1) pour différencier (voire individualiser) 2) pour remédier et mettre en œuvre les PPRE

Transcription

1 Animation pédagogique : Le plan de travail individualisé au cycle 3 Résumé des principaux points développés Un contexte professionnel à prendre en compte: Un constat commun (Institution et enseignants) : le public des écoles est de plus en plus hétérogène. L Institution demande la prise en compte de cette réalité dans les pratiques d enseignement. Contenu de l animation pédagogique: Présentation d un outil, d une pratique professionnelle : 1) pour différencier (voire individualiser) 2) pour remédier et mettre en œuvre les PPRE Remarque : Le plan de travail est un outil ancien (issu de la pédagogie Freinet-Institutionnelle) mais évolutif par nature. Objectifs de la formation : 1) Montrer que l on peut différencier, remédier, par une organisation de classe différente sans augmentation de la charge de travail des enseignants (notamment parce qu il s agit d activités que l on fait habituellement ). 2) Montrer que des apprentissages particuliers sont favorisés par la mise en œuvre d un plan de travail (autonomie : gestion du temps, d une charge de travail, lecture et renseignement de divers tableaux et grilles ). Qu est-ce qu un plan de travail? Un outil / une forme de travail Il consiste à donner aux élèves une charge de travail (un contrat) qu ils auront à effectuer sur une période définie (deux semaines : 8 séances) Quel travail? Des activités d entraînement, de consolidation, de réinvestissement : pas de l occupationnel ni des apprentissages nouveaux (voir les exemples d activités ci-dessous) Quand? Quotidiennement dans un temps prévu à l emploi du temps (il ne s agit pas de délestage, d occupationnel) Pendant combien de temps? De 30 min à 1h par jour (après une nécessaire période de mise en route et d appropriation de l outil) Le plan de travail est fondé sur un principe d autonomie, d autogestion (dans le cadre du contrat : choix des activités, déplacements, gestion du temps ) et d autocorrection

2 Le travail effectué est valorisé : il faut reconnaître le travail fait, lui donner une importance et du sens: lecture des textes et affichages, journal de classe... Comment mettre en place un plan de travail? 1) Des préalables d ordre matériel pour l enseignant (c est l essentiel du travail) Définir les activités et préparer le matériel (ateliers et corrigés / supports pour effectuer les activités : grilles, cahier, classeur) pour une longue période (mois, trimestre, année ) Chaque atelier doit comporter si possible des activités de difficultés différentes (certains éditeurs proposent des matériels organisés par niveaux de difficultés : coin lecture, fichiers PEMF D autres activités peuvent être facilement organisées de façon progressive : opérations, problèmes, poésies, figures géométriques ) Tenir compte de l équilibre dans les activités : lire, écrire, calculer, chercher, manipuler, jouer Elaborer le plan de travail (une seule page) 2) Des pré-requis pour les élèves: apprendre à travailler en autonomie Connaissance des outils par un véritable apprentissage et un entraînement (d abord collectif avec toute la classe, puis progressivement dans le cadre d autonomie du plan de travail : petites plages horaires d abord, un ou deux ateliers puis rajout progressif d autres ) Respect de règles : calme, chuchotement, respect du matériel Remarques concernant les élèves «turbulents» : 1) ne pas renoncer d emblée à cause d une minorité 2) le plan de travail par nature permettra peut-être une amélioration au moins progressive 3) on peut limiter les libertés (de choix, de types d activités, de déplacements) mais essayer toujours d intégrer les élèves au dispositif 4) si nécessaire, faire travailler près du maître ou isolé dans la classe (hors plan de travail) Le plan de travail n a pas la prétention de résoudre les problèmes de comportements cependant il dispose de quelques atouts et permet de jouer sur certaines marges (libertés, progressivité) Un outil différenciation, (d individualisation même) et facilitant la remédiation 1) La remédiation au sens strict : La remédiation ne doit pas être prise sur des séances d apprentissage. Elle a donc toute sa place durant le plan de travail Le fonctionnement en autonomie libère le maître. Environ 45 minutes de disponibilité quotidienne pour remédier (PPRE, groupes de besoins, aide individuelle) Prise en compte de la remédiation dans le plan de travail par une rubrique «travail avec le maître» : pas de pénalité dans le contrat

3 L enfant (ou le petit groupe) en difficulté ne travaille pas isolément face au bloc classe qui travaille lui ensemble, le sentiment d exclusion est atténué. Remarque : Il est important d expliquer à la classe le rôle de remédiation et de différenciation que joue le plan de travail et pour cela il est essentiel de favoriser, d insuffler, un climat d entraide et de respect mutuel des différences. Chacun avançant à son rythme sur des progressions de compétences, chacun se situe à un autre niveau dans chacune des disciplines, chaque élève est donc différent et non plus les seuls quelques élèves en difficulté 2) La différenciation Chaque enfant peut choisir les activités adaptées à son niveau et être en réussite (ex coin lecture) Chacun peut progresser à son propre rythme, selon ses capacités L enseignant peut adapter le contrat (définir des activités prioritaires, adapter la charge de travail) Individualisation (juste en cochant sur le PDT : on personnalise le contrat) Un espace pour l entraide (tutorat), dans les activités, pour aider à corriger, à remplir les grilles (cela peut être le «métier» de certains élèves) 3) Un outil évolutif En nombre d ateliers (peu au début) En types d activités Autres pistes : construire et associer à certaines activités des progressions de compétences (poésies par niveaux de difficultés, critères pour l expression écrite, calcul avec entiers, décimaux, petits nombres, grands ) L enseignant peut cibler chaque atelier selon les besoins particuliers de la classe Les élèves notent leurs résultats dans des tableaux, ils prennent des repères, évaluent leurs progrès. Ils peuvent visualiser leur évolution. 4) Les traces écrites : Tout le monde ne fait pas les mêmes activités simultanément mais utilise des mêmes outils. Les activités effectuées et certains résultats sont consignés sur le plan de travail. Cahier ou classeur pour les autres activités (phases de recherche, formalisation des résultats dans un tableau, évolution dans l avancement des activités) Des tableaux dans la classe permettent d avoir un regard global et rapide. Des compétences transversales sont travaillées et des outils régulièrement utilisés (tableaux à double entrée, durées, pourcentages ) L autocorrection : l important est plus de pouvoir facilement observer le travail fait par chacun que de contrôler les résultats. Fonction de responsabilisation de l autocorrection et condition de l apprentissage de l autonomie

4 La question de l autonomie (de façon très succincte) Un des objectifs visés : permettre aux élèves d acquérir une certaine «indépendance» face au travail, dans la vie collective (à travers des comportements, des savoir faire) Etre autonome c est ne pas faire juste pour le maître, parce qu on est obligé. Mais devenir responsable (faire même quand le maître est plus loin, absent) Seul un espace de liberté permet de construire et de vérifier cette capacité. Une dimension centrale du plan de travail c est de donner un espace de liberté (de plus en plus grand mais petit d abord!) où l élève pourra construire et exercer son autonomie, évoluer, se positionner : 1) Par rapport au travail : je peux choisir (l ordre et certaines activités) 2) Par rapport à la loi : j assume seul le respect ou non de la règle (autocorrection) pas de sanction du maître / confiance 3) Par rapport à l espace : j évolue librement dans la classe (bénéfice d un espace plus grand) 4) Par rapport au temps : je me projette par le contrat et je me situe (horaires et vitesse de travail) Conséquences pour l enseignant : accepter de faire confiance accepter de donner de la liberté Quelques exemples d activités pour le plan de travail Ecrire : textes libres ou avec amorces (boîtes à idées, images, objets ) Lire : coin lecture (MDI), fichiers PEMF, BTJ (PEMF), fichier animaux (ACCES), utilisation du dictionnaire : recherche de mots, mots croisés (RETZ) Copier : poésies, textes, articles, écriture (fichiers) Calculer : fichiers opérations PEMF, fichiers de calcul personnels, 123 jeux de nombres (ACCES), jeux de bataille (calcul oral, tables de multiplications), carrés magiques, coloriages magiques Tracer : figures géométriques (calques pour la correction), trames et frises ICEM

5 Chercher : fichiers de problèmes, création de problèmes avec leurs solutions, ACCES problèmes avec tableau de vérité Orthographe : exercices systématiques : homophones, boîte à mots (Lernbox) Conjugaison : jeux (personne, temps, verbe ), jeux de l oie Grammaire : reconstituer des phrases découpées, des textes aux paragraphes mélangés TICE : travail avec logiciels (cf Claude Schneider) ou activités en ligne Dessiner : mandalas, dessins libres, peinture Manipuler : bricolages, origami, peu de matériel nécessaire grâce au plan de travail Ecole de Diemeringen

6 Plan de travail n du / / au / / Nom : Prénom : Travail facultatif : Production écrite : Premier jet Copie au propre Illustration Titre : Je copie un texte (poésie / texte d auteur) : Titre : Auteur : Copie soigneuse du texte Illustration Coin lecture Opérations :.. Correction :.. Correction :.. Correction :.. Correction 1) 1) 1) 1) 2) 2) 2) 2) 3) 3) 3) 3) 4) 4) 4) 4) Jeux mathématiques Jeux de français Jeu n Jeu n Jeu n Jeu n Jeu n Jeu n Problèmes Atelier avec le maître ou la maîtresse 1). J ai rempli mon contrat Je n ai pas réussi à remplir mon contrat

7 2). 3). 4).