Titre de l action : ACCUEILLIR DES ÉLÈVES DITS HANDICAPÉS EN COLLÈGE : UNE INTÉGRATION AU CARREFOUR DE L'AUTONOMIE ET DE LA SOLIDARITÉ
|
|
- Victor Paradis
- il y a 8 ans
- Total affichages :
Transcription
1 Titre de l action : ACCUEILLIR DES ÉLÈVES DITS HANDICAPÉS EN COLLÈGE : UNE INTÉGRATION AU CARREFOUR DE L'AUTONOMIE ET DE LA SOLIDARITÉ Action : Accueil d'élèves handicapés en collège Académie de Nice Collège Jules Valéri 128 avenue Saint-Lambert NICE CEDEX 2 ZEP : non Téléphone : Télécopie : Adresse électronique : x@ac-nice.fr Coordonnées de la personne à contacter : Alain GIRARD Alain.Girard@ac-nice.fr Auteur de l'écrit : Alain GIRARD, professeur de Lettres Modernes, coordonateur pour l'accueil des élèves handicapés, Professeur principal de la classe de 4e9 au Collège Jules Valéri Classes concernées : toute classe de collège ; actuellement une sixième et une quatrième Disciplines concernées : toute discipline sauf Éducation physique et sportive Date de l'écrit : 14 avril 2006 Liens web de l'écrit : à créer Axe national concerné ou axe académique : accueil des handicapés RÉSUMÉ Ce rapport rend compte d'une expérience en cours dans un collège de Nice, dans lequel sont accueillis trois élèves en fauteuil roulant. Il détaille les aménagements nécessaires de la scolarité d'enfants dits handicapés et inscrit ces aménagements au carrefour de deux logiques de prime abord opposées, celle de l'autonomie et celle de la solidarité. MOTS-CLÉS Autonomie des élèves Aménagement des emplois du temps Citoyenneté, civisme Classe Collège Dispositifs pour élèves à besoins spécifiques Éducation Handicap Normalité Rôle de l'école Rôle de l'éducation Scolarité aménagée Sécurité Solidarité
2 ACCUEILLIR DES ÉLÈVES DITS HANDICAPÉS EN COLLÈGE : UNE INTÉGRATION AU CARREFOUR DE L'AUTONOMIE ET DE LA SOLIDARITÉ À ce jour, trois élèves en fauteuil roulant sont scolarisés au collège Valéri, sur un effectif d'un peu moins de mille élèves. Deux d'entre eux, actuellement en quatrième, ont été accueillis dans notre établissement dès septembre Depuis le mois de septembre 2005, une troisième élève a été accueillie en classe de sixième. Ces trois élèves devraient logiquement terminer leur scolarité de collège dans l'établissement. Indépendamment de la diversité de leur handicap, ces trois élèves se caractérisent tous par une situation analogue, savoir une mobilité et une autonomie réduites leur imposant l'usage d'un fauteuil roulant. L'accessibilité de notre collège aux élèves en fauteuil roulant a été la raison principale de l'accueil de la dernière de ces trois élèves, dans la mesure où les établissements de secteur n'assuraient pas cette accessibilité. Le présent rapport a pour but de rendre compte de l'accueil de ces élèves en fauteuil roulant dans les structures de notre collège. Il faut néanmoins préciser que l'établissement accueille et favorise la scolarité d'élèves atteints d'un trouble spécifique du langage, lequel constitue un autre handicap. Ainsi, les personnels du collège Valéri se sont engagés depuis deux ans dans des actions pédagogiques spécifiques en faveur des élèves dyslexiques. Ce n'est donc qu'en fonction d'une commodité d'expression que nous désignerons dans ces lignes par élèves handicapés les élèves atteints d'un handicap visible, tel qu'il se manifeste en l'occurrence de façon évidente par le recours à un fauteuil roulant. La scolarisation des élèves en fauteuil roulant dans notre collège a nécessité plusieurs aménagements qu'il n'est pas inutile de récapituler. Ces aménagements concernent tant l'enseignement et la pédagogie proprement dit que la vie au collège elle-même, notamment sous les angles de la santé et de la sécurité. C'est d'abord à un simple récapitulatif que se bornera l'essentiel du présent rapport. Par la suite, nous ferons part de notre réflexion en cours sur les enjeux de l'accueil des élèves handicapés au collège sur les deux plans de l'autonomie de ces élèves d'une part, et du lien de solidarité à établir avec eux, de la part des élèves dits sans handicap. LA NÉCESSITÉ D'UNE SCOLARITÉ AMÉNAGÉE En l'état actuel des choses et conformément à la réglementation en vigueur, l'accueil des élèves en fauteuil roulant au sein de notre établissement requiert une prise en compte spécifique du handicap de chaque élève, des limitations qui en découlent en matière d'autonomie et des soins susceptibles d'intervenir de façon hebdomadaire. Cette prise en compte débouche sur l'établissement d'un P.P.S. (Projet personnel de scolarisation). Elle est susceptible d'impliquer un aménagement des emplois du temps propre à chaque élève handicapé. Ainsi, la possibilité d'offrir des soins à l'infirmerie du collège implique d'aménager de façon particulière l'emploi du temps de chaque élève, tout particulièrement en le dispensant de cours d'éducation physique et sportive. À l'inverse, dans la mesure où il apparaît souhaitable que tel ou tel enfant assiste à tous les autres enseignements, cet aménagement individuel peut affecter l'emploi du temps de la classe. Dans cette
3 hypothèse, la nécessité, par exemple, de réserver une plage horaire hebdomadaire à de la kinésithérapie peut limiter de façon sensible l'offre hebdomadaire de plages horaires pour l'ensemble des cours. Il appartient aux personnels de direction de l'établissement, en concertation avec le médecin scolaire, les équipes pédagogiques et les parents d'élèves d'évaluer ce type de situation, d'effectuer les arbitrages nécessaires et de prendre les décisions qui s'imposent. Il va sans dire que de tels arbitrages et de telles décisions doivent périodiquement faire l'objet d'un réexamen, dans la mesure où l'évolution personnelle de chaque élève est susceptible de se traduire en termes de fatigue personnelle, tant par rapport aux nécessités du travail à fournir en classe qu'eu égard au volume de soins à subir par ailleurs. À cet égard, les auxiliaires de vie apparaissent comme des interlocuteurs indispensables, dans la mesure où leur activité les met directement et concrètement en prise avec le vécu quotidien de chaque enfant. D'autres aménagements d'ordre pratique sont rapidement apparus nécessaires : il a fallu aménager la salle de technologie pour la rendre accessible, rationaliser l'accès à la demi-pension, ainsi qu'à des toilettes particulières. Sur un plan strictement pédagogique, un travail de réflexion ou d'adaptation, dans certains cas, s'impose. En tant que professeur de français, j'avais donné un devoir d'évaluation impliquant de la part de chaque élève une projection dans l'avenir, projection qui s'est avérée très anxiogène pour un des élèves handicapés. En arts plastique, un sujet avait été donné sur le thème du mouvement. Il va sans dire que de tels sujets apparaissent de prime abord choquants ou pour le moins maladroits ou inopportuns. Au demeurant, ils ne doivent pas être exclus a priori, dès lors que proposer aux élèves handicapés un sujet particulier peut exposer au risque de mettre en exergue le handicap de ces élèves vis-à-vis de leurs pairs, en le faisant percevoir comme dévalorisant. À cet égard, on soulignera que la proposition d'un sujet particulier d'évaluation, en classe de collège, est toujours à même de provoquer l'incompréhension et la confusion de la part d'élèves faisant l'objet de l'évaluation commune, incompréhension et confusion qui peuvent en l'espèce rapidement se traduire en réflexions irréfléchies et comme telles d'autant plus regrettables qu'elles peuvent involontairement blesser. Il y a donc lieu, le plus souvent, de donner des sujets d'évaluation communs, les élèves handicapés se montrant très volontaires quant à leur propre intégration dans le groupe classe. On relèvera à ce propos que les trois élèves handicapés scolarisés dans l'établissement se caractérisent tous et pour des raisons évidentes par une grande maturité par rapport à leurs camarades du même âge. Ainsi se montrent-ils d'autant mieux à même de se projeter dans l'espace de fiction dessiné par des sujets du type de ceux évoqués plus haut qu'ils sont par ailleurs très demandeurs sur le plan scolaire. Il peut néanmoins arriver que le caractère quelque peu formel d'un devoir d'évaluation heurte de façon immédiate leur sensibilité, en faisant par conséquent ponctuellement ressortir leur handicap, ou, plus exactement, leur différence réelle par rapport à leurs pairs. Il appartient à chaque professeur d'établir un rapport de confiance et de bienveillance avec ces élèves afin de parer à toute situation ponctuelle de blocage. Pour ce faire, on pensera, entre autres modalités d'aménagement, à adapter tel ou tel sujet d'évaluation, à faire travailler sur ce sujet en groupe intégrant des élèves handicapés parmi des élèves dits normaux, ou toute autre modalité que le professeur pensera pertinente ou souhaitable. Dans tous les cas, il appartient au professeur d'agir avec tact et discernement. Enfin, la présence d'enfants en fauteuil roulant a nécessité de repenser de façon spécifique les exercices de prévention et d'évacuation en cas d'incendie. Du fait de la lourdeur des fauteuils roulants, il est vite apparu qu'il était manifestement dangereux d'évacuer les élèves en passant par les escaliers, dans l'hypothèse où l'accès à l'ascenseur était impossible. Des fauteuils d'évacuation répondant à cette contrainte ont été achetés par l'établissement. La sensibilisation des élèves sur cette question a permis d'organiser une liste de volontaires et de suppléants, en cas d'alerte : à
4 l'unanimité, les garçons de la classe se sont portés volontaires pour prendre en charge l'évacuation de leurs camarades handicapés. Toutefois l'évolution de la maladie d'un des élèves a entraîné une opération chirurgicale très lourde et susceptible de nuire gravement au pronostic vital de cet élève en cas de chute lors d'un exercice d'évacuation, de sorte qu'il a fallu suspendre la participation de la classe à ces exercices d'évacuation. Une communication régulière entre le professeur principal et les parents d'élèves d'une part, entre le professeur principal, l'équipe de direction et les membres de l'équipe pédagogique d'autre part, s'avère indispensable. Sur un plan strictement pédagogique, il est souhaitable d'associer les élèves du groupe-classe à la réflexion en cours, sans pour autant dévoiler des informations de nature vraiment privée concernant tel ou tel élève. En cours de français en classe de quatrième, la réflexion peut être menée à travers des exercices de type atelier d'argumentation. La perspective d'une évaluation du travail effectué a le mérite de réintégrer dans une certaine normalité scolaire une réflexion devant conduire la classe à une pratique dérogatoire quant à ces exercices d'évacuation. Cette question des exercices d'évacuation et, dans une certaine mesure, le point précédemment abordé, illustrent tout particulièrement l'étroite connexion entre l'aménagement de la scolarité d'un élève en fauteuil roulant telle qu'elle peut être organisée par l'établissement et le rôle actif que les élèves du collège sont appelés à assumer afin de rendre effective l'intégration de ce type d'élève. Éduquer des élèves en fauteuil roulant dans le cadre d'un collège général suppose nécessairement un effort d'éducation spécifique en direction des élèves dits normaux, tant il est vrai qu'une intégration réussie en collège implique de la façon la plus concrète deux logiques de prime abord opposées : celle de l'autonomie et celle de la solidarité. On soulignera de ce point de vue qu'il a été nécessaire, au cours des années précédentes, de faire évoluer la constitution d'une des classes intégrant des élèves handicapés, dans la mesure où cet objectif d'éducation spécifique ne pouvait pas être atteint. LE SENS D'UNE INTÉGRATION RÉUSSIE : UNE INTÉGRATION DANS LES DEUX SENS L'intégration d'un élève en fauteuil roulant au sein d'un établissement s'appréhende à l'évidence comme une intégration dans les deux sens : l'élève handicapé s'intègre d'autant plus facilement que les élèves dits normaux intègrent sa présence en tant que personne handicapée à l'intérieur d'une structure qui requiert par ce fait même un aménagement. À un moment ou un autre, tout aménagement spécifique débouche fatalement sur une offre d'éducation concernant le groupe classe lui-même. Il est alors souhaitable d'investir ce type d'aménagement dans une démarche pédagogique générale. Pour la classe de quatrième dont je suis professeur principal s'est ainsi posée dès les tout premiers jours de cours la question de savoir si les élèves en fauteuil iraient ou non, à l'instar de leurs pairs, chercher à tour de rôle le cahier de texte de classe ainsi que le cahier d'appel. N'ayant pu trouver de réponse toute faite, j'ai proposé aux élèves de réfléchir sur ce thème en élargissant leur réflexion aux enjeux qui distinguent l'équité de l'égalité. La classe dans son ensemble, c'est-à-dire les élèves handicapés ainsi que leurs pairs, a décidé et s'est accordée sur ses propres principes de fonctionnement. Cette situation illustre la dialectique à l'œuvre dans l'intégration : il faut d'abord que le handicap soit reconnu comme tel et que les élèves dit normaux intègrent parmi eux un ou plusieurs élèves en fauteuil roulant pour que cet élève ou ces élèves soient reconnus comme des personnes par leurs pairs, sans considération de leur handicap. Autrement dit et pour faire court, ce n'est qu'en assumant le handicap comme tel que la classe peut se donner les moyens, autant que faire se peut, de le dépasser. À cet égard, il est manifeste que l'intégration des deux élèves en fauteuil roulant en classe de quatrième est aujourd'hui parfaitement réussie, c'est-à-dire, dans les deux sens... La généralisation de l'expérience à plus de deux classes dans notre établissement passe moins par une sensibilisation des personnels que par l'intégration, à
5 terme, du dispositif d'accueil des élèves dits handicapés dans le projet d'établissement. Les personnels du collège poursuivent leurs efforts en ce sens : le principe d'une initiation au secourisme, ou tout au moins aux gestes qui sauvent, a été demandé lors des réunions de cette année concernant le projet d'établissement. Plus concrètement, lors de la semaine multi-activités qui se déroulait pendant que les élèves de quatrième étaient en «bains en entreprise», au début du deuxième trimestre, des actions sur le thème du respect ont été menées dans les locaux du collège, sous l'égide de madame le Principal-adjoint. L'une de ces actions a permis d'accueillir madame Lampert, de l'association des paralysés de France (A.P.F.). La projection d'un film et la discussion avec cette dame, elle-même en fauteuil roulant, dans de nombreuses classes a permis de sensibiliser les élèves aux différents aspects de l'intégration des personnes handicapées dans l'institution scolaire et dans la société en général. S'agissant des bains en entreprise, un problème plus immédiat s'est posé dans la classe de quatrième. Intégrer ou non les deux élèves en fauteuil dans le dispositif commun équivalait non seulement à une évaluation réelle de leur intégration dans l'établissement, mais aussi, dans la mesure où cette intégration dans l'établissement s'appréhende comme le préalable d'une intégration future dans la société, à un premier regard sur leur intégration future dans la société en tant que personnes actives. Je voudrais pour terminer faire part de quelques unes de mes réflexions à ce sujet. En effet, l'expérience du bain en entreprise d'un de ces deux élèves a vraiment constitué un prolongement éclairant quant à cette problématique de l'intégration. Un prolongement d'autant plus éclairant que cette intégration s'inscrivait cette fois dans un tout autre contexte que le contexte scolaire. Il faut d'abord se féliciter que les deux élèves concernés aient chacun pu trouver un lieu d'accueil pour leur bain en entreprise, même si des contraintes de dernière minute ont empêché l'un d'entre eux de pouvoir concrètement effectuer son stage. M'étant personnellement rendu à la bibliothèque Louis Nucéra (i.e. : la principale bibliothèque publique de Nice), qui accueillait dans ses locaux l'un de ces élèves, j'ai pu constater qu'il était possible de faire avancer la cause de l'accueil dans la société et de l'accès au monde du travail des personnes dites handicapées enfants ou adultes, conformément aux principes énoncés en ce sens dans les premières lois adoptées il y a quelque... trente ans. Le succès, dans un cas, et l'échec, dans l'autre, de l'accueil de ces élèves dans un bain en entreprise, montrent plus que jamais que le handicap, au-delà d'une stricte dimension sanitaire, s'appréhende relativement à un contexte local susceptible de gommer, ou au contraire d'accuser, les conséquences pénibles d'une vie en fauteuil roulant. En d'autres termes, au-delà de la souffrance physique ressentie et des limites dans l'autonomie imposées par l'emploi d'un fauteuil roulant, l'aménagement de tout moyen de transport ou de tout local d'enseignement, de travail, de soins, de loisir, etc., en termes d'accessibilité, ne contribue pas seulement à rendre possible l'accueil d'une personne dite handicapée mais réalise effectivement son intégration dans la société en tant que personne comme une autre. Il est évident que l'école, sur cette question, se doit d'assumer un rôle de pionnier en mettant en œuvre de façon concrète les principes dont elle se réclame. C'est en cela que l'accueil d'élèves handicapés ne se limite pas seulement à une action en leur faveur mais s'inscrit en profondeur dans un dispositif d'éducation concernant l'ensemble des élèves et le devenir de la société. Il faut donc souligner, in fine, que les aménagements apportés concernant l'accueil des élèves handicapés sont susceptibles de constituer une sorte d'investissement pédagogique, comme tel exploitable quotidiennement par les professeurs dans le travail de la classe, notamment quant à son éveil aux questions de citoyenneté, de sécurité ou de solidarité. L'intégration des élèves handicapés en établissement général confronte, au sens le plus positif de ce verbe, les grandes et belles idées à des problèmes quotidiens ainsi qu'à leurs solutions par des réalisations concrètes et humaines. L'École, en tant qu'institution et que collectivité, ou plus simplement en tant qu'espace de vie, constitue le lieu privilégié de cette
6 confrontation. Alain GIRARD COLLÈGE JULES VALÉRI, NICE 14 avril 2006
Depuis 2009, l'éducation nationale s'est déjà mobilisée pour développer des banques de stages et des outils associés.
Pôles de stages Mise en place dans les académies de pôles de stages NOR : MENE1505070C circulaire n 2015-035 du 25-2-2015 MENESR - DGESCO A2-2 Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie Que ce
Plus en détailRapport du Conseil d Etat au Grand Conseil sur la pétition pour rendre accessibles les écoles aux personnes à mobilité réduite
Secrétariat du Grand Conseil P 1798-B Date de dépôt : 11 janvier 2013 Rapport du Conseil d Etat au Grand Conseil sur la pétition pour rendre accessibles les écoles aux personnes à mobilité réduite Mesdames
Plus en détailD. 12-01-2007 M.B. 20-03-2007. Le Parlement de la Communauté française a adopté et Nous, Gouvernement, sanctionnons ce qui suit :
Lois 31723 p.1 Décret relatif au renforcement de l'éducation à la citoyenneté responsable et active au sein des établissements organisés ou subventionnés par la Communauté française D. 12-01-2007 M.B.
Plus en détailL'EXEMPLE BELGE. Comme le note Valérie Létard, dans son rapport sur l'évaluation du plan autisme 2008-2010 remis au Gouvernement en décembre dernier1:
L'EXEMPLE BELGE La scolarisation des enfants autistes en Belgique Grande Cause Nationale 2012, l'autisme touche près de 440 000 personnes en France. Chaque année, ce sont 5 000 à 8 000 enfants qui naissent
Plus en détailUTILISATION DES FONDS ET DES BIENS DES COOPERATIVES ET DES FOYERS COOPERATIFS
UTILISATION DES FONDS ET DES BIENS DES COOPERATIVES ET DES FOYERS COOPERATIFS 1) Les coopératives et les foyers ne sont pas des moyens de pallier certaines insuffisances financières ou matérielles : Ce
Plus en détailPériodes de Formation en Milieu Professionnel : CHAPITRE V : Obligations de service
Périodes de Formation en Milieu Professionnel : CHAPITRE V : Obligations de service du Décret 92-1189 Modifié par Décret 2000-753 2000-08-01 - Article 30 et 31 BO spécial n 2 du 19 février 2009 (Définition
Plus en détailBaccalauréat technologique
Baccalauréat technologique Épreuve relative aux enseignements technologiques transversaux, épreuve de projet en enseignement spécifique à la spécialité et épreuve d'enseignement technologique en langue
Plus en détailCONVENTION POUR L'ACTIVITE HANDISPORT A L'ECOLE
CONVENTION POUR L'ACTIVITE HANDISPORT A L'ECOLE ENTRE : L'Inspecteur d'académie, Directeur des services départementaux de l'education Nationale, Le Président du Comité Départemental U.S.E.P. de l'ain,
Plus en détailL'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes
L'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes Les 3 objectifs sont poursuivis aussi bien à l'école maternelle, qu'à l école primaire MATERNELLE * Favoriser la construction des actions motrices
Plus en détail«PLACE DES PARENTS DANS l ESPACE NUMERIQUE DE TRAVAIL» BROUIL
«PLACE DES PARENTS DANS l ESPACE NUMERIQUE DE TRAVAIL» Juin 2013 Introduction : Les parents sont parmi les principaux bénéficiaires de Paris classe numérique. Grâce à ce nouvel outil, la communication
Plus en détailLes textes officiels pour l École Primaire www.formapex.com LE NOUVEAU CONTRAT POUR L ÉCOLE 158 DÉCISIONS
Les textes officiels pour l École Primaire www.formapex.com LE NOUVEAU CONTRAT POUR L ÉCOLE 158 DÉCISIONS 1994 2 Le Ministre de l'éducation Nationale 1 er septembre 1994 Madame, Mademoiselle, Monsieur,
Plus en détailCharte départementale Accueil et scolarisation des enfants de moins de trois ans
Charte départementale Accueil et scolarisation des enfants de moins de trois ans Page 1 Charte départementale Accueil et scolarisation des enfants de moins de trois ans Sommaire 1. Cadre institutionnel
Plus en détailNomination, en JUIN. Contacter l'équipe de l'école. Rencontre avec le futur ancien directeur
o - bilan de l'année : évolution du projet d école, actions spécifiques. o - renseignements sur le fonctionnement de l'école, sur les modalités d'évaluation (Livrets...- 4è année de cycle - Enfants en
Plus en détailCahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré
Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré Référence : Circulaire n 2010-037 du 25 février 2010 relative au dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des enseignants
Plus en détailD. 30-01-2014 M.B. 09-04-2014
Docu 39922 p.1 Décret relatif à l'enseignement supérieur inclusif D. 30-01-2014 M.B. 09-04-2014 Le Parlement de la Communauté française a adopté et Nous, Gouvernement, sanctionnons ce qui suit : CHAPITRE
Plus en détailTUTORAT. U Guelma. Guide du Tuteur FMISM
TUTORAT Guide du Tuteur Définition. Le tutorat est une mission de suivi et d'accompagnement permanents de l'étudiant afin de faciliter son intégration dans la vie universitaire et son accès aux informations
Plus en détailEléments de présentation du projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture par le Conseil supérieur des programmes
Eléments de présentation du projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture par le Conseil supérieur des programmes Le projet de socle de connaissances, de compétences et de culture,
Plus en détailCOMMISSIONS DE SECURITE ET D'ACCESSIBILITE DANS LES ETABLISSEMENTS RECEVANT DU PUBLIC
PREFET DU LOIRET COMMISSIONS DE SECURITE ET D'ACCESSIBILITE DANS LES ETABLISSEMENTS RECEVANT DU PUBLIC VOUS ETES MAIRE! QUEL EST VOTRE ROLE ET QUELLES SONT VOS RESPONSABILITES? PREFECTURE DU LOIRET CABINET
Plus en détailProjet d établissement
Projet d établissement Le Lycée Expérimental de Saint-Nazaire est un établissement public assurant une formation de second cycle de l enseignement secondaire. Il regroupe des enseignants volontaires qui
Plus en détailS ONDAGE SUR LA SCOLARIS ATION E N MILIE U ORDINAIRE DES ENFANTS E N S ITUATION DE HANDICAP EN ELEMENTAIRE ET AU COLLEGE
S ONDAGE SUR LA SCOLARIS ATION E N MILIE U ORDINAIRE DES ENFANTS E N S ITUATION DE HANDICAP EN ELEMENTAIRE ET AU COLLEGE - Sondage de l'institut CSA - - Note des principaux enseignements - N 1001198 Février
Plus en détailCharte européenne pour la qualité des stages et des apprentissages
Charte européenne pour la qualité des stages et des apprentissages www.qualityinternships.eu Préambule Etant donné que:! la passage des jeunes des études au marché de l'emploi devient de plus en plus compliqué
Plus en détailProgramme Opérationnel Européen Fonds social européen 2014-2020 FICHE ACTION
I. OBJECTIFS ET RÉSULTATS 1. Descriptif de l'objectif de l'action Par des stratégies diversifiées, le contrat local d'accompagnement à la scolarité (CLAS), les modules d'accueil en lycée (MODAL), les modules
Plus en détailVersion 10.1. Télé-services. Fil Conducteur- responsables. Les manipulations
Version 10.1 Télé-services Fil Conducteur- responsables Les manipulations 1 GÉNÉRALITÉS 1.1 OFFRE DE «TÉLÉ-SERVICES»... 3 1.2 INFORMATION DES RESPONSABLES...... 4 2 GÉNÉRALITÉS 2.1 CONNEXION À L'APPLICATION......
Plus en détailProjet Pédagogique. - Favoriser la curiosité intellectuelle par le partage des connaissances, des cultures et des échanges.
Projet Pédagogique La scolarité vise à aborder les apprentissages en prenant en compte les compétences de chacun afin de permettre l épanouissement de tous. La communauté éducative propose donc un enseignement
Plus en détailUn contrat de respect mutuel au collège
Apprentissage du respect - Fiche outil 01 Un contrat de respect mutuel au collège Objectifs : Décrire une action coopérative amenant élèves et adultes à s interroger sur leurs propres comportements en
Plus en détailCharte Les projets pédagogiques / éducatifs au LEAP
Lycée d Enseignement Agricole Privé de St Maximin Chemin du Prugnon 83470 SAINT MAXIMIN Tel : 04 94 86 52 93 Fax : 04 94 59 78 91 E Mail : st-maximin@cneap.scolanet.org Fait à St Maximin, le 2 janvier
Plus en détailJ EMMENE MA CLASSE A LA PISCINE
J EMMENE MA CLASSE A LA PISCINE Textes de référence : Circulaire n 2011-090 du 7 juillet 2011-BO n 28 du 14 juillet 2011 PEAMBULE : - La natation est partie intégrante de l enseignement de l EPS à l école
Plus en détailAnnexe sur la maîtrise de la qualité
Version du 09/07/08 Annexe sur la maîtrise de la qualité La présente annexe précise les modalités d'application, en matière de maîtrise de la qualité, de la circulaire du 7 janvier 2008 fixant les modalités
Plus en détailSTATUT LE TEMPS DE TRAVAIL DANS LA FONCTION PUBLIQUE TERRITORIALE
STATUT LE TEMPS DE TRAVAIL DANS LA FONCTION PUBLIQUE TERRITORIALE Fiche statut 7 novembre 2013 Références: - Directive européenne n 93-104/CE du 23 novembre 1993 - Loi n 83-634 du 13 juillet 1983 portant
Plus en détailFinlande : chaque élève est important
Finlande : chaque élève est important PHOVOIR Introduction «Chaque élève est important. 1» La Finlande est un petit pays de cinq millions d'habitants fortement engagé dans l'europe. Son école mérite le
Plus en détailGuide des parents d'élèves du secondaire
Plateforme d'enseignement à distance du Lycée Français du Caire Guide des parents d'élèves du secondaire Aider ses enfants à travailler en autonomie sur la plateforme Aide à la résolution des problèmes
Plus en détail3-La théorie de Vygotsky Lev S. VYGOTSKY (1896-1934)
3-La théorie de Vygotsky Lev S. VYGOTSKY (1896-1934) Psychologue russe contemporain de Piaget, a également élaboré une théorie interactionniste de l'apprentissage, sage, mais qui insiste sur tout sur la
Plus en détailMASTER Mention MEEF. «Métiers de l Enseignement, l Education et la Formation Second Degré». Spécialité : HISTOIRE-GEOGRAPHIE
MASTER Mention MEEF «Métiers de l Enseignement, l Education et la Formation Second Degré». Spécialité : HISTOIRE-GEOGRAPHIE Nouveau master mis en place à compter de septembre 2013 pour les M1. Pour le
Plus en détailIFAP ROCKEFELLER 4 avenue Rockefeller 69373 LYON CEDEX 08
IFAP ROCKEFELLER 4 avenue Rockefeller 69373 LYON CEDEX 08 En réponse à votre demande, vous trouverez les renseignements relatifs au concours et à la formation d'auxiliaires de puériculture. Cordialement.
Plus en détailSOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE. alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT
SOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT SOCLE COMMUN ET PROGRAMMES La référence pour la rédaction
Plus en détailFiche n 4 : Les sanitaires à usage commun dans les ERP existants
Janvier 2013 Fiche n 4 : Les sanitaires à usage commun dans les ERP existants Le contexte Les sanitaires sont un service annexe mais essentiel proposé par les magasins, les commerces, les établissements
Plus en détailNous vous en remercions par avance au nom de la confédération Jeunesse au Plein Air, mais aussi et surtout au nom de tous les enfants et les jeunes.
Madame, Monsieur l'inspecteur d'académie Madame, Monsieur l'inspecteur de l'éducation nationale Objet : Campagne de solidarité de La Jeunesse au Plein Air Monsieur l Inspecteur d Académie, Les enseignants,
Plus en détailUne passerelle pour votre avenir
Une passerelle pour votre avenir Livret d accueil Jeunes de 14 à 20 ans Plusieurs structures pour des parcours individualisés Des équipes pluridisciplinaires pour un service de qualité Enfance et Adolescence
Plus en détailUNITE U 6.2 : PROJET TECHNIQUE OBJET DE L'EPREUVE.
UNITE U 6.2 : PROJET TECHNIQUE OBJET DE L'EPREUVE. Cette épreuve permet de valider les compétences C1, C2, C3 et T2 du référentiel au travers de la démarche de projet 15 que le candidat aura mis en œuvre.
Plus en détailConcours 2008 / 2009 externe et interne réservé d ingénieurs des services culturels et du patrimoine, spécialité «services culturels»
Concours 2008 / 2009 externe et interne réservé d ingénieurs des services culturels et du patrimoine, spécialité «services culturels» Le présent rapport a pour objet de donner une appréciation générale
Plus en détailPARCE QUE L ÉCOLE MÉRITE LE MEILLEUR
Collèges et lycées PARCE QUE L ÉCOLE MÉRITE LE MEILLEUR Depuis 1999, PRONOTE permet à chacun de se familiariser, à son rythme, au numérique à l école. S adressant à toute la communauté éducative, PRONOTE
Plus en détailPremiers pas sur e-lyco
Premiers pas sur e-lyco A destination des parents, ce document présente les premiers éléments pour accéder aux services de l'ent e-lyco d'un lycée. Que signifient ENT et e-lyco? ENT = Espace ou Environnement
Plus en détailTITRE 1 - DISPOSITIONS GÉNÉRALES
CONVENTION RELATIVE AUX PÉRIODES DE STAGE EN MILIEU PROFESSIONNEL Pour les étudiants de... Vu le code du Travail, notamment ses articles L 4153-1, R. 4153-41 à R. 4153-44 et R. 4153-46, Vu le code de l
Plus en détailCode de l'éducation. Article L131-1 En savoir plus sur cet article...
Page 1 sur 5 Code de l'éducation Version consolidée au 31 mars 2011 Partie législative Première partie : Dispositions générales et communes Livre Ier : Principes généraux de l'éducation Titre III : L'obligation
Plus en détailLIVRET DE SUIVI DE PROFESSIONNALISATION
LIVRET DE SUIVI DE PROFESSIONNALISATION 1 MASTER 2 MEEF en ALTERNANCE PRESENTATION GENERALE 2 La professionnalisation en alternance que vous allez vivre cette année vous permettra d entrer dans le métier
Plus en détailQUESTIONNAIRE PARENTS D'ELEVES
Le questionnaire a été envoyé par courriel à 478 parents d'élèves. 251 parents ont répondu, soit un taux de réponse de 53%. Globalement, comment appréciez-vous le cadre du collège? Une amélioration de
Plus en détailNovembre 2012. Fiche n 2 : L accès à l établissement recevant du public depuis le trottoir
Novembre 2012 Fiche n 2 : L accès à l établissement recevant du public depuis le trottoir Le contexte Pouvoir entrer dans l ERP : une priorité dans le cadre de la mise en accessibilité du commerce L essentiel
Plus en détailPRESENTATION DE LA MDPH
PRESENTATION DE LA MDPH 1) LA LOI HANDICAP DU 11/02/2005 La loi handicap de 2005 (la précédente remonte à 1975) a révolutionné tant les institutions dans leur fonctionnement, que l accueil des élèves dans
Plus en détailS'intégrer à l'école maternelle: indicateurs affectifs et linguistiques pour des enfants allophones en classe ordinaire
S'intégrer à l'école maternelle: indicateurs affectifs et linguistiques pour des enfants allophones en classe ordinaire Nathalie Gettliffe, Université de Strasbourg Hortense Rengade-Bouchard, Académie
Plus en détailLes «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques
Les «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques Parmi les trois domaines d activités proposés aux élèves volontaires dans le cadre de l accompagnement éducatif, «l aide aux devoirs
Plus en détailFORMATIONS D'INITIATIVE DEPARTEMENTALE. hors R3
FORMATIONS D'INITIATIVE DEPARTEMENTALE hors R3 Dispositifs avec candidature individuelle 7 DISPOSITIF : 09D0640014 - SCOLARISER UN ELEVE EN SITUATION DE HANDICAP EN MILIEU ORDINAIRE - BEARN Module : 1031
Plus en détailL'accueil de l'élève handicapé dans un établissement ordinaire
juillet 2009 L'accueil de l'élève handicapé dans un établissement ordinaire Rectorat 3, boulevard de Lesseps Versailles www.ac-versailles.fr GROUPE ACADÉMIQUE EPS ET HANDICAP COMMUNICATION L'accueil de
Plus en détailFICHE TECHNIQUE : SANTE ET SECURTE AU TRAVAIL
SANTE ET SECURITE AU TRAVAIL Mesurer et prévenir les risques professionnels Liés aux conditions générales de travail, les risques professionnels font peser sur les salariés la menace d une altération de
Plus en détailFaut-il développer la scolarisation à deux ans?
Faut-il développer la scolarisation à deux ans? 01 L école maternelle française est fréquemment citée comme l un des points forts de notre système éducatif et la pression de certaines familles est aujourd'hui
Plus en détailPROJET D'ÉTABLISSEMENT 2013-2016. I. Présentation page 2. II. Processus d évaluation page 4
PROJET D'ÉTABLISSEMENT 2013-2016 SOMMAIRE I. Présentation page 2 II. Processus d évaluation page 4 III. Actualisation des données du LLFP de 2010 à 2013 page 5 IV. Exigences des instances officielles page
Plus en détailCOMITÉS DE LA COMMISSION SCOLAIRE. Commission scolaire Chapitre V Section IV Articles 179 à 197
COMITÉS DE LA COMMISSION SCOLAIRE Commission scolaire Chapitre V Section IV Articles 179 à 197 {Comité exécutif.} Article 179. Le conseil des commissaires institue un comité exécutif formé de cinq à sept
Plus en détailDossier de presse. Adaptation des logements à la perte d autonomie : Des moyens renforcés pour 2013. 19 Mars 2013
Dossier de presse Adaptation des logements à la perte d autonomie : Des moyens renforcés pour 2013 19 Mars 2013 Contacts presse : Myra Frapier-Saab 06 70 10 82 24 1 Les enjeux Le nombre croissant de personnes
Plus en détailDélivrance de l information à la personne sur son état de santé
Délivrance de l information à la personne sur son état de santé Mai 2012 Préambule Le contenu et les qualités de l information Les modalités de la délivrance de l information L information du mineur, du
Plus en détailA.T.S.E.M. -Note de service n 91-065 du 11 mars 1991 (BO no 1 2 du 21 mars 1991)
A.T.S.E.M. Le statut très particulier des ATSEM conduit les directrices(teurs) des écoles maternelles à travailler en étroite collaboration avec le service du personnel des communes. En effet, les ATSEM
Plus en détailRèglement intérieur de l école Ste Anne Année 2015/2016
Règlement intérieur de l école Ste Anne Année 2015/2016 Ces règles en vigueur à l école Ste Anne ont été établies dans l intérêt des élèves. Leur respect participera au bien-être et à la sécurité de chacun.
Plus en détailACCUEIL EN CENTRE DE LOISIRS ENFANT PORTEUR DE HANDICAP
ASSOCIATION DES CENTRES DE LOISIRS 11 avenue Jean Perrot - 38100 GRENOBLE Tél. : 04 76 87 76 41 - Fax : 04 76 47 52 92 E-mail : secretariat@acl-grenoble.org Site Internet : http://www.acl-grenoble.org
Plus en détailPREAMBULE INSCRIPTION AUX SERVICES RESPONSABILITÉ - ASSURANCE HYGIENE ET SANTE
LES REGLEMENTS INTERIEURS RESTAURANT SCOLAIRE ACCUEIL PERISCOLAIRE ACTIVITES PERI-EDUCATIVES Délibéré en Conseil Municipal du 05 Juin 2014 PREAMBULE Les services périscolaires sont des prestations volontairement
Plus en détailMASTER MEEF Mention Premier Degré. Livret de stage M2 étudiants. Année universitaire 2015/2016
MASTER MEEF Mention Premier Degré Livret de stage M2 étudiants Année universitaire 2015/2016 Ce livret a pour objet de vous guider dans la réalisation et le suivi de votre stage en milieu professionnel
Plus en détailL'appel public à l'épargne, pour quel besoin de financement? (2/3)
L'appel public à l'épargne, pour quel besoin de financement? (2/3) Lors d'une précédente analyse, nous avions présenté deux outils d'appel public à l'épargne qui bénéficient d'un régime légal favorable
Plus en détailPOLITIQUE RELATIVE À L EMPLOI ET À LA QUALITÉ DE LA LANGUE FRANÇAISE
POLITIQUE RELATIVE À L EMPLOI ET À LA QUALITÉ DE LA LANGUE FRANÇAISE (Adoptée par le Conseil d administration lors de son assemblée régulière du 2 juin 2004) 1. PRINCIPE DIRECTEUR LE COLLÈGE, UN MILIEU
Plus en détail2004-166 du 5 octobre 2004 relative à la simplification du régime d'entrée en vigueur, de transmission et de contrôle des actes des EPLE
Circulaire du 27 décembre 1985 1 (Intérieur et Décentralisation : Collectivités locales ; Economie, Finances et Budget ; Education nationale ; Budget et Consommation) Texte adressé aux commissaires de
Plus en détailInstruction permanente prévention Doctrine GN8
PRÉFET DE L'AIN Application des principes fondamentaux de conception et d'exploitation d'un ERP pour tenir compte des difficultés rencontrées lors de l'évacuation Table des matières 1 - Principes...2 2
Plus en détailLES USAGES DES ORDINATEURS PORTABLES DANS LES COLLEGES : ENTRE PERTURBATION ET OPPORTUNITES D'APPROPRIATION Introduction
N 210 - METZGER Jean-Luc, BERTRAND Claude, BOILEVIN Jean-Marie et CRAIPEAU Sylvie LES USAGES DES ORDINATEURS PORTABLES DANS LES COLLEGES : ENTRE PERTURBATION ET OPPORTUNITES D'APPROPRIATION Introduction
Plus en détailFaculté de droit de l Université Jean Moulin Lyon 3. Année universitaire 2007-2008 DOSSIER PEDAGOGIQUE DU MASTER 2 «DROIT ET INGENIERIE FINANCIERE»
Faculté de droit de l Université Jean Moulin Lyon 3 Année universitaire 2007-2008 MASTER : DROIT DES AFFAIRES MASTER 2 : DROIT ET INGENIERIE FINANCIERE Directrice : Madame S. DANA-DEMARET DOSSIER PEDAGOGIQUE
Plus en détailRèglement du cycle d'orientation (RCO) C 1 10.26. Objectifs du cycle d'orientation
Règlement du cycle d'orientation (RCO) C 1 10.26 Le CONSEIL D ETAT de la République et canton de Genève, vu le concordat intercantonal sur la coordination scolaire, du 29 octobre 1970; vu l'accord intercantonal
Plus en détailProgramme "Collège Numérique Rural"
JEUNESSE DOSSIER DE PRESSE Programme "Collège Numérique Rural" Stéphanie RENAUX Attachée de presse 04 71 46 22 78 srenaux@cg15.fr Sommaire CyberCantal Education : une implication historique du Département
Plus en détailLe Golf, à l école...
Le Golf, à l école... Limites et perspectives Orientations de la ff.golf dans le cadre de l intégration de la pratique du golf en milieu scolaire et universitaire Claude ANACKIEWICZ, CPC EPS Marvejols
Plus en détailQUELQUES IDEES POUR UNE FORMATION DANS LE CADRE DE LA MAFPEN EN DIRECTION DES HISTORIENS/GEOGRAPHES.
83 QUELQUES IDEES POUR UNE FORMATION DANS LE CADRE DE LA MAFPEN EN DIRECTION DES HISTORIENS/GEOGRAPHES. I. ORGANISATION MATÉRIELLE DU STAGE : 1. Durée : 4 jours de formation, répartis de la manière suivante
Plus en détailL'art pour les tout-petits : expérience pilote au sein de différentes maisons d accueil et crèches
L'art pour les tout-petits : expérience pilote au sein de différentes maisons d accueil et crèches Par Annick Faniel Dans notre article précédent, nous avons tenté de définir l'art, avec ses codes d'évaluation
Plus en détailAroéven Caen Normandie
Aroéven Caen Normandie Aroéven Caen Normandie Passer du FSE à la Maison des Lycéens, pas si compliqué! Une association, pour quoi faire? Une association, pour faire quoi? Une association dans le lycée
Plus en détailL EVACUATION DES PERSONNES EN SITUATION DE HANDICAP
L EVACUATION DES PERSONNES EN SITUATION DE HANDICAP Groupement prévention du SDIS 85 PREAMBULE La loi n 2005-102 du 11 février 2005 pour l égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté
Plus en détail0400774Z : MONT-DE-MARSAN CLG CEL LE GAUCHER
0400774Z 0400774Z : MONT-DE-MARSAN CLG CEL LE GAUCHER @étab : ce.0400774z@ac-bordeaux.fr coordonnées de l'établissement enseignant référent : DUBEGUIER CELINE Action : LECTURE TOP 10 Lecture-écriture Susciter
Plus en détailAvant-projet CLEF Rennes
Avant-projet CLEF Rennes SOMMAIRE : AVANT-PROPOS AVANT-PROPOS 1/ L'ÉTAT DES LIEUX 2/ LES OBJECTIFS DU PROJET 3/ LA POURSUITE DE NOTRE TRAVAIL MIEUX NOUS CONNAÎTRE NOUS CONTACTER Interpellé par les résultats
Plus en détailEquité et qualité dans l'éducation. Comment soutenir les élèves et les établissements défavorisés
Equity and Quality in Education. Supporting Disadvantaged Students and Schools Summary in French Accédez au texte intégral: 10.1787/9789264130852-en Equité et qualité dans l'éducation. Comment soutenir
Plus en détailService départemental d incendie et de secours du Territoire de Belfort
Service départemental d incendie et de secours du Territoire de Belfort Fiche technique 2011 / 01 Nouvelles dispositions prévues par le règlement de sécurité pour l évacuation des personnes en situation
Plus en détailLA TABLETTE TACTILE, UN OUTIL AU SERVICE DES SCIENCES
PASI NANCY-METZ LA TABLETTE TACTILE, UN OUTIL AU SERVICE DES SCIENCES Académie de Nancy-Metz PASI- CARDIE http://www4.ac-nancy-metz.fr/pasi/ ACTION CANDIDATE AU PRIX ACADEMIQUE DE L INNOVATION 2014 FICHE
Plus en détailUTILISATION D'UNE PLATEFORME DE TRAVAIL COLLABORATIF AVEC DES ELEVES DE TERMINALE STG
UTILISATION D'UNE PLATEFORME DE TRAVAIL COLLABORATIF AVEC DES ELEVES DE TERMINALE STG LE CONTEXTE Les élèves de terminale STG doivent réaliser pendant leur année de terminale sur une durée de 16 heures,
Plus en détailLES INTERVENANTS EXTERIEURS GUIDE PRATIQUE ET PRECONISATIONS DEPARTEMENTALES Groupe départemental ARTS/EPS
LES INTERVENANTS EXTERIEURS GUIDE PRATIQUE ET PRECONISATIONS DEPARTEMENTALES Groupe départemental ARTS/EPS Table des matières LES TEXTES DE REFERENCE... 3 POURQUOI UN GUIDE PRATIQUE?... 4 L INTERVENTION
Plus en détailLES FRAIS DE SCOLARITE 2012-2013
LES FRAIS DE SCOLARITE 2012-2013 Les frais de scolarité fixés annuellement La contribution Minimum correspond au seuil en dessous duquel l'etablissement n'atteint pas son budget. C'est pourquoi, il vous
Plus en détail17 19, avenue Eugène Pelletan - BP 141-94403 VITRY-SUR-SEINE CEDEX Internet : www.epin.fr Email : epin@epin.fr 01 46 81 11 06 + - 01 46 80 11 81 SAS
COLLEGE PRIVE EPIN Internet : www.epin.fr Email : epin@epin.fr 01 46 81 11 06 + - 01 46 80 11 81 SAS au capital de 100.000 euros RCS CRETEIL: 552081721 - APE 802A LES INSCRIPTIONS Elles sont subordonnées
Plus en détailParis, le - 6 ~IMS 2015
KCC A1501475 KZZ 06/03/2015 ~të~5t~é ~ud'df7ae,sli;.a/zf?aûfe Monsieur Didier MI GAUD Premier président Cour des comptes 13 rue Cambon 75001 PARIS Paris, le - 6 ~IMS 2015 Nos réf : TR/654/CMA Monsieur
Plus en détailBREVET INFORMATIQUE ET INTERNET (B2i) ÉCOLE - COLLÈGE N.S. n 2000-206 du 16-11-2000 NOR : MENE0002976N RLR : 549-2 MEN - DESCO A1 - A2
Bulletin Officiel du ministère de l'education Nationale et du ministère de la Recherche N 42 du 23 novembre www.education.gouv.fr/bo/2000/42/encart.htm - nous écrire ENCART * Brevet informatique et internet
Plus en détailLE HAUT NIVEAU SPORTIF
Éducation Physique et Sportive LE HAUT NIVEAU SPORTIF VOIE GENERALE ET TECHNOLOGIQUE MEMENTO DES EXAMENS SESSION 2014 A l'usage des professeurs d'eps, et des chefs d'établissement (Janvier 2014) Inspection
Plus en détailAtelier "Bien lire, Bien dire"
Atelier "Bien lire, Bien dire" Renseignements utiles : Académie de Poitiers Etablissement : Collège Edgar Quinet - 2 cours de l'europe - BP 302-17107 Saintes Cedex Tel : 05 46 74 28 30 Fax : 05 46 93 52
Plus en détailProgramme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE
Programme de la formation Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE o 36 h pour la préparation à l'épreuve écrite de français Cette préparation comprend : - un travail sur la discipline
Plus en détailInnovation technologique dans les établissements scolaires : l ENT, les impacts sur l organisation du travail et les risques associés
Innovation technologique dans les établissements scolaires : l ENT, les impacts sur l organisation du travail et les risques associés Version destinée aux enseignants qui exercent dans des établissements
Plus en détailEnsemble des mécanismes de prévoyance collective pour faire face aux conséquences financières des risques sociaux.
R4 = SÉCURITÉ SOCIALE, CMU, ABUS ET FRAUDES R4 = SÉCURITÉ SOCIALE, CMU, ABUS ET FRAUDES DÉFINITION : Ensemble des mécanismes de prévoyance collective pour faire face aux conséquences financières des risques
Plus en détailDirection des Services Techniques. Phase I : DIAGNOSTIC. de type «R, X, L» : Ile Fanac
Direction des Services Techniques Phase I : DIAGNOSTIC de type «R, X, L» : Ile Fanac Commission Communale d Accessibilité pour les Personnes Handicapées (CCAPH) Réunion n 4 du 13 février 2008 1 ère partie
Plus en détailCEP-CICAT 5 Février 2015. Lieutenant Jean-marc BRUCKERT - Service Prévention
CEP-CICAT 5 Février 2015 Lieutenant Jean-marc BRUCKERT - Service Prévention EVACUER EN TOUTE SECURITE ESPACES D ATTENTE SECURISES SOLUTIONS EQUIVALENTES CAS D EXONERATION ERP CODE DU TRAVAIL IGH Introduction
Plus en détailGuide d utilisation en lien avec le canevas de base du plan d intervention
Guide d utilisation en lien avec le canevas de base du plan d intervention Guide d utilisation en lien avec le canevas de base du plan d intervention À moins d indications contraires, toutes les définitions
Plus en détailRÉFÉRENCES OFFICIELLES FINALITÉS DE L EPS
- 6 e BO n 29 du 18 juillet 1996 - Cycle central BO n 5 du 30 janvier 1997 et BO hors série n 1 du 13 février 1997-3 e BO n 10 du 15 octobre 1998 RÉFÉRENCES OFFICIELLES - Arrêté du 8 juillet 2008 - J.O.
Plus en détailProjets de Réussite. Éducative. Guide du porteur de projet
Projets de Réussite Éducative Guide du porteur de projet Pourquoi ce guide? Ce livret pédagogique a pour objectif de sensibiliser la communauté éducative sur les Projets de Réussite Éducative (PRE) mis
Plus en détail