apprenant au troc de maison - Demander aux apprenants de lire le document A très rapidement (une minute) puis cacher le texte. - Par deux, sans regarder le texte, les apprenants doivent répondre à la question. - Mettre en commun. Il faut s inscrire, puis consulter les offres sur le site de Choisir son offre et organiser l échange. 58

59 \\ UNITÉ 3 \\ Activité 2 p. 38 (Comprendre) Compréhension écrite Buts de l activité Activité a. Associer une description (style, cadre, ambiance) à un logement proposé dans le document A. Activité b. Discussion par deux. Activité a. - Faire l activité en consultant le document A (élucider le vocabulaire des descriptions au passage). - Corriger. Activité b. - Par deux, répondre aux deux questions. - Mise en commun groupe classe. Activité a. (suggestion de réponse) - Antilles françaises : moderne, paradisiaque, calme - Canada : rustique, sauvage, pittoresque, calme - France métropolitaine : appartement ancien, mobilier moderne, cadre citadin, ambiance animée ou bruyante Activité b. (exemple) - Je voudrais partir dans la cabane au Canada parce que ça l air d être un cadre très pittoresque et très calme. J adore les endroits reculés où l on peut profiter de la nature et faire une coupure avec la vie active. Et toi?. - Pour moi la maison aux Antilles est plus la dépaysante, parce qu elle est sur une île, dans un pays chaud, et moi je vis en ville au Québec! 21 Activité 3 p. 38 (Comprendre) Compréhension orale Répondre aux questions de compréhension 1 re écoute : - Répondre à la question a. - Mise en commun. 2 e et 3 e écoutes : - Répondre à la question b. - Mise en commun. Discussion par 2 : Répondre à la question c. sous forme de discussion par deux puis éventuellement reprise rapide en groupe classe. a. Les trois échanges envisagés : - Une maison en Provence - Une péniche à Paris - Un chalet en montagne b. Les problèmes rencontrés : - Les voisins bruyants les gênaient et les empêchaient de dormir. - Des touristes indiscrets les regardaient par la fenêtre. c. Pas de réponse type, exercice d expression libre en utilisant les expressions du Mémento (Communication) p. 39 : j ai envie de + infinitif, je suis partant(e) pour ça me dit, etc. 59

60 Transcription (piste n 21) Écoutez ce dialogue entre Sonia et Milo, des échangeurs expérimentés, qui cherchent en ligne leur prochain échange de maisons. SONIA - Oh regarde cette annonce pour une jolie maison en Provence, deux chambres, une grande terrasse, la mer tout près, ça te dit? MILO - Oui et non. J aime bien l idée d une maison provençale typique, mais ça me rappelle notre échange sur la Côte d Azur Les voisins étaient vraiment très bruyants : quand on était sur la terrasse on entendait leur musique, et souvent aussi leurs disputes Ce n était pas très reposant tout ça En plus, il faisait vraiment trop chaud et on devait dormir la fenêtre ouverte, avec le bruit Et la péniche à Paris, ça te dit? SONIA - Voyons quartier central, péniche coquette, une chambre, une grande terrasse. Ça a l air sympa tout ça, mais ce quartier au bord de la Seine semble très touristique. C est un peu comme l année dernière, tu te souviens? On logeait dans un bel appartement du quartier latin, mais comme il était au rez-de-chaussée, les touristes nous regardaient par la fenêtre! C était drôle au début mais après deux semaines on en avait vraiment ras-le-bol! MILO - Oui, finalement c est vrai, nos échanges étaient géniaux, les seuls problèmes qu on a eu c étaient avec les voisins. Cherchons un lieu plus tranquille Oh regarde, un chalet en montagne! Perdu au bord d un lac, cadre époustouflant, un vrai paradis! Activité 4 p. 39 (Pratiquer) Exercice de systématisation de l imparfait Utiliser l imparfait - En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento pour rappel. - Faire faire l exercice individuellement. - Corriger en grand groupe. Mon premier échange de maisons? C était en 2005 avec un couple de Norvégiens. Leur maison se situait au bord de l Océan, il y avait des falaises tout près de la maison. Tous les jours, mon amie et moi faisions de longues promenades le long des falaises, et nous apprenions le norvégien avec les voisins. Quand il faisait trop froid, nous lisions tranquillement devant la cheminée. Activité 5 p. 39 (Pratiquer) Exercice de systématisation de formation des adverbes Former des adverbes à partir de l adjectif - En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento pour rappel. - Faire faire l exercice individuellement. - Corriger en grand groupe. a. Grâce au troc de maisons, nous voyageons économiquement. b. Quand vous êtes en voiture, conduisez prudemment. c. Le manuel indique clairement quoi faire en cas d urgence. d. Le troc de maisons est une formule étonnamment populaire. e. Les enfants jouent joyeusement et bruyamment. 60

61 \\ UNITÉ 3 \\ Activité 6 p. 39 (À vous!) Objectifs pragmatiques Outils langagiers Suggestion de corrigé Production écrite individuelle Écrire une page web pour proposer son logement dans le cadre d un échange de maisons - Décrire un logement et un cadre de vie - Écrire une description attractive - Lexique du logement - Expression de l envie (cf. Mémento, rubrique Communication) - Demander aux apprenants de faire leur page web individuellement. - Leur recommander de s inspirer du lexique des annonces du document A p. 38 et de rendre leur description aussi attractive que possible. (Ils veulent attirer les échangeurs.) Si vous avez envie d un séjour dans une petite ville typique de la région toulousaine, dans un cadre pittoresque et à deux pas d une campagne verdoyante et magnifique, alors venez chez moi : appartement de charme, ancien rénové tout confort, poutres apparentes, trois chambres, grand salon/salle à manger, sans vis-à-vis. Intérieur coquet et chaleureux. Quartier centre-ville, rue calme. Vous pourrez faire des visites historiques dans les nombreux villages cathares de la région, faire de la randonnée ou du kayak, et vous mettre au vert. Pour toute information supplémentaire, n hésitez pas à me contacter. 22 Minutes son p. 39 Discrimination orale Reconnaître le son [ε] et l orthographier - Faire lire le petit texte. - Écouter et identifier les mots qui contiennent le son [ε]. - Trouver les différentes orthographes possibles. Activité a. Mes prochaines vacances? Je vais loger dans une maison en Norvège. L année dernière, j étais dans un hôtel et pas de veine, il y avait des gens qui faisaient la fête le soir Activité b. Orthographes apparaissant dans le texte : ai ei è ê. Fil info Être la maîtresse de maison Expression idiomatique qui signifie : la personne qui dirige la maison, la femme de la maison. Piste d exploitation Demander ce qu est une maîtresse de maison (une profession? un statut? ). 61

62 LE TOURISME ÉQUITABLE (DP3) Activité 1 p. 40 (Repérer) Sensibilisation Identifier les différents types de tourisme - Faire observer le titre de la leçon «tourisme équitable» et demander aux apprenants en quoi consiste le tourisme équitable. Leur faire formuler des hypothèses. - Faire faire l exercice et corriger en grand groupe. Tourisme équitable : forme de tourisme où les communautés locales sont fortement impliquées dans l organisation et la gestion des activités touristiques. L objectif est de fournir à ces communautés des revenus plus justes et mieux répartis. Les intermédiaires sont réduits au maximum, aussi les retombées économiques reviennent en majorité aux populations locales. - Je visite Marseille avec un greeter = tourisme alternatif. - Je pars aider à construire une école en Inde = tourisme solidaire. - Je pars en Islande dans un camping écologique = tourisme vert. Activité 2 p. 40 (Repérer) Buts de l activité Anticipation - Préparer la compréhension du document B - Sensibilisation lexicale - Poser les questions aux apprenants, les amener à formuler des hypothèses. - Expliquer les mots si besoin. - Un puits : se trouve généralement soit dans une ferme, soit dans les villages où il n y a pas d eau courante. C est un moyen essentiel de s approvisionner en eau dans les pays en voie de développement. - Un panneau solaire : se trouve dans les pays très ensoleillés pour produire de l électricité. 23 Activité 3 p. 40 (Comprendre) Compréhension orale Compréhension détaillée du document Avant l écoute : regarder la photo des enfants et du ballon, et leur faire formuler des hypothèses sur les réponses aux questions a. et b. Écoute : - Prévoir deux ou trois écoutes. - Écouter et répondre aux questions a, b, c. - Comparer les réponses avec celles que les apprenants avaient données. - Discussion à partir des réponses d. et e. a. Madagascar. b. Elle travaillait à l école du village. Elle donnait des cours de français, organisait des sports d équipe, du théâtre et de la cuisine. c. Elle est enchantée de son séjour (elle veut faire partager cette inoubliable aventure). d. et e. Discussion en classe, pas de corrigé type. 62

63 \\ UNITÉ 3 \\ À noter Transcription (piste n 23) Les réponses de la question d. doivent appeler l utilisation de l imparfait, vu précédemment, et consolider son emploi. «Ce qui parait le plus intéressant dans son expérience c est quand elle (donnait des cours de français, faisait des sports d équipe, partageait la vie des villageois )». C est aussi l occasion de stabiliser l expression comparative avec un adjectif (le plus/le moins intéressant dans son expérience ). Les réponses e., plus ouvertes, amènent les étudiants à donner leur opinion sur le tourisme solidaire. C est l occasion de travailler les justifications : j aimerais faire cette expérience parce que Je n aimerais pas car Bonjour! Je m appelle Aurélie, je suis partie comme volontaire à Madagascar avec Enfance du Monde, et je voudrais vous faire partager cette inoubliable aventure. Ce séjour de tourisme équitable et solidaire m a permis d établir des relations vraies avec la population, d échanger et de m intégrer à la vie locale. Je travaillais dans l école du village, où il y avait une cinquantaine d enfants. Je leur donnais des cours de français, et l après-midi j organisais des activités en français : des sports d équipe, du théâtre, de la cuisine. C était formidable. Je logeais chez un professeur du village. Je partageais vraiment le mode de vie des villageois. Pendant ce séjour, j ai appris énormément sur la culture locale, et j ai vraiment eu l impression d aider au développement de la communauté. Activité 4 p. 40 (Comprendre) Compréhension écrite Compréhension détaillée du document B Lire le document B et répondre aux questions. a. Objets typiques de l écotourisme - Puits - Panneaux solaires Moyens de transport typiques de l écotourisme - Vélo - Cheval Objets de Retour à la vie sauvage - Piscine - Climatisation Moyens de transport utilisés par Retour à la vie sauvage - Avion - Camion pour l eau b. Les grands problèmes de la région du Kalahari : l eau (la sécheresse) et la faim. c. C est une question d opinion, mais certaines pratiques peuvent être considérées comme anti-écologiques : - une piscine dans une région désertique alimentée avec une eau qui pourrait être utilisée pour les populations ou les cultures ; - le transport de viande rare (autruche) provenant de loin (coût de transport en avion) ; - le camion apportant de l eau potable uniquement pour les touristes. En revanche on peut approuver la présence de panneaux solaires pour l électricité, le menu du restaurant avec des produits locaux. d. Pour rendre la formule plus écologique, on peut supprimer la piscine, limiter les douches, filtrer/stériliser l eau du puits, s alimenter uniquement avec des produits locaux ou provenant de lieux de production proches. 63

64 Activité 5 p. 41 (Pratiquer) Exercice de systématisation des comparatifs Utiliser les comparatifs avec noms, adjectifs et verbes - En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento pour rappel. - Faire faire l exercice individuellement. - Corriger. a. Avec le tourisme traditionnel les chambres sont plus confortables qu avec le tourisme solidaire. b. Un séjour en hôtel club est aussi cher qu un séjour équitable. c. Des vacances en village vacances sont moins originales qu un trek au Népal. d. Il y a plus de touristes en Espagne qu en Finlande. e. Les Français comprennent mieux l italien que le portugais. Activité 6 p. 41 (À vous!) Objectifs pragmatiques Outils langagiers Production orale / écrite Sélectionner un voyage à faire en groupe - Exprimer son opinion - Décrire un séjour touristique - Le comparatif - Le lexique du tourisme - Demander aux apprenants de se mettre par groupe de Faire l activité. Exemple d échanges Pas de correction type. Les apprenants auront besoin d utiliser le comparatif (voir Mémento Grammaire). 24 Minutes son p. 41 Prononciation de «plus» Reconnaître les différentes prononciations de «plus» - Demander aux apprenants s ils entendent ply/plys/plyz. - Demander aux apprenants de déduire la règle de prononciation ply/plys/ plyz. - Demander aux apprenants de produire en fonction de la règle déduite. a. Je n ai plus [ply] d argent. Je ne pars plus [ply] en village vacances. Il y a plus [plys] de tourisme solidaire depuis une dizaine d années. b. Règle à produire : - Plus se prononce [ply] lorsque c est une négation. Exemple : De l argent? Je n en ai plus. - Plus se prononce [plys] lorsqu il équivaut à davantage. Exemple : Je pourrais avoir un peu plus de frites, s il vous plaît? - Plus se prononce [plyz] lorsqu il équivaut à davantage et qu il est suivi d un mot commençant par une voyelle ou un h muet. Exemples : C est l histoire la plus étonnante que j ai entendue. Il y en a plus en Amérique qu ici. 64

65 \\ UNITÉ 3 \\ Fil info Les Français ont 40 jours de congé par an Information culturelle. Piste d exploitation : Demander aux apprenants combien de jours de congé par an ils ont, et quelle est la moyenne dans leur pays. Leur demander où leurs compatriotes passent leurs vacances, et si les vacances sont importantes dans leur pays. TÂCHE FINALE (p. 42) Objectifs pragmatiques Objectifs sociolinguistiques Outils linguistiques À noter Jouer une scène de dispute entre deux échangeurs de maison - Se plaindre - Expliquer une situation et trouver une solution - Jouer un personnage - Insister et faire des reproches - Lexique du logement - Le comparatif - L imparfait et le passé composé - Demander aux apprenants de se mettre par groupes de trois et de répartir les rôles : A l échangeur mécontent, B l échangeur qui se défend, et C le représentant de cheztoicheztoit qui joue le conciliateur. - Chacun doit se mettre dans son rôle, en regardant les photos et en préparant ses arguments. - Leur donner 4 minutes pour préparer leurs idées et le lexique qui leur sera nécessaire. Les inviter à consulter la rubrique «tactiques». - Leur faire jouer la simulation. Avant de les faire jouer, leur rappeler d être crédible, de ne pas interrompre le jeu de rôle, et de maintenir tout le jeu de rôle en français. PRÉPARATION AU DELF (p. 43) 25 Activité 1 Transcription (piste n 25) a. Faux b. Vrai c. Escalade VTT tir à l arc rafting. Si vous avez envie de passer un week-end riche en émotions, que vous soyez seul(e), entre amis ou en famille, nous vous proposons un week-end sportif dans le Massif central. Le premier jour, vous arrivez directement au Gîte des Charbonniers, et vous mangez au gîte avec le groupe. Le deuxième jour, c est la journée sportive, avec accompagnateur. Commencez votre journée par un circuit VTT. Ensuite, vous faites de l escalade. Après cette matinée sensationnelle, vous pique-niquez dans un château et vous faites du tir à l arc. Le troisième jour, c est le dernier jour. Le matin, faîtes du rafting dans les rapides. Puis déjeuner en groupe, puis retour. Pour plus d information consultez notre site, 65

66 Activité 2 a. 1 er août b. Une chambre double en hôtel 3 étoiles c. Voiture d. Vrai Activité 3 Suggestion de corrigé : Cher Pablo, Je suis heureuse de pouvoir participer aux activités de la communauté de Malpagado! Je vais être en vacances à partir du 30 juin. Donc je peux arriver le 3 juillet et rester jusqu au 3 septembre. Je m intéresse à la santé (je fais des études d infirmière à Montréal), aussi je voudrais travailler à la construction du centre de santé. Quelle est la température à cette saison? Qu est-ce que je dois prendre comme vêtements? Est-ce que je dois apporter quelque chose en particulier? Au plaisir de vous rencontrer bientôt. Cordialement, Léa ET PLUS (p. 44) Objectif socioculturel (suggestion) Compréhension écrite Les différentes manières de voyager et de s héberger - Demander aux apprenants de lire rapidement le texte, pour répondre à la première question : «qu est-ce que le couchsurfing?» - Puis par deux, répondre aux deux questions suivantes. - Mettre en commun. - Puis leur poser la dernière question : «Voudriez-vous faire du couchsurfing?» - Le couchsurfing : système d hébergement solidaire. On s inscrit sur un site, on propose son canapé à des inconnus et on peut aussi profiter du canapé d un inconnu. - Avantages du couchsurfing : c est économique convivial, inattendu, et un bon moyen d avoir des informations intéressantes sur le lieu de visite. - Inconvénients : on ne sait pas sur qui on tombe, on n a pas d intimité, on n est pas indépendant. - Profil du couchsurfeur : plutôt jeune, mobile, sociable, curieux, convivial, baroudeur, étudiant, entre 20 et 40 ans. 66

67 \\ UNITÉ 4 \\ \\ UNITÉ 4 \\ Trouver un emploi Objectifs communicatifs Objectifs langagiers Tâche finale - Faire son CV - Participer à un entretien d embauche - Écrire une lettre de motivation Interculturel - Le CV français - Les courriels en contexte professionnel - Le processus d embauche - Faire un échange international Lexique - Profession - Expérience et compétence - Échanges internationaux Grammaire - Passé composé/imparfait - Expressions temporelles - Futur Phonétique - Discrimination [t] / [d] - Discrimination [œ] / [ø] - Le «e» muet Participer à un recrutement en tant que recruteur ou candidat lors d un forum des métiers PAGE D OUVERTURE (p. 45) Objectif : découvrir les thématiques de l unité = l emploi et le recrutement. Pistes d exploitation : - Avec le titre de l unité : trouver un emploi. Quels sont les écrits à maîtriser dans la recherche d emploi (annonce en compréhension, lettre et CV en production)? - À partir du nuage de mots : - Lecture : demander à un ou plusieurs apprenants de lire les mots à voix haute. - Recherche de sens et de correspondances : demander aux apprenants s ils comprennent tous les mots. Leur demander de donner des exemples pour illustrer les mots clés «candidature, parcours, atout, mission». - Demander aux apprenants d émettre des hypothèses sur les contenus de l unité. - Avec la photo : faire observer la photo. Faire émettre des hypothèses sur les personnages de la photo : qui sont-ils? Que font-ils? Quelles sont leurs professions? 67

68 FAIRE SON CV (DP1) Activité 1 p. 46 (Repérer) Exemple de corrigé À noter Sensibilisation / anticipation Mobiliser le lexique de l emploi - Faire observer le document sans oublier les astuces CV. - Poser les questions par binôme, puis mise en commun. 1a. reprendre les astuces claires, faciles et attractives. 1b. Réponses individuelles : «Oui, mais» 1c. Pas de réponses type. On peut demander aux apprenants d apporter un CV type ou leur propre CV pour leur pays. Les usages varient d un pays à l autre, notamment sur le style rédigé ou télégraphique, la longueur et les mentions Activité 2 p. 46 (Comprendre) Compréhension écrite Repérer des informations précises dans un texte - Demander aux apprenants de répondre individuellement aux questions a et b. - en groupe classe. a. Un poste de journaliste. b. Depuis 2004 (si on exclut ses petits boulots d étudiant). 26 Activité 3 p. 46 (Comprendre) Compréhension orale globale et détaillée Comprendre des conseils portant sur le CV - Présenter les mots améliorer, pigiste (journaliste effectuant des missions ponctuelles), décontracté. Vérifier la compréhension des mots, et donner des exemples en contexte pour illustrer si besoin est. - En binôme, quelles critiques ou pistes d amélioration pourriez-vous proposer au CV d Amandine? - Mise en commun et noter sur le tableau. Compréhension orale 1 re écoute : écoute entière. - Noter les points positifs du CV d Amandine. - Les points manquants, à supprimer et à changer. 2 e et 3 e écoutes : écoute entière. - D après le conseiller quels sont les trois problèmes dans le CV d Amandine? - Quelles sont les modifications qu il suggère? - Quelle expérience professionnelle Amandine a-t-elle oublié de mentionner? - Que faisait Amandine au journal Aujourd hui? Après l écoute : Comparer les conseils des étudiants à ceux du consultant. Quelles sont les différences? À votre avis pourquoi? Avez-vous d autres suggestions? 68

69 \\ UNITÉ 4 \\ 1 re écoute : - Points positifs : bonne présentation, clair, facile à lire. - Manquants : des expériences (courtes/projets en freelance). Le détail de ses expériences. - À supprimer : les petits boulots étudiants. - À changer : la photo. 2 e et 3 e écoutes : Les problèmes dans le CV d Amandine : - On ne sait pas ce qu elle fait depuis avril 2012 et entre 2002 et Elle a mentionné des petits boulots sans relation avec sa recherche d emploi. - On ne sait pas exactement ce qu elle a fait dans son travail au Progrès. - La photo est trop informelle. Modifications suggérées : - Ne pas laisser de trou. - Supprimer les petits boulots d étudiant. - Détailler son expérience. - Changer de photo. Expérience professionnelle qu Amandine a oublié de mentionner : son expérience freelance et son poste de journaliste assistante. Ce que faisait Amandine au journal Aujourd hui : au début, elle rapportait les faits divers, ensuite elle faisait les analyses des sujets de société. Après l écoute : pas de corrigé type. À noter Selon les pays il pourra y avoir des remarques sur l absence de références (personnelles, professionnelles ou académiques), sur la nécessité ou non d indiquer les centres d intérêt et les loisirs. Transcription (piste n 26) Amandine rencontre un conseiller pour l emploi qui lui suggère des changements sur son CV. AMANDINE - Bonjour, Pierre. Alors, que pensez-vous de mon CV? PIERRE - Bonjour Amandine. Au niveau de la présentation, il est clair, facile à lire. Cependant, sur le contenu il y a des points à améliorer. J ai quelques questions sur les dates d abord, car il y a des trous. Que faites-vous depuis avril 2012? AMANDINE - Je cherche du travail et j ai commencé un petit projet en freelance il y a 4 mois. PIERRE - Alors il faut l ajouter sur votre CV. D autre part, qu avez-vous fait entre 2002 et 2004? AMANDINE - J étais journaliste assistante au journal Le Progrès, à Lyon. PIERRE - c est très important, vous devez le mentionner sur votre CV! Pendant combien de temps? AMANDINE - J ai été pigiste pendant 3 mois, puis journaliste assistante pendant 1 an. PIERRE - Très bien je l ajoute. Un autre problème : dans la rubrique «expérience professionnelle», il faut supprimer tous vos petits boulots étudiants (animation, vendanges etc.). Ces informations ne sont pas utiles au recruteur. AMANDINE - D accord, et pour mes expériences de journalisme, il y a des choses à modifier? PIERRE - Oui, il faut ajouter des détails sur vos expériences de journalisme. Par exemple, que faisiez-vous quand vous travailliez pour le journal Aujourd hui? AMANDINE - Au début, je rapportais les faits divers (accidents, crimes, événements etc.). Ensuite, j ai changé de département, et j écrivais des analyses pour la rubrique société, c était beaucoup plus intéressant. 69

70 PIERRE - D accord c est noté. Ah une dernière chose Amandine : votre photo est un peu trop heu informelle pour un CV AMANDINE - Ah bon? Vous trouvez? Pourtant je pensais que cette photo décontractée était originale! PIERRE - Oui effectivement TRÈS originale, mais les recruteurs sont classiques, eux! Alors choisissez une photo plus classique s il vous plaît Activité 4 p. 47 (Pratiquer) Exercice de réemploi des expressions temporelles Se situer dans le temps Avant de commencer : - Faire lire le Mémento Exprimer la durée p Donner quelques exemples complémentaires, sous forme de questions. Par exemple : - Où étais-tu il y a une heure? Il y a un an? - Il y a une heure j étais au travail. Il y a un an, j étais à l université. - En général, tu fais du jogging pendant combien de temps? - Je cours tous les week-ends pendant une heure. - Tu apprends le français depuis quand? - J apprends le français depuis un an. Individuellement : compléter l exercice puis corriger en groupe classe. Il y a dix ans, après mon master, je suis parti faire un projet international en Bolivie. Pendant deux mois, j ai travaillé dans un orphelinat. Je devais rentrer en France juste après, mais finalement j ai décidé de parcourir l Amérique du Sud pendant six mois. Et là j ai rencontré Pedro, un enseignant argentin qui m a proposé de travailler dans son école. Je ne suis pas rentré en France, et je travaille dans son école depuis huit ans. Activité 5 p. 47 (Pratiquer) Production orale, réemploi Exprimer la durée par rapport au présent - Par binôme : poser les questions et répondre. - Vérification en groupe classe. Exemple de corrigé a. Depuis combien de temps étudiez-vous le français? J étudie le français depuis 1 an. b. Pendant combien de temps êtes-vous parti en vacances cet été? Nous sommes partis 3 semaines. c. Avez-vous terminé le lycée (les études)? Oui il y a 3 ans. À noter Bien insister sur l utilisation du présent avec depuis. L assertion est toujours vraie au moment où l on parle : l action a commencé dans le passé mais se poursuit au moment présent. Je travaille dans cette entreprise depuis 10 ans = j y travaillais il y a 10 ans, et aujourd hui, j y travaille encore. 70

71 \\ UNITÉ 4 \\ Activité 6 p. 47 (Pratiquer) Exemple de production possible À noter Parler du passé (action habituelle) Raconter ses souvenirs en utilisant l imparfait - Par binôme : selon le public, raconter ses souvenirs (réels ou imaginaires) d adolescents, d enfance, d études, de premier emploi, en insistant sur ce qui a changé. - Vérifier en groupe classe. Quand j ai commencé à travailler, on ne s appelait pas par les prénoms mais par Monsieur ou Madame. On tapait à la machine et on faisait des repas d affaires qui duraient 2 à 3 heures. Quand nous étions étudiants, il n y avait pas Internet. On passait notre temps à la bibliothèque. Si nécessaire, proposer des amorces de situation. Et il y a 10 ans, dans votre école/travail c était comment? Dans votre enfance que mangiez-vous aux fêtes de famille? Que faisiez-vous pour Noël (ou d autres fêtes)? Que faisiez-vous avec vos parents/amis pour les vacances Activité 7 p. 47 (À vous!) Objectif pragmatique Outil langagier À noter Production écrite Faire un CV Disposer d un CV en langue française, utile pour ceux qui envisagent un travail en liaison avec des francophones ou pour des étudiants qui souhaitent faire un échange dans un pays francophone Lexique professionnel et des compétences En groupe classe : faire une liste des rubriques à mentionner. Individuellement : compléter un CV en s inspirant du modèle de la p. 46 et en tenant compte des conseils du consultant (audio ou vidéo). L usage en France est de faire son CV de façon ante chronologique (du plus récent au plus ancien), mais d autres formes se développent par compétences notamment pour les personnes avec une grande expérience, des parcours atypiques ou des métiers créatifs. En général, la longueur (sauf dans le cas où une liste de publication est demandée) n excède pas une page recto pour un jeune diplômé et une page recto verso (2 pages) pour un professionnel expérimenté. Contrairement à d autres pays, le CV français comporte peu ou pas de phrases rédigées. Noter qu en général, le CV français comporte une rubrique loisirs/centres d intérêt. Certains éléments présents sont de moins en moins mentionnés : âge et situation de famille. On ne mentionne jamais sa religion ou sa race. Les références (personnelles/professionnelles/académiques) ne sont pas indiquées. La photo est facultative, mais de plus en plus fréquente. 71

72 28 Minutes son p. 47 Les sons [t] et [d] Discriminer et répéter les sons [t] et [d] Écouter la 1 re série : - Demander aux apprenants de lever la main droite s ils entendent le son [t] et la main gauche pour le son [d] : Tasse/ trop /dire/ drôle/ attire / coudre /adieu/ guide. - Faire répéter la série. Écouter la 2 e série : - Demander aux apprenants de lever la main droite s ils entendent le même son [t]/[t] ou [d]/[d] et la main gauche pour le son [d]/[t] ou [t]/[d]. - Demander aux apprenants d écrire les paires et de répéter : Tousse/douce tête/tête drain/train dans/temps tôt/tôt cardon/ carton coude/coûte. Prononciation langue : - Faire répéter Toto têtu s entête et Dédé dodu s endette. Transcription (piste n 28) a. Tasse trop dire - drôle - attire coudre adieu guide. b. tousse / douce tête / tête drain / train dans / temps tôt / tôt cardon / carton coude/coûte. c. Toto têtu s entête. / Dédé dodu s endette. Fil info Prendre des RTT. RTT = Réduction du temps de travail. Avec le passage à 35 h/semaine depuis en 1998, beaucoup de salariés continuent à travailler au même rythme (7h50 par jour), mais bénéficient d une demi-journée de congé supplémentaire par semaine. Ces demi-journées peuvent être cumulées, selon les employeurs, par mois ou trimestre. Prendre ses RTT signifie prendre des jours de congés correspondant à la réduction du temps de travail. Piste d exploitation : temps de travail Demander aux apprenants quel est le temps de travail dans leur pays, le nombre de jours de congés annuels, le nombre de jours fériés, et ce qui leur semblerait raisonnable, appréciable, impossible. DVD 27 Fiche vidéo Modalité Compréhension audiovisuelle (activité 3 p. 46) Résumé de la vidéo Amandine présente son CV à Pierre qui lui donne des conseils pour l améliorer. Transcription (piste n 27) - Alors, que pensez-vous de mon CV? - Il y a beaucoup de choses très positives dans votre CV Amandine. La présentation est claire, c est facile à lier. Toutefois, dans le contenu, il y a des points à améliorer. - Comme quoi? - Comme par exemple, le fait qu il manque des dates à l heure actuelle, comme s il y avait eu des périodes d absence. Comment les expliquezvous? - Alors, en fait, là par exemple, c est un moment où j ai fait un stage non rémunéré. - Mais tout cela, marquez-le. Un stage professionnel, c est très intéressant sur un CV. A contrario, il serait bon d éliminer les petits boulots ou les emplois étudiants que vous avez pu faire. Ceux-là n ont pas leur place sur le CV. 72

73 \\ UNITÉ 4 \\ - D accord, je pensais que ça montrait quelque chose de varié, mais d accord - Votre parcours est très varié, c est clair. Mais il faut faire les bons choix quant à savoir ce que l on met sur le CV. De même, pour vos diplômes, mettez en valeur vos diplômes, vos qualifications universitaires, c est très important de se valoriser. - Et je pourrais les mettre en valeur si je les mets en haut par exemple - Bien évidemment, tout à fait : les diplômes, puis les expériences professionnelles, c est un schéma tout à fait classique. Et pour terminer, la photo est vraiment trop originale, trouvez une photo plus classique. - Mais ça fait quand même partie de ma personnalité donc - Oui mais peut-être qu il ne faut pas garder toutes les parties de votre personnalité sur le CV. Il faut être tout simplement professionnel, il faudrait en mettre une plus simple. - Il faut être stricte et sobre sur un CV - Amandine, n oubliez jamais qu il faut se mettre à la place de la personne qui va lire votre CV. - D accord. - Bon, donc on change la photo, on rebouche les trous, on supprime les jobs d été, les jobs étudiants, les petits boulots et après, ma foi, ça aura de l allure! Je vous le laisse, vous le retouchez et on se revoit dans une semaine? - D accord! - Merci. - Merci à vous! AU TRAVAIL! (DP2) Activité 1 p. 48 (Repérer) Sensibilisation / anticipation Déterminer des qualités et des compétences professionnelles Par binôme : - Donnez trois qualités nécessaires pour être un bon espion d après vous. - Quelles sont les professions les plus recherchées à votre avis et pourquoi? Mise en commun en groupe classe. Exemple de corrigé a. Réponses libres mais on peut s attendre à : discrétion, goût du secret, bonne mémoire, sportif, bon relationnel b. Réponses libres mais elles doivent être justifiées : un informaticien réseau parce que les informations importantes sont dans les ordinateurs, un architecte pour pouvoir se repérer facilement dans les bâtiments à espionner c. Les questions peuvent être très variées. S attacher à la formulation correcte de la question. Exemple : Avez-vous déjà suivi quelqu un? Êtesvous capable de communiquer une information discrètement? Savez-vous être facilement le confident de quelqu un? Comment feriez-vous pour fouiller un bureau? 73

74 Activité 2 p. 48 (Comprendre) Compréhension écrite Repérer des informations précises dans un texte - Demander aux apprenants de répondre individuellement aux questions a. et b. - Corriger en groupe classe. a. Types de candidats : diplômés (ingénieurs, scientifiques, linguistes ), bac + 4 ou bac + 5. b. Faire preuve de bon sens, intuitif, intelligence des situations, souplesse intellectuelle, séducteur 29 Activité 3 p. 48 (Comprendre) Compréhension orale Reformuler un parcours - 3 a. (1 re et 2 e écoutes) : écouter et dire quel est le parcours du candidat. - 3 b. (2 e ou 3 e écoute) : qu est-ce qui intéresse le plus les recruteurs? a. Parcours : - Créateur de jeux. - Jeune diplômé d une école informatique. Renforcement de la sécurité du site de l école. - Bilingue français / chinois. b. Compétences informatiques / capacités sportives / connaissance du chinois et de l anglais. À noter On peut demander aux apprenants d établir un CV un peu formel pour un Thibaut jeune diplômé comme vu en DP1. Transcription (piste n 29) RECRUTEUR n 1 - Votre candidature a retenu notre attention. Pourquoi avez-vous choisi l Ecole Supérieure d Informatique de Lyon? THIBAUT - Petit, j étais passionné de jeux en ligne. À douze ans, Je créais des jeux sur des sites gratuits mais je voulais aller plus loin. Et c est pour cette raison que j ai fait de l informatique, spécialité réseau. A l Ecole Supérieure d Informatique de Lyon, j ai pris la responsabilité du site de l école et la fréquentation a été multipliée par 4. J ai aussi renforcé la sécurité : nous n avons eu qu une attaque et en interne! RECRUTEUR n 2 - Je vois que vous êtes sportif THIBAUT - Oui, je suis champion universitaire de tennis. J aime les ordinateurs, mais je veux aussi avoir une activité physique. RECRUTEUR n 3 - Vous parlez bien le chinois? Vous êtes mobile? THIBAUT - J ai passé les dix premières années de ma vie à Hong-Kong : c est presque ma langue maternelle! Mais je parle aussi l anglais couramment et je me débrouille en espagnol. Je suis tout à fait disposé à voyager. RECRUTEUR n 1 - À votre avis, quelles sont les qualités nécessaires pour le poste que nous proposons? THIBAUT - La connaissance technique est indispensable mais la patience et la ténacité sont au moins aussi importantes et la discrétion j imagine! RECRUTEUR n 2 - Pourquoi postuler chez nous? THIBAUT - J ai rencontré un de vos employés lors d un forum. Quand il m a parlé du matériel mis à disposition et des missions à effectuer sur le réseau, j ai été enthousiasmé. RECRUTEUR n 3 - Bien, Monsieur, je pense que nous vous recontacterons prochainement pour passer des entretiens complémentaires. 74

75 \\ UNITÉ 4 \\ Activité 4 p. 48 (Comprendre) Exemple de corrigé Compréhension écrite Évaluer la pertinence d un écrit - En groupe classe, faire lire les courriels. - Faire faire l exercice en binôme. - Corriger en groupe classe. Le courriel 1 est sobre / le n 2 manque de sobriété. L image du métier en 2 est caricaturale. Pour le métier 1, il s agit d un travail comme un autre Activité 5 p. 49 (Pratiquer) Buts de l activité Exemples d échange À noter Production orale - Exprimer un but - Donner des qualités professionnelles - Faire lire et expliquer le vocabulaire du Mémento. - En binôme, imaginer les qualités nécessaires pour les métiers suivants. - Les apprenants peuvent à leur tour proposer des métiers. Pour être architecte il faut avoir une bonne vision spatiale. Pour être acteur il faut avoir de l empathie et une bonne mémoire pour les textes Le travail peut être fait avec le recours au dictionnaire pour enrichir les qualités et compétences. Activité 6 p. 49 (Pratiquer) Exemple d échanges Raconter un changement Raconter un changement dans le passé (rupture imparfait / passé composé) - Lire et expliquer la consigne de l activité. - Lire le Mémento. - En binôme, les étudiants effectuent la tâche et lisent leur production au groupe classe. Julia : Je travaillais depuis 10 ans dans une salle de spectacle à la comptabilité, quand un soir, l actrice vedette est tombée dans l escalier avant de rentrer sur scène et s est cassé la jambe. Je connaissais bien la pièce, Le Cid, j ai proposé de la remplacer. Et ça s est très bien passé. Le directeur m a demandé de faire Chimène, jusqu au retour de l actrice. Ça a été un déclic. J ai abandonné la comptabilité, j ai pris des cours de théâtre et maintenant je joue régulièrement les classiques dans une troupe spécialisée pour les écoles. Activité 7 p. 49 (Pratiquer) Exercice de systématisation passé composé / imparfait Comprendre l emploi du passé composé et de l imparfait (changement de situation) - En groupe classe, faire lire le tableau du Mémento sur le passé composé pour rappel. - Demander des exemples. - Faire faire l exercice individuellement. - Corriger en groupe classe. 75

76 Quand je travaillais dans une compagnie aérienne, j étais souvent en contact avec des personnes qui partaient pour des projets humanitaires. En 2004, il y a eu le tsunami et j ai été bouleversé. Après le tsunami, j ai pris un congé et je suis allé en Thaïlande pour aider à la reconstruction d un village de pêcheurs. Activité 8 p. 49 (À vous!) Objectif pragmatique Outils langagiers Exemple de questions et de réponses possibles Production orale par binôme Se préparer à un entretien de recrutement Poser des questions formelles et y répondre - Le passé composé et l imparfait - Le lexique professionnel - Demander aux apprenants de lire l annonce. - Les étudiants peuvent s aider de la transcription de l interview page 136 et du CV qu ils ont fait en DP1. - Demander aux apprenants de préparer des questions qui testent chacune des qualités énoncées pour le recruteur et qui confirment les qualités ou l expérience pour le candidat. Pouvez-vous me donner un exemple d un moment où vous avez eu le sens de l initiative? Et bien, quand je suis parti en voyage d études en Moldavie, nous nous sommes retrouvés en panne avec le bus dans un petit village au Nord de Chisinau : et nous étions attendus à l Université. J ai tout de suite pris contact avec les habitants pour trouver quelqu un qui parlait anglais et j ai contacté l université. Puis j ai rencontré l équivalent du maire, et nous avons répartis les étudiants dans les familles pour la nuit en attendant la réparation du bus. 30 Minutes son p. 49 Discrimination orale, phonétique Identifier les sons [œ] / [ø] - Présenter les sons [œ] / [ø], leur faire répéter, si besoin est, utiliser les schémas articulatoires p Écouter les mots sans transcription. leur donner un tableau, ils écoutent et cochent les sons entendus (voir le tableau de corrigé ci-dessous). - Faire noter œuf/des œufs et un bœuf/des bœufs dont la prononciation change au pluriel. On peut ainsi leur faire découvrir la règle. - Syllabe ouverte [ø] - syllabe fermée [œ] : demander aux étudiants d écouter en regardant la transcription p. 136, puis de répéter. Mon meilleur ami est jeune et amoureux. Leur sœur est chanteuse et talentueuse. 76

77 \\ UNITÉ 4 \\ a. [œ] [ø] danseuse peur x x heureux x meilleur sœur x x mieux deux x x seul x Fil info Métro, boulot, dodo. Un des slogans les plus célèbres de mai 1968, qui traduit la monotonie et l idée d une vie triste et répétitive, sans issue. Métro = moyen de transport quotidien des Parisiens. Boulot = travail. Dodo = Expression enfantine pour dire «dormir». Cette expression trouve son origine dans un poème de Pierre Béarn ( ) : «Au déboulé garçon pointe ton numéro Pour gagner ainsi le salaire D un morne jour utilitaire Métro, boulot, bistro, mégots, dodo, zéro.» Couleurs d usine, Piste d exploitation : - Faire deviner le sens de l expression aux apprenants. Sont-ils d accord avec cette expression? Pourquoi? - Leur demander s il existe une expression pour traduire l ennui et la routine dans la vie professionnelle. - Cette expression est l occasion de rappeler que tous les mots se finissant par le son [o] (sauf abréviations) sont masculins. Aller plus loin Créativité : faire des mini slogans sur le modèle métro, boulot, dodo puis exprimer son sentiment par rapport au travail, la famille, les études MOBILITÉ INTERNATIONALE (DP3) Activité 1 p. 50 (Repérer) Anticipation sur documents textuels Identifier rapidement les informations essentielles sur divers textes courts 77

78 À noter a. Demander aux apprenants le point commun entre les deux documents. S assurer de la compréhension des mots «volontaire» et «volontariat». b. Connaissez-vous les programmes cités? Quel est l intérêt de ces programmes? a. Volontariat international. 1 b. Socrates : regroupe l ensemble des programmes d échange internationaux. Comenius est un programme d échange de la maternelle au secondaire pour les élèves et les enseignants. Erasmus s adresse aux étudiants/enseignants/apprentis européens. Erasmus mundus élargit les échanges au monde entier des étudiants européens. Gruntvig s adresse aux adultes reprenant leurs études pour obtenir une qualification. Il existe aussi les programmes Leonardo, Tempus, etc. Ces programmes s attachent à développer des échanges et des partenariats entre les institutions de différents pays. Pas de réponse type mais : enrichissement culturel, linguistique, connaître d autres habitudes, d autres façons d apprendre Selon le pays des apprenants, ils auront entendu parler de l un ou l autre des programmes. Activité 2 p. 50 (Comprendre) Exemple de corrigé Compréhension écrite Compréhension du document B - Demander aux apprenants d émettre des hypothèses sur le logo et sur l utilité de civiweb. - Leur demander s ils savent ce qu est un VIE. a. Sur le logo, on dirait un jeune qui saute. On retrouve le mot «vie» stylisé. b. Un VIE est un jeune diplômé qui travaille dans une entreprise ou une ambassade ou une ONG pour une période de 6 à 24 mois. Activité 3 p. 50 (Comprendre) Compréhension écrite Compréhension détaillée du document A - Lire le document A et répondre aux questions par deux. - Mise en commun en groupe classe. a. Similitudes : - S adresse aux jeunes diplômés. - Permet de se faire un réseau international. - Donne une dimension internationale à son parcours. Différences : - Avec les programmes d échange, les étudiants continuent à étudier et à passer leur examen pour leur diplôme. - Le cursus dure 3 à 12 mois. - Pour les programmes de volontariat, les jeunes doivent avoir leur diplôme et travaillent. - Ils sont rémunérés. - Selon la formule, le volontariat dure 6 mois à 6 ans. 78

79 \\ UNITÉ 4 \\ b. Avantages de chaque programme : - Permet d avoir une expérience à l étranger encadré. - Expérience payée pour le volontariat, pas d interruption d études pour les échanges. c. Qualités (non limitatives) : souplesse (flexibilité), ouverture vers les autres, adaptabilité, confiance en soi, autonomie d. Pas de réponses type. Demander les raisons pour lesquelles les apprenants voudraient ou non participer à ces programmes. 31 Activité 4 p. 51 (Comprendre) Transcription (piste n 31) Compréhension orale Comprendre le récit d une expérience - Expliquer et vérifier la compréhension des mots «tolérance, remise en question, irremplaçable». - 1 re écoute : demander quel type d expérience a eu Léa, et dans quel pays. - 2 e et 3 e écoutes : faire remplir le tableau individuellement. - Corriger en groupe classe. Le type de programme La destination Une chose apprise Fonction de Léa Avantages de l expérience en VIE Prochaine destination VIE Beijing (Chine) Au choix : vivre et travailler à l étranger, ouverture sur le monde, tolérance, remise en question, autres méthodes de travail Ingénieur (études d implantation de centrales) - L aventure sans les risques - Un bon salaire - Six semaines de vacances - Une expérience irremplaçable Le Japon Comment as-tu connu le volontariat international en entreprise? LÉA - La dernière année de mes études d ingénieur, je faisais un stage à EDF. Mon chef m a parlé du VIE. EDF ouvrait un bureau d études en Chine et on m a proposé un VIE d un an à Beijing. Qu est-ce que cette expérience t a apporté? LÉA - Vivre et travailler à l étranger apportent une ouverture sur le monde, une plus grande tolérance, une remise en question, sur ses méthodes de travail ou son mode de vie. On est plus ouvert. Au départ, Beijing a été un choc. Mais petit à petit j ai rencontré des gens venant de partout, de cultures différentes et j ai même appris un peu le chinois. Et que faisais-tu exactement? LÉA - Je m occupais d étudier l implantation des centrales : un travail d ingénieur, avec de nombreux déplacements. Quels sont les avantages et les inconvénients d un travail en VIE? LÉA - Que des avantages : c est l aventure sans les risques. On a un bon salaire, 6 semaines de vacances et une expérience irremplaçable. Seul inconvénient : ça ne dure qu un an! Et par rapport à Erasmus? LÉA - On a une expérience d expatriation similaire, mais le VIE, c est un vrai travail, ça ne s adresse pas aux étudiants, mais aux jeunes diplômés. Et après le VIE, tu as des projets? LÉA - Oui, maintenant je veux repartir vivre et travailler à l étranger. J ai postulé pour un travail au Japon. J attends la réponse. 79

80 Activité 5 p. 51 (Pratiquer) À noter Découverte du futur Découvrir la morphologie du futur - Écrire les formes : vous passerez vos examens, vous découvrirez, votre stage durera - Demander aux apprenants la partie qu ils reconnaissent (infinitif). - Faire déduire les terminaisons -ai, -as, -a, -ont, -ez, -ont et le mode de formation. - Faire conjuguer quelques verbes réguliers pour s assurer de la compréhension de la morphologie du futur. Travailler d abord sur les verbes des 1 er et 2 e groupes, ainsi que les verbes en -ir du 3 e groupe (partir, ouvrir, souffrir ). Introduire les verbes en -re en faisant remarquer la disparition du (e). Activité 6 p. 51 (Pratiquer) Exercice de réemploi du futur Utiliser le futur - Faire lire le Mémento sur le futur. - Faire conjuguer quelques verbes pour s assurer de la mémorisation de la morphologie du futur (aller, faire, venir, vouloir, voir ). - Faire l exercice individuellement. - Corriger en groupe classe. L année prochaine Maxime et moi partirons à Barcelone pour un échange Erasmus. Moi, je serai en section «commerce international» et Maxime suivra un cursus de sciences politiques. Beaucoup de nos amis partiront aussi en programme Erasmus à Londres, Oslo ou Budapest. Nous aurons donc l occasion de voyager dans toute l Europe : j irai à Budapest pour Noël, je ferai un saut à Oslo à Pâques. Les examens? Ah oui, je trouverai aussi le temps de les passer! Activité 7 p. 51 (À vous!) Objectifs pragmatiques Outils langagiers Production écrite par binôme Écrire une annonce de recrutement - Écrire une annonce d offre d emploi - Savoir les besoins et les compétences pour un poste de façon synthétique - Le futur - Le lexique professionnel Demander aux apprenants de préparer une annonce par binôme. Les étudiants peuvent s aider du site Le titre : poste recherché (ingénieur réseau, community manager, directeur marketing, responsable commercial, ). Le lieu : pays, ville, entreprise. La durée du contrat : CDD, CDI, mission de X mois Le descriptif de poste : à rédiger au futur. Le candidat aura en charge devra 80

81 \\ UNITÉ 4 \\ Le profil : doit mentionner les études et le diplôme souhaités. L expérience (durée). Les atouts pour le poste : langues, connaissances particulières La rémunération exprimée en somme perçue annuellement. L annonce sera relevée et corrigée individuellement. Elle pourra être réutilisée pour la tâche finale. 32 Minutes son p. 51 Transcription (piste n 32) Le «e» muet Déterminer si le «e» se prononce ou pas - Faire lire les énoncés aux apprenants. - Écouter les phrases et faire barrer les «e» non prononcés. - Faire répéter les phrases en classe. - Faire noter que les «e» après les voyelles sont simplement une marque du féminin et ne modifie pas la prononciation. - Insister sur les liaisons. - Attention : quand il y a plus de trois consonnes qui se suivent, le «e» n est plus muet. Sa petite amie aimerait quitter la grande avenue bruyante. Je le rencontre parfois sur le boulevard (ici le «e» de «le» est prononcé car trop de consonnes à la suite). Ne t inquiète pas, je t appellerai. (La prononciation du e de ne est due à la négation.) - Sa petite amie aimerait quitter la grande avenue bruyante. - Je le rencontre parfois sur le boulevard. - Ne t inquiète pas, je t appellerai. Fil info Destination Erasmus des Français : 1 er Espagne, 2 e Royaume-Uni, 3 e Allemagne. Contexte : programme d échanges d étudiants le plus populaire en Europe, il a permis depuis 1987 à jeunes Européens de faire une partie de leurs études à l étranger. Piste d exploitation : Demander aux apprenants s ils connaissent ces programmes, quelles seraient leurs destinations et pourquoi. Aller plus loin De nombreuses informations sur les échanges sur erasmus.php. TÂCHE FINALE (p. 52) Objectifs pragmatiques Objectifs sociolinguistiques Jouer un entretien entre un recruteur et un candidat - Parler de ses études, de son expérience - Raconter son parcours - Mettre en avant ses compétences - Se préparer à un entretien en contexte professionnel ou en vue d un échange - Faire une présentation de soi formelle - Parler de sa carrière, de sa vie professionnelle - Parler de ses aspirations 81

82 Outils linguistiques Aide (quelques exemples non limitatifs) - Questions - Passé composé / imparfait - Expressions temporelles - Futur - Les étudiants sont répartis en deux groupes, le groupe 1 des candidats et le groupes 2 de recruteurs : Le groupe recruteur définit une ou plusieurs annonces (en se partageant en sous-groupes). Cette annonce peut être libre ou correspondre au projet d études dans le cadre de groupes d étudiants homogènes (suivant par exemple des études similaires) ou dans un environnement professionnel défini. Il est possible de s aider d annonces réelles comme celles que l on trouve sur Ce groupe peut également utiliser les annonces faites lors de la micro tâche p Le groupe candidat note son expérience en insistant sur trois qualités et trois compétences accompagnées d un exemple. - Les candidats peuvent s aider du CV réalisé dans la micro tâche de la page Les recruteurs reçoivent les candidats 5 minutes et leur posent des questions par rapport au poste à pourvoir et à leur CV. Au bout de 5 minutes les candidats changent de recruteurs. Au bout de trois ou quatre candidats les recruteurs proposent le ou les postes au candidat de leur choix. Questions pour les recruteurs : Pouvez-vous nous parler de votre expérience? Que faisiez-vous dans votre dernier poste? Quels ont été les points positifs et négatifs? Qualités et compétences : - Travail en équipe : pendant mes études je coordonnais le journal du lycée, c est-à-dire 20 personnes environ. - Communication : je suis actuellement community manager d un réseau que j ai crée sur un site professionnel et j ai multiplié le nombre de connexion par sept en 6 mois. PRÉPARATION AU DELF (p. 53) 1 Suggestion de corrigé 2 a. Pour quel poste est-ce que Gaëlle pose sa candidature? Reporter documentaire. b. Elle a commencé à filmer : parce qu elle était fascinée par le flamenco. c. Après son expérience Erasmus, Gaëlle a continué ses études et fait des documentaires. d. L objectif principal de Gaëlle : poursuivre sa carrière de journaliste et réaliser ses projets documentaires. Madame, Monsieur, Titulaire d un diplôme en Sciences politiques, c est avec beaucoup d intérêt que j ai lu votre annonce. De mère japonaise, je parle couramment japonais et je connais bien la culture. J ai pendant trois ans était rédactrice web pour le journal interne de Sup de com où je tenais la rubrique des échanges internationaux. Passionnée de rencontres interculturelles, j anime également un forum sur «études et interculturel». Mon mémoire de fin d études portait sur les «rencontres des dirigeants politiques et incompréhensions culturelles», ce qui me permet de penser que je suis apte à mener une revue de presse quotidienne, en y apportant mon éclairage biculturel. Je serai heureuse de vous rencontrer prochainement et vous détailler plus amplement mes compétences. Je vous d agréer Madame, Monsieur, mes sincères salutations. Noémie Chisiko-Desprès 82

83 \\ UNITÉ 4 \\ ET PLUS Activité 1 p. 54 Objectifs socioculturels Tenter sa chance à l étranger - L expatriation et la mobilité internationale - Le volontariat en entreprise Sensibilisation : avez-vous déjà vécu à l étranger? Voudriez-vous partir à l étranger pour une expérience professionnelle? Piste d exploitation : - Lecture du texte. - Répondre aux questions. - Les motivations d Hugo : voulait faire une autre expérience d expatriation, découvrir un nouveau pays. - Hugo est très satisfait de son expérience : d ailleurs il compte rester au Québec et adopter la nationalité canadienne. - Pas de réponse type, expression libre. Activité 2 p. 54 Objectifs socioculturels VIE - S installer à l étranger - Le choc culturel - Observer le logo V.I.E (Volontariat International en Entreprise) et demander aux étudiants s ils connaissent le principe du V.I.E. - Par deux, les apprenants doivent faire une liste des principaux obstacles rencontrés quand on s installe à l étranger et envisager des moyens de les dépasser. - Mise en commun. - Les obstacles à l expatriation : Obstacle La barrière linguistique La barrière culturelle La solitude Les formalités administratives Les habitudes de vie (repas, sorties ) Les pratiques de travail (hiérarchie, horaires, relations entre collègues ) Solution proposée Prendre des cours de langue et rencontrer un maximum de personnes du pays Observer les différences et s y adapter S inscrire dans des clubs de sport, d activités culturelles Se renseigner auprès des autres expatriés et des locaux Ne pas révolutionner toutes ses habitudes d un seul coup, essayer le mode local et peut-être en adopter une partie Observer et s adapter : ne pas faire de commentaire désobligeants, tenter de comprendre comment travailler harmonieusement dans l entreprise - Pas de corrigé type de la tâche, variations selon les pays des apprenants. 83

84 Pour aller plus loin : Option 1 Tâche par 2 ou 3 : la Chambre de Commerce de votre région vous demande de faire un guide de l expatriation à l intention des étrangers qui viennent s installer. Votre guide se fait sous forme de spot vidéo et doit donner des conseils pratiques (logement, sécurité, santé et des conseils pour faciliter leur intégration socioprofessionnelle). Puis mise en commun. Option 2 (tâche individuelle) Vous devez produire un guide factuel destiné aux étrangers qui viennent s installer en France. Remplissez le guide d installation suivant : TROUVER UN LOGEMENT Où et comment? Pièces justificatives Formalités PERMIS DE CONDUIRE Avec un permis européen Avec un permis non européen COMPTE BANCAIRE Justificatifs nécessaires FORMALITÉS ADMINISTRATIVES (non Européens) Document à obtenir Durée de validité Où l obtenir? Correction : Option 1 : pas de correction type. Production selon pays des apprenants. Option 2 : TROUVER UN LOGEMENT Où et comment? - Par agence immobilière - Par annonce de particuliers Pièces justificatives Pièce d identité, fiche de paye, garant français ou européen Formalités PERMIS DE CONDUIRE Avec un permis européen Avec un permis non européen COMPTE BANCAIRE Justificatifs nécessaires - Faire un état des lieux pour vérifier l état de l appartement avant et après la location - Payer une caution Pas de problème, vous pouvez conduire Vous pouvez conduire pendant un an, au delà d un an, il faut le faire reconnaître Pièce d identité (passeport), titre de séjour, justificatif de domicile (facture d électricité, de gaz, de téléphone ) FORMALITÉS ADMINISTRATIVES (pour les non Européens) Document à obtenir Un visa long séjour Durée de validité 3 mois à un an Où l obtenir? Auprès de l Office français de l immigration et de l intégration (OFII) 84

85 \\ UNITÉ 5 \\ \\ UNITÉ 5 \\ Nature et environnement Objectifs communicatifs Objectifs langagiers Tâche finale - Parler d énergie - Proposer des améliorations - Proposer des solutions - Exprimer l équivalence Interculturel - Les énergies renouvelables - Le recyclage - La pollution en ville Lexique - La ville et l écologie - Le tri - Les transports Grammaire - Présent / futur - Le superlatif - Format Phonétique - Les sons [k] et [g] - Les sons [ɔ] ou [œ] - Question ou critique Proposer un projet pour son quartier PAGE D OUVERTURE (p. 55) Objectif : entrée dans la thématique de l écologie et de l environnement. Piste d exploitation : activité de sensibilisation à la thématique de l environnement. Sous forme de questionnaire, réutiliser les mots du nuage de mots comme suit : 1. Qu est-ce que le développement durable? a. Un développement qui protège le droit du travail. b. Un système de développement qui permet de ne pas épuiser les ressources naturelles. 2. Est-ce que vous triez vos déchets? Systématiquement / souvent / de temps en temps / jamais? 3. Est-ce que vous recyclez vos papiers? Systématiquement / souvent / de temps en temps / jamais? 4. Est-ce que le plastique est biodégradable? 85

86 5. Est-ce que l énergie solaire est une énergie renouvelable? 6. On est un consommateur responsable si : a. On consomme exclusivement du bio. b. On boycotte systématiquement les grandes surfaces. c. On fait attention à la provenance des produits qu on achète (pas d exploitation des employés, éthique de l entreprise, etc.). 7. Est-ce un exemple de développement durable? Une entreprise de coupe de bois replante des arbres pour remplacer ceux qu elle coupe. Cela permet de sauvegarder l environnement et de protéger les générations futures. LA CITÉ ÉCOLO (DP1) Activité 1 p. 56 (Repérer) Buts de l activité Compréhension écrite globale (sensibilisation + lecture rapide) - Mobiliser le lexique et les connaissances liés à l urbanisme écologique - Prendre connaissance du document A Anticipation - Demander aux apprenants d observer le titre et l illustration du document A. - Leur demander d émettre des hypothèses sur ce qu est «une cité écolo». Activité a. Poser la question aux apprenants et noter les mots qu ils proposent. Activité b. Poser la question aux apprenants et mettre en commun leurs réponses (soit individuellement, soit après une courte préparation par groupes de 2 ou 3). Activité c. Poser la question aux apprenants, leur demander de relire rapidement le document A pour chercher des éléments de réponse. Anticipation : La cite écolo (ou écoquartier) est une zone urbaine dont la construction et le fonctionnement sont conçus pour favoriser la protection de l environnement dans la ville (espaces verts, bâtiments, énergies renouvelables etc.). a. Expression libre. Laisser les apprenants faire leurs propres associations d idées. b. Réponse libre (question appelant réaction personnelle des apprenants). c. Suggestion de réponse : sans un écoquartier, on intègre la protection de l environnement et la consommation responsable dans les plans d urbanisme (cf. Mémento «Des projets urbains écologiques»). Activité 2 p. 56 (Comprendre) Compréhension finalisée écrite Comprendre le fonctionnement d un écoquartier - Lecture du document A. - Questions a. et b. : à traiter en groupe classe. - Questions c. et d. : demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux ou trois et de répondre aux questions. 86

87 \\ UNITÉ 5 \\ a. Suggestion de réponse : une énergie fossile est une énergie qui provient des roches et qui peut donc s épuiser facilement. b. Il faut remplacer les énergies fossiles parce que ce sont des ressources naturelles présentes en quantité limitée. Pour un développement durable, il faut donc chercher des énergies qui puissent être présentes en quantité suffisante et pour longtemps. Par ailleurs, lorsque ces énergies fossiles s épuisent, cela a un impact écologique. c. L énergie éolienne, l énergie hydraulique, l énergie maritime, la géothermie. d. Par l aménagement de jardins potagers communautaires. Activité 3 p. 56 (Comprendre) Compréhension orale et iconographique Comprendre le document B et ses implications - Observer le document B. - Poser les questions a. et b. en groupe classe. - Question c. : demander aux apprenants de se mettre par deux et de trouver un exemple pour chaque pilier. - Mise en commun des réponses à la question c. a. Les habitations, les transports, le traitement des déchets, l environnement naturel, le traitement et la récupération de l eau. b. On peut recycler : le papier, le plastique, le verre, le carton, les piles usagées, les téléphones portables, les ordinateurs, les déchets organiques. c. Suggestion d exemples (cf. Mémento «des projets urbains écologiques») : - Habitation : le chauffage solaire en installant des panneaux solaires sur le toit, l utilisation de matériaux renouvelables. - Déplacements : la location de vélos publics en libre-service, la location de rollers, des bus hybrides - Déchets : des bacs de recyclages à l intérieur et à l extérieur, des bacs de compost collectifs pour les déchets organiques. - Propreté et l eau : la récupération des eaux de pluie via des canaux, etc. - Végétaux : des espaces verts autour des habitations, des jardins potagers à cultiver par les habitants. 33 Activité 4 p. 56 (Comprendre) Compréhension orale Comprendre la conversation entre Damien et Benjamin - 1 re écoute : répondre à la question a. - 2 e écoute (et 3 e écoute) : répondre à la question b. a. Damien habite dans un logement participatif (dans un écoquartier). - Avantages de son logement : convivial, communautaire, économique, durable, écologique, responsable, on peut jardiner. - Contraintes : ça prend beaucoup de travail (pour l entretien). b. - Les habitants partagent : les chambres d amis, la laverie, la salle des fêtes, les jardins potagers. - Un habitant de l écoquartier entretient le jardin, produit ses propres légumes, récupère l eau de pluie, recycle ses déchets. - Depuis que Damien a déménagé, il a change de passion : avant il adorait les ordinateurs, maintenant il adore le jardinage. 87

88 Transcription (piste n 33) BENJAMIN - Alors? Tu as déménagé? Tu as trouvé un appartement? DAMIEN - Oui, un logement participatif dans un écoquartier. BENJAMIN -Un quoi? DAMIEN - Un logement participatif dans un écoquartier! C est super! J ai obtenu l appartement par une amie qui connaissait quelqu un. BENJAMIN - C est quoi exactement? DAMIEN - C est un logement dans une résidence avec des services en commun : la laverie, la salle des fêtes, les chambres d amis, les jardins potagers pour produire ses propres légumes, etc. C est très convivial. BENJAMIN - Genre communauté hippie? DAMIEN - Mais non, pas du tout! On vit chacun chez soi, j ai mon trois pièces. Mais on réalise ensemble certaines choses, comme l entretien du jardin, c est plus économique et puis on a des relations authentiques avec ses voisins. On ne se sent jamais seul. Tu sais, maintenant il faut se préoccuper des énergies renouvelables. Tout est pensé pour être écologique et durable. On a installé des panneaux solaires. On récupère l eau de pluie pour les légumes. On recycle, et on va construire un garage à vélo. BENJAMIN - C est beaucoup de travail! Tu fais du jardinage, toi? DAMIEN - Parfaitement! D ailleurs, je t invite à la prochaine fête du quartier pour venir déguster un gratin fait avec mes pommes de terre bio, sans pesticide ni produit chimique, tu m en diras des nouvelles. BENJAMIN - Ok! Je veux voir comment l écoquartier a transformé mon copain fou d ordinateur en professionnel du jardinage. Activité 5 p. 57 (Pratiquer) Exercice de réemploi écrit Systématisation du lexique relatif à l écologie - Faire observer le Mémento Vocabulaire, rubrique «les énergies», expliquer le vocabulaire. - Faire l exercice individuellement. - Corriger en groupe classe. Dans un écoquartier on fait attention à l environnement. On observe l empreinte carbone, elle mesure le volume de CO 2 émis à cause des actions des hommes. Le calcul de l empreinte carbone permet d évaluer les solutions possibles pour diminuer les émissions de gaz à effet de serre. Et des émissions de gaz à effet de serre trop fortes détruisent la couche d ozone. Au dessus de l atmosphère, il y a la couche d ozone. Elle nous protège des mauvais rayons du soleil. Et la pollution aggrave le trou de la couche d ozone. Activité 6 p. 57 (À vous!) Objectifs pragmatiques Outils langagiers Production orale Proposer un projet d habitat participatif - Présenter un projet de manière attractive - Réinvestir les acquis relatifs à l éco habitat - Lexique de l écologie - Lexique de l urbanisme écologique - Lexique de la présentation de projet - Expressions utiles : «nous proposons de» + infinitif ; «cela permet de» ; «il sera possible de» + inf. ; «l avantage de ce système, c est» ; pour + inf. (but) 88

89 \\ UNITÉ 5 \\ Exemple de présentation de projet - Demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux ou trois. - Faire la tâche selon la consigne, en utilisant le tableau comme structure (10-15 minutes de préparation). - Insister sur le fait qu il s agit d un quartier idéal, et qu on peut donc rêver et viser très large. - Inviter les apprenants à réutiliser le lexique vu au cours de la leçon. - Mise en commun : chaque groupe présente son projet en utilisant les expressions utiles vues ci-dessus (nous proposons de + inf. ; cela permet de / il sera possible de + inf. ; l avantage de ce système, c est que. ; pour + inf.). Voici notre projet : «Vert 3000» Nous vous proposons un projet participatif novateur et écologique. En ce qui concerne l énergie, l immeuble fonctionne entièrement à base d énergies renouvelables : principalement à l énergie solaire, mais aussi à l énergie éolienne. Afin de réduire la consommation d électricité, nous proposons d utiliser des services communautaires comme une laverie et d opérer un système de chauffage solaire centralisé. Aspects humains et relations sociales Pour faciliter la convivialité et la solidarité entre voisins, nous proposons d assurer une partie des tâches en commun (entretien de l immeuble, des espaces verts, gestion des jardins potagers) et d organiser des réunions de voisins chaque trimestre. Nous proposons aussi un lieu de convivialité où les voisins peuvent se retrouver de façon informelle, le café 3000, en autogestion, un lieu de vie commun où l on peut prendre un verre entre résidents et monter des associations (sport, culture) si l on veut. Relation avec la nature Tout autour de l immeuble il y a des jardins décoratifs et potagers que les résidents entretiennent ensemble par le biais du club de jardinage. De plus, pour réduire l empreinte carbone, on met à disposition des vélos en libreservice, des locations de rollers, et une voiture hybride en location. Au centre de l immeuble en carré, il y a un jardin aromatique que l on peut cultiver ensemble et dont on peut utiliser les herbes pour cuisiner. Recyclage Des bacs de recyclage sont à disposition dans les lieux communs et il y a aussi un compost dans le jardin potager. Cela permet de recycler les déchets organiques et de nourrir la terre du jardin naturellement. 35 Minutes son p. 57 Discrimination orale Identifier les sons [k] et [g] a. Écouter en une fois. Présenter un tableau à trois colonnes, puis corriger. [k] [g]

90 b. Écouter et présenter un tableau à quatre colonnes, puis corriger. [k] [g] k/g a. [k] [g] 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x b. [k] [g] k/g 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x Transcription (piste n 35) a. gâter écolo gaz aggraver muguet quartier guide écho. b. bac/bague ocre/ogre classer/glacer cycle/cycle car/gare creux/ creux crise/grise. c. Écoutez l écho des gouttes qui claquent sur le carreau glacé. 90

91 \\ UNITÉ 5 \\ DVD 35 Modalité Résumé de la vidéo Fiche vidéo Compréhension audiovisuelle Benjamin vient de déménager dans un logement participatif. Il explique ce que c est à son ami Damien et l invite à passer quelques jours chez lui. du visionnage - Vérifier et expliquer si nécessaire jardin potager, bricolage. - Anticipation en binôme : figer la 1 re image et demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le lieu d habitation de Benjamin. - 1 er visionnage: répondre à la question 4. a. - 2 e visionnage (et 3 e ) : répondre à la question 4. b. - Demander aux apprenants s ils aimeraient vivre dans un logement participatif et pourquoi. Voir le corrigé de l activité 4 page 56. Transcription (piste n 34) - Alors, tu as trouvé un nouvel appartement? - Oui, ça y est. Je me suis installé dans un logement participatif, situé dans un écoquartier. Et je me sens très bien! - Qu est-ce que c est, un logement participatif? - Un logement participatif, c est un logement classique, chacun habite chez soi, mais nous partageons des activités ensemble, et on se sent beaucoup moins seul! - Attends, vous faites de la cuisine? Du bricolage? Vous faites quoi ensemble? - Ça peut être de la cuisine, du bricolage, ou tout autre genre d activité. Par exemple, nous avons réalisé ensemble un jardin potager. Et la semaine dernière, nous avons installé sur le toit de l immeuble des panneaux solaires, car nous favorisons les énergies renouvelables. - Attends, tu fais du jardinage toi? - Et oui, je fais du jardinage, comme quoi tout peut arriver! D ailleurs, nous récoltons l eau de pluie pour arroser notre potager. - Du coup, vous devez faire beaucoup d économie! - Non seulement c est économique, c est éthique et c est surtout écologique. Je m y sens très bien! - Ça a l air vraiment très bien! - Ce que je te propose, pour que tu puisses te faire ta propre opinion, c est de venir passer quelques jours chez moi et tu me diras ce que tu en penses! - Et bien écoute, d accord, avec plaisir. J en parle avec ma femme, mais à mon avis, on va venir, et bientôt Fil info Être libre comme l air Expression idiomatique qui signifie : être complètement libre, n avoir aucune attache. Piste d exploitation Demander aux apprenants de donner un exemple de situation où ils pourraient utiliser cette expression. (Suggestion : cet après-midi, je ne travaille pas, je suis libre comme l air, ça te dit d aller au parc?). Aller plus loin - Demander aux apprenants s ils connaissent d autres expressions idiomatiques avec des éléments naturels (vent, mer, eau etc.) et/ou liées à l environnement. - Sinon leur demander de dire dans quel contexte on utilise les expressions : ça n a l air de rien / c est dans l air du temps / le président a fait une visite éclair / il est très dans le vent / c est une goutte d eau dans l océan / il a la main verte. 91

92 s Ça n a l air de rien : ça n a pas l air difficile (mais ça l est). Exemple : Ce projet n a l air de rien, mais il m a pris 10 heures de travail. C est dans l air du temps : c est à la mode. Une visite éclair : une visite très rapide. Il est très dans le vent : à la mode. C est une goutte d eau dans l océan : c est quelque chose d insignifiant, qui ne va pas avoir beaucoup d impact. Il a la main verte : c est un bon jardinier. L ÉCOLOGIE AU QUOTIDIEN (DP2) Activité 1 p. 58 (Repérer) Buts de l activité Anticipation - Parler de ses gestes écologiques quotidiens - Anticiper les réponses du document A Anticipation à partir du titre «l écologie au quotidien» - Qu est-ce que le quotidien? (Réponse : la vie de tous les jours) - Donner des exemples de gestes quotidiens (se laver les dents, cuisiner, se coiffer, fermer la porte à clé ). - Qu est-ce que l écologie au quotidien? (Réponses : les petits gestes que l on fait tous les jours pour protéger l environnement : trier, recycler, fermer le robinet pendant qu on se lave les dents ). - Leur faire formuler des hypothèses sur le contenu de la leçon. a. - Demander aux apprenants de répondre aux questions par deux, et de justifier leur choix. - Mettre en commun (ne pas donner de réponse, le but étant seulement de formuler des hypothèses). b. Préparer l exercice individuellement. Puis corriger en groupe classe. À noter a. Pas de réponse type. Expression libre, en justifiant les points de vue. b. Jeter / Consommable / Déchet. Dans l exercice 1 a., ne pas donner de réponses, laisser les apprenants donner leurs réponses et les justifier. Les réponses viendront dans l exercice 2. Activité 2 p. 58 (Comprendre) Compréhension écrite - Compréhension du document A - Vérification des hypothèses formulées dans l exercice 1 a. - Lire le document A. - Répondre aux questions a, b et c individuellement. - Corriger. Le porteur de lentilles / Le livre papier / Le sèche-mains (pas plus de 30 secondes). 92

93 \\ UNITÉ 5 \\ 36 Activité 3 p. 58 (Comprendre) Transcription (piste n 36) Compréhension orale + description d image - Anticipation à partir du document iconographique B - Compréhension détaillée du document audio B Anticipation Observer le document iconographique B et poser des questions aux apprenants : - Qu est-ce que le tri sélectif? - À quoi sert le tri? - Sur la photo quels déchets jette-on dans quelle poubelle? Réponse : le verre dans la poubelle bleue, le plastique, le papier, le carton, le métal dans la poubelle jaune, les ordures ménagères dans la poubelle verte. - Où peut-on généralement trier ses déchets? Réponse : dans des poubelles de tri ou des bacs de tri. Écoute du document B audio - 1 re écoute : question générale. Dans quelle poubelle vont : le verre, le plastique, le papier, les piles usagées, les autres déchets ménagers? Réponse : le verre = poubelle blanche / le plastique, le papier = poubelle jaune / les piles usagées = poubelle spéciale / les autres déchets ménagers = poubelle verte. - 2 e écoute : répondre à la question a. NB : avant de faire la question, faire observer le Mémento, rubrique Communication. - 3 e écoute : répondre à la question b. Question c : en groupe classe. a. - Poubelle blanche (verre) : un pot de moutarde vide. - Poubelle jaune (papier, plastique, métal) : une bouteille d eau, une canette, une boîte de maïs. - Poubelle verte (autres ordures ménagères) : une paire de lunettes. - Poubelle bleue (spécial) : des ampoules, des piles. b. Trier c est plus écologique. Trier c est moins polluant. c. Pas de correction type, expression libre. JEAN - Le tri, moi, je n y comprends rien! LÉA - C est pourtant simple, la poubelle blanche c est pour le verre, la poubelle jaune, le plastique et le papier, et tout le reste va dans la poubelle verte. JEAN - Et les boîtes de conserve? LÉA - Avec le plastique et le papier! JEAN - Simple! Simple! Et les pots à confiture, hein? LÉA - Le pot avec le verre, et le couvercle dans la poubelle jaune! Ce n est pas compliqué quand même! JEAN - Oui, oui! Et puis d abord pourquoi tu tries? LÉA - Parce que c est plus enfin c est moins, bref, c est mieux pour l environnement! JEAN - Je comprends si on ne trie pas, on ne pourra pas recycler et on augmentera le trou de la couche d ozone. LÉA - Oui, à peu près. Si on ne fait pas attention aujourd hui, on le paiera demain. JEAN - Bon, alors, les piles et le métal, c est dans la poubelle jaune? LÉA - Mais non, les piles, c est spécial! On les rapporte au magasin. JEAN - Ah, bon? Et les ampoules en verre vont dans la poubelle blanche? LÉA - Euh non : c est aussi une exception, au magasin. JEAN - Ah, ah! Simple tu dis??! Et les lunettes vont où alors? LÉA - Sur ton nez, gros malin! Parce que si tu les jettes tu ne verras plus rien! 93

94 Activité 4 p. 59 (Comprendre) L hypothèse Élucidation de l hypothèse : si + présent, futur - Observer les deux phrases. - Répondre aux questions a, b, et c. - Observer en groupe classe le Mémento Grammaire («exprimer une hypothèse»). - Faire formuler l hypothèse : si + présent (hypothèse) / futur (conséquence). - Donner des hypothèses au présent que les apprenants peuvent terminer librement au futur : si l on ne recycle rien / si l on utilise des énergies renouvelables / si l on épuise les énergies fossiles a. Les hypothèses sont : «si on ne trie pas» et «si tu jettes tes lunettes». b. Conséquences : «on ne pourra pas recycler» / «tu ne verras plus rien». c. Temps utilisés : hypothèse : le présent / conséquence : le futur. Activité 5 p. 59 (Pratiquer) Exercice de réemploi oral Réemploi de l hypothèse (si + présent ou futur) à partir du document A - Par deux, les apprenants font 5 ou 6 hypothèses à partir du document A. - Pour rappel, consulter le Mémento (Grammaire, exprimer une hypothèse). - Mettre en commun. (suggestion) - Si tu portes des lentilles, tu produiras beaucoup plus de déchets. - Mais si tu portes des lunettes, tu ne verras plus rien quand tu les casseras. - Si tu te sèches les mains avec du papier, tu mettras en péril les forêts. - Oui mais si tu utilises un sèche-mains plus de 30 secondes, tu pollueras autant qu avec du papier. - Si tu utilises des piles rechargeables dans ta torche, tu pourras les réutiliser 250 fois, et tu réduiras donc ton impact sur l environnement. - Mais si tu utilises une lampe qui se remonte, tu n auras aucune pile usagée à la fin! Activité 6 p. 59 (Pratiquer) (suggestion) À noter Exercice de réemploi écrit Faire des hypothèses au futur en terminant les phrases - Faire l exercice individuellement. - Mettre en commun en groupe classe. - Si on prend sa voiture tout le temps, dans 20 ans il y aura tellement de pollution qu on devra porter des masques en ville. - Si on continue à gaspiller, alors on sera bientôt à court de ressources naturelles et on n aura plus assez de ressources pour toute la population mondiale. - Si on ne fait pas attention à sa consommation, il n y aura que des grands distributeurs. - Si on chauffe trop les appartements, on n aura pas assez d électricité pour le pays en hiver. Ce ne sont que des suggestions de correction, laisser les apprenants exprimer leurs hypothèses, et en corriger la forme si besoin est. 94

95 \\ UNITÉ 5 \\ Activité 7 p. 59 (Pratiquer) (exemple) Exercice de réemploi oral Employer le superlatif pour parler de la pollution domestique - Consulter le Mémento, Grammaire, formation du superlatif. - Faire les questions a, b et c individuellement. - Comparer ses réponses avec celles de son voisin. - Mise en commun en groupe classe. - L essence de ma voiture. - Jeter des déchets polluants en pleine nature parce que c est vraiment facile de mettre ses déchets dans une poubelle. - Le vélo parce qu il pollue le moins. Activité 8 p. 59 (À vous!) Objectifs pragmatiques Outils langagiers Tâche intermédiaire Faire une affiche pour inciter au recyclage de papier sur son lieu de travail - Faire une affiche publicitaire - Sensibiliser au gaspillage de papier - Lexique du recyclage et de l écologie - Slogan - Faire des hypothèses - En binôme, les apprenants font leur affiche (soit en classe, soit pour la semaine suivante). - Leur demander de réutiliser le vocabulaire de l écologie, d inclure des illustrations, et d utiliser un langage clair et incitatif. Exemple d affiche 1/ RECYCLEZ VOS PAPIERS DE BUREAU! Vous aimez les arbres mais vous ne savez pas comment le leur dire? Recyclez vos papiers! À partir de lundi, chaque bureau sera muni d une corbeille spéciale recyclage. 2/ LA POUBELLE À RECYCLAGE! Elle est jolie, elle est responsable et en plus elle recycle le papier. Si vous ne recyclez pas votre papier, personne ne le fera pour vous, et la planète ne vous dira pas merci. Soyez altruiste, sauvez les arbres avec ce geste tout simple : jeter vos papiers dans la poubelle à recyclage. Parce que chaque geste compte pour la planète. Merci d avance, Le comité vert. 37 Minutes son p. 59 Discrimination orale Distinguer les sons [ɔ] et [œ] Écouter et repérer les sons entendus. Puis corriger. Corps-cœur / bord-beurre/ sol-seul / volent-veulent / bof-bœuf. 95

96 Fil info Le mieux est l ennemi du bien Expression idiomatique qui signifie : on prend le risque de gâcher quelque chose qui est bien en voulant quelque chose de mieux. Le perfectionnisme peut aussi gâcher une chose bien. Piste d exploitation Demander aux apprenants dans quel contexte on pourrait utiliser ce proverbe. Aller plus loin Demander aux apprenants d imaginer en binôme une anecdote ayant pour titre «le mieux est l ennemi du bien». VOITURES ET PIÉTONS EN VILLE (DP3) Activité 1 p. 60 (Repérer) À noter Compréhension écrite Sensibilisation et anticipation des documents A et B Anticipation sur titre - Vérifier la compréhension du mot piéton (introduire par dérivation : une rue piétonne, un passage pour piéton). - Anticiper le contenu de la leçon : quel thème? quels problèmes? Etc. Questions a. et b. en groupe classe. Question a : inviter les apprenants à regarder la photo B (parking day) et à émettre des hypothèses sur l événement (qui l organise, qui participe, avec quel objectif ). a. Suggestion : à part garer sa voiture sur une place de parking on peut : faire un pique-nique, installer des chaises longues pour lire, faire du roller, peindre, organiser un stand de massage express. b. Pas de corrigé type. 38 Activité 2 p. 60 (Comprendre) Compréhensions écrite et orale Corriger un résumé informatif Comprendre en quoi consiste le parking day Lecture du document A - Lecture expresse en 2 minutes. - Répondre aux questions suivantes, livre fermé : En quoi consiste Parking Day? (Réponse : on transforme les places de parking en lieux de convivialité et de verdure). Qui peut participer? (Réponse : tout le monde). Dans quel but? (Réponse : rendre la ville plus verte et faire réfléchir à la construction d une ville durable). Compréhension orale du document B Faire écouter deux fois pour compréhension. 96

97 \\ UNITÉ 5 \\ Erreur Une manifestation «typiquement française» Le but : créer de nouvelles places de parking gratuite pour les automobilistes Les participants s installent sur les places pour vendre des journaux, des tee-shirts et autres souvenirs Leur slogan : «transformons nos parcs en parking, nous roulerons mieux et plus vite!» internationale Correction Le but : réfléchir a la place de la voiture dans la ville gratuite pour tout le monde Pour prendre un café et repenser la place de la voiture dans la ville / c est un événement non commercial Non! il s agit de trouver des solutions à la prolifération des voitures dans la ville Transcription (piste n 38) Le PARK (ing) DAY c est une manifestation mondiale, citoyenne, artistique, créative, ludique. L idée c'est qu on s installe sur des places de parking, de façon légale, donc vous payez vos places de parking, Terra Eco a payé ses places de parking, Je le jure. Non commercial. On n'est pas là pour vendre des choses, des mag(azines), etc. On est là pour que les gens s arrêtent, prennent un café avec nous, discutent et puis qu on s interroge ensemble sur la place de la voiture dans la ville. Et l idée, voilà, c est de se dire, bon, la voiture on en a un peu marre, la mobilité douce, elle n est pas encore parfaite, donc discutons et cherchons ensemble des solutions. Activité 3 p. 61 (Comprendre) (exemple) Prolongement à la compréhension Imaginer une action de sensibilisation pour sa ville - Demander aux apprenants de se mettre par deux et de faire l activité. - Leur donner 4 minutes maximum. - Mise en commun orale. Nous proposons de faire une journée troc : personne n achète ce jour-la, mais on troque! Sur les trottoirs, dans les parcs, dans les écoles, partout! Nous pensons qu il faut lancer un grand débat sur l argent. L objectif est de réfléchir à la surconsommation et aux moyens de vivre sa ville de manière plus solidaire. On organise des grands événements de trocs dans les cafés de la ville, on peut échanger des objets, des services ou même juste des idées. Cela permettrait de réfléchir au gaspillage et à la place de l argent dans la société. Activité 4 p. 61 (Pratiquer) Exercice de réemploi oral Comparer les différents modes de transport (avantages et inconvénients) - Par deux, les apprenants doivent comparer les différents types de transport. - Établir cinq comparaisons. - Accorder 5-10 minutes pour l exercice. La voiture est plus coûteuse que l abonnement de bus. On pollue moins en bus qu en voiture. On peut facilement faire 3 km à vélo plutôt qu en voiture. Au niveau temps, c est pareil de faire 3 km à vélo ou en voiture en ville. Un automobiliste pollue en proportion 40 à 50 fois plus qu un bus. 97

98 Activité 5 p. 61 (À vous!) Objectif pragmatique Outils langagiers Exemple d affiche Production écrite Faire une affiche pour une journée sans voiture Expliquer les objectifs d une manifestation et son déroulement - Exprimer l obligation - Lexique de la pollution en ville - Faire lire la consigne. - Rappeler le lexique de la pollution (cf. Mémento Communication, pollution en ville communication). - En binôme, les apprenants préparent leur affiche (maximum 10 minutes). Journée sans voiture Le saviez-vous? L air pollué peut «pénétrer dans les poumons, entrer dans la circulation sanguine et provoquer des cardiopathies, des cancers du poumon, des cas d asthme et des infections respiratoires» (l Organisation Mondiale de la Santé). Agissons! Si vous en avez assez de vivre dans une atmosphère polluée, Si vous voulez encourager les transports verts, Si vous voulez une ville plus verte, plus saine, plus agréable, REJOIGNEZ-NOUS pour la journée sans voiture. La journée sans voiture c est : Zéro voiture, zéro pollution. Des rues et des boulevards transformés en pistes cyclables, Des parcours de rollers dans toute la ville, Des ateliers de discussions sur l avenir de la ville verte. Bref, la journée sans voiture, c est VOTRE journée verte de l année. Unissons-nous contre la grisaille et la pollution, revenons à nos rollers et nos vélos! 39 Minutes son p. 61 Discrimination orale Distinguer l intonation d une critique et d une question neutre Écouter et noter s il s agit d une question neutre ou d une critique. Puis corriger. Question neutre = q / critique = c - Tu ne peux pas faire autrement? (q) - Mais il travaille quand? (c) - Tu ne peux pas venir à la réunion? (c) - Tu crois que tu vas y arriver? (q) - Il n y a pas de poubelle jaune dans l immeuble? (q) 98

99 \\ UNITÉ 5 \\ Fil info France : 367 vélos pour 1000 habitants, Pays-Bas : 1010 vélos pour 1000 habitants. Piste d exploitation Lire l information et poser des questions aux apprenants : - Comparer la situation en France et aux Pays-Bas. (exemple : les Français font beaucoup moins de vélos que les Hollandais, les Hollandais ont tous un vélo personnel ). - Pourquoi pensez-vous qu il y ait une aussi grosse différence entre les deux pays? (Éléments de réponse : les Pays-Bas ont une politique pro vélo : vaste réseau de pistes cyclables, accès aux villes prioritaires pour les vélos, stationnement de voiture en ville coûteux Les Français sont attachés à leur voiture, ils font plutôt du cyclotourisme mais préfèrent leur voiture pour leurs déplacements quotidiens). - Et dans votre pays : est-ce qu on utilise beaucoup le vélo? Y a-t-il beaucoup de pistes cyclables? - Et vous? Vous déplacez-vous souvent à vélo? Aller plus loin Demander aux étudiants d écrire un mini questionnaire de cinq questions pour un sondage dans leur ville. La municipalité envisage d ouvrir de nouvelles pistes cyclables et de proposer des vélos en libreservice, mais a besoin de savoir si les habitants les utiliseraient. Exemple de production : 1. Vous utilisez votre vélo : Jamais 1 ou 2 fois par mois plus de 3 fois par semaine chaque jour? 2. Vous allez au travail à vélo : Tout le temps souvent de temps en temps rarement jamais? 3. Pour vos déplacements quotidiens vous préférez : Les transports en commun votre voiture marcher le vélo autre? 4. S il y a des pistes cyclables dans toute la ville, est-ce que vous vous déplacerez à vélo plus souvent? Oui non on ne sait pas. 5. Est-ce que vous souhaiteriez avoir des vélos en libre-service dans votre ville? Oui non on ne sait pas. - Les étudiants se mettent en binôme et se posent les questions. - Mise en commun en groupe classe : d après les réponses obtenues, est-ce que la municipalité devrait ouvrir des pistes cyclables et mettre des vélos en libre-service? TÂCHE FINALE (p. 62) Objectifs pragmatiques Objectif sociolinguistique Outils linguistiques Proposer un projet de quartier - Présenter et évaluer un projet - Présenter un problème et proposer une solution Se concerter et prendre des décisions dans un groupe - Le futur - «Il faut» + infinitif - Lexique de l écologie et de la vie en société (mettre en place participer à, lancer ) 99

100 Proposition de corrigé - Lire les consignes de la tâche et observer l illustration. - Définir ensemble les paramètres du bien-être dans la ville : l écologie, la santé, les relations de bon voisinage, les lieux de convivialité, les activités de loisir, le sport, le calme - Demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux/trois et de monter leur projet selon les rubriques : habitat, environnement, transport, relations sociales, loisirs. - Chaque groupe se met au travail et prépare son projet (25 minutes). - Chaque groupe présente son projet de ville à la classe. La classe utilise la grille de critères suivants pour déterminer quel projet est le plus intéressant. 1. Habitat 2. Environnement 3. Transport 4. Relations sociales 5. Loisirs Nous proposons un lieu de vie convivial et écologique. L habitat sera entièrement écologique (matériaux, énergie etc.) et le recyclage sera favorisé au maximum : en plus du tri sélectif traditionnel, nous proposons le recyclage des meubles, des livres, des vêtements sous forme d une association de troc. Les objets qui ne trouveront pas d acquéreurs seront vendus sur une brocante une fois par an, et les bénéfices seront reversés au comité des fêtes du quartier. Pour favoriser la conscience écologique et les relations sociales, nous proposons des jardins communautaires que tout le monde pourra cultiver. Pour ce qui est des transports, nous proposons que le quartier investisse dans des transports écologiques (rollers, vélos et trottinettes), qui seront loués à tarif économique. Quand un problème de voisinage se pose, tel que la pollution sonore, (musique trop forte, etc.), il est toujours difficile d aborder la question avec les intéressés Aussi nous proposons une réunion pique-nique par trimestre, pendant laquelle on pourra parler des projets de quartier et aborder les questions délicates dans un contexte convivial. Nous mettrons en place différents clubs de loisirs : sport, échecs, enseignement qui permettront aux habitants du quartier de se rencontrer. PRÉPARATION AU DELF (p. 63) 1 a. Un article de journal. b. Une lumière mystérieuse. c. - Une seule personne a vu la lumière dans le ciel : FAUX «d après plusieurs témoins» - On ne sait pas exactement quand ça c est passé : FAUX «s est produit dans la nuit de lundi à mardi à 3h30.» - C était un phénomène silencieux : FAUX «suivi d un grand bruit ou il y a une détonation.» - Un conducteur de camion raconte le phénomène : VRAI «témoigne un chauffeur routier.» - L objet était lent : VRAI «doucement.» - C est sûrement une météorite : VRAI «l hypothèse la plus probable est celle d une météorite.» 100

101 \\ UNITÉ 5 \\ 2 Proposition de corrigé : Chère Coralie, Je viens de lire votre au sujet du jardin familial rue des Amandiers et je serais vivement intéressée par ce projet. J ai deux enfants de 5 et 8 ans, qui adorent déjà jardiner. Nous aimerions cultiver des courgettes, des fraises, des haricots verts, des tomates et des herbes aromatiques (ciboulette, thym, basilique, persil ). Mon mari est disponible le lundi de 14h à 16h et le jeudi de 8h30 à 11h. Pour ma part, je suis disponible le mercredi matin de 9h à 12h. Nous sommes tous les deux disponibles le samedi après-midi de 13h30 à 15h30. J espère que ces horaires conviendront, j assisterai seule à la réunion du 3 février. Au plaisir de vous rencontrer. Annabelle ET PLUS Document 1 p. 64 Résumé du document Objectifs socioculturels Cocktail campagnard Document Bande Dessinée Bande dessinée humoristique sur des citadins qui s installent à la campagne. On se moque de leur vision idéaliste de la campagne. - Les habitants des villes qui partent s installer à la campagne (= les néoruraux) - La perception que les citadins ont de la campagne (idéalisation et retour à la réalité) - Expressions idiomatiques de la satisfaction et de l insatisfaction Sensibilisation Poser des questions aux apprenants sur leur lieu de vie (Habitez-vous en ville ou à la campagne? Voudriez-vous quitter la ville pour vous installer à la campagne? Pourquoi?) Avant de regarder la BD Expliquer le contexte de la BD : des citadins ont quitté la ville pour s installer à la campagne, leurs amis de la ville leur rendent visite Exploitation visuelle / anticipation - Regarder les deux bandes dessinées (haut et bas) et demander aux étudiants de regarder les illustrations sans lire les bulles et de les décrire. - Quelle est l expression des personnages du haut et du bas? - Pourquoi cette différence d expression entre les situations haut et le bas? (leur faire formuler des hypothèses) Exploitation avec lecture - Séparer la classe en deux : le groupe A lit les bulles de l illustration du haut, le groupe B lit celles de l illustration du bas. - Lire les bulles et rechercher les mots clés utilisés en réaction à la campagne : quels sentiments expriment-ils? - Comment expliquer la différence de ton entre les deux images? - Quelle image est-ce que cette BD donne des citadins? Prolongement - Et vous, quitteriez-vous votre ville pour aller vivre à la campagne? - Dans votre pays, y a-t-il un phénomène similaire de citadins qui partent s installer à la campagne? - Lister les avantages et les inconvénients de vivre en ville. 101

102 Sensibilisation Pas de correction type, expression libre. Exploitation visuelle / anticipation - Il y a deux bandes dessinées, une en haut et une en bas. Elles représentent les mêmes situations avec les mêmes personnes assises au même endroit. Les gens boivent et mangent, ça ressemble à une soirée informelle entre amis (un apéritif?). Ils bavardent. Il n y a pas de meubles, ils sont installés sur des cartons (ils viennent d emménager?). - Les personnages semblent plutôt jeunes dans l ensemble, et plutôt branchés (cf. guitare, t-shirt, casquettes) ils semblent plutôt citadins que campagnards. Ceux qui invitent : le garçon à la casquette rouge et la fille à la fleur dans les cheveux à sa gauche. Tous les autres sont des invités. - Illustration du haut : ils ont l air contents, détendus, souriants, de bonne humeur. - Illustration du bas : ils ont l air tristes, mécontents, de mauvaise humeur. Ils ont l air de râler). Exploitation avec lecture - Illustration du haut : les mots clés expriment l enthousiasme, l admiration et l optimisme une merveille / géniale / elle déchire cette eau de vie. Illustration du bas : les mots clés expriment le rejet, l ennui, le manque d enthousiasme, le défaitisme, le pessimisme trop calme / déprimant / pas mon truc la campagne / un jour en passant. - Peut-être que dans la situation du haut, ils idéalisent et ils viennent d arriver, et dans la situation du bas, ils ont passé deux jours à la campagne et ils sont déçus et blasés. - Ils semblent plutôt idéalistes, voire naïfs dans leur vision de la campagne. Ils aiment bien l idée de la campagne mais ils trouvent la réalité de la campagne impossible à gérer. Prolongement - Réponse libre. - Dans votre pays, y a-t-il un phénomène similaire de citadins qui partent s installer à la campagne? - Les avantages et les inconvénients de vivre en ville : Avantages - beaucoup de distractions, de sorties possibles, de spectacles - on peut facilement aller au restaurant, au cinéma, au théâtre - il y a des transports en commun : pas besoin de voiture - on rencontre beaucoup de personnes différentes - il y a beaucoup de clubs de sport - c est anonyme : on peut faire ce qu on veut Inconvénients - le bruit - la foule - le stress - les prix sont plus élevés - les logements sont plus petits - manque de convivialité - le manque de nature - pas de placer pour se garer - on ne connaît pas ses voisins Aide lexicale Elle déchire cette eau-de-vie : elle est excellente. La campagne, ce n est pas mon truc : je n aime pas la campagne. 102

103 \\ UNITÉ 5 \\ 40 Document 2 p. 64 Objectifs socioculturels Aide lexicale et culturelle Les Fatals Picards, Le Retour à la terre, chanson - Les Parisiens qui partent s installer à la campagne (dans le Larzac*) - Les citadins idéalisant la campagne - La parodie de certains groupes sociaux Minou : terme affectueux (= chérie) L île saint Louis : quartier central de Paris. Le Larzac* : région du sud Ouest de la France, très reculée, sauvage et agricole. Après Mai 1968, beaucoup de hippies Parisiens sont partis s y installer pour vivre dans des fermes ou en communauté. Beaucoup en sont revenus rapidement à cause des conditions climatiques rudes. Le Larzac reste une région associée aux hippies dans l imaginaire collectif français. Un lieu-dit : un hameau, un petit village. Un manoir du XVI e : un manoir du 16 e siècle. «S il y a des nuages, c est toi qui pédales» : pour produire de l électricité il faut pédaler. Le Monop : Monoprix, petit supermarché de ville. Un pingouin : un animal qui vit au pôle sud (en argot : un individu quelconque). Anticipation - Présenter la chanson, le titre (le même que la BD), sur le même thème des néoruraux. - Présenter le groupe des Fatals Picards : groupe français fondé en Le groupe se présente de manière décalée et parodique, comme un groupe de «punk pour les nuls» ou encore de «rock indé-débile» (indépendant + débile), à l écart de la variété française. Le groupe fait de nombreuses caricatures : de chanteurs humanitaires démagogiques, de boys band, de groupes de reggae, de génériques de séries télévisées des années 1980, etc. Le ton des Fatals Picards est humoristique ; dans cette chanson Retour à la terre, ils se moquent des néoruraux. Exploitation - 1 re écoute entière (travail sur le refrain) : Faire écouter la chanson, sans les paroles, et demander aux apprenants de remplir les trous du refrain. Elle est pas belle la, Pour le dernier des? La main dans la main Avec le dernier. Elle est pas belle la, Pour le dernier des? La main dans la main Avec le dernier. - 2 e et 3 e écoutes entières : Écouter et placer les mots suivants dans le texte (certains mots apparaissent deux fois) : rivière pédales maison puits paradis spot wifi panneaux manoir travaux. Minou fais tes valises et les miennes aussi, Nous quittons l île Saint Louis pour le. J ai trouvé la dont nous rêvions tant, Pour trois fois rien à crédit sur deux ans. C est au cœur du Larzac au bord d une, Dans un joli lieu-dit appelé Le Désert. Un du XVI e dans un parc de 1000 hectares, Y aura juste quelques à prévoir. 103

104 Pour l arrivée d eau le vieux fera l affaire, Pour l électricité vive les solaires, S il y a des nuages, c est toi qui, S il fait nuit plus d une heure, c est toi qui. Le premier est à 25 km. Le premier Monop est à 35 km. Le premier Iphone est à 120 km. La dernière poste a fermé. Prolongement - Quel est le ton de la chanson? - Quelle représentation des Parisiens est faite ici? - Est-ce que la chanson pourrait servir de bande-son à la BD Le Retour à la terre? Pourquoi? Exploitation Elle est pas belle la vie, Pour le dernier des hippies? La main dans la main Avec le dernier lapin. Elle est pas belle la vie, Pour le dernier des hippies? La main dans la main Avec le dernier pingouin. Minou fais tes valises et les miennes aussi, Nous quittons l île Saint Louis pour le paradis. J ai trouvé la maison dont nous rêvions tant, Pour trois fois rien à crédit sur deux ans. C est au cœur du Larzac au bord d une rivière, Dans un joli lieu-dit appelé Le Désert. Un manoir du XVI e dans un parc de 1000 hectares, Y aura juste quelques travaux à prévoir. Pour l arrivée d eau le vieux puits fera l affaire, Pour l électricité vive les panneaux solaires, S il y a des nuages, c est toi qui pédales, S il fait nuit plus d une heure, c est toi qui pédales. Le premier spot wifi est à 25 km. Le premier Monop est à 35 km. Le premier Iphone est à 120 km. La dernière poste a fermé. Prolongement - Ton de la chanson : humoristique, le groupe se moque des citadins qui s installent à la campagne (cf. «juste» quelque travaux à faire signifie en fait qu il n y pas l eau courante ni l électricité). - Représentation des Parisiens : naïfs, idéalistes, n ont pas le sens des réalités, ont besoin de tout leur confort citadin (iphone, wifi, supermarché). - Oui, la chanson est aussi humoristique que la BD, elle traite du même sujet et présente les Parisiens sous les mêmes traits (naïfs, idéalistes, sans aucun sens des réalités). 104

105 \\ UNITÉ 6 \\ \\ UNITÉ 6 \\ Bien dans sa peau Objectifs communicatifs Objectifs langagiers Tâche finale - Donner des conseils - Mettre en garde - Dire ce qui ne va pas / s inquiéter / être soulagé - Rassurer - Donner des consignes de sport - Parler de techniques de détente Interculturel - L hygiène de vie - La gym en ville («urban training») - Les thérapies alternatives Lexique - Lexique du corps et de la santé - Mouvements et postures - Lexique du bien-être Grammaire - L impératif - Le gérondif - La nominalisation Phonétique - Les sons [f] ou [v] - Les voyelles nasales [ɑ ] / [ɔ ] / [ε ] - Intonations : question et exclamation Montrer un programme «bien-être au travail» pour lutter contre le stress en entreprise PAGE D OUVERTURE (p. 65) Objectif : entrer dans les thématiques de l unité : la santé, le sport, le bien-être. Pistes d exploitation : - Observer le titre de l unité «Bien dans sa peau» et vérifier sa compréhension. - Demander aux étudiants ce qu ils font et ce qu on peut faire pour être bien dans sa peau (le sport, les techniques de relaxation, une bonne hygiène de vie ). - Le nuage de mots : classer les mots en trois catégories : le corps, la santé, le bien-être (certains mots peuvent appartenir à deux catégories). - Découverte des objectifs et anticipation : lire les objectifs de l unité, imaginer quels sujets seront abordés. des pistes d exploitation : - Le yoga, le tai-chi, les sports d équipe, le jogging, la gym, le vélo, la randonnée, manger équilibré 105

106 Corps Santé Bien-être Fatigue Musculation Sport Assouplissement Douleur Symptôme Sain Détente Sport Sain C EST GRAVE DOCTEUR? (DP1) Activité 1 p. 66 (Repérer) Buts de l activité Sensibilisation et anticipation des documents A et B - Recherche de mots clés - Donner des conseils pour avoir une bonne hygiène de vie - Anticipation sur le titre «C est grave docteur?» : dans quel contexte dit-on cette phrase? Ici quel genre de contenu est-ce que l on pourrait attendre dans la leçon? - 1 a. Lecture rapide des documents A et B et recherche des mots clés. Puis correction de la question. - 1 b. À faire en binôme. Anticipation : - Phrase typique que l on peut entendre chez le médecin. - Contenu de la leçon : thème de la santé, une visite chez le médecin, l hygiène de vie Question a. (suggestion) Hygiène de vie, santé, symptômes, maladie, stress, mal de dos, bouger, migraines Question b. (suggestion) - Il faut marcher tous les jours. - Il faut faire du sport plusieurs fois par semaine. - Il faut manger léger le soir. - Il faut éviter le grignotage. - Il ne faut pas manger trop de viande. - Il ne faut pas grignoter entre les repas. - Il ne faut pas rester inactif. Activité 2 p. 66 (Comprendre) Compréhension de campagne de sensibilisation Comprendre le contenu et le but de l affiche du document B - Observer l affiche B : décrire l affiche ensemble (une femme dans la rue, elle a l air active, elle vient de faire des courses, elle a environ ans, elle est dans la rue piétonne. Il y a des flèches dans différentes directions avec des activités mentionnées (marche, nounou, restaurant, bureau). Ce sont tous ses déplacements à pied. - Poser les questions a et b. - Corriger en groupe classe. a. Le ministère de la Santé français a fait cette affiche dans le cadre d une campagne nationale pour sensibiliser les Français à l hygiène de vie. Cette campagne s appelle «Manger bouger», et elle sensibilise à l hygiène alimentaire et physique. b. Objectifs : inciter les Français à adopter une bonne hygiène de vie, à faire plus d exercice, et à manger équilibré. 106

107 \\ UNITÉ 6 \\ Activité 3 p. 66 (Comprendre) Compréhension détaillée du document A Faire la liste des symptômes mentionnés et des solutions proposées - Lire le document A et lister en binôme les symptômes et conseils donnés. - Mise en commun en groupe classe. Nom Symptômes Solution proposée Marco Dudos Mal de dos - Marcher - Séance de massage chez le kinésithérapeute Agrippine Insomnies - Faire du sport - Manger léger le soir - Ne pas lire ses s professionnels le soir - Prendre une infusion de lavande avant de dormir Inès Insomnies, migraines Pas de conseil 41 Activité 4 p. 66 (Comprendre) Buts de l activité Transcription (piste n 41) Compréhension orale - Comprendre une conversation entre Maxime et son médecin - Répondre aux questions - Lecture de la consigne. - 1 e écoute : répondre à la question a et corriger. - 2 e et 3 e écoutes : répondre à la question b et corriger. - En binôme, échanger sur la question c. Puis mise en commun. a. Symptômes de Maxime : fatigue, problèmes de digestion, prise de poids. Origine de son problème : nouveau poste, voyage beaucoup. Une ordonnance? Non. b. - Ses trois mauvaises habitudes : pas de déjeuner à table, grignotage, manger lourd le soir, ne pas faire de sport. - Les conseils du médecin : bien manger à midi, manger léger le soir, faire du sport régulièrement, manger sainement. - Les pires habitudes de Maxime : réponse individuelle, pas de réponse type. c. Je pense que j ai une bonne hygiène de vie : je fais attention à ce que je mange, je fais de la gym deux fois par semaine, et je vais au travail à vélo. MAXIME - Bonjour, Docteur. DOCTEUR - Bonjour Maxime, alors qu est-ce qu il y a? MAXIME - Je me sens fatigué, j ai des problèmes de digestion, et en plus j ai pris 5 kilos en 3 mois. MAXIME - Ça fait beaucoup effectivement. Est-ce que vous avez changé de rythme de vie récemment? MAXIME - J ai changé de travail, maintenant je travaille dans l export et je voyage beaucoup. DOCTEUR - Ah, et est-ce que vous mangez équilibré? MAXIME - Ben heu, pas vraiment. Je déjeune souvent rapidement, et je grignote un peu l après-midi. DOCTEUR - Et le soir, vous mangez beaucoup? MAXIME - Oui, parce que j ai faim! Je dîne plutôt copieusement. DOCTEUR - Mais ce n est pas sain du tout : vous devez manger correctement à midi, et il faut manger léger le soir. 107

108 MAXIME - Oui bon, j essaierai. DOCTEUR - Et le sport? MAXIME - Oui, j adore regarder les matchs de foot. DOCTEUR - Mais ce n est pas du sport! Vous devez FAIRE de l exercice pour rester en forme. MAXIME - Mmmmm. Bon alors vous avez un médicament à me prescrire? DOCTEUR - Désolé, il n y a pas de pilule miracle pour votre problème, c est VOUS qui devez trouver la solution tout seul. MAXIME - Quoi? Moi? Et les médicaments alors??? DOCTEUR - Pas besoin de médicament pour améliorer votre hygiène de vie. Mais il faut des changements radicaux : mangez doucement, ne grignotez pas, pratiquez un sport régulièrement, et surtout mangez sain. Voilà la solution miracle! Activité 5 p. 67 (Pratiquer) Exercice de systématisation de l impératif Donner des conseils et mettre en garde en utilisant l impératif - Observer les conseils et les mises en garde donnés dans le document A (ne reste pas assis consulte fais ne t inquiète pas, fais mange ne lis pas ). - À partir des formes du document A à l impératif, rappeler la conjugaison de l impératif, et observer le Mémento, Communication pour rappel. - Faire l exercice individuellement. - Corriger en groupe classe. a. Ne regardez pas la télévision quand vous mangez. b. Bois un litre d eau par jour. c. Ayez toujours un fruit sur vous. Activité 6 p. 67 (Pratiquer) L ordre et l interdiction Donner 5 conseils et 5 interdictions à l impératif pour une bonne hygiène de vie dès l enfance - Demander aux étudiants de se mettre en binôme. - Faire l exercice en binôme. - Mise en commun en groupe classe. Ordre - Mange des fruits et légumes à chaque repas, et pour le goûter. - Bois beaucoup d eau. - Rationne les bonbons. - Joue dehors. - Inscris-toi à un club de sport. Interdiction - Ne grignote pas entre les repas. - Ne mange pas de barre chocolatée tous les jours. - Ne bois pas de soda tous les jours. - Ne passe pas des heures à jouer sur ton ordinateur. - Ne mange pas sucreries tous les jours. À noter L exercice peut se faire avec le «tu» ou le «vous». 108

109 \\ UNITÉ 6 \\ Activité 7 p. 67 (Pratiquer) Recommandations Donner des conseils de santé à Inès (doc A) - En binôme, les apprenants préparent trois conseils pour Inès (doc A). - Leur demander d utiliser l impératif et le verbe «devoir». - Corriger en groupe classe. Prends de longues pauses sans téléphone et sans s. Éteins ton téléphone professionnel le soir et le week-end. Explique à ton chef qu il doit respecter ton espace privé et ne pas te contacter le soir et les week-ends, sauf en cas d urgence. Tu dois faire de la relaxation. Fais de la natation deux fois par semaine, c est magique contre le stress. Activité 8 p. 67 (À vous!) Objectifs pragmatiques Outils langagiers Tâche intermédiaire Simulation de conversation entre deux amis - Parler de ses symptômes - Exprimer l inquiétude - Rassurer - Donner des conseils - L impératif - Lexique de la santé - Lire la consigne et observer ensemble le Mémento, Vocabulaire. - En binôme, les étudiants préparent leur simulation (10 minutes). - Jeu de rôle devant la classe. Exemple d échanges A : Bonjour ça va? B. Ça va bien, je suis en pleine forme. Et toi? A. Je suis vraiment fatigué en ce moment et j ai des maux de tête. B. Ah bon, depuis combien de temps? A. Depuis plusieurs semaines, j ai mal à la tête en fin de journée. Je suis inquiet, je ne sais pas ce que j ai. B. Ne t inquiète pas, c est sans doute passager. Tu as consulté ton médecin? A. Non tu as raison, je devrais le consulter. B. Mais j y pense, ça fait combien de temps que tu n as pas changé tes verres de lunettes? A. Six ans B. Peut-être que tu as besoin de les changer. Ce n est pas grave, ça arrive A. Merci, je vais prendre rendez-vous chez le médecin et faire tester ma vue. 43 Minutes son p. 67 Discrimination orale Différencier les sons [f] et [v] - Faire lire la consigne. - Faire écouter et demander aux apprenants de lever la main droite s ils entendent le son [f] et la gauche s il entendent le son [v]. - Corriger en groupe classe. 109

110 a. éviter frais sauver offrir avouer vieux b. [f] x x [v] x x x x f/f v/v f/v v/f vendre / fendre envie / envie foie / voit fin / vin couvrir / couvrir x x x x x Transcription (piste n 43) a. éviter frais sauver offrir avouer vieux. b. vendre / fendre envie / envie foie / voit fin / vin couvrir / couvrir. c. Je voudrais voir une foire de la France profonde. Fil info J ai la pêche! Expression idiomatique qui signifie : je suis en pleine forme. Piste d exploitation Élucidation de l expression : dans quelle situation peut-on dire cette phrase? Aller plus loin Associer ces expressions idiomatiques relatives à la santé (n 1 à 5) à une expression synonyme : Expressions idiomatiques 1. J ai un coup de barre. 2. Je brûle la chandelle par les deux bouts. 3. Je suis sur les rotules. 4. J ai le moral à zéro. 5. Je souffre de surmenage. Synonymes a. Je suis complètement épuisé. b. J ai travaille trop dur et maintenant je suis épuisé. c. Je suis déprimé. d. J ai une envie soudaine de dormir. e. Je fais beaucoup trop de choses en ce moment. Solutions : 1d 2e 3a 4c 5b. 110

111 \\ UNITÉ 6 \\ DVD 42 Modalité Résumé de la vidéo Fiche vidéo Compréhension audiovisuelle Maxime va consulter son médecin parce qu il a des problèmes liés à son hygiène de vie. du visionnage 1 er et 2 e visionnages en sous-groupes et groupe classe : - Donner la grille de lecture aux apprenants. - Visionnage 1 : les apprenants répondent puis se consultent par binôme pour mettre en commun les informations recueillies. - Visionnage 2 : les apprenants continuent de compléter leur grille individuellement. Puis ils se consultent en binôme. - Mise en commun en groupe classe et correction. Questions Réponses Les symptômes de Maxime La prise de poids de Maxime kilos en mois Qu est-ce qui a changé dans sa vie il y a 3 mois? Particularité de son travail Est-ce qu il dort bien? Est-ce qu il mange équilibré? Justifier. Il fait du sport? Justifier. Qu est-ce que Maxime voudrait pour soulager tous ses maux? Médicament prescrit Recommandations du médecin 3 e visionnage en sous-groupes et groupe classe : - Début de la vidéo : regarder la vidéo et trouver trois expressions que Maxime utilise pour décrire ses sensations. - Fin de la vidéo : noter les expressions utilisées par le médecin pour : - Inciter Maxime à adopter une bonne hygiène de vie : - Dire que tout ira mieux : - S adresser à Maxime de manière familière : 111

112 Questions Les symptômes de Maxime La prise de poids de Maxime Qu est-ce qui a changé dans sa vie il y a 3 mois? Particularité de son travail Est-ce qu il dort bien? Est-ce qu il mange équilibré? Justifier. Il fait du sport? Justifier. Qu est-ce que Maxime voudrait pour soulager tous ses maux? Médicament prescrit Recommandations du médecin Réponses Fatigue, problèmes de digestion, prise de poids, courbatures 5 kilos en 3 mois Il a changé de travail Il voyage beaucoup Trop peu Non (il grignote toute la journée et mange lourd le soir) Non, il n a pas le temps Un médicament (un remède miracle) Pas de médicament, car pas de remède miracle pour un problème d hygiène de vie Faire du sport, manger sainement et tout devrait rentrer dans l ordre / il faut vous prendre en main mon vieux Transcription (piste n 42) 3 e visionnage : - Réponse : Je me ne me sens pas bien je me sens fatigué je me sens mal j ai des problèmes de digestion. - Les expressions utilisées par le médecin pour : - Inciter Maxime à adopter une bonne hygiène de vie : «Il faut vous reprendre en main.» - Dire que tout ira mieux : «tout devrait rentrer dans l ordre.» - S adresser à Maxime de manière familière : «mon vieux». - Bien Maxime, quel est votre problème? - Je ne me sens pas très bien docteur. Je suis fatigué, j ai des problèmes de digestion, j ai des courbatures et, par-dessus tout, j ai pris du poids. - Vous avez pris combien? - j ai pris cinq kilos docteur. - Cinq kilos Et en combien de temps? - En moins de trois mois. - En trois mois? Il y a eu quelque chose il y a trois mois, un changement de vie? - Il y a trois mois j ai changé de travail. J ai maintenant un nouveau poste qui me permet de faire beaucoup de voyages. Les voyages étant une de mes passions, j ai accepté cet emploi, mais aujourd hui je me sens fatigué docteur, je me sens mal. - Est-ce que vous dormez bien? - Trop peu - Et vous mangez comment? - Je grignote toute la journée, et il n y a que le soir où je peux faire un vrai bon repas copieux. - Houla Maxime, c est très mauvais de manger copieusement le soir. Il faut manger léger le soir. Vous faites du sport? - Non je n ai pas le temps de faire du sport. Je travaille beaucoup. - Et bien c est ça Maxime, il faut faire du sport, il faut revenir à une hygiène de vie. 112

113 \\ UNITÉ 6 \\ - Tout ça à cause de mon travail Je suis venu vous voir, docteur, car j aimerais que vous me recommandiez un médicament qui permet de soulager tous ces maux facilement. - Ah non, ça n existe pas ça, le remède miracle Maxime! Faites du sport, mangez sainement et tout devrait rentrer dans l ordre. - Vous êtes sûr docteur? - Oui, il faut vous prendre en main mon vieux! UN ESPRIT SAIN, UN CORPS SAIN (DP2) Activité 1 p. 68 (Repérer) Anticipation / sensibilisation Découvrir le document A et les postures de relaxation au bureau - Anticipation sur le titre : «Un esprit sain, un corps sain» : qu est-ce qu un esprit sain? Qu est-ce qu un corps sain? Est-ce que les apprenants connaissent l expression «un esprit sain dans un corps sain»? Que veut-elle dire? Sont-ils d accord avec cette expression? - Observer rapidement le document A et répondre à la question a. - Puis corriger en groupe classe. - Faire pareil avec la question b. Anticipation : un esprit sain dans un corps sain est une citation latine qui signifie «quand on est en bonne santé physiquement, on est en bonne santé mentalement». Il faut donc prendre soin de son corps pour prendre soin de son esprit. Question a. Des activités de relaxation lors de séance sur son ordinateur. Cela permet d éviter les crampes et autres douleurs provoquées par la station assise prolongée. Question b. - Un étirement = exercice qui permet d allonger les muscles. - Un assouplissement= exercice qui permet d être plus flexible. - De la musculation = exercice qui développe les muscles. Activité 2 p. 68 (Comprendre) Buts de l activité Compréhension écrite / mime - Mimer des postures - Guider une séance de postures a. Mettre les apprenants par deux ou trois, et répartir les postures 1, 2, 3 et 4 (une posture par groupe d apprenants). - Les apprenants doivent préparer un mime pour la posture qui leur a été attribuée (3-4 min). - Mise en commun en groupe classe, chaque groupe mime sa posture au groupe. - Au fur et à mesure des postures, élucider le lexique du mouvement pour la classe. b. En binôme, les apprenants écrivent les consignes correspondant à l exercice 5. Consulter le lexique du Mémento p. 69 et réutiliser le lexique vu dans l exercice 2 a. 113

114 a. Mime. b. Tenez-vous droit, bras tendus au dessus de la tête. - Tendez les mains au dessus de la tête en croisant vos mains, paumes vers le haut. - Étirez-vous vers le haut. - Les bras toujours tendus au-dessus de la tête, penchez-vous vers la droite en expirant, revenez à la verticale en inspirant, penchez-vous vers la gauche en expirant, puis revenez à la verticale. - Recommencez les étirements six fois puis baissez les bras et respirez. 44 Activité 3 p. 68 (Comprendre) Transcription (piste n 44) Compréhension orale Comprendre une émission de radio sur la gym en ville Anticipation - Observer la photo et le texte du document B. - Décrire les photos : ce que font les gens, où, avec quoi - Lire le texte et élucider la gym en ville. Question a : faire une 1 re écoute avec les questions. Puis corriger en groupe classe. Question b : faire les 2 e et 3 e écoutes avec les questions. Puis corriger en groupe classe. Question c : à faire librement en groupe classe. a. - On utilise la ville comme un terrain de jeu. (Vrai) - La gym en ville se pratique avec un entraîneur sportif. (Vrai) - La gym en ville est exclusivement pour les sportifs confirmés. (Faux : il y a plusieurs niveaux : débutants, intermédiaires, avancés.) - Tristan n a pas eu de douleurs après sa séance de gym en ville. (Faux : il dit qu il en a.) b. Deux objets de mobiliers urbains utilisés : un banc / un escalier / un trottoir - Durée d une séance type : 1 h 30 - Les trois étapes de la séance : 1. échauffement / 2. exercices de musculation / 3. étirements. - Les avantages des cours de gym en ville : c est convivial / économique / amusant / original. ANIMATEUR - Aujourd hui, dans notre rubrique «Santé», un nouveau concept de sport urbain : la gym en ville, ou Urban training. Tristan, dites-nous tout. Comment fonctionne la gym en ville? TRISTAN - En fait, c est très simple : il s agit d utiliser la ville comme un terrain de sport, avec l aide d un entraîneur professionnel. ANIMATEUR - C est-à-dire? TRISTAN - Par exemple, vous utilisez un banc public, un escalier, un trottoir pour faire de l exercice. ANIMATEUR - Alors on utilise le mobilier urbain comme matériel de sport? TRISTAN - Oui, c est exactement ça, on transforme la ville en un immense terrain de gym! ANIMATEUR - Comment se déroule une séance type? TRISTAN - Une séance type dure 1 h 30. Le groupe se retrouve à un endroit donné, avec un entraîneur. D abord, il y a 15 minutes d échauffement. On s échauffe en courant et en faisant des étirements. Ensuite, on commence les exercices de musculation. A la fin, on refait des étirements pour éviter les courbatures. ANIMATEUR - Mais dites-donc, c est très intensif tout ça. Alors, la gym en ville c est seulement pour les bons sportifs? 114

115 \\ UNITÉ 6 \\ TRISTAN - Pas du tout! Il y a des groupes de niveaux : débutant, intermédiaire et avancé. ANIMATEUR - Et vous? Comment avez-vous trouvé votre première séance de gym en ville? TRISTAN - C était très convivial, amusant et original. On rencontre des gens sympas tout en faisant du sport. ANIMATEUR - Vous recommandez la gym en ville à nos auditeurs? TRISTAN - Oui, tout à fait, pour 4 euros seulement, c est une super aventure. ANIMATEUR - Ah je vois qu il y a une séance ce soir, vous y retournez avec moi? TRISTAN - Heu Je voudrais bien mais j ai beaucoup de courbatures aujourd hui (aïe) Activité 4 p. 69 (Comprendre) Élucidation grammaticale Élucidation des valeurs du gérondif - Observer les formes de gérondif dans l exemple. - Répondre à la question a, puis correction. - Répondre à la question b, puis correction. - Lire le Mémento, Grammaire sur la formation et l utilisation du gérondif. a. «Tendez.vos mains» : actions simultanées. «Baissez. de votre dos» : actions simultanées. b. Ici le gérondif sert à exprimer le moyen ou la manière. Activité 5 p. 69 (Pratiquer) Exercice de systématisation Utiliser le subjonctif pour décrire deux actions simultanées. - Faire l exercice individuellement. - Correction en groupe classe. Elle écoute la radio en cuisinant. Ils écoutent leur lecteur mp3 en faisant leur footing. Elles font des assouplissements en arrivant au bureau. Activité 6 p. 69 (Pratiquer) Exercice de réemploi écrit Utiliser le gérondif pour proposer des solutions à des problèmes - Faire l exercice individuellement. - Correction en groupe classe. - Tu peux faire du sport régulièrement en allant au travail à pied / à vélo / en montant les escaliers / en faisant du jogging au parc. - Tu peux éviter les courbatures en t échauffant avant le sport / en faisant des étirements après le sport / en faisant des efforts progressifs. - Tu peux perdre du poids en mangeant équilibré / en faisant de l exercice régulièrement / en évitant le grignotage / en supprimant le sucre et les féculents. 115

116 Activité 7 p. 69 (À vous!) Objectifs pragmatiques Outils langagiers Tâche intermédiaire / production écrite Écrire une page web pour une séance de gym en ville - Faire une page web - Décrire une séance de gym en ville - Lexique du sport - Le gérondif - Inviter à venir - En binôme, les apprenants font une page web pour créer leur séance de gym en ville. - Leur dire d utiliser le lexique du sport et des postures acquis pendant la leçon pour décrire leur séance. Exemple de page web Adieu salle de sport, bonjour ville terrain de jeu! Pour faire de l exercice tout en profitant de votre ville, nous vous proposons une formule originale et conviviale : la gym en ville. C est facile et c est drôle : vous retrouvez d autres gymnastes de ville comme vous dans un endroit donné, et sous la direction d un entraîneur de sport, vous commencez votre séance. Le principe? Transformer la ville en un terrain de sport, les bancs, les escaliers, les parcs, les piliers, tout est bon pour faire de l exercice! C est une séance de gym en plein air : vous ferez des étirements, des assouplissements et des exercices de musculation. La gym en ville c est un programme complet de remise en forme. En plus, vous pourrez vous faire de nouveaux amis dans la ville. Vous pouvez vous inscrire en appelant le ou en nous envoyant un message sur [email protected]. Mardi 18 h : débutants Jeudi 18 h : intermédiaires Samedi 10 h : intermédiaires / avancés Tarifs : 5 euros / séance d 1 h 30 (40 euros les 10 séances) 45 Minutes son p. 69 Discrimination orale Distinguer [ɑ ] / [ɔ ] / [ε ] - Écouter et répéter les sons [ɑ ] / [ɔ ] / [ε ] (cf. schéma articulatoire p. 116). - Écouter la question a avec le tableau. Faire répéter les sons immédiatement après écoute [ɑ ] comme maman [ɔ ] comme bonbon [ε ] comme matin - Correction de la question a (cf. transcription p. 137). - Écoute et répétition de la question b : l orthographe des sons nasaux. Puis corriger. 116

117 \\ UNITÉ 6 \\ a. [ɑ ] comme maman [ɔ ] comme bonbon [ε ] comme matin temps / teint x x bon / banc x x matin / maton x x avons / avant x x main / ment x x feinte / fonte x x dent / daim x x b. - Le cousin italien de Romain monte une entreprise à Bombay. - On éteint les téléphones en entrant en réunion. Transcription (piste n 45) Graphie-phonie des sons nasaux : [ɑ ] : an am- en em. [ɔ ] : on om. [ε ] : ain ein ien. a. Temps / teint bon / banc matin / maton avons / avant main / ment feinte / fonte dent / daim. b. - Le cousin italien de Romain monte une entreprise à Bombay. - On éteint les téléphones en entrant en réunion. Fil info L appétit vient en mangeant Expression idiomatique qui signifie : parfois on n a pas envie de faire les choses, mais quand on commence à les faire, on y prend goût et on a envie de continuer à les faire. Piste d exploitation - Élucider le sens de l expression avec les apprenants. - Leur demander de donner des exemples personnels qui illustrent cette expression. Aller plus loin Exercice «à la manière de». En binôme, leur donner des débuts de phrases qu ils doivent terminer librement avec le gérondif, à la manière du dicton. - La motivation vient en. - La réussite vient en. - La retraite vient en. - Le bonheur vient en. - L amitié vient en. - L amour vient en 117

118 BIEN-ÊTRE ET RELAXATION (DP3) Activité 1 p. 70 (Repérer) Anticipation sur documents textuels Identifier rapidement l orientation d un texte grâce au para-texte (iconographie et titres) - En groupe classe, demander aux apprenants de définir le bien-être. Faire remarquer la construction bien + tiret + verbe = nom. - Que faites-vous personnellement pour favoriser votre bien-être et votre relaxation? Les réponses peuvent être données sur un bout de papier de façon anonyme. Les apprenants lisent une des réponses sans savoir qui en est l auteur. Cela permet une plus grande variété de réponses. - Photos de l activité la plus dynamique/ la plus apaisante. a. Réponse commune. Vocabulaire utile : reprise des DP1 et DP2 (se sentir bien, être en forme, être apaisé, sans stress ). b. Réponses individuelles. c. Là aussi réponses individuelles. Activité 2 p. 70 (Comprendre) Compréhension écrite Compréhension du document A Faire lire l introduction : «le stress touche 3 exemples» - S assurer de la compréhension des mots explosion, décompresser. - Demander aux apprenants de remplir le tableau en binôme. - Mise en commune avec comparaison des réponses. Exemple de corrigé Thalasso Pierres chaudes Qi Gong Description d une séance Lieu - Bains/douches à l eau de mer - Massages et enveloppement Institut, bord de mer Massages à l aide de pierres chaudes Institut Gymnastique En extérieur ou intérieur Parties du corps Tout le corps Dos, paumes, orteils Tout le corps Bienfaits Détente et énergie Détend les muscles et nerfs Apaise et dynamise Idéal pour Réponse individuelle 46 Activité 3 p. 70 (Comprendre) Compréhension orale Compréhension détaillée du document audio - Expliquer : se défouler, se ressourcer. - 1 re écoute : les activités anti-stress de chacun, Fred, Alice, Jules. - 2 e et 3 e écoutes : les bienfaits? Solitaires ou sociables? b. En binôme, recommander des activités du doc A. c. Remèdes contre le stress. 118

119 \\ UNITÉ 6 \\ Transcription (piste n 46) Activités Fred Alice Jules - Course à pied - Musculation natation - Piscine (nage et aquagym) Bienfaits Énergisant - Détente (physique et morale) - Apporte calme et concentration - Piano - Yoga - Marche méditation - Détente - Oubli des problèmes Caractères Très sociable Pas de réponse type Plutôt solitaire b. Pas de réponse type : vérifier le réemploi du vocabulaire. c. Pas de corrigé type. Mais en binôme, cela peut faire l objet de saynète. Exemple d interaction : A : Je suis crevé! J en ai assez du travail, j ai beaucoup trop de pression. B : Moi, quand c est comme ça, j éteins mon téléphone, et je pars seul une demi-heure contempler la rivière. Je ne pense à rien, et je regarde l eau. C est fou comme ça me détend! Après je suis d attaque! Que faites-vous pour vous détendre? FRED - Moi c est Fred. Quand je veux décompresser, je me défoule : je fais de la course à pied, de la musculation, de la natation chaque semaine. Ces activités me donnent de l énergie et je me sens ressourcé. En plus, j adore rencontrer du monde et je suis membre d un club de randonnée. Rencontrer des gens sympas me fait du bien. FEMME - Je m appelle Alice. Ce qui me détend le plus? Après une longue journée de travail, rien de mieux qu une longue séance de piscine, je nage pendant 45 minutes, et je ressors détendue physiquement et mentalement. Parfois, je vais aussi à l aquagym le matin, avant le travail, et je vois la différence : au travail, je suis plus calme, plus concentrée, et beaucoup moins stressée. JULES - Moi c est Jules et je joue du piano, ça me ressource, ça me calme, et quand je joue j oublie tous mes problèmes. De temps en temps, je fais des séances de yoga pour me détendre. J aime beaucoup la méditation, et j adore aussi faire de longues marches en montagne ou à la campagne. D une manière générale, j ai besoin d être seul pour me ressourcer. Activité 4 p. 71 (Pratiquer) Dérivation Enrichir son lexique par les dérivations - Demander aux apprenants s ils connaissent le genre des noms. - Demander les mots qu ils reconnaissent. - Faire des hypothèses sur les règles de dérivation. - Faire des hypothèses sur le sens des suffixes -age, -ment, -tion. Rappeler la règle : les noms dérivés en -age sont masculins. Attention, les monosyllabiques en -age : page, cage, rage, nage sont presque tous féminins. Les noms les noms dérivés en -ment sont masculins. Les noms dérivés en -tion sont féminins. 119

120 Noms en -ment (m.). Noms en -age (m.). Noms en -(a)tion (f.). Envelopper essayer informer étirer bavarder augmenter. Règle : Verbe -er + -ement/age ou -(a)tion (verbe du 1 er g.) résultat de l action du verbe. Activité 5 p. 71 (Pratiquer) Exercice de dérivation Pratiquer la dérivation Demander aux apprenants de faire l exercice individuellement et corriger en groupe classe. Changer un changement Préparer une préparation Payer un paiement (noter y = ie) Recycler un recyclage Hériter un héritage Concentrer une concentration Activité 6 p. 71 (Pratiquer) Exercice de réemploi du présent Consolidation du présent (3 e groupe) - Faire l exercice individuellement - Corriger en groupe classe. - Je suis en vacances mais je reprends lundi. - Il est parti en voyage d affaires il y a une semaine, mais il revient au bureau mardi prochain. - Mon ancien colocataire Philippe a quitté notre appartement il y a six mois, mais je le revois souvent dans le quartier. - Il entre généralement au restaurant à 12 h 30, et il en ressort à 13 h Pierre est toujours entre deux avions : il arrive à Paris ce soir, et il repart pour San Francisco demain matin. Activité 7 p. 51 (À vous!) Objectif pragmatique Outils langagiers Production écrite par binôme Rédiger un questionnaire Établir un questionnaire simple pour évaluer une question / un problème - Le présent - Le lexique du bien-être et de la santé - Demander aux apprenants de préparer par binôme un questionnaire sur les facteurs de stress dans leur environnement (travail, ville, université ). - Limiter le nombre de questions (8-10). - Proposer de faire une moitié de questions ouvertes et une moitié de questions fermées ou semi-fermées. Autre option : faire préparer une ou deux questions du questionnaire par les apprenants et faire circuler pour obtenir une photographie du stress de la classe. 120

121 \\ UNITÉ 6 \\ Exemple de production - Globalement au travail vous êtes : un peu stressé très stressé malade de stress pas du tout stressé. Le stress et les moyens de communication - Pensez-vous que le téléphone et les courriels contribuent au stress : un peu beaucoup énormément pas du tout. - Pensez-vous que vos collègues sont un facteur de stress : un peu beaucoup énormément pas du tout. - Quelles modifications dans l organisation des relations avec les collègues suggérez-vous pour améliorer le stress et les délais? - Pensez-vous que les délais pour effectuer votre travail contribuent au stress général? - Comment rendre les délais plus acceptables : les activités relaxantes. - Que proposez-vous comme activité disponible sur le lieu de travail pour diminuer votre stress? - Que proposez-vous comme aménagement du lieu de travail pour diminuer votre stress? 47 Minutes son p. 71 Question ou exclamation Déterminer si l intonation dénote une question ou une exclamation - Faire écouter la piste n Arrêter à chaque phrase. - Demander s il s agit d une question ou d une exclamation. - Faire répéter. - Demander en fin d exercice aux apprenants de produire leur propre exclamation/interrogation. Vous passez une bonne soirée? Camille est très en retard! Il y a trop de bruits dans la rue? Il est déjà 5 h! Sophie n a même pas téléphoné? Quel dommage! Fil info Un Français sur deux fait du sport régulièrement. Contexte Ce sont les résultats d une enquête de la SOFRES. La France se situe dans la moyenne européenne, les Finnois étant les plus sportifs avec 75 % d entre eux qui ont une pratique hebdomadaire, et les moins sportifs étant les Portugais avec à peine 1/5 de la population qui pratique du sport chaque semaine. Les sports comptant le plus de licenciés (adhérent à un club) sont le football et le tennis. Mais de nombreux Français ont une pratique hors club (course à pied, natation ). Piste d exploitation Demander aux apprenants s ils pensent que c est beaucoup et si eux-mêmes font du sport (évaluer le pourcentage dans la classe) et lequel. Pourquoi font-ils ce sport? Quels bienfaits en retirent-ils? 121

122 TÂCHE FINALE (p. 72) Tâche collaborative, monter un programme «bien-être au travail» dans son entreprise Objectifs pragmatiques Objectifs sociolinguistiques Outils linguistiques Proposition de corrigé - Parler du stress au travail - Présenter des solutions - Monter un projet cohérent - Présenter un projet et son fonctionnement - Convaincre - Lexique du bien-être et du corps - Lexique du cadre de travail - Le gérondif - Lecture des consignes de la tâche. a. Demander aux apprenants de se mettre par groupes de 3-4 pour monter leur projet. Leur dire de tenir compte des conseils de tactiques : trouver des solutions à un maximum de problèmes liés au lieu de travail (le bruit, l espace, la charge de travail, le manque d intimité, les postures ). Préparation : minimum 15 minutes. b. Mise en commun en groupe classe : chaque groupe présente son projet, les autres notent en fonction de la grille de critères proposée (motivation, détente, bienfaits personnels, bienfaits pour l entreprise). À la fin des présentations, procéder à un vote pour élire le meilleur projet. Voici notre projet pour améliorer le bien-être dans notre entreprise. - Il y aura des espaces bureau ouverts et aussi des salles de bureau isolées, afin de pouvoir avoir des conversations privées. - Dans les bureaux paysagers (= ouverts), il n y aura pas de téléphone pour éviter les nuisances sonores. Les téléphones se trouvent dans des bureaux séparés. - Nous proposons des salles de réunion détendues, avec beaucoup de plantes, des fauteuils confortables, des couleurs gaies et claires. - À chaque étage, une salle de détente : un salon avec un coin cuisine, un canapé, des fauteuils, des magazines où l on peut venir se détendre et retrouver les collègues quand on le souhaite. - Pour le bien-être général, il y aura un espace relaxation : chaque employé aura droit a un massage gratuit par moi s il le souhaite, parallèlement, il y aura une salle de gym avec des cours de yoga, tai-chi et aérobic quotidiennement. - Sur le toit : un jardin avec de la verdure et des chaises longues pour se détendre. - Pour minimiser le stress, interdiction de contacter ses collègues le soir et le week-end pour parler travail, sauf cas de force majeure. - Hiérarchie horizontale : les décisions sont prises en concertation, la direction ne prend pas les décisions de manière unilatérale. 122

123 \\ UNITÉ 6 \\ PRÉPARATION AU DELF (p. 73) (production écrite) a. Le point de départ de l incendie, ce qui brûle, le nombre de personnes en danger. Indiquer les mesures prises et diriger les secours. b. En rampant au sol. c. Les phrases qui sont correctes : - Évaluer le nombre de personnes en danger. - Refermer les portes des salles à clé. - Essayer en premier d arrêter l incendie. d. Un extincteur ou une couverture d extinction. - Le mail est une invitation à visiter de nouveaux bâtiments : FAUX - La visite a lieu dans les bâtiments de Batimonde : FAUX - Le salarié doit prendre ses lunettes : VRAI - La visite dure toute la journée : FAUX - Luc Romero sera présent : ON NE SAIT PAS Bonjour Gaëlle, Trop de stress, trop de pression, mal partout : j étais sur le point de craquer. Je suis partie faire un séjour de remise en forme à Quiberon : je renais! Je me repose, je dors (enfin!) et je prends soin de moi : du yoga pour me relaxer, manger sainement au lieu d avaler un sandwich devant l ordinateur. Je prends même plaisir à courir sur la plage, moi qui vais chercher le pain en voiture! J ai pris la décision de garder de bonnes habitudes à mon retour, je vais prendre le temps de vivre, et ce sera bien mieux pour mon entourage. À très bientôt, Chloé, devenue zen. ET PLUS (p. 74) Compréhension écrite Objectif socioculturel Les médecines alternatives Sensibilisation : - Prenez-vous des remèdes de médecine douce pour certains de vos problèmes de santé? (homéopathie, phytothérapie, tisanes.) - Croyez-vous à l efficacité des médecines parallèles? Lecture du texte pour répondre aux trois premières questions : - Quelle est la particularité de l homéopathie en France? - Quelle est la condition pour être homéopathe en France? - Les Français utilisent-ils beaucoup l homéopathie? Questions d expression libre (ouverture interculturelle) - Dans votre pays, est-ce qu on utilise beaucoup l homéopathie? - Et vous, utilisez-vous l homéopathie où d autres médecines parallèles? a. - Les consultations d homéopathes sont remboursées par la Sécurité sociale. - C est le pays d Europe où l on utilise le plus de médicaments homéopathiques. b. - En France, pour être homéopathe, il faut être docteur en médecine d abord (on se spécialise en homéopathie après avoir obtenu un diplôme de médecine générale). c. Oui les Français sont les champions d Europe de l homéopathie (la France consommerait 80 % des médicaments homéopathiques d Europe). d. et e. Pas de corrigé type, expression libre. 123

124 \\ UNITÉ 7 \\ Quelle poisse! Objectifs communicatifs Objectifs langagiers Tâche finale - Raconter un incident - Faire une déclaration (de vol, d accident ) - Demander de l aide - Parler de ses croyances Interculturel - Les incidents - Les soucis quotidiens - Les croyances Lexique - Secours et urgences - Dysfonctionnements domestiques - Croyances et superstitions Grammaire - Exprimer la cause et la conséquence - Les pronoms y et en - Négation totale : rien/personne Phonétique - Les sons [ʃ] ou [ʒ] - Les liaisons - Constat ou reproche Le concours de la journée de malchance PAGE D OUVERTURE (p. 75) Objectif : entrée dans la thématique des désagréments et des catastrophes quotidiennes. Pistes d exploitation : Activité de sensibilisation - Quel est le point commun entre tous les mots du nuage de mots et la photo? Réponse : tous sont liés à des choses désagréables, à des désagréments, des ennuis - Vérifier la compréhension avec un questionnaire vrai-faux. 1. Si on téléphone en conduisant on peut avoir un accident : V/F 2. Une anecdote, c est le contraire d un antidote, donc c est un poison : V/F 3. Porter plainte, c est pleurer beaucoup : V/F 4. Les superstitions sont des croyances raisonnées : V/F 5. Le vol de ses papiers, c est toujours un casse-tête : V/F 6. La déclaration c est ce qu on fait quand on a eu un sinistre, un vol, un accident : V/F 7. Avant de faire un travail, un artisan établit souvent un devis, c est-à-dire une prévision des coûts : V/F 8. Le bricolage est à éviter quand on est maladroit : V/F 9. Quand on est organisé et méthodique, on perd tout : V/F 124

125 \\ UNITÉ 7 \\ 1. Si on téléphone en conduisant on peut avoir un accident : V 2. Une anecdote, c est le contraire d un antidote, donc c est un poison : F Une anecdote est un récit bref d un fait inhabituel, curieux ou amusant. 3. Porter plainte, c est pleurer beaucoup : F Porter plainte consiste à demander l intervention de la justice pour un préjudice. 4. Les superstitions sont des croyances raisonnées : F Les superstitions sont des croyances irrationnelles. 5. Le vol de ses papiers, c est toujours un casse-tête : V 6. La déclaration c est ce qu on fait quand on a eu un sinistre, un vol, un accident : V En France, la déclaration est indispensable pour faire intervenir les assurances (en cas de vol, d accident, de sinistres ). 7. Avant de faire un travail, un artisan établit souvent un devis, c est-à-dire une prévision des coûts : V 8. Le bricolage est à éviter quand on est maladroit : V Le bricolage est une activité manuelle professionnelle pour effectuer des travaux de réparation ou de fabrication. 9. Quand on est organisé et méthodique on perd tout : F À L AIDE! (DP1) Activité 1 p. 76 (Repérer) Compréhension rapide d informations vitales Repérer et connaître les numéros d urgence Anticipation Demander aux apprenants ce qu ils sont susceptibles de faire si une personne s écroule devant eux dans la rue, en France. Quel numéro appellent-ils? a. Les apprenants répondent en binôme et justifient leurs réponses. b. Demander les mots. Anticipation Le numéro à appeler en France est le 15 (ou le 112 à partir d un téléphone portable). a. Information / Prévention / Sensibilisation et information (rectangle gris) b. Plusieurs réponses possibles. On peut introduire le vocabulaire suivant : urgence / vigilance / prudence. Mais aussi, nuisance, secours, protection, prévention, sécurité Activité 2 p. 76 (Comprendre) Compréhension fine Mémorisation de numéro d urgence - Demander aux apprenants de faire des hypothèses sur l origine géographique de l affiche. - Quels types de secours présentent l affiche? 125

126 À noter Affiche A Le chat, figure bien connue en France et en Belgique, est un personnage de bandes dessinées et de dessins animés. Il présente le 112. Le 112 est un numéro d appel unique et gratuit pour tous les services d urgence (pompiers, police, urgences médicales) en Europe. Ce numéro vient en complément des numéros d urgence dans chaque pays. Cette affiche insiste sur l accès aux secours médicaux. Affiche B Seule la source permet d identifier la provenance : Montréal (Canada). L objectif est d alerter le public sur les risques de vol à la tire, vol à l arrachée et racket, et de conseiller la vigilance. Le numéro à appeler est le 911. Document C Les tous petits logos permettent de reconnaître la tour Eiffel, la mairie de Paris et l Assistance Publique des Hôpitaux de Paris. Il s agit d un document qui s adresse aux habitants de la région parisienne. Les numéros mentionnés sur les petites voitures sont ceux de la police (17), les sapeurs-pompiers (18) et de l urgence médicale (15). Les étudiants sont souvent étonnés du rôle des pompiers notamment dans les grandes villes françaises qui, en dehors de la lutte contre les incendies, interviennent sur les secours routiers et les urgences médicales. Activité 3 p. 76 (Comprendre) Compréhension écrite détaillée Recherche de synonymes - En binôme, demander aux apprenants de rechercher les équivalents dans le document B. - Corriger en groupe classe. Attentif = vigilant Portable = mobile Ne pas avoir assez de place = être serré Lecteur mp3 = baladeur mp3 Trajet = déplacement Activité 4 p. 56 (Comprendre) Buts de l activité Expression orale - Reprendre des conseils - Les justifier Demander par petits groupes d échanger : - sur le conseil le plus pertinent. - les précautions qu ils prennent pour éviter les vols dans les lieux publics. - Raconter une mésaventure qui leur est arrivé à eux ou à un de leurs amis. Pas de réponse type, mais on peut avoir : - tous les conseils. - éviter de transporter des objets de valeur, porter son sac devant en bandoulière, ne pas écrire un texto en marchant dans la rue Production libre. 126

127 \\ UNITÉ 7 \\ 48 Activité 5 p. 76 (Comprendre) Compréhension orale Comprendre une anecdote 1 re écoute : - Compréhension globale. - Remplir le tableau de la question a individuellement. - Corriger en groupe classe. 2 e et 3 e écoutes : - Compréhension détaillée. - Question b en binôme. Raison du retard Vol de son sac Lieu d incident Métro Circonstances Une jeune fille l a abordé pour lui parler du livre qu il lisait et est descendue avec son sac à la station suivante. Objets perdus Sac, carte d identité, permis, cartes bancaires, téléphone portable, clés d appartement Actions d Alexis - Porter plainte - Faire opposition sur ses cartes - Bloquer son portable - Appeler un serrurier pour changer les clés Transcription (piste n 48) b. Parce qu il était sous le charme. c. Il est probablement distrait rêveur et naïf. d. La jeune femme doit être sure d elle, elle doit s attaquer à des jeunes hommes qui paraissent seuls et plus attentifs à ses charmes qu à leur environnement. e. Le ton est plutôt amusé. Sa réflexion ironique : je te prête le téléphone, uniquement si tu ne tombes pas sous le charme d une nouvelle dragueuse voleuse. CHAFIKA - Bonjour Alexis, ben alors, tu es en retard, qu est-ce qui t arrive? Tu as l air affolé. ALEXIS - Oh la la, quelle poisse! Devine quoi? Je viens de me faire voler mon sac. CHAFIKA - Ton sac? Mais comment c est arrivé? ALEXIS - J étais dans le métro, j avais posé mon sac devant moi par terre et je lisais. Une fille s est assise en face de moi et m a parlé du livre que je lisais. CHAFIKA - Elle était comment cette fille? Elle était louche? ALEXIS - Non, pas du tout, elle avait environ 20 ans, le style étudiant, mignonne, très mignonne. Charmante même CHAFIKA - Je vois Et alors, comment elle a fait? ALEXIS - Quand le métro s est arrêté à la station, elle est descendue avec mon sac! Et moi, je n ai rien vu! CHAFIKA - RIEN vu??? Comment ça tu n as RIEN vu?!? ALEXIS - Ben heu elle me souriait et.. je n ai pas fait attention CHAFIKA - Tu veux dire que tu étais sous le charme de la jolie voleuse?!? ALEXIS - Oui bon, ça arrive, personne n est parfait! CHAFIKA - Bon, et tu avais quoi dans ton sac? ALEXIS - TOUT : ma carte d identité, mon permis de conduire, mes clés d appartement, mes cartes bancaires, mon téléphone portable CHAFIKA - Qu est-ce que tu as fait? 127

128 ALEXIS - Je suis allé directement au poste de police, et j ai porté plainte pour vol. J ai fait opposition sur mes cartes bancaires, et j ai fait bloquer mon portable CHAFIKA - Et pour tes clés d appartement? ALEXIS - Justement, je dois faire changer ma serrure dès que possible. Tu me prêtes ton portable pour appeler le serrurier? CHAFIKA - Seulement si tu ne tombes pas sous le charme d une autre dragueuse-voleuse de téléphone ALEXIS - Je te promets que ça n arrivera plus! Activité 6 p. 77 (Comprendre) Élucidation de la négation totale Découvrir le fonctionnement de la négation avec rien et personne - Faire observer les deux énoncés. - Demander aux apprenants le sens de ces énoncés. - Poser la question : que doit-on obligatoirement trouver avec rien et personne? - Corriger en groupe classe. - Demander aux apprenants de modifier le verbe pour former d autres énoncés. Présence du ne (ou n ) obligatoire devant le verbe s il y a rien ou personne. - Il n a rien entendu - Personne ne bouge! Activité 7 p. 77 (Pratiquer) Exercice de réemploi oral Systématisation de la négation totale de la chose ou de la personne - Faire observer le Mémento «Exprimer la négation totale». - Faire l exercice individuellement. - Corriger en groupe classe. - Non, il n y a personne. - Non, je ne vois rien. - Non, personne ne l a retrouvé. - Non, rien n a changé. - Non, personne ne sait rien. 48 Activité 8 p. 77 (Pratiquer) Exemple corrigé Exercice de réemploi oral Réemploi semi dirigé des formes rien et personne Demander aux apprenants de produire deux/trois phrases en utilisant rien et personne au sujet de la voleuse. - Rien ne l arrête. - Personne ne pense que c est une voleuse. - Il n y a rien à faire, quand elle parle on ne regarde pas ses mains. - Personne ne sait comment elle fait. 128

129 \\ UNITÉ 7 \\ Activité 9 p. 77 (À vous!) Objectifs pragmatiques Outils langagiers Faire une déclaration Raconter un incident - Expliquer un incident à une autorité - Réinvestir les acquis relatifs aux problèmes qui peuvent survenir dans les lieux fréquentés - Passé composé/imparfait - Lexique du vol - Demander aux apprenants de se mettre par groupes de quatre ou cinq. - Faire la tâche selon consigne, en utilisant les indications p. 77 comme structure (10-15 minutes de préparation). - Ceux qui ne jouent pas le policier ou la victime notent les informations manquantes de la victime et les questions manquantes du policier. - À la fin de la saynète, les apprenants qui n ont pas joué font leurs remarques. - Les deux apprenants peuvent rejouer la scène en rajoutant les éléments donnés par les observateurs. Exemple de saynète A : Bonjour, je viens de me faire voler mon portefeuille! B : Bien, nous allons remplir les formulaires. Vous êtes? A : Ombeline Servat. B : Pouvez-vous me dire ce qui s est passé? A : Je faisais la queue au cinéma. Un homme m a bousculé, mon sac est tombé par terre, il l a ramassé et s est excusé et est parti. Quand j ai voulu payer à la caisse, le portefeuille n était plus là! B : Pouvez-vous me décrire votre agresseur? A : Châtain, pas très grand, plutôt de taille moyenne. B : Comment était-il habillé? A : Je ne sais plus, un jean et une veste marron, je crois. B : Qu aviez-vous dans votre portefeuille? A : Ma carte bancaire, ma carte vitale, des cartes de magasins et 100. B : Il vous faut faire tout de suite opposition pour votre carte bancaire, et signaler à la sécurité sociale le vol de votre carte vitale. Nous allons faire ce que ne pouvons, mais il y a peu de chance de retrouver votre portefeuille. 50 Minutes son p. 77 Discrimination orale Distinguer les [ʃ] et [ʒ] Activité a - Écouter en une fois. Demander quel est le mot prononcé. - Faire répéter la série. Activité b Écouter et faire répéter la phrase : Je cherche des gens charmants pour jouer au bridge. a. Boucher joue rouge sage l arche sage. DVD 49 Modalité Résumé de la vidéo Fiche vidéo Compréhension audiovisuelle Alexis arrive en retard à son rendez-vous avec Chafika : il explique comment il s est fait voler son sac à dos dans le métro. 129

130 du visionnage Voir l activité 5 p. 76. Transcription (piste n 49) - Ah! Je t ai attendu - Quel malheur! On m a volé mon sac à dos dans le métro! - Mince! Comment ça s est passé? - Une jeune fille, très jolie, s est assise juste à côté de moi. Elle m a souri et puis elle est descendue à l arrêt juste après. Quand j ai regardé à mes pieds, mon sac à dos avait disparu. Elle me l a volé! - Ça ne m étonne pas de toi! - Ce n est pas drôle, il y avait mes papiers d identité dans mon sac à dos, il y avait aussi mes clés d appartement - Tu dois appeler tout de suite un serrurier pour changer la serrure de ton appartement. Et tu dois penser à faire opposition à ta carte bleue en appelant ta banque. - Oui, j aimerais bien, mais je ne peux appeler personne, parce qu elle m a volé aussi mon téléphone, il était dans le sac. - Et bien tiens, on va appeler le poste de police et tu vas pouvoir faire une déclaration de vol. - Merci beaucoup, je le fais tout de suite. - Tu dois apprendre à être plus vigilant - Oui, désormais, je serai plus vigilant, je te le promets Quelle poisse quand même! Fil info Avoir une peur bleue Expression idiomatique qui signifie : ressentir une très grande peur. Pistes d exploitation - Demander aux apprenants s ils connaissent d autres expressions idiomatiques avec les couleurs et leur demander de l employer en contexte. - Voici quelques expressions avec les couleurs et deviner le sens. Retrouver la couleur qui convient : blanc/bleu/noir/rose/rouge/vert. 1. Quand la voiture a brûlé le feu rouge et est arrivée directement sur nous, j ai eu une peur.. 2. Quand il a su que sa femme le quittait, il est entré dans une colère.. 3. La fête a duré de 20 h à 6 h du matin : nous avons passé une nuit 4. Depuis qu il est amoureux, il voit la vie en 5. Quand ma mère a montré à mes amis une photo où j avais 15 ans, avec plein de boutons d acné, j en étais de honte. 6. Quand il a vu combien elle gagnait d argent pour le même poste, il était.. de jalousie. 1. Quand la voiture a brûlé le feu rouge et est arrivée directement sur nous, j ai eu une peur bleue. 2. Quand il a su que sa femme le quittait, il est entré dans une colère noire. 3. La fête a duré de 20 h à 6 h du matin : nous avons passé une nuit blanche. 4. Depuis qu il est amoureux, il voit la vie en rose. 5. Quand ma mère a montré à mes amis une photo où j avais 15 ans, avec plein de boutons d acné, j en étais rouge de honte. 6. Quand il a vu combien elle gagnait d argent pour le même poste, il était vert de jalousie. 130

131 \\ UNITÉ 7 \\ PETITS TRACAS (DP2) Activité 1 p. 78 (Repérer) Anticipation Parler des problèmes matériels dans la maison - Anticipation : demander de faire des hypothèses sur la profession des hommes sur l illustration et la photo. - Demander ce qui résume le mieux chacun des documents et pourquoi. - Anticipation : pas de bonne réponse, tous les métiers de l affiche peuvent être cités (plombier, chauffagiste, serrurier, électricien, maçon et bricoleur) mais aussi garagiste! Plusieurs réponses sont possibles : - Les tâches domestiques pour le document 2, parce qu on peut considérer que changer une ampoule est une tâche domestique. - L entretien de la maison, pour les documents 1 et 2, parce que les petits travaux et le bricolage contribuent à l entretien de la maison. - Les loisirs pour le document 2, parce que le bricolage est un loisir très courant en France. - Les petits problèmes matériels parce que les solutions peuvent se trouver chez des artisans professionnels ou selon son habileté, dans le bricolage. Activité 2 p. 78 (Comprendre) Aller plus loin Compréhension écrite détaillée Compréhension du document A et B - Faire lire les documents. - Répondre par binômes. - Mise en commun en groupe classe. - Discussion des réponses différentes. a. A= professionnels ; B = bricoleurs/amateurs. b. Réponse à justifier. c. Réponse individuelle à développer. Exemple : Je trouve mes artisans par le bouche à oreille, parce que je peux avoir des informations sur le résultat. Exemple : Je fais tout moi-même parce que je n ai pas confiance d. Clément ne bricole pas beaucoup parce qu il n est pas très manuel et qu il n a pas beaucoup de temps libre. Demander aux apprenants s ils sont bricoleurs, s ils ont déjà réalisé des travaux et lesquels. Exemple : j ai monté un meuble Ikéa, repeint ma chambre C est aussi l occasion de voir le vocabulaire de quelques outils courants (marteau, pinceau, clé à molette, tournevis, clou, vis ). 51 Activité 3 p. 78 (Comprendre) Compréhension orale Compréhension de messages sur un répondeur 131

132 Anticipation À votre avis, quels genres de messages les clients peuvent-ils laisser sur le répondeur de la société Illico (doc A)? Réponse : pas de réponses type, mais les apprenants imaginent des situations courantes reprenant le vocabulaire du doc A : «Venez vite : il y a une fuite et de l eau partout dans ma salle de bain! Je n ai plus de lumière! Le chauffage est en panne Je n ai toujours pas reçu votre devis» Écoute du document audio - 1 re écoute : répondre à la question A. - 2 e écoute : répondre à la question B. - 3 e écoute répondre à la question C, puis lire le Mémento. - Faire produire quelques phrases cause/conséquence en se basant sur les exemples du Mémento. a. Problème Spécialité Degré d urgence Appel 1 (F) fuite d eau plombier +++ Appel 2 (H) devis maçon - Appel 3 (H) porte fermée serrurier +++ b. Formules pour s identifier : 1/ Bonjour ici «prénom+ nom» 2/ «Prénom + nom» à l appareil À noter qu on peut utiliser «Madame/monsieur + nom de famille». Ex : Ici, M. Leclerc Donner le motif de son appel : 1/ Je vous téléphone parce que 2/ Je vous rappelle au sujet de 3/ Je vous appelé pour Demander à être contacté ou dépanné : 1/ Je vous remercie de me rappeler le plus vite possible. 2/ Pourriez-vous me l envoyer? 3/ Rappelez-moi! Transcription (piste n 51) c. 1/ Je vous téléphone (conséquence) parce qu il y a problème (cause). 2/ Je n ai pas reçu de devis (cause) c est pourquoi je vous appelle (conséquence). 3/ À cause de vous (cause), je suis toujours en pyjama (conséquence). Bienvenue sur la messagerie téléphonique de la société Illico, laissez votre message. FEMME - Allo? Bonjour ici Laurie Dufour. Je téléphone parce qu il y a un problème dans ma salle de bain, il y a de l eau par terre. J ai déjà coupé l eau mais ça continue de couler. Je vous remercie donc de me rappeler dès que possible au HOMME 1 - Bonjour, Marc Leclerc à l appareil. Je vous rappelle au sujet de mon mur, parce que le maçon est déjà passé il y a deux semaines, mais je n ai pas encore reçu son devis. C est pourquoi je vous appelle. Pourriez-vous me l envoyer dès que possible, s il vous plaît? Merci d avance. HOMME 2 - Allo? Allo? Ah c est encore le répondeur! Ici Arthur Lejeune, je vous ai appelé il y a une heure pour un dépannage de serrurerie, vous m avez dit que le serrurier arrivait tout de suite, mais il n est jamais venu À cause de vous, je suis dehors en pyjama, faites quelque chose! Rappelez-moi au , ou je vais devoir appeler les pompiers! 132

133 \\ UNITÉ 7 \\ Activité 4 p. 78 (Pratiquer) Exercice de systématisation écrit Réemploi des expressions cause/conséquence - Lire le Mémento (Grammaire, parce que, comme, car, puisque, à cause de, grâce à, c est pourquoi). - Les apprenants font individuellement l exercice. - en groupe classe. Le 31 décembre au soir, comme c était le réveillon, j allais à une fête. Je me dépêchais parce que j étais en retard. J étais très pressé et c est pourquoi j ai fait une erreur en partant : j ai oublié ma clé et mon sac dans mon appartement. J étais coincé dehors, sans argent et sans téléphone portable. Puisque je n avais pas mon portable, je ne pouvais même pas appeler le serrurier. J ai sonné chez ma voisine et grâce à son aide j ai pu appeler le serrurier. Mais un autre problème a surgi : à cause de la neige, toute la ville était bloquée, et le serrurier aussi! Activité 5 p. 79 (Pratiquer) Exercice de réemploi oral Réemploi de l hypothèse (si + présent ; futur) à partir du document A - Lire le Mémento (Grammaire, déjà/pas encore/ ne plus, ne jamais). - En binôme, les apprenants se posent des questions selon les modèles présentés. (suggestion) 1. As-tu déjà recruté un artisan par Internet? Non, pas encore. Oui, mais je ne le ferai plus. Non, je ne l ai jamais fait. 2. As-tu déjà acheté un appartement ou une maison? Oui, j ai déjà acheté un appartement. Non je n ai pas encore acheté un appartement. Non, je n ai jamais acheté un appartement. 3. As-tu déjà bricolé tout seul? Oui, j ai déjà bricolé tout seul. Non, je n ai jamais bricolé tout seul. Non, je n ai pas encore bricolé tout seul. Oui, mais vu le résultat, je ne bricolerai plus tout seul! Activité 6 p. 79 (Pratiquer) Buts de l activité Exercice de consolidation lexicale - Révision des questions - Consolidation du vocabulaire des travaux de la maison Demander aux apprenants de se poser réciproquement les questions du document B, et de donner des détails comme dans le document. Êtes-vous bricoleur expérimenté ou débutant? Est-ce que le bricolage est un plaisir pour vous? Combien d heures par semaine ou par mois passez-vous à bricoler? Avez-vous déjà fait un gros projet de bricolage? Réponse individuelle. 133

134 Activité 7 p. 79 (À vous!) Objectif pragmatique Outils langagiers Tâche intermédiaire Faire une affiche pour inciter au recyclage de papier sur son lieu de travail Expliquer un problème domestique - Lexique du bricolage et des travaux domestiques - Cause/conséquence En binôme, les apprenants simulent la situation et la jouent devant le groupe classe. Exemple d interaction - Société ABC dépannage, que puis-je faire pour vous? - Bonjour, Madame Michel à l appareil, est-ce que vous pourriez passer rapidement? L évier de ma cuisine est complètement bouché. - Attendez, je vais voir si j ai un plombier disponible. Pouvez-vous me donner vos coordonnées? - Madame Michel, 6 rue des Hirondelles, Brest. Je suis là toute la matinée. Mon portable est le Je vous envoie quelqu un vers 11 heures. - Je peux savoir combien ça va me coûter? - 50 pour le déplacement, et après ça dépend du travail à réaliser et du temps. Le plombier vous remettra un devis. - Je vous attends. 52 Minutes son p. 79 Liaisons obligatoires Identifier les liaisons obligatoires et élucider la règle - Lecture des deux phrases. - Anticipation des liaisons. - Écoute et correction. - Lecture des phrases avec les liaisons. - Élucidation de la règle : quand «des, les, mes, tes, ses, nos, vos, dix, six» sont suivies de voyelles (ou d un h muet), les liaisons prononcées «z» sont obligatoires. Exemple : six ans, des hôtels, les enfants. Mes amis sont bons amis avec vos amis. Nous achetons des étagères à dix euros. Fil info Mettre la clé sous la porte Expression idiomatique qui signifie : faire faillite, cesser son activité commerciale pour une entreprise. Mettre la clé sous la porte = fermer l entreprise définitivement. Piste d exploitation Demander aux apprenants s il existe une expression idiomatique équivalente dans leur langue maternelle. 134

135 \\ UNITÉ 7 \\ TU Y CROIS? (DP3) Activité 1 p. 60 (Repérer) Compréhension écrite et iconographique Sensibilisation et anticipation des documents A et B - Demander aux apprenants de regarder l illustration et de lire le document B. - Par petits groupes, répondre aux questions a, b, c. - Mise en commun en groupe classe. - Question d : demander aux apprenants ce que représente y et en dans «j y vais» et «j en viens» (révision). - Puis répondre à la question d. a. Selon l origine des apprenants les symboles seront plus ou moins connus. Signes de malchance = mauvais présage : - Croiser un chat noir - Renverser du sel sur la table - Briser un miroir (7 ans de malheur) - Passer sous une échelle Signe de chance = porte-bonheur : - Fer à cheval - Trèfle à quatre feuilles - Coccinelle Réalisation d un vœu : une étoile filante Jour de chance (au jeu) ou de malchance : le vendredi 13 Croyances et voyances : - Les lignes de la main : le destin inscrit dans les lignes de la main peut être lu. - Les cartes du tarot peuvent prédire l avenir. b et c. Réponses en fonction de l origine des apprenants. d. Question préalable : l objectif est de rappeler la construction verbale qui implique y et en : je vais à Paris aux Pays-Bas, au Mexique, je viens de Chicoutimi. J en suis sure je suis sure de l existence des porte-bonheur. J y crois je crois aux superstitions. Réponse attendu = verbe + complément introduit avec à (au, aux) y (pour remplacer le complément). J en suis sûre je suis sure de l existence des porte-bonheur. Réponse attendu = verbe + complément introduit avec de (d ) en (pour remplacer le complément). Activité 2 p. 80 (Comprendre) Compréhensions écrite Comprendre une discussion sur forum Internet - Faire lire le document B à haute voix. - Répondre aux questions a, b, c individuellement puis mise en commun en groupe classe. - Par petits groupes, répondre à la question d. 135

136 a. Superstitieux déterminé = Simon24. Rationaliste = Max15. Superstitieux modéré = Lilou23. b. Passer sous une échelle, vendredi 13, chats noirs. Voyance, radiesthésie (pendule), chiffre 13, trèfle à 4 feuilles, couleur jaune, ouvrir un parapluie dans une maison, horoscope. c. C est une invention/c est de l arnaque (une tromperie) = grosse affaire commerciale aux dépends des crédules et naïfs. d. Réponses individuelles. C est l occasion de conforter : j y crois, je m y intéresse, ce que j en pense? 53 Activité 3 p. 80 (Comprendre) Compréhension orale Comparer les superstitions - 1 re écoute : questions a et b. - 2 e écoute : questions c et d. (exemple) Transcription (piste n 52) a. Porte-malheur : s asseoir sur une table, siffler dans une maison. Porte-bonheur : répandre de l eau de mer. b. Parce que ses amis trouvaient les superstitions bizarres et qu elle voulait devenir cartésienne. c. Faire un relevé des superstitions puis réponses individuelles (à justifier). Donner une pièce en échange d un couteau. Toucher du bois. Refuser de passer sous une échelle. Dire «merde» avant un examen. d. Non, les Français sont eux aussi superstitieux. ANIMATEUR - Bonjour, aujourd hui dans notre émission nous nous demandons si les Français sont superstitieux ou rationnels. Djamila est notre invitée. Elle est d origine marocaine, et depuis qu elle vit en France, elle découvre les Français et leurs coutumes Djamila, quand vous êtes arrivée en France, étiez-vous superstitieuse? DJAMILA - Oui, j avais des superstitions marocaines. Par exemple, s asseoir sur une table porte malheur, siffler dans une maison aussi, mais répandre de l eau de mer dans toute la maison porte bonheur. ANIMATEUR - Et maintenant vous croyez encore aux superstitions marocaines? DJAMILA - Non, plus trop. Petit à petit, j ai abandonné mes superstitions marocaines, parce que mes amis français les trouvaient bizarres et moi j aimais l idée de devenir cartésienne comme eux. Alors je les ai abandonnées pour devenir moi aussi car-te-sien-ne. ANIMATEUR - Et alors? DJAMILA - Et alors, grosse surprise : moi je suis devenue cartésienne mais mes amis français ont en fait plein de superstitions! Ils ne sont pas aussi cartésiens qu ils le croient ANIMATEUR - Par exemple? DJAMILA - Par exemple, si je leur offre un couteau, ils me donnent une pièce d un euro pour ne pas couper notre amitié. Pour se porter chance, ils touchent du bois en disant «je touche du bois». La plupart de mes amis refusent de passer sous une échelle. Ah et le plus drôle, c est que mes amis me disent «merde» avant un examen, parce que ça porte chance! Ce n est pas très rationnel tout ça 136

137 \\ UNITÉ 7 \\ Activité 4 p. 80 (Comprendre) Exercice d expression orale Parler de chance et de malchance - Par deux les apprenants listent des gestes, des mots, chiffres ou des coutumes liées à des superstitions de leur pays. - Ils peuvent dire s ils y croient et ce qu ils en pensent. Pas de corrigé type. On veillera au bon réemploi du vocabulaire. Activité 5 p. 81 (Pratiquer) Exercice de systématisation Emploi des pronoms «y» et «en» - Demander aux apprenants de lire le Mémento p Donner et faire produire quelques exemples. - Faire l exercice individuellement. - Corriger en groupe classe. - J étais inquiet pour mon examen, mais j ai consulté ma voyante ce matin et elle m a dit que j allais tout réussir. Ouf, je suis rassuré! - Quoi, tu crois à la voyance? - Oui j y crois! Chaque fois qu elle me prédit quelque chose ça se produit! Et toi, tu crois aux prédictions? - Non, je n y crois pas du tout! Tu vas souvent voir ta voyante? - J y vais tous les mois. - Mais alors tu dépenses beaucoup d argent en prédictions? -Non, j en dépense un peu seulement, car elle me fait un tarif réduit. Mais toi aussi tu es superstitieuse : tu joues toujours au loto les vendredis 13! Alors tu as eu de la chance? - Non je n en ai jamais eu. Donc je suis devenue rationaliste. À noter Préciser qu en principe le «y» et «en» ne s emploient pas pour remplacer des personnes, même si c est d un usage de plus en plus courant à l oral. Tu penses à Marie? Oui, je pense à elle (et non : j y pense). Tu as parlé de Paul et Louis? Oui, j ai parlé d eux (et non : j en ai parlé). Activité 6 p. 81 (À vous!) Outils langagiers Production écrite Préparer un mini questionnaire sur les superstitions - Exprimer la croyance - Lexique des croyances et des superstitions - Lecture des consignes. - Rappel du lexique de la croyance (cf. Mémento «Parler de la chance et de la croyance», Communication). - Par deux ou trois, les apprenants préparent leur questionnaire (maximum 10 minutes). - S appuyer sur des croyances communes. - Ils posent les questions et notent les réponses. 137

138 Exemple de questions Crois-tu aux affirmations suivantes : 1. Poser le pain à l envers porte-malheur. 2. Mettre un chapeau sur un lit porte-malheur. 3. Si le nez te gratte quelqu un a envie de t embrasser. Oui j y crois / non je n y crois / je n y ai jamais pensé. 54 Minutes son p. 81 Discrimination orale Distinguer l intonation d un constat ou d un reproche - Écouter et noter s il s agit d un constat ou d un reproche. - Faire l exercice individuellement. - Corriger en groupe classe. Constat = c / reproche = r 1. Tu n as pas encore fait la vaisselle? (r) 2. Il travaille souvent chez lui. (c) 3. Vous avez oublié votre livre. (c) 4. Vous avez bientôt fini? (r) 5. Tu pourrais me téléphoner le soir. (r) 6. Il n arrive jamais avant dix heures. (c) Fil info 25 % des Français consultent une voyante. Piste d exploitation Lire l information et poser des questions aux apprenants : - Pensez-vous que c est beaucoup? Normal? Peu? - Pourquoi consulte-t-on une voyante? Qu est-ce que ça apporte? - Et dans votre pays, pensez-vous que la consultation d une voyante est fréquente? TÂCHE FINALE (p. 82) Objectif pragmatique Objectif sociolinguistique Outils linguistiques Le concours de malchance Raconter une anecdote Parler des mauvaises journées sous un jour humoristique - Passé composé/imparfait - Cause/conséquence - Lexique de la malchance et des désagréments - Lire les consignes de la tâche et observer l illustration. - Demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux/trois et de reprendre dans les doubles pages précédentes quelques-uns des désagréments de la vie quotidienne. - Chaque groupe se met au travail et prépare son anecdote (25 minutes). - Chaque groupe raconte l histoire de son personnage malchanceux. - Les apprenants votent pour l histoire la plus malchanceuse. Pas de corrigé type. Laisser les apprenants raconter leur histoire et n effectuer les corrections de langue qu en fin de présentation. 138

139 \\ UNITÉ 7 \\ PRÉPARATION AU DELF (p. 82) Transcription (piste n 55) 2 Transcription (piste n 56) 3 Transcription (piste n 57) a. Un électricien b. Une réparation c. Il doit déplacer le rendez-vous de mardi 15 parce qu il n est pas disponible. d. Mercredi 16 à 11 h. e Bonjour, ici Xavier Dupuis d Électricité Express. Je vous appelle au sujet de la réparation de votre compteur électrique. Nous avions rendez-vous mardi 15 à 10 heures, mais en fait je ne serai pas disponible ce jour-là. Est-ce que vous seriez libre mercredi 16 à 11 heures? Merci de me rappeler pour confirmer le rendez-vous. Mon numéro est le Au revoir. a. Un ordinateur b. Tous les dossiers c. Annuler un rendez-vous. d. Parce qu il connaît bien l informatique et il pourrait réparer l ordinateur. e. La société de dépannage informatique en face du bureau. HOMME - Ah la la, quelle journée! FEMME - Ah bon, pourquoi, qu est-ce qu il t arrive? HOMME - En fait, mon ordinateur est tombé en panne ce matin et j ai perdu tous mes dossiers. FEMME - Aïe aïe aïe, quelle galère! TOUS tes dossiers?? HOMME - Oui, tous! Et en plus, j ai rendez-vous avec un client difficile cet après-midi, et il ne va pas être content si j annule au dernier moment FEMME - Ah mais tu sais, j y pense, Julien, mon collègue est revenu de vacances, et il est très bon en informatique, je suis sûre qu il pourra t aider. HOMME - Oui bonne idée merci, je l appelle tout de suite! FEMME - Bonne chance! Sinon, il y a toujours la société de dépannage informatique en face du bureau a. Du mauvais temps b. Demain matin à 6h45 c. Au bureau d Air France dans le hall d. Des bons hôtels et restaurants e. Demain Votre attention s il vous plaît. En raison de fortes chutes de neige, le vol AF 325 à destination de Vancouver est annulé. Le prochain vol partira demain à 6 heures 45. Les passagers sont invités à se rendre au bureau d Air France dans le hall des départs où des tickets hôtels et restaurants seront distribués aux passagers. Nous ferons notre possible pour vous proposer d autres vols partant Vancouver demain. 139

140 4 (production orale) Exemple d interaction A. Bonjour, j habite dans le quartier et je cherche une salle de gym. Est-ce que vous pourriez me renseigner s il vous plaît? B. Bonjour, oui bien sûr. Alors tout d abord, j ai besoin de savoir ce que vous recherchez : plutôt de la musculation, des cours de gym, du yoga A. En fait, je voudrais une formule qui inclut tout cela, parce que j aime bien la diversité. C est possible? B. Oui tout à fait, nous avons une formule à 39 euros qui comprend la salle de gym illimitée et un cours par semaine. Est-ce que cela vous conviendrait? A. Ah oui, c est exactement ce que je cherche. Comment je peux m inscrire? B. Voici un formulaire à remplir. En fait il y a un engagement minimum d un an, ça vous va? A. Oui, pas de problème. Je dois vous fournir des documents? B. Oui, une pièce d identité, une avance de 39 euros et une photo d identité. Mais en fait pour la photo, ce n est pas urgent. A. Quand est-ce que je pourrai commencer? B. Tout de suite si vous le voulez. Pour les cours, je vous donne le programme, et vous pouvez venir quand vous voulez. Présentez-vous un peu en avance pour être sûr de pouvoir assister au cours (certains cours sont vite pleins). A. D accord merci beaucoup, je vais utiliser les machines tout de suite. ET PLUS (p. 84) Objectif socioculturel Compréhension écrite Les superstitions 1. Lecture du titre avec le chapeau : pourquoi est-ce que la crise peut être une aubaine pour la voyance? 2. Fiche de lecture 1 er paragraphe : vrai (V) ou faux (F)? 25 % des Français consultent une voyante chaque année. Beaucoup de personnes prennent leurs décisions professionnelles après avoir consulté une voyante. Les Français sont avant tout soucieux de leur vie amoureuse. «La Faucheuse» peut être positive : vrai ou faux? Cécile est la seule de la famille à pratiquer la voyance par les cartes. Le secteur de la voyance se développe énormément. Delphine : «Grâce à la radiesthésie, mon chiffre d affaires a augmenté de 30 %» : Quel type d affaire a Delphine? - Quels étaient les problèmes avec le propriétaire précédent? Quels étaient les problèmes de Delphine au début? Quels ont été les changements après le passage du radiesthésiste? 3. Questions du livre en groupe classe

141 \\ UNITÉ 7 \\ Fiche de lecture 1 er paragraphe : vrai (V) ou faux (F)? 25 % des Français consultent une voyante chaque année. (V) Beaucoup de personnes prennent leurs décisions professionnelles après avoir consulté une voyante. (V) Les Français sont avant tout soucieux de leur vie amoureuse. (F de leur vie professionnelle) «La Faucheuse» peut être positive : vrai ou faux? Cécile est la seule de la famille à pratiquer la voyance par les cartes. (F son grand-père aussi lisait les lignes de la main) Le secteur de la voyance se développe énormément. (V) Quel type d affaire a Delphine? Quels étaient les problèmes avec le propriétaire précédent? Quels étaient les problèmes de Delphine au début? Quels ont été les changements après le passage du radiesthésiste? Un salon de coiffure - Dépressif - A fait faillite - Malade à répétition - Ses affaires ne marchaient pas bien - Les plantes allaient mieux - Delphine était en pleine forme - Son chiffre d affaire a augmente de 30 % 3. Pas de réponse type, réaction personnelle. Activité complémentaire Les sceptiques du Québec : aller sur le site et entrer aussi une prédiction sur l avenir. 141

142 \\ UNITÉ 8 \\ Les nouveaux travailleurs Objectifs communicatifs Objectifs langagiers Tâche finale - Parler de ses relations professionnelles - Monter une entreprise - Parler de sa vie associative Interculturel - Les jeunes travailleurs «génération Y» - Le développement personnel et professionnel - Le bénévolat Lexique - Ambiance et cadre de travail - Le développement personnel - Le social et l associatif Grammaire - Passé composé / imparfait - Conditionnel (morphologie) - Certains / aucun / d autres/ la plupart Phonétique - Les sons [b] et [v] - La liaison après les lettres t / d / n - Intonation : marquer l insistance Concours du travail de rêve : imaginer un emploi de rêve, original et attrayant PAGE D OUVERTURE (p. 85) Objectif : entrer dans les thématiques des conditions de travail, du coaching et du bénévolat. Pistes d exploitation : Travail sur le titre 1. «Les nouveaux travailleurs» : regarder la photo et anticiper quel type de travailleurs ils sont (attitude face au travail, avec les collègues, ce qu ils cherchent dans un poste, leurs priorités au travail ). Nuage de mots 2. Observer le lexique et demander aux apprenants d expliquer les termes, en illustrant avec des exemples : bénévolat /association / coaching / travail de rêve. 3. Connaissez-vous la «génération Y»? De quelle génération s agit-il? : 1. Pistes de réponse : les nouveaux travailleurs D après la photo, ils ont l air décontracté, ils mélangent un style classique (cf. chemise et cravate) avec un style décontracté (jeans). Ils sont plutôt jeunes (20-30 ans). Ils sont sans doute détendus avec leurs col- 142

143 \\ UNITÉ 8 \\ lègues, ils aiment sortir avec leurs collègues, ils sont sensibles à l ambiance de travail, ils aiment travailler dans une ambiance conviviale et dans une hiérarchie plutôt horizontale, ou le chef ne donne pas des ordres, mais où les décisions se prennent par concertation. 2. Exemples de réponses - Bénévolat : travailler pour une association sans recevoir de salaire Exemple : il fait du bénévolat pour la Croix Rouge. - Coaching : conseils pour réussir ses choix privés et professionnels. Elle suit des séances de coaching pour préparer son changement de métier. - Travail de rêve : un emploi idéal. J ai un travail de rêve : mon travail est stimulant, je travaille comme je veux, j ai un chef sympathique et de bons collègues. 3. Génération Y : génération de nouveaux travailleurs de ans qui apparaissent sur le marché du travail : ils ont des priorités différentes de celles de leurs parents. Ils valorisent les relations humaines au travail, et cherchent des projets stimulants. GÉNÉRATION «Y» (DP1) Sensibilisation / Anticipation Fil info : à utiliser comme exercice de sensibilisation au thème de l équilibre vie privée / vie professionnelle, et au lexique du travail. Travailler pour vivre ou vivre pour travailler? Piste d exploitation Élucider l expression avec les apprenants. - Travailler pour vivre : quand on considère que le travail n est pas une fin, mais seulement un moyen pour gagner sa vie et la vivre bien (= la cigale chez Jean de la Fontaine). - Vivre pour travailler : quand on considère que le travail est plus important que tout le reste (= la fourmi). - Demander aux apprenants s ils sont plutôt cigale ou fourmi : est-ce qu ils considèrent le travail comme l essentiel de leur vie? Ou est-ce qu ils préfèrent profiter de la vie plutôt que de penser à leur carrière? Activité 1 p. 86 (Repérer) Anticipation sur photo / sensibilisation Sensibilisation au cadre et à l ambiance de travail Travail sur le titre «génération Y», élucider le terme avec l aide de l encadré jaune p. 86. Exercice 1 - En groupe classe : observer les photos a, b et c et les décrire ensemble. Deviner quel genre d ambiance de travail elles représentent. - Associer une description d ambiance de travail à une photo. - Correction de l exercice. Réactions : et vous, dans laquelle des trois ambiances préféreriez-vous travailler? Pourquoi? - C est un lieu convivial... : photo b. - C est une entreprise où la hiérarchie : photo a. - On s y tutoie : photo c. 143

144 Activité 2 p. 86 (Comprendre) Compréhension écrite Recherche d informations sur la «génération Y» - Lire le document B et répondre aux questions. - Correction en groupe classe. a. Suggestions de réponses : ils sont décontractés, conviviaux, exigeants, directs, jouisseurs, émotifs, carriéristes, hédonistes b. Privilégient l épanouissement au travail. Privilégient l équilibre entre vie privée et vie professionnelle. Veulent une relation d égal à égal avec leur chef. N hésitent pas à dire ce qu ils pensent et à demander des augmentations. Ne sont pas fidèles à l entreprise : ils n hésitent pas à changer d entreprise s ils s ennuient. c. Les Y recherchent avant tout l épanouissement professionnel, des projets intéressants et une bonne progression de carrière. d. Leur comportement trop décontracté et décomplexé peut poser problème dans une entreprise traditionnelle car ils ne respectent pas la hiérarchie traditionnelle et pensent avant tout à leur intérêt. Activité 3 p. 86 (Comprendre) Prolongement : compréhension écrite et appariement des photos Formuler des hypothèses sur la génération Y et leur cadre de travail idéal - En groupe classe, observer les photos du document A et formuler quel cadre serait le mieux adapté aux attentes de la génération Y. Justifier. - Transfert sur apprenants : poser la question «Et vous, quelles pratiques de travail préférez-vous?» Pas de réponse type, laisser les apprenants s exprimer librement. Exemple de réponse : Moi, je pense que la photo c correspond mieux aux attentes de la génération Y car c est une ambiance décontractée, où l on peut jouer et se détendre avec ses collègues. Et vous? : réponse libre. 58 Activité 4 p. 86 (Comprendre) Compréhension orale Écoute et compréhension de témoignages sur le travail Répondre aux questions a, b, c en trois écoutes, sous forme de tableau à remplir au fil des écoutes. Vincent Fanny Karim Métier Priorités au travail Type traditionnel ou Y? d. Pas de réponse-type, réponse libre. 144

145 \\ UNITÉ 8 \\ a. b. c. Vincent Fanny Karim Métier Priorités au travail Type traditionnel ou Y? Responsable commercial Dessinatrice de films d animation Responsable des Ressources Humaines - Horaires fixes organisation claire et professionnelle - Bonnes relations avec les collègues mais pas de relations personnelles avec eux - Projets intéressants et courts - Convivialité et décontraction - Mobilité - Pratiques de travail clairement établies - Séparation vie privée / vie professionnelle Traditionnel Génération Y Traditionnel (cf. costume-cravate) et Génération Y (équilibre vie privée / vie pro) Transcription (piste n 58) Nous avons interrogé Vincent, Fanny et Karim et nous leur avons demandé de nous parler de leurs conditions de travail. VINCENT - Moi, je suis responsable commercial dans une entreprise de textile. Mon patron est plutôt autoritaire, mais juste, et nous nous vouvoyons. C est lui qui prend la majorité des décisions. J aime bien travailler dans cette entreprise parce que c est structuré, les horaires sont fixes et les réunions posent des objectifs clairs et précis. Je m entends bien avec mes collègues, mais nous gardons des relations strictement professionnelles. On est là pour travailler, pas pour faire la conversation! FANNY - Je suis dessinatrice de films d animation. Mon boulot est passionnant, je change souvent de société et donc de projets alors c est extrêmement varié, pas le temps de m ennuyer! Du coup, je rencontre plein de monde à chaque projet. Et j ai l habitude de travailler avec des équipes mobiles et dynamiques. L animation est un milieu très convivial, tout le monde se tutoie et la tenue de rigueur c est jean-baskets! KARIM - Je suis responsable des Ressources Humaines dans une entreprise d informatique. D une manière générale, j aime bien mon travail, on porte le costume-cravate, mais ça ne me dérange pas. C est vrai, mon patron n accepte pas les retards, c est 9 h-18 h tous les jours, mais il ne me contacte jamais le weekend ou pendant les vacances, et ça c est la liberté! Activité 5 p. 86 (Pratiquer) Exercice d approfondissement lexical / Appariement Acquisition du lexique clé des relations de travail - Faire l exercice individuellement. - Correction en groupe classe. - Une relation donnant-donnant une relation d égalité - Une arrive au bureau aléatoire un horaire d arrivée flexible - Un patron un chef - Un numéro un le directeur d entreprise (PDG) 145

146 Activité 6 p. 87 (Pratiquer) Exercice de production orale Réemploi du lexique Interaction sur les pratiques de travail - Par groupe de deux/trois, les apprenants réagissent librement aux questions. - Leur demander d utiliser les questions comme guide de conversation sur leur conception du travail. Pas de corrigé type. Exemple d interaction : «Moi je ne mélange pas vie privée et vie professionnelle, je préfère ne pas fréquenter mes collègues hors du travail parce que je ne veux pas avoir de relations affectives et aussi parce que je ne veux pas parler de travail pendant mes loisirs.» Activité 7 p. 87 (À vous!) Objectifs pragmatiques Outils langagiers Exemple d échanges Production orale Raconter sa pire journée de travail - Raconter une anecdote - Parler de son travail - Lexique des relations professionnelles - Lexique de l entreprise - Le passé composé / l imparfait - Les apprenants se mettent par groupes de deux/trois personnes. - Ils se racontent leur pire journée de travail, puis choisissent l histoire qu ils préfèrent. - En classe, chaque groupe raconte la pire journée choisie devant tout le monde. - La classe élit le récit de la pire journée. Ma pire journée de travail C était un lundi matin, il pleuvait et j avais rendez-vous avec mon chef et un client pour présenter un dossier important. En partant, ma voiture est tombée en panne, alors j ai dû prendre le train puis le taxi pour aller au bureau. En arrivant au bureau, je me suis aperçu que j avais laissé mon portedocument dans le train : tous les documents nécessaires pour ma présentation étaient dedans! J ai voulu utiliser ma clé USB pour imprimer mes documents avant la réunion, mais pas possible de la faire marcher Finalement, j ai dû demander à repousser la réunion en prétextant un problème personnel urgent. Le client a été très compréhensif, mais je culpabilisais quand même. 146

147 \\ UNITÉ 8 \\ 60 Minutes son p. 87 a. Phonétique discrimination orale + répétition Discrimination orale [b] / [v] - Écoute et correction de a : faire répéter les binômes immédiatement, puis corriger. - Écoute et répétition de b. b/v v/b 1 bague / vague 2 vin / bain 3 brille / vrille 4 mon avis / mon habit 5 à boire / à voir 6 libre / livre b. Écouter et répéter : J ai bel et bien vu la bague de ma voisine dans la vitrine! DVD 59 Modalité Résumé de la vidéo Fiche vidéo Compréhension audiovisuelle Trois témoignages façon micro-trottoir de Vincent, Fanny et Karim sur leur travail. du visionnage 1 er et 2 e visionnages, en groupe classe : Remplir la grille suivante : Vincent Fanny Karim Poste Vêtements portés au travail Relations entre collègues : amicales ou professionnelles Type de patron 3 e écoute : est-ce que vous pensez que les manières de travailler de Vincent, Fanny et Karim sont plutôt de type génération «Y» ou de type traditionnel? Pourquoi? 147

148 1 er et 2 e visionnages, en groupe classe : Vincent Fanny Karim Poste Responsable commercial Dessinatrice Directeur des Ressources humaines Vêtements portés au travail Relations entre collègues : amicales ou professionnelles Jean basket Costumecravate Costumecravate Collègues mais pas amis Amical et convivial (tutoiement) Pas mentionné explicitement, mais sans doute plutôt professionnelles Type de patron Autoritaire mais juste Pas mentionné explicitement, mais sans doute plutôt amical et décontracté Compréhensif Ponctuel Transcription (piste n 59) 3 e écoute : expression libre, pas de corrigé type. Dans le cadre de notre mission, nous avons interrogé Vincent, Fanny et Karim sur leurs conditions de travail. - Je suis responsable commercial dans le textile. Mon patron est un homme, je dirai, autoritaire mais juste. La société dans laquelle je travaille est une société organisée et structurée, les horaires sont fixes, ça j aime beaucoup. Mes collègues sont des gens bien, mais ce ne sont pas des amis. On est là pour travailler, pas pour faire la conversation. D ailleurs, je dois y aller, excusez-moi. - Je suis dessinatrice de films d animation depuis plus de cinq ans. C est un boulot qui me passionne parce que je suis amenée à rencontrer plein de monde, sur différents projets, avec des équipes très mobiles, très dynamiques. Je travaille avec différents clients, je n ai pas le temps de m ennuyer parce que c est du coup très varié. C est un milieu qui est très convivial, on se tutoie facilement. D ailleurs, je suis en jean-baskets, donc c est quelque chose qui me met très à l aise. - Je suis responsable des Ressources Humaines dans une entreprise d informatique, «DRH» comme on dit. J ai la chance d avoir un patron, un DG, très compréhensif avec ses employés. Cependant, il a instauré des règles, mais c est bien normal : nous travaillons du lundi au vendredi, de 9 h à 18 h. Et il dit que «la ponctualité est la politesse des rois» et, sur ce point, je dois avouer que je suis assez d accord. Il attend des employés que nous soyons bien habillés, plutôt costume-cravate. J avoue que ça ne me dérange pas car ça me va plutôt pas mal, qu en pensez-vous? 148

149 \\ UNITÉ 8 \\ LE COACHING (DP2) Activité 1 p. 88 (Repérer) Buts de l activité Anticipation / découverte de document iconographique - Prise de connaissance du coaching - Recherche d informations sur le coaching Observer le titre et les documents A et B pour répondre à la question : pour quel genre de problème consulte-t-on un coach? Pour des problèmes personnels (affectifs, familiaux, amoureux ) ou professionnels (changement de carrière..), ou pratiques (finances etc.). Activité 2 p. 88 (Comprendre) Compréhension écrite Identifier les impacts du coaching - Lire question a. - Répondre à la question a en lisant le document B. - Lire la question B et y répondre en lisant le document B. - Correction en groupe classe. a. Le coaching permet de changer de métier et de mieux communiquer. b. Claire a consulté un coach pour monter une entreprise. Son coaching a réussi puisqu elle a monté son entreprise. 61 Activité 3 p. 89 (Comprendre) Compréhension orale Répondre à des questions sur une interview - 1 e écoute : répondre à la question a. - Corriger en groupe classe. - 2 e et 3 e écoutes: répondre aux questions b et c. - Corriger en groupe classe. a. - Un coach aide ses clients à réussir leurs transitions. VRAI - Le coaching concerne exclusivement le domaine professionnel. FAUX (à tous les domaines de la vie) - La séance de coaching dure 45 minutes. FAUX (1 heure) - Une séance de coaching coûte entre 50 et 100 euros. FAUX (entre 70 et 150 euros) b. Domaines dans lesquels on peut être coaché : travail, famille, amour, finances c. Parce que les questions doivent aider le coaché à trouver lui-même ses réponses. Transcription (piste n 61) INTERVIEWER - Aujourd hui nous recevons Adeline Gaillard, 50 ans, coach professionnelle et personnelle. Adeline, bonjour, depuis combien de temps êtes-vous coach? ADELINE - Bonjour Arthur, depuis 7 ans. Et je dois dire que c est une profession passionnante parce qu elle est très variée. INTERVIEWER - Pourriez-vous donner une brève définition du coaching pour nos auditeurs? 149

150 ADELINE - Le coach aide le coaché à développer ses capacités et à atteindre ses objectifs personnels ou professionnels. INTERVIEWER - Donc c est un peu le spécialiste des transitions réussies? ADELINE - Oui, c est un peu ça! Un coach facilite le changement, il permet au coaché de devenir plus performant dans sa vie. Ce peut être un changement de carrière, un changement de région, un changement relationnel, ou simplement un changement de perception INTERVIEWER - À quels domaines s applique le coaching? ADELINE - À toutes les sphères de la vie : la famille, le travail, la finance, l amour, la relation aux autres en général INTERVIEWER - Et comment se passe une séance de coaching? ADELINE - Une séance dure une heure. Le coaché parle de son problème, et le coach l aide à définir un objectif à atteindre. INTERVIEWER - Quelle est la différence entre le coaching et le conseil ou consulting? ADELINE - Une grosse différence : le coach ne trouve pas LA solution à la place de son client, non il pose simplement des questions à son client pour l aider à trouver lui-même sa propre solution. INTERVIEWER - Combien coûte une séance de coaching pour les particuliers? ADELINE - Entre 70 et 150 par heure. INTERVIEWER - Très bien, Adeline merci pour toutes ces informations, bon courage pour la suite. Activité 4 p. 89 (Comprendre) Réaction et transfert Réagir au coaching et transférer En groupe classe, répondre à la question. Pas de corrigé type, expression libre. Activité 5 p. 89 (Comprendre) Élucidation grammaticale Élucider la formation du conditionnel - Observer les formes verbales «oserais», «prendrais», «existerait», «changeriez». - Correction et lecture de Mémento, Grammaire. L infinitif du verbe + les terminaisons de l imparfait (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient). Activité 6 p. 89 (Pratiquer) Exercice de systématisation Systématiser le conditionnel - Faire l exercice individuellement. - Corriger en groupe classe. La vie sans Internet Il n y aurait pas d ordinateurs, on ne bavarderait pas avec ses amis par tchats mais au café. Au travail, on ne perdrait pas de temps sur Facebook. Le soir, les enfants n iraient pas sur Facebook, mais ils liraient peut-être des livres. Tout serait très différent. 150

151 \\ UNITÉ 8 \\ Activité 7 p. 89 (Pratiquer) Exercice de réemploi oral Réemploi du conditionnel - Par groupes de deux/trois, interactions libres à partir des questions. - Rappeler aux apprenants d utiliser le conditionnel. - Suite à l interaction, les apprenants notent une réponse par question. - Mise en commun en groupe classe. Pas de corrigé-type. Exemple d interaction : «Sans téléphone portable, on n arriverait pas en retard aux rendez-vous, on s enverrait des cartes postales, on communiquerait par télégrammes et par lettre.» Activité 8 p. 89 (À vous!) Objectifs pragmatiques Outils langagiers Exemple de présentation Production orale par groupe de deux/trois Créer une entreprise de coaching - Présenter son entreprise et ses actions - Formuler des hypothèses et présenter des éventualités - Le conditionnel - Lexique du coaching - Par groupes de deux/trois, les apprenants mettent en place leur entreprise de coaching. - Chaque groupe présente son projet de coaching à la classe Nous pouvons vous aider à concrétiser tous vos projets : personnels ou professionnels. Grâce à nos services, vous pourrez prendre des décisions et de nouvelles directions dans votre vie. Vous seriez aussi plus disponible, plus clairs dans vos objectifs et dans les moyens à mettre en œuvre pour les atteindre. 62 Minutes son p. 89 Exercice de phonétique Identifier les liaisons après les lettres t / d / n - Lire les phrases une par une et anticiper les liaisons. - Écouter chaque phrase et corriger. - Élucidation de la règle : Après t : liaison possible avec la voyelle du mot suivant (cf. elle vivent en Italie). Attention : JAMAIS de liaison après «et» (cf. et un atelier). Après d : liaison possible, prononciation : «t» (cf. un grand appartement) Après n : liaison obligatoire : un ami, en Italie. Liaison interdite : demain après-midi. - Elles vivent en Italie et travaillent en France. - Ils ont un grand appartement et un atelier. - Le magasin de mon ami ouvre demain après-midi. 151

152 Fil info Quand on veut on peut! Expression idiomatique qui signifie : quand on veut vraiment quelque chose, on fait tout notre possible pour le réaliser et tout devient possible. Rien n est impossible quand on a une grande volonté. Piste d exploitation Demander aux apprenants de donner des exemples de situations illustrant cette expression. TRAVAIL OU LOISIR : LE BÉNÉVOLAT (DP3) Activité 1 p. 90 (Repérer) Compréhension écrite / visuelle Aborder les documents A et B et le thème du bénévolat - Les apprenants parcourent rapidement les documents A et B et répondent aux questions a et b. - Mise en commun en groupe classe. a. Qui? : Le ministère de l Éducation nationale. But : pour inciter les Français à s engager dans la vie associative et à faire du bénévolat. b. Le point commun entre les documents : le thème du bénévolat et de la vie associative. Activité 2 p. 90 (Comprendre) Compréhension écrite Comprendre les témoignages de bénévoles du document B - Lire les témoignages du document B et répondre aux questions. - Corriger en groupe classe. Marc Antoine Caroline Domaines d action Social Environnement Éducatif Actions bénévoles Visites aux personnes âgées : promenade, courses, sorties Création d un site Internet Soutien scolaire à deux enfants (devoirs, maths, français ) Ce que le bénévolat apporte à chaque personne C est gratifiant et il apprend beaucoup De l expérience sur son CV L impression d être utile 152

153 \\ UNITÉ 8 \\ 63 Activité 3 p. 90 (Comprendre) Compréhension orale Compréhension de l intervention de Gaëlle qui a monté une association bénévole En trois écoutes, répondre aux questions. Nom de l association Domaines d action Nombre de bénévoles Pour quel public? Fonctionnement de l association Types d aide (2) Montage de l association Impact de l association sur le quartier Transcription (piste n 63) Nom de l association Quartier 20 Domaines d action Entraide Nombre de bénévoles Une trentaine + d autres qui passent parfois Pour quel public? Tous les résidents du quartier Fonctionnement de l association Une rencontre au café par mois pour demander / proposer de l aide Types d aide (2) Logement, emploi, soutien scolaire, conseil bricolage et conseil juridique Montage de l association Par réseau : par bouche à oreille dans le quartier, réunion dans le quartier, groupe Facebook Impact de l association sur le quartier Les gens se connaissent, c est plus convivial, on organise des sorties, maintenant il y a une vie de quartier. Les gens sont devenus plus citoyens. REPORTER - Aujourd hui nous recevons Gaëlle, qui a monté à Paris une association bénévole : Quartier 20. Alors, Gaëlle, pourriez-vous nous parler de votre association? GAËLLE - En fait, il s agit d une association d entraide de quartier destinée à tous les résidents de mon quartier. REPORTER - Comment ça fonctionne? GAËLLE - Nous nous retrouvons au café une fois par mois, et là chacun peut proposer son aide ou en demander. REPORTER - Et quel type d aide apportez-vous? GAËLLE - Cela dépend des besoins : certains proposent de l aide pour trouver un logement, du travail, d autres proposent du soutien scolaire, des conseils de bricolage et même du conseil juridique. REPORTER - Combien de bénévoles y a-t-il et qui sont-ils? GAËLLE - Nous sommes une trentaine, plus ceux qui passent de temps en temps. Nous venons de toutes sortes d horizon : certains sont informaticiens, avocats, artisans, et d autres sont professeurs, assistants sociaux, employés de bureau C est vraiment un grand forum de compétences. REPORTER - Comment avez-vous monté l association? 153

154 GAËLLE - Uniquement par réseau! J ai d abord utilisé le bouche à oreille dans mon quartier : j en ai parlé à mes voisins et j ai mis des annonces dans les petits commerces. Puis, j ai organisé la première réunion dans un café du quartier. Pour finir, j ai créé un groupe Facebook, et un autre bénévole a créé le site Internet. REPORTER - Et vous voulez continuer longtemps? GAËLLE - Oui et grandir encore! C est vraiment génial, ça a transformé le quartier : maintenant la plupart des voisins se connaissent, on organise des groupes de sortie par affinités (théâtre, restaurant, randonnée ). On a une vraie vie de quartier! «Quartier 20» a rendu le quartier plus convivial et plus citoyen. Activité 4 p. 91 (Comprendre) Buts de l activité Production orale / réaction - Réagir aux documents sur le bénévolat - Réutiliser le lexique et transférer sur l apprenant. - Interaction orale en réponse aux questions a et b. - À faire soit en groupe de deux/trois, soit en groupe classe. - Rappeler aux apprenants d utiliser le lexique du bénévolat. Pas de corrigé type, production libre. Activité 5 p. 91 (Pratiquer) Exercice de systématisation À partir du tableau, remplir le commentaire avec des pronoms indéfinis - Faire l exercice individuellement. - Corriger en groupe classe. D après une étude menée par le Parlement européen sur le bénévolat en Europe, certains pays européens font plus de bénévolat que d autres. La plupart des pays de l Europe du Nord montrent une forte participation au bénévolat. En revanche, dans d autres pays comme la Pologne ou la Belgique, peu de personnes font du bénévolat. Une bonne nouvelle : aucun pays européen n a un score de 0 % de bénévoles! Activité 6 p. 91 (À vous!) Objectifs pragmatiques Outils langagiers Production orale / tâche intermédiaire Monter une association de bénévolat - Présenter une association bénévole et son fonctionnement. - Faire un slogan - Lexique associatif - Les pronoms indéfinis - Par groupe de trois/quatre, les apprenants montent leur projet d association. - Leur rappeler les outils à disposition : Mémento, Communication, Grammaire, Vocabulaire. - Mise en commun en groupe classe et élection du meilleur projet. 154

155 \\ UNITÉ 8 \\ Exemple de présentation Récup athlon : essayez, vous pourriez bien l adopter! Nous récupérons tout, tout, tout : vêtements, meubles, bibelots, téléphones portables, etc. Pourquoi? Pour les recycler, pour les réutiliser, pour protéger la planète et permettre aux foyers plus modestes de se meubler et s habiller. Pour récupérer tout ce que vous ne voulez plus, nous faisons une grande collecte place de la poste samedi après-midi de 13 h 30 à 19 h, n hésitez pas à apporter tous vos objets. Nous avons aussi besoin de bénévoles pour nous aider dans la collecte à domicile, contactez-nous au Minutes son p. 91 Marquer l insistance Découvrir une mise en relief par prononciation a. Écouter les phrases et répéter. b. Élucidation de l insistance. a. Écoutez ces phrases et répétez-les. - Tu dois absolument le voir, AB-SO-LU-MENT! - Pas question que tu sortes ce soir, PAS - QUES-TION! - Je n ai pas aimé le film, PAS-DU-TOUT! - C est impossible : IM-PO-SSIBLE! - C est incroyable : IN-CRO-YABLE! b. Pour insister on marque une pause après chaque syllabe. Fil info En 2011, plus de 100 millions d Européens ont participé à des activités bénévoles. Piste d exploitation Lire l information et commenter ensemble : est-ce qu il y a une forte proportion d Européens bénévoles? Et dans le pays des apprenants? Et les apprenants, est-ce qu ils font du bénévolat? Dans quel type d association souhaiteraient-ils intervenir? TÂCHE FINALE (p. 92) Objectifs pragmatiques Objectifs sociolinguistiques Imaginer l emploi idéal - Décrire des conditions et un cadre de travail - Faire un choix et le justifier - Convaincre - Faire une présentation claire et structurée Outils linguistiques - Lexique du travail et des relations professionnelles (Mémento p. 87) - Le conditionnel (Mémento p. 89) - Le lexique du projet (Mémento, Communication p. 91) - Observer la photo et poser des questions sur les conditions de travail qui y sont représentées (ambiance décontractée, cadre de travail naturel et visant le bien-être, relations entre collègues détendues). - Lecture des consignes de la tâche finale et les tactiques. a. Les apprenants se mettent par groupes de trois/quatre, ils imaginent leur emploi idéal. Utiliser comme base de descriptifs : descriptif du poste, 155

156 À noter les responsabilités, les avantages, les conditions de travail, les horaires, les vacances, le cadre de travail, la rémunération, l ambiance de travail b. Chaque groupe présente son emploi idéal, les autres groupes notent les informations. c. Délibération dans chaque groupe pour décider de l emploi idéal le plus original et le plus attirant. d. Mise en commun : chaque groupe vote le meilleur emploi idéal et se justifie. - Les apprenants doivent vraiment faire une description claire et précise de leur emploi idéal, en donnant des exemples pour l illustration. - La présentation de chaque groupe doit être informative, bien organisée et convaincante. PRÉPARATION AU DELF (p. 93) (production écrite) Vrai Faux a. Cette annonce propose un emploi salarié. x b. Les horaires sont adaptables. x c. Le bénévole n apporte pas d aide administrative. x d. Les tâches ne sont pas fixes. x a. - En 2009, les néoruraux passent plus de temps dans les transports qu en VRAI - Les urbains mettent plus de temps pour aller au travail en 2008 qu en FAUX b. Les emplois se trouvent plutôt en ville. c. En voiture ou à moto. d. En voiture ou à moto. Bonjour, Suite à votre annonce de recherche de bénévoles pour accompagner les mal-voyants, je vous écris afin de proposer mes services à votre association. J ai des disponibilités le soir et le week-end, et je suis en mesure de proposer trois heures par semaine. Dans le passé j ai déjà travaillé comme bénévole dans une association pour handicapés et, de ce fait, j ai été amené à apporter mon aide sur des choses pratiques (les formalités administratives, les rendez-vous médicaux), mais j ai aussi accompagné les personnes dans les loisirs, notamment culturels. J ai vraiment grand plaisir à rencontrer de nouvelles personnes, et à avoir des échanges enrichissants, et je fais mon possible pour apporter une écoute attentive et bienveillante. J espère que mon profil pourra être utile à l association. À toutes fins utiles je vous laisse mon téléphone portable : Cordialement, Jean-Luc Minot 156

157 \\ UNITÉ 8 \\ ET PLUS (p. 94) Objectif socioculturel A Compréhension écrite Les nouvelles technologies au travail 1. Lecture du titre avec le chapeau : pourquoi parle-t-on de liberté conditionnelle? 2. Fiche de lecture - Chapeau : Avantages/inconvénients du Smartphone. - Définir les règles d utilisation Quels comportements professionnels habituellement normaux peuvent-ils poser problème à partir du moment où on utilise une technologie mobile? Quelle est la solution adoptée par Bernard pour ne pas être stressé? Identifier son interlocuteur Comment identifier un appelant? Que recommande l article pour se libérer de l emprise de ses nouvelles technologies? 3. Répondre aux questions du livre en groupe classe. 4. Quels conseils donneriez-vous à une personne dépendante des technologies. 1. Liberté conditionnelle est un terme utilisé dans le domaine de la justice pour les prisonniers qui peuvent sortir avant la fin de leur peine sous réserve de certaines obligations. Le smartphone donnerait de la liberté aux salariés, tout en leur rappelant qu ils sont «prisonniers», en étant sous contrôle permanent de leur entreprise. 2. Fiche de lecture Avantages du Smartphone - Gain de temps - Sentiments d autonomie - Liberté - Confort Inconvénients du Smartphone - Pensum (travail fastidieux imposé par punition) - Source de stress Définir les règles d utilisation : Comportement professionnel normal Recevoir un mail Recevoir un appel téléphonique de son patron Problème À une heure indue (en dehors des horaires de travail) Pendant une réunion Appel d un client Tard le soir (22 h) La question soulevée : Faut-il ou non répondre immédiatement? La solution adoptée par Bernard : N allumer le portable que pendant les heures de travail, de 8 h à 20 h. Identifier son interlocuteur : - Comment identifier un appelant? En enregistrant les numéros de ses interlocuteurs habituels et en y associant éventuellement des sonneries. - Que recommande l article pour se libérer de l emprise de ses nouvelles technologies? Fixer des règles d utilisation et les faire connaître à ses interlocuteurs. 157

158 3. Questions du livre en groupe classe. a. Paradoxe des nouvelles technologies. Liberté / autonomie (on peut travailler où on veut, quand on veut) mais sous constante surveillance de son employeur. b. Réponses individuelles. c. Réponses individuelles. d. Réponses individuelles mais on peut avoir des réponses de type : - Tu devrais éteindre ton portable professionnel le week-end. - Il faudrait ne pas répondre immédiatement aux courriels. - Il est conseillé de se laisser des plages pour s occuper du courrier électronique, par exemple une heure le matin et une heure le soir, et de ne pas lire et répondre dès qu il arrive Activités complémentaires - Sur le site vous trouverez de nombreuses ressources sur le choix de carrière, la formation, la reconversion et l évolution professionnelle. - Activité collaborative de compréhension écrite et de reformulation : le coaching. - En prenant un mot clé par exemple «coaching», demander aux apprenants en binôme de tracer un paysage complet de la profession à partir des articles disponibles sur le sujet. - Chaque groupe prend un article et le présente à la classe : 1. Qu est-ce que le coaching? 2. Comment choisir un bon coach? 3. Les trois étapes d un coaching - Puis chaque groupe propose une activité de coaching en tenant compte des présentations faites. : - Le bénévolat : recense les activités bénévoles en France ou par des associations françaises. - Activité de production écrite. - Demander aux apprenants de choisir une activité bénévole qui leur semble intéressante. - Écrire une lettre de candidature pour participer à cette activité. 158

159 \\ UNITÉ 9 \\ \\ UNITÉ 9 \\ À vendre! À échanger! Objectifs communicatifs Objectifs langagiers Tâche finale - Parler de commerce - Négocier - Caractériser un objet Interculturel - Petits et grands commerces - Échanges de services - Le commerce équitable et les nouveaux modes de consommation Lexique - Commerce et échanges - Services - Les nouvelles formes de commerce Grammaire - Expression du but - Pronoms relatifs - Mise en relief Phonétique - Discrimination [s] / [ʃ] - Le h muet - Groupe de souffle Offrir un cadeau à son pire ennemi PAGE D OUVERTURE (p. 95) Objectif : entrer dans le domaine du commerce et des nouveaux modes de consommation. Pistes d exploitation : - À partir du titre «À vendre! À échanger!», regarder la photo et anticiper : qui sont ces jeunes femmes, à quel type de commerce a-t-on affaire? - À partir du nuage de mots : - Observer le lexique et demander aux apprenants d expliquer les termes en illustrant avec des exemples : troc / rabais / remise / marchander / rembourser. - Poser ces questions aux apprenants : quels types de commerces trouve-t-on dans votre ville? Qu aimeriez-vous y trouver? : Pistes de réponse : les nouveaux commerces D après la photo, les jeunes femmes vendent des vêtements d occasion. C est peut-être un vide grenier ou une braderie. Ce ne sont probablement pas des commerçantes professionnelles mais des particuliers. Exemples de réponses : - Rabais/remise : réduction de prix. 159

160 Exemple : Il a obtenu un rabais/une remise de 10 % sur le prix de sa voiture. - Rembourser : rendre l argent payé ou emprunté. Elle rembourse le prêt pour son appartement sur dix ans. - Marchander/négocier le prix : discuter le prix pour obtenir une remise. En fin de marché il est toujours facile de négocier/marchander. Réponses libres : On peut avoir des réponses qui permettent de réviser le vocabulaire des commerces classiques (marchés, supermarchés, hypermarchés, boutiques...). C est l occasion de réviser le nom des commerces traditionnels (épicerie, boulangerie, pâtisserie, boucherie, charcuterie, poissonnerie...). PETITS ET GRANDS COMMERCES (DP1) Activité 1 p. 96 (Repérer) Anticipation / sensibilisation Sensibilisation aux différentes formes de commerce - Demander aux apprenants de regarder la photo et de lire le texte. - Expliquez fonds de commerce. a. Répondre à la question a en petits groupes puis mise en commun. b. Répondre à la question b en petits groupes puis mise en commun. c. Anticipation de l audio, définir les enchères. a. Pas de réponse type. b. Nouveaux commerces de Proximité - Convivialité - Service personnalisé - Proximité - Animations originales (soirée à thème) - Rapidité pour faire les courses Centre commercial - Anonymat - Choix - Tous les produits regroupés - Côté aseptisé et impersonnel c. Principe de vente au plus au offrant à partir d une mise à prix. Activité 2 p. 96 (Comprendre) Compréhension écrite du document A Parler de commerce - Lire le document A et répondre aux questions en binôme. - Correction en groupe classe a. Suggestions de réponses : - La diversité des services : le commerce a aussi une fonction sociale (animation). - Des services traditionnellement séparés sont regroupés (épicerie, bar, essence ou gaz et fleurs) et évitent des déplacements importants surtout en zones rurales ou semi-rurales. - Les soirées à thèmes qui habituellement n ont pas leur place dans un commerce, et le mélange des services (poste, loto, pressing, photo avec du commerce plus traditionnel). b. Pas de réponses types : selon les pays des apprenants on retrouvera des commerces multiservices ou spécialisés. c. Pas de réponses types. 160

161 \\ UNITÉ 9 \\ Activité 3 p. 96 (Comprendre) Description d un centre commercial Décrire un centre commercial idéal - En petits groupes, faire décrire les centres commerciaux du pays des apprenants avec les avantages et les inconvénients, ce qu on y trouve et ce qu on n y trouve pas, aussi bien en services qu en produits. - Puis faire décrire le centre commercial idéal Pas de réponse type, laisser les apprenants s exprimer librement. 65 Activité 4 p. 96 (Comprendre) Compréhension orale Écoute et compréhension de conversation à propos d achats - 1 re écoute : répondre à la question a. - 2 e et 3 e écoutes : répondre à la question b. a. Stéphanie a acheté une robe sur Internet aux enchères. Claire lui conseille de demander un remboursement ou de l échanger sur Internet ou dans un dépôt vente. b. Elle considère que c est une affaire, parce que c est une marque et qu elle n est pas chère. Claire trouve que les couleurs ne vont pas ensemble et que Stéphanie n est pas très élégante dans cette robe. Transcription (piste n 65) STÉPHANIE - Regarde! Tu as vu la petite robe que j ai achetée aux enchères sur Internet? CLAIRE - Euh, tu l as payée cher? STÉPHANIE - Une véritable affaire! Tu as vu la marque? Coco de la Lune! Je l ai payée 99, c est moins cher qu en solde! C était la dernière, j ai fait une offre et je l ai remportée! Comment tu la trouves? CLAIRE - Heu Tu comptes vraiment la porter? Je veux dire, pour sortir de chez toi? Parce que... STÉPHANIE - Parce que quoi? CLAIRE - C est une robe qui est originale, avec ses manches de longueurs différentes et ses motifs... Mais moi, enfin, si j étais toi, je demanderais un remboursement. STÉPHANIE - Me faire rembourser? Une Coco de la Lune à 99, tu es folle! CLAIRE - Tu peux peut être l échanger, tu sais, je ne suis pas certaine que le vert moutarde et le rouge soient vraiment à la mode cet hiver... STÉPHANIE - Tu n y connais rien! Elle est superbe! CLAIRE - Écoute! Tu connais le site trocdemarques.com? Je suis sûre que tu pourrais troquer ta robe contre une veste noire ou un sac, disons un truc passe-partout que tu pourras encore porter dans 15 jours. Ou tu pourrais la mettre au dépôt-vente du boulevard. STÉPHANIE - Non, mais tu rêves! Tu ne trouves pas que je suis stylée dans cette robe? CLAIRE - Bon tu veux vraiment savoir ce que je pense? Tu as l air d un sac dans cette robe. STÉPHANIE - D un sac? C est la jalousie qui te fait parler! Non, mais et toi, tu t es regardée? 161

162 Activité 5 p. 96 (Pratiquer) À noter Production orale Acquisition du commerce et de la description d achats - Faire l exercice par paire. - Jouer en reprenant les expressions de l audio ou de la vidéo (s aider de la transcription p. 139). Pas de réponse type. C est l occasion de revoir les conseils. Ne pas corriger pendant la production, mais reprendre les conseils au conditionnel, ou il faut / il faudrait + infinitif. Activité 6 p. 97 (Pratiquer) Exercice de production orale / description Décrire un objet - Mettre les apprenants en binôme. - Les étudiants choisissent un objet et le notent sur un papier, puis ils le décrivent avec un maximum de détail à leur voisin qui doit le deviner. Ils doivent préciser la taille, la forme, la couleur et l usage. Pas de corrigé type. Exemples de production : - Mon dernier achat est noir, rectangulaire et tient dans la main. Il peut s allumer et s éteindre et me permet de communiquer avec tout le monde. = Un téléphone portable. - Mon dernier achat? = C est long, orange, on peut le couper pour le manger cru ou cuit. = Des carottes. Activité 7 p. 97 (Pratiquer) Exercice de production écrite Présenter un commerce - Mettre les apprenants en binôme. - Les étudiants choisissent un commerce et prépare une affichette reprenant les éléments du tableau. - Présentation en groupe classe. - Les étudiants peuvent s inspirer de leur production à l activité 2. Pas de corrigé type. Activité 8 p. 97 (À vous!) Objectifs pragmatiques Outils langagiers Production orale Faire des enchères - Décrire un produit - Réviser les chiffres / les prix - Lexique de la révision - Lexique des nombres - Questions 162

163 \\ UNITÉ 9 \\ - Les apprenants se mettent par groupes de Chaque groupe prépare des papiers représentant de l argent (par exemple ) et un objet à vendre. - Chaque groupe présente le plus précisément possible l objet à vendre. - Les apprenants font des enchères, mais pour pouvoir faire une enchère ils doivent au préalable poser une question. - L enchère se termine quand tous les objets sont vendus. Le groupe gagnant est celui qui a le plus d argent. Exemple d échange Pas de corrigé type 67 Minutes son p. 97 Phonétique discrimination orale + répétition des virelangues Discrimination orale [s] / [ʃ] - Écoute et correction de la question a : identifier et faire répéter. - Écoute et répéter la question b. a. Écoutez et dites si vous entendez le son [s] ou [ʃ] [s] [ʃ] 1 choix 2 soie 3 tasse 4 tache 5 cacher 6 échouer 7 passion Transcription (piste n 67) b. Écouter et répéter : - Attention c est chaud ce chausson aux seiches séchées. - Sachez qu il s achète des chaussettes et des chaussures pas chères. a. Choix soie tasse - tache cacher échouer passion. b. Attention, c est chaud ce chausson aux seiches séchées. Sachez qu il s achète des chaussettes et des chaussures pas chères. Fil info Ça coûte les yeux de la tête Expression idiomatique pour exprimer que quelque chose coûte très cher. Pistes d exploitation Expressions de la valeur : Nombreuses sont les expressions qui permettent d exprimer un prix. Demander aux apprenants si les expressions suivantes expriment un prix élevé ou non : - Ça ne m a pas coûté un rond = c était gratuit. - Ça coûte la peau des fesses/la peau du dos = c est très cher. - Il m a fait un prix d ami = j ai eu une réduction. - Ça coûte bonbon = c est cher. 163

164 Expressions avec coûter : Retrouver le sens des expressions suivantes avec coûter : Ça ne coûte rien d essayer Il n y a aucun risque Il faut le faire coûte que coûte Il a eu beaucoup d ennuis Ce voyage a coûté bonbon Il a du faire beaucoup d efforts Cette histoire lui a coûté très cher Il faut le faire absolument Cette démarche lui a beaucoup coûté Très cher s : Ça ne coûte rien d essayer = Il n y a aucun risque. Il faut le faire coûte que coûte = Il faut le faire absolument. Ce voyage a coûté bonbon = Très cher. Cette histoire lui a coûté très cher = Il a eu beaucoup d ennuis. Cette démarche lui a beaucoup coûté = Il a dû faire beaucoup d efforts. DVD 66 Modalité Résumé de la vidéo du visionnage Transcription (piste n 66) Fiche vidéo Compréhension audiovisuelle Dialogue entre deux amies : Stéphanie enthousiaste montre son nouvel achat à Claire qui essaie de lui faire comprendre que c est une erreur. - Vérifier la compréhension des expressions l affaire du siècle et se faire avoir. 1 re écoute sans le son - Quelle est la situation? - Demander aux apprenants ce que se disent les deux amis selon eux. - En binôme, imaginer le dialogue. 2 e et 3 e écoutes Répondre aux questions du livre. a. Stéphanie a acheté une robe dans un dépôt vente. Claire lui conseille de demander un remboursement ou de l échanger contre des chaussures. b. Elle considère que c est une affaire, parce qu elle croit que ça vient d une grande marque et qu elle ne l a pas payé cher. Claire lui affirme que la marque est un faux (une contrefaçon), et que la robe est mal coupée. - Alors, comment tu la trouves? Elle est belle non? - Hum hum, tu l as payée combien? - J ai fait l affaire du siècle! Je l ai achetée sur un site de dépôt-vente aux enchères, à moitié prix. - C est à dire combien? euros - Tu plaisantes?! - C est une super marque - Mais pas du tout, l étiquette est fausse! Non mais tu t es complètement fait avoir Il faut que tu te fasses rembourser tout de suite. - Tu n y connais rien! - Bien sûr que je m y connais en sites de troc et de dépôt-vente. Ça, tu l as pour moitié prix encore! Mais elle est affreuse, regarde, ses couleurs sont ternes, la coupe est complètement asymétrique, c est trop large au niveau de la taille Non, non, fais-la échanger contre des nouvelles chaussures par exemple, à la place de celles-ci 164

165 \\ UNITÉ 9 \\ ÉCHANGES DE SERVICES (DP2) Activité 1 p. 98 (Repérer) Anticipation / découverte de document écrit Les échanges non marchands - Observer le titre «Système d échange local» : émettre des hypothèses sur le type d échanges. - Lire le texte. - Faire l activité 1 : a. Relever les échanges cités dans le texte. b. Demander aux apprenants ce qu ils pourraient / voudraient échanger. a. Coiffure / babysitting, peinture / plomberie, couture / bricolage. b. Réponses libres. Activité 2 p. 98 (Comprendre) Compréhension écrite Expliquer un système d échange - Répondre aux questions a et b en binôme. - Poursuivre avec ces questions : quels sont à votre avis les avantages et les inconvénients de ce type de système? Y participeriez-vous? Pourquoi? - Corriger en groupe classe. a. La monnaie virtuelle permet d évaluer la valeur d un service et de l échanger contre un autre service de valeur équivalente. b. Parce qu on peut être débiteur. Parce que l échange n est pas forcément simultané. c. Réponses libres. 68 Activité 3 p. 98 (Comprendre) Compréhension orale Comprendre un dialogue - 1 re écoute : répondre aux questions a. - Corriger en groupe classe. - 2 e et 3 e écoutes : répondre aux questions b et c. - Corriger en groupe classe. a. Félix et Claudia viennent d acheter un appartement et ils ont de gros frais de remise en état. - Manon propose de faire appel à un système d échange (troc) associatif. - Savoir-faire : Félix = peinture / Claudia = jardinage / Manon = promener des chiens. b. Le paiement se comptabilise en minute-troc : X minutes de services contre Y minutes d un autre service. Manon a utilisé le troc de service pour faire des rideaux et pour refaire sa terrasse. 165

166 Transcription (piste n 68) MANON - Dis donc Claudia, tu ferais bien d aller chez le coiffeur, toi! CLAUDIA - Oui, je sais Mais tu comprends, on vient d acheter un appartement, donc en ce moment on est un peu juste. FÉLIX - En plus il faut refaire la plomberie, et je ne suis pas vraiment bricoleur. La peinture ça va, mais franchement la plomberie, c est trop compliqué! MANON - Pourquoi vous ne faites pas du troc? CLAUDIA - Du troc? MANON - Oui, tu ne connais pas l association «La trocante»? Tu t inscris, tu dis ce que tu sais faire et tu échanges Toi, Félix tu sais peindre. Et bien tu proposes de faire de la peinture et tu trouves quelqu un qui propose de la plomberie. Toi, Claudia tu es une championne du jardinage, donc tu échanges du jardinage contre de la coiffure. FÉLIX - C est bien beau ton système Alice, mais il faut trouver une coiffeuse qui a un jardin et un plombier qui veut refaire sa peinture. C est pas gagné! MANON - Attendez, je vous explique. C est simple, une heure de temps c est une heure de temps pour tout le monde. D accord? CLAUDIA -Oui. MANON - Par exemple, tu peins une chambre en quatre heures. Et bien la chambre que tu as peinte par l association te rapporte un crédit de 240 minutes-troc. Tu peux échanger ce crédit de minutes, contre 240 minutes-troc de plomberie, ou 120 minutes de massage et 120 minutes de baby-sitting. Etc. FÉLIX - Ah oui, des massages après la peinture, j en veux. CLAUDIA -Félix, je te rappelle qu on doit refaire la plomberie! Et c est un truc qui marche? MANON - Mes rideaux, que vous trouvez si beaux, et bien je les ai fait faire comme ça, contre de la promenade de chiens. Et notre terrasse CLAUDIA - Je croyais que c était ton petit copain qui l avait faite? MANON - J y arrive. Et bien à l époque où on s est rencontré, c était un troqueur de services... mais c est une autre histoire! Activité 4 p. 99 (Comprendre) À noter Pronoms relatifs Élucidation des pronoms relatifs - En petits groupes, répondre aux questions. - Donner quelques exemples complémentaires. - Corriger en groupe classe. - Demander aux apprenants de produire individuellement un phrase avec les pronoms qui / que / où. - Qui offre le service = apporte une précision sur la personne. - Que tu as peinte = apporte une précision sur la chambre. - Où l on s est rencontré = apporte une précision sur l époque. Les trois apportent une précision sur le nom qui les précède, et remplace ce nom. Donner un exemple qui n a pas pour antécédent une personne et un autre exemple qui a pour antécédent une personne. Les comparer permettra d éviter les erreurs et confusions dans l emploi des pronoms. Exemple : c est un service qui a beaucoup de succès. L informaticien que j ai rencontré hier est aussi plombier. 166

167 \\ UNITÉ 9 \\ Activité 5 p. 99 (Comprendre) Exercice de réemploi Systématisation des pronoms relatifs qui et que - Lire le Mémento, Grammaire, «Les pronoms relatifs». - Faire l exercice individuellement. - Corriger en groupe classe - C est un homme qui monte les meubles que tu appelles deux jours à l avance et que tu remercies avec du repassage ou de la couture. - C est une voisine qui a une voiture 7 places que tu peux appeler de ma part et qui propose de t accompagner à la plage ou pour faire des courses. Activité 6 p. 99 (Pratiquer) (exemple) Exercice de réemploi Systématiser les pronoms relatifs qui, que, où - Faire l exercice individuellement. - Corriger en groupe classe. Pas de corrigé-type. Bien vérifier l emploi des trois pronoms. - C est une école qui se trouve au centre, que la mairie va rénover et où je suis allé. - L entreprise qu on a vue hier en passant, qui a embauché ma sœur, et où j ai fait un stage, va ouvrir une annexe ici. Activité 7 p. 99 (Pratiquer) Variante Exercice de réemploi oral Réemploi des pronoms y et en - Lire le Mémento, «y et en» révision. - En binôme, poser les questions et répondre. - De la plage? J en viens. - Au centre-ville? J y suis / j y vais. - En Papouasie? J y vais / j y suis. - De Londres? J en viens. - Du bout du monde? J en viens. - À Rome? J y vais / j y suis. - De l argent? J en veux. - Des cadeaux? J en veux. Si le mécanisme est bien acquis, on peut demander de répondre à la forme négative. Activité 8 p. 99 (À vous!) Production orale par petits groupes de 2/3 Échanger des services Objectifs pragmatiques Outils langagiers - Présenter des services et les décrire - Évaluer la valeur Pronoms relatifs 167

168 Exemple de présentation - Par groupe les apprenants décrivent leur service et lui attribuent une valeur. - Chaque groupe présente son projet et cherche à l échanger. Ce service que nous offrons consiste à initier les personnes âgées à Internet. Le service qui nous intéresse en échange est la couture, parce que nous ne savons pas faire les ourlets de pantalons. Nous nous déplaçons où vous voulez. Nous estimons ce service à 90 minutes-troc. 69 Minutes son p. 99 Exercice de phonétique Marquer les liaisons avec le h muet - Lire les phrases une par une en marquant bien la liaison avec la voyelle qui suit le h. - Écouter chaque phrase et corriger. - Nous habitons dans un hôtel. - D après les habitants de la région, les hivers sont horribles. Fil info On n est jamais mieux servi que par soi-même Expression (souvent ironique) qui signifie que si on veut être totalement satisfait par un service ou un travail, le mieux est de le faire soi-même. Piste d exploitation Demander aux apprenants de donner des exemples de situations illustrant cette expression. ACHETONS ÉQUITABLE (DP3) Activité 1 p. 100 (Repérer) Compréhension écrite / visuelle Aborder les documents A et B et le thème des produits responsables - Les apprenants parcourent rapidement les documents A et B et répondent aux questions a et b. - Relever les différents produits cités et dire à quelle catégorie ils appartiennent. - Poser cette question à la classe : pourquoi à votre avis achète-t-on ce type de produits? - Mise en commun en groupe classe. - Produits alimentaires bio - Produits d hygiène (savons) bio - Vêtements en coton ou en lin bio - Tapis éthique - Table basse éthique - Chocolat équitable Plusieurs réponses possibles : par conviction, par respect pour l environnement, pour les producteurs, parce que c est important pour notre avenir 168

169 \\ UNITÉ 9 \\ Activité 2 p. 100 (Comprendre) Compréhension écrite Comprendre des définitions dans le domaine des achats responsables - Les apprenants parcourent rapidement les documents A et B et répondent aux questions a et b. - Mise en commun en groupe classe. a. - Produits équitables = produits qui respectent le consommateur, le producteur et le distributeur. Chacun en tire un profit raisonnable. Produits dans une perspective durable. - Produits bio = produits naturels (sans pesticides ni produits chimiques). - Produits éthiques = respectent l homme et son environnement dans le mode de production. Tous ces produits se veulent respectueux de l homme et de son environnement. b. Pas de réponse type. 70 Activité 3 p. 100 (Comprendre) Compréhension orale Compréhension d opinions variées En trois écoutes, répondre aux questions : - 1 re écoute : question a. - 2 e et 3 e écoutes : questions b et c. a. Ils sont tous sensibles au bio pour mais n en achète pas forcément. Louis, sans être contre, émet des doutes. b. Arguments en faveur : - Tout le monde y trouve son compte. - En acheter donne bonne conscience. Arguments en défaveur : - Ils sont chers. - Argument purement commercial. - Ils viennent de loin. - On ne les trouve pas partout. c. Réponses individuelles. Transcription (piste n 70) - Je m appelle Zoé. Moi j achète des vêtements et des aliments équitables depuis longtemps. Ce qui me plait dans le commerce équitable, c est que ce n est pas de la charité, tout le monde y trouve son compte : les producteurs sont payés au juste prix, et le consommateur a un produit de qualité. Et puis, savoir que quand je mange du chocolat, je participe à rétablir l équilibre Nord-Sud, ça me permet à la fois d être gourmande et d avoir bonne conscience. - Je m appelle Magali. En effet, les produits équitables, c est bien, mais honnêtement quand on a une famille et un petit revenu, ce n est pas envisageable. C est peut-être le juste prix pour le producteur, mais pas encore pour le consommateur. Quand les prix seront plus bas, peut-être que j achèterai quelques produits. - Je m appelle Louis. J achète de temps en temps du café, du thé, des bananes... mais je me pose des questions. Est-ce que ce sont vraiment des produits équitables ou est-ce un argument commercial pour nous faire payer plus cher? Est-ce que le producteur s y retrouve vraiment? Et les intermediaries? Parce qu entre le champ de cacao et mon supermarché, il doit y en avoir des intermédiaires! Moi je préfère acheter du bio à des producteurs locaux, au moins je sais d où ça vient et comment c est cultivé. Et en plus, c est meilleur pour la couche d ozone! 169

170 - Je m appelle Florent. Ce que je pense du commerce équitable? Moi, je suis d accord sur le principe, mais franchement, je travaille 50 heures par semaine et je n ai pas de temps à perdre au supermarché pour lire en détails les étiquettes, et encore moins d aller dans des magasins spécialisés. J avoue que si je prends parfois des produits équitables, c est plutôt par hasard. Activité 4 p. 100 (Pratiquer) Mise en relief Élucidation et systématisation de la mise en relief - Écrire un titre et le slogan de l affiche pour le chocolat. - Souligner la structure «ce n est pas parce que qu». - Vérifier la compréhension de la forme. - Lire le Mémento. - Demander aux apprenants de produire des phrases reprenant cette structure. Pas de corrigé type, production libre. Exemple de production : Ce n est pas parce que c est bio que c est moins cher. Ce qui est important dans l éthique c est le respect de l individu et ses conditions de travail. Activité 5 p. 100 (Pratiquer) Proposition de corrigé Exercice de réemploi oral Réemploi du lexique des produits bio / équitables - En binôme, les apprenants discutent des avantages des produits biologiques et des produits équitables. - Consigne supplémentaire : ils doivent prendre des notes au fur et à mesure de leur discussion. - Mise en commun en groupe classe. Bio Éthique Équitable Pour les consommateurs Pour les producteurs Pour les commerçants - meilleur pour la santé - plus écologique - respect des valeurs éthiques - l impression de contribuer à une société plus humaine et humaniste - écologique - des conditions de travail humaines - pas exploité - des marges bénéficiaires supplémentaires - la satisfaction de faire du commerce de manière raisonnée - la garantie du respect de l humain et de l environnement - chacun y trouve son intérêt de manière équilibrée - le soutien du commerce durable et responsable - payé au juste prix - a un niveau de vie correct - bénéfices justes - pas d exploitation - la consommation responsable 170

171 \\ UNITÉ 9 \\ Activité 6 p. 101 (À vous!) Objectifs pragmatiques Outils langagiers Exemple de production Production orale Présenter un produit équitable - Faire une publicité - Parler des conditions de production d un produit - Lexique du commerce éthique et équitable - Le but Préparation (5-10 minutes) - Par groupe de 2-3, les apprenants préparent leur produit. Ils doivent définir le type de produit, le lieu et les conditions de production, ses avantages etc. - Écrire un slogan. - Les apprenants doivent préparer une présentation claire et dynamique. Mise en commun en groupe classe - Les apprenants doivent présenter leur produit et convaincre les autres que c est le meilleur produit. - Chaque apprenant vote pour le meilleur produit. - Comptage des votes et élection du meilleur produit de la classe. J éthique, tu éthiques et vous? Vous éthiquez? Consommez juste, consommez équitable. Nous vous présentons le «Sakitable», notre sac équitable : il est en fibres de coton non traité, il est produit en Inde dans une fabrique équitable, où les employés reçoivent une aide sanitaire et une assistance médicale au dispensaire. Le coton est traité de manière naturelle, sans produits nocifs à l environnement, les teintes aussi sont d origine naturelle. Le sac est disponible en trois couleurs. Un euro par sac est reversé pour l aide au développement durable de la communauté qui produit les sacs. 71 Minutes son p. 101 Courbes intonatives Respecter les courbes intonatives Écouter et répéter les phrases en respectant les intonations et les pauses. a. Transcription avec des groupes de souffle : Je vais au marché. Je vais au marché avec ma sœur. Je vais au marché avec ma sœur / acheter des fruits. Je vais au marché avec ma sœur / acheter des fruits et des légumes. Je vais au marché avec ma sœur / acheter des fruits et des légumes / chez le marchand tunisien. b. Exemple de production : Je suis au café. Je suis au café avec mon ami. Je suis au café avec mon ami pour préparer notre voyage. Je suis au café avec mon ami pour préparer notre voyage aux Antilles. Je suis au café avec mon ami pour préparer notre voyage aux Antilles et rencontrer un autre ami. 171

172 Fil info 9 % des Français consomment régulièrement équitable contre 28 % des Britanniques. Piste d exploitation - Comparer les pratiques des Français et des Britanniques en matière de consommation équitable. Formuler des hypothèses pour expliquer cette différence. - Demander aux apprenants si, dans leur pays, le commerce équitable est plutôt important ou marginal. - Transfert sur l apprenant : et vous, est-ce que vous consommez équitable? Aller plus loin - Demander aux apprenants d écrire un questionnaire sur les pratiques de consommation destiné à sonder leur entourage. (Exemple : est-ce que vous achetez des produits bio : toujours / souvent / de temps en temps / rarement / jamais?) - Puis se poser les questions dans la classe et poursuivre avec quatre personnes de leur entourage. Puis rapporter en cours la séance suivante. TÂCHE FINALE (p. 102) Objectifs pragmatiques Objectifs sociolinguistiques Outils linguistiques À noter Offrir un cadeau à son pire ennemi - Décrire un cadeau - Faire un choix et le justifier - Description - Exprimer sa mésentente de façon humoristique - Lexique de la description des objets - Pronom relatif - Travail individuel. - Chacun pense à une personne (réelle ou hypothétique) qu il déteste et au cadeau qui lui conviendrait le mieux. - Chacun son tour présente la personne et décrit le cadeau qu il souhaiterait lui faire. - Mise en commun : chacun vote pour le pire cadeau présenté. Les apprenants doivent vraiment faire une description claire et précise. La présentation doit être bien organisée et convaincante. PRÉPARATION AU DELF (p. 103) 1 a. Ce vide grenier est : - un spectacle - une exposition - un marché d occasion b. Les visiteurs : - payent 8 à 14 - rien, c est gratuit - rien, mais ils doivent réserver 172

173 \\ UNITÉ 9 \\ c. C est un salon de professionnels Les exposants s inscrivent obligatoirement par courrier. On peut manger et boire pendant la manifestation. Il faut tout apporter. On peut faire des affaires en venant à 8 heures du matin. Il y a des exposants dedans et dehors Vrai x x Faux x x x x 2 Bonjour, Comme chaque année le club de basket de Saint-André organise une grande braderie de livres d occasion le samedi 23 mars toute la journée dans le gymnase des Peupliers. Si vous avez des livres en bon état, que vous ne lisez pas et que vous ne savez plus où mettre : apportez-les nous! Vous pourrez aussi en acheter pour un prix très modique : à partir de 1 le livre de poche. L argent récolté nous permettra de partir avec les jeunes aux rencontres sportives européennes qui se tiendront cette année à Valence en Espagne. Nous vous attendons nombreux. Cordialement, Roger Responsable de l équipe des minimes ET PLUS (p. 104) Objectif socioculturel Compréhension écrite et production orale Les nouveaux modes de consommation - Lire le document. - Répondre aux questions. - Demander ce qui à leur avis a de l avenir dans leur propre pays. Pas de corrigé type. Activités complémentaires - Sur le site les apprenants trouveront de nombreuses ressources sur le commerce équitable. En fonction de l âge et des centres d intérêts des apprenants, ils peuvent utiliser le quiz «quel consommateur équitable êtes-vous?». Chaque apprenant (ou petit groupe) définit son profil équitable virtuel et le présente à la classe. - Découvrir un pionnier du commerce équitable : Sur le site, découvrir un panorama complet des produits équitables à travers le monde. 173

174 \\ UNITÉ 10 \\ Arts et culture Objectifs communicatifs Objectifs langagiers Tâche finale - Exprimer le souhait, la volonté, la possibilité - Exprimer ses goûts et dégoûts - Faire des propositions - Exprimer son opinion Interculturel - Expositions, artistes - Goûts et dégoûts - Les arts Lexique - Les manifestations culturelles - La cuisine - L art Grammaire Le subjonctif (souhait, volonté et doute) Phonétique - Les sons - Le redoublement vocalique - Intonation : question/surprise Organiser une exposition de jeunes artistes PAGE D OUVERTURE (p. 105) Objectif : entrer dans la thématique de l art et de la culture. Pistes d exploitation : - À partir de la photo : regarder le tableau que tient la femme, demander aux apprenants ce qu ils en pensent, et s ils aiment ce type de peinture. - Questions de sensibilisation : - Allez-vous souvent au musée? - Quels types de musées préférez-vous (musées archéologiques, historiques, de peintures, de sculptures)? - Est-ce que vous préférez la peinture classique ou contemporaine? - Quels sont vos peintres préférés? Y a-t-il des styles de peinture que vous n aimez pas du tout? Lesquels? - Avez-vous déjà assisté à un vernissage? Si oui, décrivez-le : l artiste, les œuvres, les invités, l ambiance. 174

175 \\ UNITÉ 10 \\ ŒUVRES POPULAIRES (DP1) Activité 1 p. 106 (Repérer) Lecture cursive et réaction Découverte des documents A et B Travail sur le titre : qu est-ce qu une œuvre populaire? Donnez des exemples d œuvres populaires dans votre culture. a. - Regarder la photo du document A et décrire la sculpture représentée (exemple : c est une tête faite avec des petits morceaux de pâte à modeler). - Introduire les expressions de l apparence : ça ressemble à ça me rappelle on dirait - Poser ces questions : qu est-ce que vous en pensez? Est-ce que vous aimez cette œuvre? Pourquoi? b. Comparer les réactions des apprenants. Leur demander de justifier leurs réponses. c. - Lecture cursive du document B. - Répondre aux questions en groupe classe. a. Pas de corrigé type. b. Pas de corrige type. c. Des horaires d ouverture étendus / la réservation sur Internet / caférestaurant dans les musées / des progrès en marketing culturel / une recherche dans les titres et les affiches / le besoin de se détendre dans un contexte de crise économique / le besoin d évasion. 71 Activité 2 p. 106 (Comprendre) Compréhensions orale et écrite Comprendre des témoignages de personnes qui sortent d une exposition et qui donnent leur avis dessus a. Compréhension orale - Distribuer une grille d écoute aux apprenants : ils la remplissent en 2-3 écoutes selon le besoin. - Correction en groupe classe. Réaction positive ou négative? Justification Opinion résumant l impression générale b. Interaction par groupe de trois (cf. Mémento, Vocabulaire). c. Lecture du document B et comparaison avec les réponses du groupe. d. Par groupe, réponse à la question, puis mise en commun en groupe classe. 175

176 a. Réaction positive ou négative? Positive («j ai adoré») Justification Aime la créativité, les lignes, les couleurs Opinion résumant l impression générale Très original Négative C est infantile Une escroquerie Mitigée - Malaise devant la difformité - Impressionnée Une impression étrange Transcription (piste n 72) b. Pas de réponse type. c. - L accueil (restauration, réservations faciles, horaires étendus). - La détente, l évasion. - La curiosité. - Un voyage apaisant vers l art. d. Éléments de réponse : - pour se distraire ; - parce qu ils avaient lu une bonne critique ; - par curiosité ; - pour découvrir un nouvel artiste ; - pour se détendre. Bonjour, avez-vous aimé l exposition? ANTOINE - Alors moi, j ai A-DO-RÉ! C est très original! C est la deuxième fois que je viens. Ces lignes, ces couleurs, cette créativité! Il faut absolument que je fasse découvrir cet artiste à mes amis. LAURE - Alors, moi, pas du tout. De l art? J espère que vous plaisantez! C est infantile! Vous voulez que je vous dise? Un enfant de 5 ans peut en faire autant. Tenez, donnez des crayons de couleurs à mon petit neveu et je suis sûre qu il fera aussi bien. C est une escroquerie! TANIA - Je ne peux pas dire que j ai détesté, non, mais ça me laisse une impression étrange. Je suis mal à l aise devant ces personnages difformes et grossiers, mais en même temps impressionnants. Je ne crois pas que je revienne, mais c est à voir. Activité 4 p. 107 (Pratiquer) Observation du corpus + exercice de systématisation Élucider et systématiser le subjonctif après l obligation - Observer la phrase «Il faut absolument» et répondre aux questions a et b. - Systématiser la formation du subjonctif par la lecture de Mémento, Formation du subjonctif. - Faire la question c individuellement puis correction en groupe classe. a. Une obligation. b. Le subjonctif. c. Il faut absolument que je prenne des photos. Il faut absolument que nous allions voir cette exposition. Il faut absolument que tu sois là pour le vernissage. Il faut absolument que vous rencontriez l artiste. 176

177 \\ UNITÉ 10 \\ Activité 5 p. 107 (Pratiquer) Exercice d approfondissement lexical Classer les mots par thématique - Individuellement, les apprenants placent les mots dans les colonnes. - Correction en groupe classe. Peinture Sculpture Photographie Théâtre Cinéma œuvre œuvre œuvre œuvre œuvre tableau cliché auteur auteur pinceau tirage pièce vernissage vernissage première première artiste artiste artiste artiste artiste À noter Noter que certains mots appartiennent à plusieurs champs. Activité 6 p. 107 (À vous!) Objectifs pragmatiques Outils langagiers Exemple de lettre Production écrite Écrire une lettre pour organiser une manifestation artistique - Décrire une manifestation artistique - Écrire une lettre formelle - Les formules de correspondance - Le lexique de l art (Mémento, Vocabulaire) - Écrire une lettre soit en binôme en classe, soit individuellement comme devoir. Monsieur le Maire, Je me permets de vous écrire afin de vous présenter une requête de manifestation culturelle. Nous sommes un comité d organisation d événements culturels populaires, et nous souhaiterions organiser un festival de chant dans notre quartier. Ce festival serait ouvert à tout le monde, et il y aurait une sélection préalable. Plusieurs chorales locales ont déjà accepté de participer, et nous avons aussi plusieurs invités de marque qui souhaitent participer à l événement. Cet événement populaire permettrait de créer une animation culturelle dans le quartier, et ce serait un événement convivial. Trois cafés locaux ont proposé leurs services, mais nous avons maintenant besoin de l accord de la mairie pour procéder à l organisation de ce festival. Notamment, nous souhaiterions avoir accès au parc Monceau pour y faire une scène en plein air. Nous aurions aussi besoin de tables et de chaises pour le coin restauration, ainsi que des sièges pour les auditeurs. En espérant que vous recevrez favorablement notre demande, nous vous prions d agréer, Monsieur le Maire, l expression de nos meilleures salutations. Le collectif «Vocalis» 177

178 74 Minutes son p. 107 Discrimination orale [l] / [r] Différencier les sons [l] / [r] a. - Écouter et remplir individuellement le tableau : paires similaires ou paires différentes. - Correction en groupe classe. Paire identique Paire différente b. Lecture et répétition de la phrase, insister sur la prononciation de [l] et [r]. a. Paire identique Paire différente 1 Paris/pâli 2 lampe/rampe 3 calme/calme 4 four/foule 5 perle/perle 6 film/firme 7 lourd/roule 8 clé/craie 9 les folles/l effort Transcription (piste n 74) a. Paris / pâli lampe / rampe calme / calme four / foule perle / perle film / firme lourd / roule clé / craie les folles / l effort. b. L art brut est loin d attirer les foules. 178

179 \\ UNITÉ 10 \\ Fil info Je ne peux pas le voir en peinture! Expression idiomatique qui signifie : je ne supporte pas cette personne, je déteste cette personne. Piste d exploitation Élucidation D après vous, que signifie cette expression idiomatique? 1. Je n aime pas l œuvre de ce peintre. 2. Je ne connais pas ce peintre. 3. Je ne supporte pas cette personne. (Solution : réponse 3) Transfert Et, vous, de quel artiste pourriez-vous dire que vous ne pouvez pas le voir en peinture? Aller plus loin Élargissement lexical Classer ces réactions de la plus négative à la plus positive. Il me laisse indifférent(e) il me tape sur les nerfs il m agace c est ravissant cela me plaît beaucoup ça me casse les pieds ça me déplaît. Solution : Il me tape sur les nerfs ça me casse les pieds ça me déplaît il m agace il me laisse indifférent(e) c est ravissant cela me plaît beaucoup. DVD 73 Modalité Résumé de la vidéo du visionnage Fiche vidéo Compréhension audiovisuelle Micro-trottoir de 3 personnes qui sortent d une exposition. Le premier est enthousiaste, la deuxième n a pas aimé du tout, la troisième a un avis mitigé. - 1 er visionnage en groupe classe Visionner et dire pour chacun des 3 visiteurs s il a aimé l exposition. - 2 e et 3 e visionnages en sous-groupe puis groupe classe Pour chaque visiteur, trouver : ses impressions / les mots clés qui résument sa réaction. - Mise en commun en groupe classe. Réaction positive ou négative? Positive («j ai adoré») Négative Mitigée Impressions Aime la créativité, les lignes, les couleurs, la profondeur de l œuvre - C est nul, ça n a aucun intérêt - C est infantile - Exposition dérangeante - Malaise devant la difformité Mot-clef résumant sa réaction J ai le souffle coupé / c est fabuleux Un scandale, c est du rien / c est nul /c est du n importe quoi / je suis scandalisée / je suis outrée C est à voir 179

180 Transcription (piste n 73) 1) - Bonjour Monsieur. Excusez-moi, est-ce que vous avez aimé l exposition? - Si j ai aimé? Mais j ai A-DO-RÉ! Ce n est pas compliqué, c est la deuxième fois que j y vais. Et à chaque fois, c est le même résultat, j ai le souffle coupé, c est fabuleux. - Quelle œuvre en particulier vous plaît? - Quelle œuvre? Mais l ensemble de son œuvre Monsieur, TOUTES les œuvres de l artiste, la créativité, la couleur, la profondeur des tableaux Ce n est pas compliqué, j en ai le souffle coupé. Il faut absolument que je fasse découvrir cet artiste à mes amis. D ailleurs, c est ce que je compte faire 2) - Avez-vous aimé l exposition? - Pas du tout. J ai trouvé ça nul, j ai trouvé qu il n y avait aucun intérêt. Vous voulez que je vous dise, c est un scandale, un enfant aurait fait la même chose, avec de simples crayons de couleur! On nous vent ça comme de l art, alors qu en fait c est du rien, c est du rien du tout! Je paye pour ça, et moi je ne veux pas payer pour ce genre d exposition. C est nul, c est du n importe quoi! Je suis scandalisée, outrée, je refuse de voir ce genre de choses en exposition 3) - Excusez-moi, bonsoir Mademoiselle. Est-ce que je peux vous demander vos impressions sur l exposition? - Oui, et bien écoutez, j en ressors avec une impression un peu mitigée. J ai trouvé cette exposition assez dérangeante finalement, elle m a mise un peu mal à l aise. Par exemple, j ai trouvé les personnages assez grossiers et difformes, bien qu ils soient impressionnants. Je ne sais pas si j aurai utilisé le collage, par exemple, pour exprimer ces choses-là. D ailleurs, le message n est pas vraiment clair... Écoutez, je ne pense pas que je revienne, mais c est à voir. - Et bien, merci beaucoup, bonne soirée. DES GOÛTS, MAIS SANS COULEUR (DP2) Activité 1 p. 108 (Repérer) Buts de l activité Compréhension écrite / orale - Anticipation sur documents A et B - Mobilisation des connaissances sur le restaurant - Anticipation sur titre Des goûts, mais sans couleur. - Faire noter l allusion au proverbe latin : «Des goûts et des couleurs on ne discute pas». - Expression qui signifie que l on ne choisit pas les goûts et les couleurs selon des critères rationnels. Aussi, il ne sert à rien d en discuter ou d essayer de convaincre les autres de changer de goût. On utilise l expression pour signifier qu on accepte les divergences de goûts et d opinions. - Faire formuler des hypothèses sur les raisons pour lesquelles le proverbe a été modifié dans le titre. - Faire a et le corriger. - Faire la question b : classe entière discussion sur les habitudes de restaurants. - Faire la question b : formuler des hypothèses sur le restaurant du document. a. Cantine / cantoche / cafète / cafétéria / self / bistrot / restau / restaurant. b. Pas de réponse type. c. Exemple d hypothèses : Peut-être que c est un restaurant avec peu de lumière / sans lumière / ou l on dîne dans le noir. Peut-être qu on y mange des mets les yeux bandés et qu on doit deviner ce qu on mange. 180

181 \\ UNITÉ 10 \\ 75 Activité 2 p. 108 (Comprendre) Compréhension orale Comprendre une conversation entre des amis qui choisissent dans quel restaurant aller - 1 re et 2 e écoutes : répondre aux questions a et b. - 3 e écoute : répondre à la question c. a. 3 personnes : Éleonore, Bertrand, Lucie. Ils veulent aller au restaurant pour l anniversaire de Victor. b. Le restaurant de fromages Un bar à huîtres Lieu Pour Contre Restaurant dans le noir - Surprise : on ne sait pas ce que l on mange - C est drôle - On peut se parler - C est très bon Ils y ont mangé deux fois le mois dernier Éleonore ne veut pas manger un animal vivant - On est enfermé dans le noir - On ne se voit pas Transcription (piste n 75) b. - Particularités du lieu choisi : on y mange dans le noir, on doit deviner ce que l on mange. - Conseil : il faut porter des vêtements faciles à laver. ÉLÉONORE - J aimerais bien qu on aille au restaurant pour l anniversaire de Victor. Tu as une idée? BERTRAND - Le restaurant de fromages ça vous dit? LUCIE - Oh, non! Je ne suis pas sûre que Victor veuille encore y aller. On y a dîné deux fois le mois dernier. Si on allait dans un bar à huîtres? ÉLÉONORE - Berk! L idée de manger un animal vivant me dégoûte. BERTRAND - J ai une idée, le resto dans le noir On y mange dans le noir complet! ÉLÉONORE - Et qu est-ce qu on mange? BERTRAND - C est la surprise! Comme tu ne vois rien, tu dois deviner ce que tu manges. Et ce n est pas facile. Il faut aussi que tu sois très attentif à tes gestes : utiliser la fourchette, le couteau et ton verre sans les voir, tout un art! LUCIE - Mais si on sort tous ensemble c est pour se voir et pour parler, pas pour s enfermer dans le noir et ne pas savoir ce qu on mange. BERTRAND - Mais dans le noir, tu peux parler! Et puis c est souvent assez drôle, tu discutes avec tes voisins. Je réserve, je vous assure que c est très bon en plus. Ah, un détail : Il faut que ce soir-là vous portiez des vêtements faciles à laver, parce que quand on mange les yeux fermés, il y a parfois des accidents Activité 3 p. 108 (Comprendre) Compréhension écrite Élargir le lexique des sensations - Lecture individuelle du document A et recherche de lexique. - Correction et explication du lexique. 181

182 La vue Le toucher, la consistance L odeur Une couleur répugnante Infect Informe Horripilant Visqueux Gluant La consistance molle Odeur nauséabonde Dégueulasse Activité 4 p. 109 (Comprendre) Exercice de réemploi oral Pratiquer le lexique de la nourriture - En binôme, les apprenants répondent aux questions à l oral. - Mise en commun en groupe classe. Pas de corrigé type, expression libre Activité 5 p. 109 (Comprendre) Exercice de systématisation Systématisation du subjonctif (verbes irréguliers) - Lire le Mémento Le subjonctif. - Faire l exercice individuellement. - Corriger en groupe classe. Si je montais un restaurant J aimerais que le personnel ait une tenue originale. Je voudrais que les clients puissent connaitre le restaurant rapidement. Je souhaiterais que la carte soit simple, mais bonne. Je voudrais que la concurrence fasse des cauchemars de mon succès. Activité 6 p. 109 (À vous!) Objectif pragmatique Outils langagiers Exemple d échanges Production écrite Écrire un paragraphe sur quelque chose que l on déteste Décrire des sensations Le vocabulaire des sens (cf. Mémento, Vocabulaire) - Écrire individuellement. - Le lire devant la classe. Ce qui me dégoûte vraiment, c est la viande en gelée. La texture de la gelée est gluante, dégoûtante, molle, flasque Au goût, la gelée est trop salée et grasse, et en plus je ne supporte pas son aspect gélatineux et transparent. Ce qui me dégoûte aussi, c est le mélange de viande et de gélatine, ce goût de gras qui se mélange avec cette texture informe. Pouah! 76 Minutes son p. 109 Discrimination orale Identifier les allongements vocaliques [e] / [e:] et [a] / [a:] 182

183 \\ UNITÉ 10 \\ - Écouter l enregistrement et noter quelles formes on entend. - Correction en groupe classe. - L an dernier, j ai été / j étais en Australie. - J ai évité / j évitais une catastrophe. - J ai étudié / j étudiais le latin à l université. Fil info La gastronomie française appartient au patrimoine culturel mondial Piste d exploitation - Lire l information et formuler des hypothèses sur les raisons de ce fait. - Est-ce que les repas et la nourriture sont centraux aussi dans la culture des apprenants? - Est-ce que la gastronomie est centrale aussi dans le pays d origine des apprenants? Aller plus loin Demander aux apprenants de présenter quatre mets gastronomiques de leur pays d origine. UNE ÂME D ARTISTE (DP3) Activité 1 p. 110 (Repérer) Sensibilisation et anticipation Découverte des documents A et B - Anticipation sur titre : élucidation de l expression «une âme d artiste» (une personne qui a la sensibilité d un artiste, qui a une perception d artiste). - Travailler sur le document A : c est où? À quelle occasion? Que font les deux personnes? Quel type de peinture est-ce? a. Poser la question aux apprenants en groupe classe. b. Faire et corriger. a. Pas de corrigé type. b. Document A : c est vraiment de l art? Combien ça coûte? Vernissage. Document B : L art à en mourir. 77 Activité 2 p. 110 (Comprendre) Compréhension orale Comprendre un dialogue en réaction à une œuvre d art - 1 re écoute : répondre à la question a. Puis corriger en groupe classe. - 2 e écoute : répondre à la question b. Puis corriger en groupe classe. a. - Les deux hommes sont des amis, l un d eux vient d acheter un tableau pour une fortune. - Ils parlent d un tableau que l un des deux vient d acheter. - Ils ne sont pas d accord : celui qui vient d acheter le tableau est content, l autre pense que le tableau ne vaut rien. b. Pas de corrigé type, opinion libre. 183

184 Transcription (piste n 77) Texte extrait de la pièce Art de Yasmina Reza. Serge présente à son ami Marc une peinture qu'il achetée... MARC : Cher? SERGE : Deux cent mille. MARC : Deux cent mille?... SERGE : Handtington me le reprend à vingt-deux. MARC : Qui est-ce? SERGE : Handtington?! MARC : Connais pas. SERGE : Handtington! La galerie Handtington! MARC : La galerie Handtington te le reprend à vingt-deux?... SERGE : Non, pas la galerie. Lui. Handtington lui-même. Pour lui. MARC : Et pourquoi ce nest pas Handtington qui l a acheté? SERGE : Parce que tous ces gens ont intérêt à vendre à des particuliers. Il faut que le marché circule. MARC : Ouais SERGE : Alors? (pause, pas de réaction de Marc) Tu n'es pas bien là. Regarde-le d'ici. Tu aperçois les lignes? MARC : Comment s'appelle le... SERGE : Peintre. Antrios. MARC : Connu? SERGE : Très. Très! (Un temps. Longue pause) MARC : Serge, tu n'as pas acheté ce tableau deux cent mille francs? SERGE : Mais mon vieux, c'est le prix. C'est un ANTRIOS! MARC : Tu n'as pas acheté ce tableau deux cent mille francs! SERGE : J'étais sûr que tu passerais à côté. MARC : Tu as acheté cette merde deux cent mille francs? l Activité 3 p. 110 (Comprendre) Compréhension écrite Compréhension de l article du document B - Lire le document B et répondre aux questions. - Corriger en groupe classe. - Le problème de Celia : devant la Vénus de Boticelli, elle s est évanouie. - Ce n est pas grave. Ce mal atteint des dizaines de touristes. Activité 4 p. 110 (Comprendre) Réaction aux documents Identifier les convergences entre les personnages des documents A et B Relecture de A et de B, puis identifier les points communs entre les deux. Les deux ont des gestes irraisonnés : elle s évanouit, et lui dépense une fortune pour une œuvre d art. Activité 5 p. 110 (Comprendre) Exercice de réemploi Réemploi du subjonctif (doute) et indicatif (certitude) 184

185 \\ UNITÉ 10 \\ - Lire les consignes - Consulter ensemble le Mémento, Communication pour l expression de la certitude et du doute. - En binôme, les apprenants répondent aux questions sous forme d interaction par deux. Exemple de production a. Non, il se peut que je fasse un effort sur le prix si ça me plaît vraiment. b. Je doute que je puisse avoir le syndrome de Stendhal, je suis trop rationnel. c. Je ne suis pas sûr que je sois à l aise avec les célébrités, je ne saurais pas quoi leur dire! d. Oui je pense que toutes les formes d art peuvent provoquer le syndrome de Stendhal, la musique, la sculpture Il y a même des études scientifiques qui démontrent les effets de la musique sur les neurones. Activité 6 p. 111 (À vous!) Objectifs pragmatiques Outils langagiers Exemple d échange Production orale Jeu de rôle - Exprimer son opinion - Décrire une œuvre d art - Décrire ses réactions - L expression de l opinion et du doute - Le subjonctif - Le lexique des perceptions - En binôme, les apprenants préparent leur dialogue. - Puis ils le jouent devant la classe. Note : pour les aider à se mettre en contexte, l enseignant peut distribuer des photos d œuvres à chaque binôme. A. Je n y crois pas : c est affreux! Regarde cette installation, c est repoussant! B. Moi je trouve ça vraiment original, c est très osé, ça fait réfléchir... A. Je ne suis pas sûr que ce genre d art apporte quoi que ce soit de novateur. C est vraiment n importe quoi! Une installation avec un lit défait au milieu de la pièce, tu ne vas pas me dire que c est de l art? B. Mais si, ça donne une nouvelle perspective sur le quotidien. Ce n est pas l esthétique qui compte, mais le concept. A. Le concept Je ne crois pas qu il y ait de concept derrière cette installation, c est de l imposture! B. Mais tu ne vois pas que l artiste transforme l ordinaire?!? A. Non, j avoue que je ne suis pas certain de comprendre le concept 78 Minutes son p. 111 Intonation question / surprise Identifier et reproduire le schéma intonatif de la surprise a. - Écouter et noter pour chaque phrase s il s agit d une question ou d une exclamation de surprise. - Correction en groupe classe. b. Écouter et répéter en insistant sur l intonation. 185

186 Transcription (piste n 78) a. - Combien tu as payé ce tableau? (surprise) - Tu as rencontré personnellement l auteur? (question) - Il a aimé cette expo! (surprise) a. - Combien tu as payé ce tableau? - Tu as rencontré personnellement l auteur? - Il a aimé cette expo! b. - Non mais quand même! - Ça alors! - Ce n est pas possible! - Toi, ici! Fil info Le Louvre : musée le plus visité au monde. Piste d exploitation Où est situé le Louvre? Quels types d œuvres y sont exposés? Pourquoi est-il aussi fréquenté? Et dans le pays d origine des apprenants, quels sont les grands musées? INFORMATIONS SUR LE LOUVRE Le musée du Louvre est l un des plus grands musées du monde et le plus grand musée de Paris par sa surface de m 2 dont consacrés aux expositions. Situé au cœur de la ville, entre la rive droite de la Seine et la rue de Rivoli, dans le I er arrondissement, le bâtiment est un ancien palais royal, le palais du Louvre. Variété des œuvres exposées Musée universaliste, le Louvre couvre une chronologie et une aire géographique larges, depuis l Antiquité jusqu à 1848, de l Europe occidentale jusqu à l Iran, via la Grèce, l Égypte et le Proche Orient. Il est constitué de huit départements : Antiquités orientales, Antiquités égyptiennes, Antiquités grecques, étrusques et romaines, Arts de l Islam, Sculptures, Objets d art, Peintures, Arts Graphiques. Il présente œuvres dans m 2 de salles. Les œuvres du musée sont de nature variée : peintures, sculptures, dessins, céramiques, objets archéologiques et objets d art entre autres. Parmi les pièces les plus célèbres du musée se trouvent le Code d Hammurabi, la Vénus de Milo, La Joconde de Léonard de Vinci, et La Liberté guidant le peuple d Eugène Delacroix. Le Louvre est le musée le plus visité au monde, avec 8,5 millions de visiteurs en (Source: Wikipedia) Pour aller plus loin - Demander aux apprenants de consulter le site du musée du Louvre : - Leur demander de faire une brève présentation du musée pour une brochure touristique. TÂCHE FINALE (p. 112) Objectifs pragmatiques Objectifs sociolinguistiques Outils linguistiques Organiser une exposition de jeunes artistes étudiants - Présenter et décrire une œuvre - Décrire les sensations - Parler d art - Décrire une œuvre d art - Écrire une critique d art - Lexique de l art - Lexique des sensations 186

187 \\ UNITÉ 10 \\ Proposition de corrigé - Par groupe de 2-3, les apprenants sélectionnent (ou confectionnent) trois œuvres amateur. - Préparation de l exposition : présenter chaque œuvre à l oral. - Écrire les textes d accompagnement de chaque œuvre. Exemple de production Présentation orale Voici l exposition la plus novatrice de l année : la Bulloche. Nous avons réuni des œuvres d étudiants les plus prometteurs pour les faire connaître et lancer leur carrière artistique. Ces œuvres sont destinées à tous : enfants, adultes, étudiants, professionnel de l art, chacun peut y trouver sa joie! Pour ceux qui pensent que c est du gribouillage : regardez-les de plus près, c est du gribouillage inspiré et inspirant. Accompagnement écrit des tableaux 1. Tout d abord, le poisson-bulle, il est psychédélique, avec ses yeux hallucinés : on l adorera en peinture et en dessin. En effet, il comporte à la fois des traits de dessins et de la peinture à l eau, il est coloré et donne l impression d être en route vers une autre dimension. 2. Le gribouillis inspiré : de la couleur, du mouvement, l impression d être dans une dynamique de couleur ce dessin peut ressembler à une fibre de tissu, à une prolifération de dessins au compas, ou encore à une multitude de dessins réunis en un seul. À vous de décider ce que vous y voyez. PRÉPARATION AU DELF (p. 113) 79 1 (compréhension orale) a. D une exposition. b. «J ai quelque chose à vous dire». c d. Zoé Schmitt est présente dans le studio. Justification : Zoé Schmitt nous rejoindra en fin de matinée. Zoé Schmitt est un peintre qui expose des peintures de lapins. Justification : Le gigantesque lapin rose qui se trouve à l entrée de la ville? C est une de ses premières sculptures Zoé Schmitt expose son œuvre à l étranger. Justification : son exposition à Berlin. La parole cachée est un lieu d exposition en ville. Justification : son association «la parole cachée». En ville on trouve plusieurs sculptures de Zoé Schmitt. Justification : Le gigantesque lapin rose la cigogne à tête de femme qui orne la place de la mairie. Vrai x x Faux x x x 187

188 Transcription (piste n 79) 2 (production orale) Zoé Schmitt nous rejoindra en fin de matinée pour notre émission «J ai quelque chose à vous dire». Vous ne connaissez peut-être pas le nom de Zoé Schmitt mais vous connaissez tous son œuvre. Le gigantesque lapin rose qui se trouve à l entrée de la ville? C est une de ses premières sculptures, tout comme la cigogne à tête de femme sur la place de la mairie. Zoé viendra nous parler de son œuvre et de son exposition à Berlin qui vient d ouvrir ses portes le 12 avril dernier. Mais elle est aussi là pour nous sensibiliser au problème de l autisme. Elle nous expliquera comment, à travers son association «la parole cachée», elle fait découvrir la sculpture à de jeunes autistes et ce que lui apporte ce travail. Vous pourrez lui posez des questions en direct au ou par Internet sur notre site... Il est 8h15. Et tout de suite la météo. Exemple de production possible (monologue suivi) Une peinture qui me touche particulièrement est Le Cri d Edvard Munch. Il paraît que c est le tableau le plus cher du monde! On voit une personne qui crie, sur un pont peut être, et on voit le paysage déformé par son cri. Ces mains sont sur son visage, on ne sait pas si c est pour empêcher le cri de sortir, ou pour ne pas l entendre. On a l impression qu on va être avalé par ce cri. Je la trouve très angoissante. Tout semble déformé et participe à l angoisse générale. Je n ai jamais vu ce tableau en réalité, mais souvent dans des livres ou des reportages. J aimerais bien le voir dans un musée ou une exposition, mais je n aimerais pas l avoir chez moi. Trop inquiétant! ET PLUS (p. 114) Objectif socioculturel Élargissement sur la thématique de l art - L art de rue - Présentation d un artiste de rue a. Anticipation sur photo Regarder la photo et la décrire en groupe classe (lieu, style, sujet, évocations ). Demander aux apprenants s ils s intéressent à l art de rue. b. Compréhension écrite Lire l article rapidement pour répondre aux questions suivantes sur l artiste Nemo : Lieu de vie, quartier Type de quartier Âge Profession Passion Outils d artiste Personnages Âge au début de sa carrière d artiste de rue c. Réactions - Que pensez-vous de ce type de réalisation? Est-ce de l art? - Y a-t-il dans votre ville des artistes muraux? Que font-ils? 188

189 \\ UNITÉ 10 \\ a. C est une peinture murale, dans la rue. Elle représente un homme habillé en noir avec un chapeau et des chaussettes rouges. Il est assis par terre, de profil, il tient un moulin à vent dans la main. Derrière lui, il y a une bouteille. Il a l air plutôt détendu, un peu mystérieux et plutôt classe. On dirait qu il est vraiment assis sur le trottoir, ça fait presque réel. b. Lieu de vie, quartier Type de quartier Âge Profession Passion Outils d artiste Personnages Âge au début de sa carrière d artiste de rue Le XX e arrondissement de Paris (Ménilmontant, Belleville) Festif, populaire Presque 50 ans Informaticien ingénieur Faire des fresques murales Le pochoir + la bombe de peinture Un homme en noir, le petit Nemo, des animaux 14 ans c. Expression libre, pas de corrigé type. Activité complémentaire avec le Carnet pratique - Visiter le site d une autre artiste de rue, Misstic : - Pour le cours suivant, faire une brève présentation de Misstic au reste de la classe : son style, ses talents, ses signes distinctifs. 189