Rapport d évaluation de l outil pédagogique «Hector l arbre mort»

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1 Rapport d évaluation de l outil pédagogique «Hector l arbre mort» Aurélie MORGE Carme RUSET JUIN 2010

2 SOMMAIRE Préambule p. 3 Présentation du cadre des animations et de l évaluation p. 4 Résultats aux évocations hiérarchisées «Déluge de mots» Présentation Interprétation et discussion p. 8 Résultats au questionnaire de connaissance «D accord/pas d accord» Présentation Interprétation et discussion p. 30 Résultats au dessin d enfant «dessine la forêt» Présentation Interprétation et discussion p. 36 Correspondance avec l évaluation précédente et conclusion p. 49 Bibliographie p. 52 Documents Annexes p. 54 2

3 Préambule L objectif de l outil est de faire découvrir la formidable biodiversité des forêts naturelles et la nécessité de les protéger. Depuis sa conception en 2006 par WWF et RNF, Hector l arbre mort a engendré plus de 1000 jours d animations et a touché plus de personnes, essentiellement des enfants (Morge et Vallauri, 2009). Pour répondre au maximum à son objectif, Hector a subi de nombreuses améliorations à la suite des retours d expériences d utilisateurs. Afin d être certain de l impact de l outil pédagogique sur son public, une démarche évaluative a été entreprise depuis Ainsi, il a été possible de mesurer l évolution des représentations et des connaissances des enfants sur la thématique de la forêt naturelle en les comparant avant et après la participation à une animation autour d Hector. Les évaluations précédentes ont d ores et déjà démontré la puissance pédagogique de l outil. (Morge et Vallauri, 2009). Cette étude rapporte de nouveaux résultats de nombreuses évaluations conduites dans les Pyrénées-Orientales à l automne Elles ont permis de comparer différentes tranches d âge, d observer l impact d une sortie ou d un temps de latence plus important entre les deux phases d évaluation avant/après. De plus, le troisième outil de recueil «Dessine la forêt» a été utilisé ce qui, faute de temps n avait pu être fait dans Morge et Vallauri (2009). Les résultats présentés sont issus d une série d animations effectuées par Carme RUSET, éducatrice à l environnement au sein du Centre d Initiation à l Ecologie Montagnarde «Les Isards» au cœur de la Réserve Naturelle de Py (Pyrénées orientales). 3

4 Présentation du cadre des animations et de l évaluation LES FORÊTS NATURELLES AVEC HECTOR L'ARBRE MORT RÉSERVE NATURELLE DE PY AUTOMNE 2009 L'ASSOCIATION ACCUEIL ET DÉCOUVERTE EN CONFLENT ET LA RÉSERVE NATURELLE DE PY. Accueil et Découverte en Conflent est une association loi 1901 créée en Elle met en valeur les richesses de la réserve naturelle de Py principalement auprès d'un public de scolaires ou d étudiants, mais elle est aussi au service de tous les amoureux de la nature. Elle administre le Centre d'initiation à l'ecologie Montagnarde «Les Isards», lieu d'accueil et d'hébergement dédié à l éducation à l environnement. Depuis plus de 20 ans, elle seconde le gestionnaire de cet espace protégé dans sa mission pédagogique. La réserve naturelle nationale de Py, créée en 1984, est l'une des plus vastes de France avec une superficie de ha. Elle offre une grande variété de paysages, depuis l'étage montagnard méditerranéen, à 950 m, jusqu'aux crêtes alpines qui culminent à m. Des sentiers balisés permettent de partir à la découverte de toutes les beautés que recèle cette montagne catalane. Les gestionnaires de la réserve naturelle ont fait de la forêt un thème conducteur de leurs activités. Elle représente en effet plus de la moitié de la surface de cet espace protégé. Le CIEM "Les Isards" héberge une exposition permanente : "La forêt de Py : hier, aujourd hui, demain" et dispose d'un outil pédagogique d'envergure, «Hector, l'arbre mort», fruit de la collaboration entre le WWF et RNF (Réserves Naturelles de France). Cela ne doit pas faire oublier la diversité des milieux qui procure un extraordinaire cortège d'espèces animales et végétales, dont un grand nombre d'endémiques. Elle fait partie d'un vaste ensemble protégé, comprenant aussi les réserves naturelles de Mantet et de Prats-de-Mollo (respectivement de ha et ha) dont les crêtes sont communes. Non loin se situent les réserves de Nyer, Conat, Nohèdes et Jujols. Le département des Pyrénées-Orientales est l'un des plus riches et des plus protégés. 4

5 Pendant l'automne 2009, nous avons réalisé plusieurs animations sur les forêts naturelles avec l'outil pédagogique Hector l'arbre mort avec des écoles des Pyrénées-Orientales, grâce au financement de Réserves Naturelles de France. Ces animations se sont déroulées en français et en catalan. ACTIVITÉS RÉALISÉES ET PUBLIC : séjour de 2 jours (22 et 23 octobre 2009) sur les forêts naturelles au CIEM Les Isards, dans la réserve naturelle de Py. Classe de CE2 et CM1 (8-10 ans) de l'école Torcatis de Saint Estève (21 élèves + 3 adultes). 7 animations d'une demi-journée avec Hector l'arbre mort à la médiathèque de Prades, du 30 novembre au 4 décembre Classes des écoles de Prades : Ecole Jean Clerc : 24 élèves de CE2 (8-9 ans) (Madame Todesco) 23 élèves de CE2 (8-9 ans) (Madame Manyach) Ecole Jean Petit : 20 élèves de CM2 bilingue (10-11 ans) (Madame Valera) (en catalan) 26 élèves de CM2 (10-11 ans) (Monsieur Lasalle) 25 élèves de CM1 (9-10 ans) (Madame Salies) Escola La Bressola : 18 élèves de GSM, CP et CE1 (5-7 ans) (Jacky) (en catalan) 18 élèves de GSM, CP et CE1 (5-7 ans) (Ariadna) (en catalan) OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES GÉNÉRAUX : Découvrir le milieu montagnard et la diversité des milieux et des espèces qui composent la réserve naturelle ; approcher la notion d écosystème en observant la vie en milieu naturel ; s imprégner des ambiances ; aiguiser la curiosité ; s initier à la marche en montagne ; sensibiliser à la fragilité de l équilibre naturel et au rôle de l homme dans le maintien de cet équilibre ; découvrir la biodiversité des forêts naturelles ; appréhender ses différentes composantes ; prendre conscience de l'importance du bois mort ; comprendre l intérêt d une réserve naturelle ; 5

6 permettre une expérience de vie en groupe en dehors du milieu habituel des enfants. DÉROULEMENT DU SÉJOUR «FORÊTS NATURELLES» : Avant le séjour : déluge de mots et dessin. Séjour : Jour 1 : immersion dans la RNN de Py sur le sentier de Sotelles pour lecture de paysage et découverte sensorielle de la réserve. Activité en groupe «D'accord/pas d'accord» puis ateliers pédagogiques en salle d exposition autour d Hector, l arbre mort (ateliers 6, 8, 5, 2, 3 et 4). Jour 2 : Sur le sentier des Esplanes ; les arbres morts dans la réserve (étude des phases de décomposition). Activité en groupe «D'accord/pas d'accord». Bilan. Après le séjour : déluge de mots et dessin. DÉROULEMENT TYPE D'UNE ANIMATION DE DEMI-JOURNÉE (ENVIRON 2H30) AVEC HECTOR L'ARBRE MORT: Avant l'animation : - élèves de cycle 2 : dessin. - élèves de cycle 3 : déluge de mots (et parfois dessin). Animation : Présentation de la réserve naturelle de Py (grande affiche) et questions aux élèves : à quoi peut servir un arbre mort? Atelier 6 «Biodiversité à tous les étages», sur les formes de vie. Atelier 8 «Il est super mon HLM!», sur les oiseaux/mammifères cavicoles et vie en société animale. Atelier 4 «La métamorphose de la forêt sans souches», sur le fonctionnement et la structure de la forêt naturelle. Atelier 5 «Rien ne se perd, rien ne se crée...», sur la décomposition de la matière et le recyclage dans la nature. Atelier 3 «L'âge de la forêt vue du ciel», sur les différences entre forêt naturelle et forêtchamp d'arbres. 6

7 Après l'animation : - élèves de cycle 2 : dessin. - élèves de cycle 3 : déluge de mots (et parfois dessin). VALORISATION : Articles dans la presse. Démarrage de projets complémentaires réalisés pendant l année scolaire. 7

8 + Fréquence Le «Déluge de mots» Le déluge de mots (ou évocations hiérarchisées) est une technique permettant de recenser les diverses perceptions et connaissances des enfants sur les forêts naturelles. L association de mots hiérarchisés révèle le contenu et la potentielle structure de la représentation. C est une technique en deux temps : d une part, les individus doivent donner les cinq premiers mots qui leurs viennent à l esprit à partir du terme inducteur «forêt naturelle» ; d autre part, ils doivent hiérarchiser les réponses données. Nous faisons ici l hypothèse qu entre la phase avant et après Hector, la représentation sociale de la forêt naturelle aura subi une transformation. Résultats de l échantillon 1 : Ecole Jean Clerc Dans cet échantillon, deux classes de CE2 ont été regroupés. Elles ont travaillé sur une demijournée avec Hector. Tous les groupes ont effectués entre 3 et 5 ateliers et n ont participé à aucune sortie terrain. Tableau 1 : Structure de la représentation AVANT l animation. Pour chaque mot, le premier chiffre exprime la fréquence et celui entre parenthèse le rang moyen. Rang moyen : (3.05) + - Arbre 17 (2.1) Loup 4 (3) Nature 6 (1.8) Animaux 5 (2.8) Ecureuil 3 (2.3) Chêne 3 (2) Sapin 2 (2.5) Forêt 3 (2) Tropicale 1 (1) Nuage 1 (2) Soleil 1 (1) Promener 1 (2) Métal 1 (2) Feuille 8 (3.4) Herbe 5 (3.4) Fleurs 5 (4.6) Mousse 4 (3.5) Plantes 3 (3.3) Verdure 2 (4.5) Branche 2 (5) Fruit 3 (4) Rivière 1 (3) Ombre 1(4) Buisson 1 (3) Caillou 1 (3) Châtaignier 1(3) Se jeter 1(3) Marronnier 1 (4) Jouer 1(4) Pluie 1 (4) Trou 1(5) Terre 1 (5) Roche 1 (3) Hibou 1(4) Cabane 1(5) Ecorce 1(3) 8

9 + Fréquence Recomposition par thème Avant: Flore (56): Arbre 17 (2.1) ; Feuille 8 (3.4) ; Herbe 5 (3.4) ; Fleurs 5 (4.6) ; Mousse 4 (3.5) ; Chêne 3 (2) ; Sapin 2 (2.5) ; Plantes 3 (3.3) ; Verdure 2 (4.5) ; Branche 2 (5) ; Fruit 3 (4) ; Buisson 1 (3) ; Châtaignier 1(3) ; Marronnier 1 (4) ; Ecorce 1(3) ; Faune (13) : Loup 4 (3) ; Animaux 5 (2.8) ; Ecureuil 3 (2.3) ; Hibou 1(4) ; Environnement (14): Nature 6 (1.8) ; Nuage 1 (2) ; Soleil 1 (1) ; Pluie 1 (4) ; Terre 1 (5) ; Rivière 1 (3) ; Forêt 3 (2) Humain (4) : Cabane 1(5) ; Se jeter 1(3) ; Jouer 1(4) ; Promener 1 (2) Ambiance (2): Ombre 1(4) ; Tropicale 1 (1) Divers (3): Trou 1(5) ; Roche 1 (3) ; Métal 1 (2) Tableau 2 : Structure de la représentation APRES l animation. Pour chaque mot, le premier chiffre exprime la fréquence et celui entre parenthèse le rang moyen. + Rang moyen (2.9) - Arbre 11 (2.2) Arbre mort 13 (2.1) Animaux 6 (2.2) Cerf 1 (1) Pic noir 2 (1.5) Nuage 1 (2) Maison animaux 1 (1) Bois 1 (2) Insectes 1 (2) Loup 6 (3) Ecureuil 3 (3) Feuilles 7 (3.1) Fleurs 5 (4) Nature 3 (3) Sapin 2 (4.5) Hibou 2 (3) Montagne 2 (3.5) Terre 2 (5) Bouquetin 1 (3) Fruit 2 (4.5) Mouflon 1 (4) Mousse 2 (3.5) Isard 1 (5) Liane 1 (3) Forêt 2 (3) Herbe 2 (3) Arbre troué 2 (3) Gazon 1 (5) Chouette 1 (4) Soleil 2 (3) Arbre coupé 2 (3.5) Graine 1 (5) Vache 1 (3) Eau 1 (3) Mouton 1 (4) Plantes 2 (4.5) Forêt naturelle 1 (5) Buisson 1 (4) Feuille écrasé 1 (5) Verdure 1 (5) Caillou 1 (3) 9

10 Recomposition par thème Après : Flore (58) : Arbre 11 (2.2) ; Arbre mort 13 (2.1) ; Feuilles 7 (3.1) ; Fleurs 5 (4) ; Bois 1 (2) ; Sapin 2 (4.5) ; Fruit 2 (4.5 ; Mousse 2 (3.5) ; Liane 1 (3) ; Herbe 2 (3) ; Arbre troué 2 (3) ; Gazon 1 (5) ; Plantes 2 (4.5) ; Forêt naturelle 1 (5) ; Buisson 1 (4) ; Feuille écrasé 1 (5) ; Verdure 1 (5) ; Graine 1 (5) ; Arbre coupé 2 (3.5) Faune (28): Animaux 6 (2.2) ; Loup 6 (3) ; Ecureuil 3 (3) ; Cerf 1 (1) ; Pic noir 2 (1.5) ; Maison animaux 1 (1) ; Insectes 1 (2) ; Hibou 2 (3) ; Bouquetin 1 (3) ; Mouflon 1 (4) ; Isard 1 (5) ; Chouette 1 (4) ; Vache 1 (3) ; Mouton 1 (4) Environnement (13) : Nature 3 (3) ; Nuage 1 (2) ; Eau 1 (3) ; Soleil 2 (3) ; Terre 2 (5) ; Montagne 2 (3.5) ; Forêt 2 (3) Divers (1): Caillou 1 (3) ; Interprétation et discussion Avant l animation, la représentation est largement dominée par le coté végétal de la forêt naturelle et ce notamment par les éléments relatifs à l arbre (arbre, arbre mort, bois). A la suite de l animation, cela est toujours le cas, nous remarquons une hausse des éléments relatifs à la faune, aux animaux qui vivent dans la forêt. Il semble que les enfants prennent conscience que la forêt n est pas qu un amas d arbres et de végétaux, mais aussi un lieu de vie pour de nombreux animaux. On note l apparition de l arbre mort dans le noyau central de la représentation. Ceci indique une réelle compréhension de l importance de cet élément au sein des forêts naturelles. L arbre mort devient d une importance majeure alors qu il était inexistant avant l utilisation de l outil pédagogique. En revanche, on note un changement dans les thématiques. L aspect «humain» disparait totalement. Certains éléments apparaissent tels que «l arbre coupé» relatif à la gestion forestière, ainsi que «l arbre troué» et la maison des animaux», ces derniers faisant directement écho à l arbre mort. 10

11 Résultats de l échantillon 2 : Ecole Torcatis de Saint-Estève Voici les résultats d un échantillon composé de deux classes confondues, une de CE2 et une de CM1. Tous les enfants ont effectués les cinq mêmes ateliers (6, 8, 5, 2, 3 et 4). Les résultats ont été traités de manière conjointe car les enfants ont bénéficiés de 4 jours de latence entre les deux phases «avant» et «après». De plus, les enfants ont participés à une sortie terrain la réserve naturelle de Py sur la thématique de la décomposition des arbres. Nous pourrons ainsi évaluer l impact d Hector à moyen terme en confrontant ces résultats aux classes de CE2 et CM2 sans période de latence ni sortie terrain (échantillons 1, 3, 4 et 5). Tableau 3 : Structure de la représentation AVANT l animation. Pour chaque mot, le premier chiffre exprime la fréquence et celui entre parenthèse le rang moyen. + Rang moyen (2.9) - + Fréquence 3 - Arbre 21 (1.6) Animal 12 (2.9) Nature 6 (2.6) Eau 3 (2.3) Forêt 3 (2.3) Manger 1 (2) Montagne 2 (2.5) Sapin 2 (2.5) Grande forêt 1 (1) Feuilles mortes 1 (2) Feuille 12 (3.1) Terre 3 (3.6) Ecureuil 4 (4.2) Fruit 3 (4) Fleur 4 (3.3) Oiseau 3 (4) Vent 2 (3) Humidité 2(4) Environnement 1 (3) Sombre 1(5) Végétation 1 (3) Insecte 1(4) Herbe 2 (5) Garde forestier 1 (5) Champignon 2 (3.5) Tronc 2 (3) Hibou 1 (5) Maison 1 (3) Neige 1 (4) Pomme de Pin 1 (5) Verdure 1(3) Pas de gravier 1 (5) Branche 2 (3.5) Pas de produits toxiques 1 (4) Recomposition par thème Avant : Flore (52) : Arbre 21 (1.6) ; Feuille 12 (3.1) ; Fruit 3 (4) ; Fleur 4 (3.3) ; Sapin 2 (2.5) ; Grande forêt 1 (1) ; Feuilles mortes 1 (2) ; Végétation 1 (3) ; Herbe 2 (5) ; Tronc 2 (3) ; Pomme de Pin 1 (5) ; Verdure 1(3) ; Branche 2 (3.5) Faune (21): Animal 12 (2.9) ; Ecureuil 4 (4.2) ; Oiseau 3 (4) ; Insecte 1(4) ; Hibou 1 (5) 11

12 Environnement (21) : Nature 6 (2.6) ; Eau 3 (2.3) ; Terre 3 (3.6) ; Montagne 2 (2.5) ; Vent 2 (3) ; Environnement 1 (3) ; Neige 1 (4) ; Forêt 3 (2.3) Humain (3): Garde forestier 1 (5) ; Pas de produits toxiques 1 (4) ; Pas de gravier 1 (5) Ambiance(3): Humidité 2 (4) ; Sombre 1(5) Divers (4): Maison 1 (3) ; Manger 1 (2) ; Champignon 2 (3.5) Tableau 4 : Structure de la représentation APRES l animation. Pour chaque mot, le premier chiffre exprime la fréquence et celui entre parenthèse le rang moyen. + Rang moyen (3.02) - + Fréquence 3 - Arbre 17 (1.6) Nature 3 (2.3) Champignon 3 (2.3) Plante 2 (2.5) Herbe 2 (2) Eau 1 (3) Couleur 1 (1) Forêt 2 (3) Vent 1 (3) Humidité 2 (2.5) Fruit 1 (1) Pic noir 1 (2) Ecureuil 1 (1) Noisette 1 (2) Animaux 18 (3.4) Feuille 11 (3.4) Fleur 5 (3.6) Caillou 3 (3.6) Rocher 3 (3.3) Montagne 5 (3) Arbre mort 5 (3.7) Sombre 1 (5) Lac 1 (4) Rivière 2 (3.5) Oiseau 2 (3.5) Pierre 1 (5) Terre 1 (5) Loup 1 (5) Chouette 1 (5) Chemin 2 (3.5) Torrent 1 (4) Cascade 2 (4) Verdure 1 (4) Paysage 1 (4) Recomposition par thème Après : Flore (44) : Arbre 17 (1.6) ; Feuille 11 (3.4) ; Fleur 5 (3.6) ; Arbre mort 5 (3.7) ; Plante 2 (2.5) ; Herbe 2 (2) ; Noisette 1 (2) ; Verdure 1 (4) Faune(24) : Animaux 18 (3.4) ; Pic noir 1 (2) ; Ecureuil 1 (1) ; Oiseau 2 (3.5) ; Loup 1 (5) ; Chouette 1 (5) Environnement (20) : Nature 3 (2.3) ; Montagne 5 (3) ; Eau 1 (3) ; Vent 1 (3) ; Lac 1 (4) ; Rivière 2 (3.5) ; Terre 1 (5) Torrent 1 (4) ; Cascade 2 (4) ; Paysage 1 (4) ; Forêt 2 (3) 12

13 Minéral (7): Caillou 3 (3.6) ; Rocher 3 (3.3) ; Pierre 1 (5) Ambiance (4): Couleur 1 (1) ; Humidité 2 (2.5) ; Sombre 1 (5) Humain (2): Chemin 2 (3.5) Divers (3) : Champignon 3 (2.3) Interprétation et discussion Nous observons toujours l apparition de l arbre mort dans la représentation, ici dans une zone relativement importante, la première périphérie. Le champignon, élément très peu présent avant l animation, devient un élément central. Ceci rend compte de la prise de conscience de leur importance de ce corps dans la diversité et la dynamique des forêts naturelles. Nous pensons que cette évolution est due à la visite de terrain. En effet, les enfants n ont pas participé aux ateliers 10 et 11 centrés sur les champignons. Cependant, nous ne pouvons exclure l idée que les enfants aient eu des informations soit avec l atelier 6 «le grand inventaire», soit au travers du discours autour des animations. Une nouvelle thématique émerge, celle du «minéral», élément assez rarement pris en compte lors des évocations liées au thème de la forêt. De même nous notons également une forte évocation de composants liés à l eau (rivières, lacs, torrents, cascade etc.). Nous supposons que l apparition de ces deux éléments est due à la sortie car l espace naturel visité comportait de nombreux minéraux tels que la roche, ou un nombre important de cailloux sur les chemins ainsi qu une rivière, avec de nombreux ruisseaux etc. Enfin, il est à noter que l évocation du vent «avant» est relative au lieu d habitation des enfants, ces derniers vivant pour la plupart dans une zone plutôt venteuse (la Tramontane atteint fréquemment des vitesses supérieures à 100 km/h dans les Pyrénées Orientales). 13

14 Résultats de l échantillon 3 : Ecole Jean Petit CM2 catalan L échantillon est composé de 20 élèves de CM2 ayant passé les animations sur Hector et sur les outils d évaluation en Catalan. Les outils ont été traduits en catalans, (Hector existe en catalan depuis 2009 et en italien depuis 2007). Les réponses des enfants ont été réalisées en français. Tableau 5 : Structure de la représentation AVANT l animation. Pour chaque mot, le premier chiffre exprime la fréquence et celui entre parenthèse le rang moyen. + Rang moyen Fréquence Arbre 12 (2.3) Animal 15 (2.8) Végétation 5 (2.2) Eau 5 (2) Déforestation 2 (1) Tronc mort 1 (1) Pic noir 1 (2) Faune et Flore 1 (1) Habitat 2 (2) Nature 2 (1.5) Catastrophe naturelle 1 (1) Rivière 4 (3.5) Feuille 3 (5) Herbe 5 (4) Fleur 4 (3) Economie 1(3) Vers de terre 1 (3) Rosalie 1 (4) Insecte 2 (4) Marmottes 1 (5) Vent 1 (4) Oiseau 1 (4) Champignon 2 (4) Plantes 1 (5) Terre 1 (4) Bois 2 (3) Réserve 1 (4) Forêt 1 (5) Recomposition par thèmes avant: Flore (33): Arbre 12 (2.3) ; Végétation 5 (2.2) ; Feuille 3 (5) ; Herbe 5 (4) ; Fleur 4 (3) ; Tronc mort 1 (1) ; Plantes 1 (5) ; Bois 2 (3) ; Faune (22): Animal 15 (2.8) ; Pic noir 1 (2) ; Vers de terre 1 (3) ; Rosalie 1 (4) ; Insecte 2 (4) ; Marmottes 1 (5) ; Oiseau 1 (4) Environnement/Humain (20) : Eau 5 (2) ; Rivière 4 (3.5) ; Déforestation 2 (1) ; Faune et Flore 1 (1) ; Nature 2 (1.5) ; Catastrophe naturelle 1 (1) ; Economie 1(3) ; Vent 1 (4) ; Réserve 1 (4) ; Terre 1 (4) ; Forêt 1 (5) Divers (4) : Champignon 2 (4) ; Habitat 2 (2) 14

15 + Fréquence Tableau 6 : Structure de la représentation APRES l animation. Pour chaque mot, le premier chiffre exprime la fréquence et celui entre parenthèse le rang moyen. + Rang moyen Arbres 11 (1.7) Insectes 11 (2.4) Pourritures 5 (2.4) Faune et flore 1 (1) Nature 2 (1) Arbre mort 1 (2) Végétation 6 (3.2) Oiseaux 6 (3) Animal 7 (3.2) Eau 6 (3.6) Déforestation 1 (3) Rivière 2 (4.5) Feuilles 2 (5) Mammifère 3 (3.3) Amphibien 1 (5) Champignons 3 (4.3) Rosalie 1 (5) Plante 2 (3) Typographe 1 (5) Souris 1 (4) Herbes 1 (3) Recomposition par thèmes après: Faune (30): Insectes 11 (2.4) ; Oiseaux 6 (3) ; Animal 7 (3.2) ; Mammifère 3 (3.3) ; Amphibien 1 (5) ; Rosalie 1 (5) ; Souris 1 (4) Flore(23) : Arbres 11 (1.7) ; Végétation 6 (3.2) ; Arbre mort 1 (2) ; Feuilles 2 (5) ; Plante 2 (3) ; Herbes 1 (3) Environnement/Humain (13) : Eau 6 (3.6) ; Faune et flore 1 (1) ; Nature 2 (1) ; Déforestation 1 (3) ; Rivière 2 (4.5) ; Typographe 1 (5) Divers (8) : Pourritures 5 (2.4) ; Champignons 3 (4.3) ; Interprétation et discussion Nous observons une surprenante homogénéité de la représentation sociale de la forêt naturelle pour ce groupe. La surprenante inexistence des insectes avant est rattrapée après les animations. Ils deviennent ainsi un élément central de la représentation. Ceci s explique par le fait que les insectes ont tendance à être oubliés lors d évocations spontanées alors que les ateliers d Hector y font très souvent référence. 15

16 Nous notons l apparition de la notion de pourriture dans le noyau central, très importante pour la compréhension du cycle de la forêt. Encore une fois, l arbre mort fait son apparition dans le contenu de la représentation sociale de la forêt naturelle. La représentation sociale est structurée et stable, d autant plus après l animation. (Plus la fréquence moyenne d apparition est forte, moins la représentation sera éclatée). 16

17 + Fréquence Résultats de l échantillon 4 : Ecole Jean Petit CM1 L échantillon est composé de 25 élèves de CM1 ayant participé aux ateliers d Hector sur une demi-journée et n ayant pas effectué de sortie. Tableau 7 : Structure de la représentation AVANT l animation. Pour chaque mot, le premier chiffre exprime la fréquence et celui entre parenthèse le rang moyen. + Rang moyen (2.9) - Arbre 12 (2.2) Nature 5 (2.8) Eau 4 (1.7) Végétation 3 (2.6) Terre 3 (2.7) Forêt 3 (1.3) Froid 1 (1) Fruit 1 (2) Non pollué 1 (1) Naturelle 1 (2) Pas de produits 1 (1) Sans déchets 1 (2) Vie 1 (2) Animaux 10 (3.5) Feuilles 6 (3.3) Fleurs 4 (3.5) Air 3 (3.6) Plantes 3 (3) Champignon 2 (3) Herbe 1 (4) Flaque 1 (3) Oiseau 1 (3) Grenouille 1 (4) Loup 1(3) Rivière 1 (4) Montagne 1 (5) Agriculture 1 (5) Petit 1 (5) Normale 1 (3) Comme les autres 1 (5) Petits bruits 1 (4) Bois 1 (4) Environnement 1 (4) Recomposition par thèmes avant Flore(31) : Arbre 12 (2.2) ; Végétation 3 (2.6) ; Feuilles 6 (3.3) ; Fleurs 4 (3.5) ; Plantes 3 (3) ; Fruit 1 (2) ; Herbe 1 (4) ; Bois 1 (4) Faune (13): Animaux 10 (3.5) ; Oiseau 1 (3) ; Grenouille 1 (4) ; Loup 1(3) Environnement (23) : Nature 5 (2.8) ; Eau 4 (1.7) ; Terre 3 (2.7) ; Forêt 3 (1.3) ; Air 3 (3.6) ; Naturelle 1 (2) ; Vie 1 (2) ; Rivière 1 (4) ; Montagne 1 (5) ; Environnement 1 (4) Ambiance (5) : Froid 1 (1) ; Comme les autres 1 (5) ; Petits bruits 1 (4) ; Petit 1 (5) ; Normale 1 (3) Humain/Protection (4): Non pollué 1 (1) ; Pas de produits 1 (1) ; Sans déchets 1 (2) ; Agriculture 1 (5) Divers (3) : Champignon 2 (3) ; Flaque 1 (3) 17

18 + Fréquence Tableau 8 : Structure de la représentation APRES l animation. Pour chaque mot, le premier chiffre exprime la fréquence et celui entre parenthèse le rang moyen. + Rang moyen Arbre 10 (1.7) Arbre mort 8 (2.5) Végétation 6 (2.8) Eau 2 (2.5) Arbre non planté 1 (1) Grands arbres 2 (2) Air 1 (1) Arbres mélangés 1 (1) Naturelle 1 (1) Forêt 2 (1) Pic 1 (1) Décomposition 1 (1) Animaux 14 (3) Insecte 5 (3.4) Feuille 4 (3.75) Oiseau 3 (4) Champignon 3 (3.6) Plantes 3 (4.6) Nature 2 (3) Fleurs 2 (3.5) Vie 1 (3) Vivre 1 (4) Mourir 1 (5) Montagne 1 (5) Poisson 1 (5) Non pollué 1 (5) Beaucoup d arbres 1 (3) Rivière 1 (4) Non alignés 1 (3) Trous 1 (3) Branche 1 (5) Recomposition par thèmes après : Flore (32) : Arbre 10 (1.7) ; Végétation 6 (2.8) ; Feuille 4 (3.75) ; Plantes 3 (4.6) ; Grands arbres 2 (2) ; Arbre non planté 1 (1) ; Fleurs 2 (3.5) ; Beaucoup d arbres 1 (3) ; Non alignés 1 (3) ; Trous 1 (3) ; Branche 1 (5) Faune (24) : Animaux 14 (3) ; Insecte 5 (3.4) ; Oiseau 3 (4) ; Pic 1 (1) ; Poisson 1 (5) Vie/Mort (11) : Arbre mort 8 (2.5) ; Décomposition 1 (1) ; Vivre 1 (4) ; Mourir 1 (5) ; Environnement (11) : Eau 2 (2.5) ; Air 1 (1) ; Naturelle 1 (1) ; Forêt 2 (1) ; Nature 2 (3) ; Vie 1 (3) ; Montagne 1 (5) ; Rivière 1 (4) Humain/Protection (2): Arbre non planté 1 (1) ; Non pollué 1 (5) Divers (3) : Champignon 3 (3.6) 18

19 Interprétation et discussion L expression de la naturalité en forêt est élaborée par le biais des caractéristiques liées à l objet «arbre» (exemple : beaucoup d arbres, non alignés, non planté, grands arbres). En d autres termes, les enfants ont compris que les arbres peuvent être un des moyens de déterminer si une forêt est naturelle ou plantée. Avec Hector, il peuvent approcher le caractère sauvage d une forêt. Nous notons ensuite l apparition de la thématique Vie et Mort, thématique fondamentale dans le cycle de vie de la forêt, et ce notamment par l utilisation du terme «arbre mort». Nous constatons également un accroissement de l importance du champignon, élément qui est très peu énoncé dans un premier temps. Les Insectes, quelques fois oubliés mais qui sont pourtant les êtres vivants les plus présents dans la forêt, font leur entrée dans la représentation de la forêt naturelle de cette classe. Globalement, la représentation sociale de la forêt naturelle est légèrement plus structurée après qu avant les animations. 19

20 + Fréquence Résultats de l échantillon 5 : Ecole Jean Petit CM2 L échantillon est composé de 26 élèves de CM2 ayant participé aux ateliers d Hector sur une demi-journée et n ayant pas effectué de sortie Tableau 9 : Structure de la représentation AVANT l animation. Pour chaque mot, le premier chiffre exprime la fréquence et celui entre parenthèse le rang moyen. + Rang moyen Arbre 21 (2.5) Nature 11 (1.5) Animaux 16 (2.9) Forêt 9 (1.7) Végétation 3 (2.6) Oxygène 1 (1) Symphonie 1 (2) Protéger 1 (1) Arbuste 1 (2) Cerf 1 (1) Biche 1 (2) Bio 1 (1) Faune 1 (2) Feuilles 10 (4.1) Fleurs 4 (3.7) Eau 5 (3.2) Champignon 2 (4.5) Ecorce 2 (4) Insecte 3 (5) Population 1 (3) Rivière 3 (4.3) Terre 2 (4) Non pollué 2 (3) Responsable 1 (4) Plante 2 (4) Trier 1 (3) Caillou 2 (3) Renard 1 (3) Isard 1 (4) Oiseau 1 (5) Sapin 1 (5) Flore 1 (3) Recomposition par thèmes avant Flore (45): Arbre 21 (2.5) ; Feuilles 10 (4.1) ; Fleurs 4 (3.7) ; Végétation 3 (2.6) ; Arbuste 1 (2) ; Ecorce 2 (4) ; Plante 2 (4) ; Sapin 1 (5) ; Flore 1 (3) Environnement (30): Nature 11 (1.5) ; Forêt 9 (1.7) ; Eau 5 (3.2) ; Rivière 3 (4.3) ; Terre 2 (4) Faune (25): Animaux 16 (2.9) ; Cerf 1 (1) ; Biche 1 (2) ; Faune 1 (2) ; Insecte 3 (5) ; Renard 1 (3) ; Isard 1 (4) ; Oiseau 1 (5) Protection/Humain (6): Oxygène 1 (1) ; Protéger 1 (1) ; Non pollué 2 (3) ; Responsable 1 (4) ; Trier 1 (3) Divers (7) : Symphonie 1 (2) ; Bio 1 (1) ; Champignon 2 (4.5) ; Population 1 (3) ; Caillou 2 (3) 20

21 + Fréquence Tableau 10 : Structure de la représentation APRES l animation. Pour chaque mot, le premier chiffre exprime la fréquence et celui entre parenthèse le rang moyen. + Rang moyen Animaux 16 (2.9) Arbre 13 (2.5) Nature 8 (1.5) Arbre mort 6 (2) Forêt 7 (2.3) Insectes 11 (3.5) Champignons 13 (3.3) Feuilles 6 (4.6) Recyclage 6 (3.3) Age des arbres 1 (1) Nourriture 1(1) Végétation 2 (2) Eau 3 (2.5) Naturel 1 (1) Aliments 1 (5) Décomposition 1 (3) Verdure 1 (4) Plantes 4 (3.5) Oiseau 1 (5) Mort 2 (3) Rivière 2 (3.5) Caillou 1 (4) Terre 1 (4) Montagne 1 (5) Fleur 1 (5) Recomposition par thèmes après Flore (25): Arbre 13 (2.5) ; Feuilles 6 (4.6) ; Age des arbres 1 (1) ; Verdure 1 (4) ; Plantes 4 (3.5) Faune (28): Animaux 16 (2.9) ; Insectes 11 (3.5) ; Oiseau 1 (5) Environnement (23): Nature 8 (1.5) ; Forêt 7 (2.3) ; Eau 3 (2.5) ; Naturel 1 (1) ; Rivière 2 (3.5) ; Terre 1 (4) ; Montagne 1 (5) Vie/ Mort (9): Arbre mort 6 (2) ; Décomposition 1 (3) ; Mort 2 (3) Protection (6) : Recyclage 6 (3.3) Divers (16) : Champignons 13 (3.3) ; Nourriture 1(1) ; Aliments 1 (5) ; Caillou 1 (4) Interprétation et discussion On observe l apparition de la thématique Vie et Mort, notamment par le biais de l arbre mort qui est l élément le plus important ici. 21

22 Le «champignon» passe de la seconde à la première périphérie. Il devient ainsi un élément très important de la représentation. Il y a en revanche moins de rapport à la thématique de l Humain dans la représentation «après» de la forêt naturelle. La représentation sociale est beaucoup plus consensuelle après qu avant les différentes animations. Les enfants semblent s être regroupés autours de termes qui forment une certaine homogénéité dans la représentation de la forêt naturelle. La représentation s est donc transformée, structurée et consolidée suite aux animations autour d Hector. Comparaison intergroupes Avec ces divers échantillons, un des objectifs était de comparer les groupes en fonction de certaines caractéristiques qui leurs sont propres. Les différences liées à l âge Si nous comparons les différences tranches d âges (CE2/CM1/CM2) nous pouvons faire une remarque intéressante. Celle-ci se situe non pas dans le contenu de la représentation (qui est sensiblement le même pour tous) mais dans sa structure. En effet, il semblerait que plus l âge des enfants est élevé, plus on arrive à une certaine homogénéité de la représentation. Bien que le contenu de la représentation diffère entre avant et après, les CE2 par exemple ont une représentation hétérogène entre les enfants, autant avant qu après les animations. En revanche, les CM1 ont une représentation qui semble légèrement se structurer après les animations. Enfin, les CM2 ont une représentation qui devient presque consensuelle après l animation, la majorité des termes énoncés étant partagés par la majorité des enfants. Il faut cependant noter que la représentation des CM2 était déjà plus homogène à la phase avant les animations que les CE2 et les CM1. L effet n est pas surprenant c est un classique relatif au développement de l enfant. Pendant la phase de socialisation, les enfants commencent à établir un lien direct entre leurs expériences et l inscription qu ils en font dans les connaissances. L outil pédagogique rassemblerait donc à partir d un certain âge les enfants autour d une représentation de plus en plus partagée par tous. 22

23 Le temps de latence entre les deux phases (avant et après) lié à une sortie Concernant la sortie, nous avons remarqué une influence non négligeable du lieu, du type d espace et des éléments le composant sur les évocations (fortes évocations liées au minéral, à l eau dû à la présence de ces éléments sur le terrain). Vis-à-vis du temps de latence entre les deux phases, nous avions constaté qu Hector l arbre mort permettait à court terme (environ 2 heures d intervalle), une transformation au sein de la représentation de la forêt naturelle (Morge et Vallauri, 2009). Dans ces nouvelles évaluations, nous voyons qu à moyen terme (4 jours d intervalle), cette transformation persiste. L outil pédagogique laisse véritablement une trace dans la mémoire représentative des enfants. Certes, la sortie est un élément renforçant cette transformation, néanmoins nous observons qu une grande partie est liée à l outil et à ces ateliers (comparaison avec des élèves n ayant pas effectué de sortie et dont la représentation subit un changement). Résultats de l analyse du regroupement de tous les échantillons Afin d avoir une vision globale des différents résultats obtenus suite à cette session d évaluation à Py, et pour permettre une meilleure analyse de l impact des animations liées à l outil pédagogique Hector l arbre mort, nous avons regroupé les cinq classes (environ 120 enfants) dont les données ont été recueillies avec l outil «Déluge de mots». 23

24 + Fréquence 4 - Tableau 11 : Structure de la représentation AVANT l animation. Pour chaque mot, le premier chiffre exprime la fréquence et celui entre parenthèse le rang moyen. + Rang moyen Arbre 83 (1.4) Nature 30 (2) Animaux 58 (2.9) Forêt 19 (1.9) Eau 17 (2.3) Végétation 12 (2.5) Chêne 3 (2) Tropicale 1 (1) Nuage 1 (2) Soleil 1 (1) Promener 1 (2) Métal 1 (2) Manger 1 (2) Grande forêt 1 (1) Feuilles mortes 1 (2) Catastrophe naturelle 1 (1) Déforestation 2 (1) Tronc mort 1 (1) Pic noir 1 (2) Faune et Flore 1 (1) Habitat 2 (2) Froid 1 (1) Non pollué 3 (2.3) Naturelle 1 (2) Pas de produits 1 (1) Sans déchets 1 (2) Vie 1 (2) Oxygène 1 (1) Symphonie 1 (2) Protéger 1 (1) Arbuste 1 (2) Cerf 1 (1) Biche 1 (2) Bio 1 (1) Faune 1 (2) Feuille 39 (3.6) Loup 5 (3) Fleurs 17 (3.8) Herbe 8 (4.3) Terre 10 (3.6) Sapin 5 (4) Plantes 9 (3.5) Fruit 7 (3.7) Rivière 9 (3.7) Oiseau 6 (4) Champignon 8 (3.7) Insecte 6 (4.5) Ecureuil 7 (3.4) Branche 4 (4.3) Mousse 4 (3.6) Ecorce 3 (3.6) Flore 1 (3) Verdure 3 (4) Renard 1 (3) Isard 1 (4) Montagne 3 (5) Bois 3 (3.3) Air 3 (3.6) Buisson 1 (3) Châtaignier 1(3) Marronnier 1 (4) Pluie 1 (4) Hibou 2 (4.5) Cabane 1(5) Caillou 3 (3) Ombre 1(4) Se jeter 1(3) Jouer 1(4) Trou 1(5) Roche 1 (3) Vent 3 (3) Humidité 2(4) Environnement 2 (3.5) Trier 1 (3) Garde forestier 1 (5) Tronc 2 (3) Sombre 1(5) Neige 1 (4) Maison 1 (3) Economie 1(3) Pomme de Pin 1 (5) Pas de gravier 1 (5) Pas de produits toxiques 1 (4) Vers de terre 1 (3) Rosalie 1 (4) Marmottes 1 (5) Réserve 1 (4) Flaque 1 (3) Grenouille 1 (4) Agriculture 1 (5) Petit 1 (5) Normale 1 (3) Comme les autres 1 (5) Petits bruits 1 (4) Population 1 (3) Responsable 1 (4) Recomposition par thème Flore (208) : Arbre 83 (1.4) ; Végétation 12 (2.5); Feuille 39 (3.6) ; Fleurs 17 (3.8) ; Plantes 9 (3.5) ; Herbe 8 (4.3) ; Fruit 7 (3.7) ; Sapin 5 (4) ; Mousse 4 (3.6) ; Branche 4 (4.3) ; Chêne 3 24

25 (2) ; Arbuste 1 (2) ; Ecorce 3 (3.6) ; Flore 1 (3) ; Verdure 3 (4) ; Bois 3 (3.3) ; Buisson 1 (3) ; Châtaignier 1(3) ; Marronnier 1 (4) ; Tronc 2 (3) ; Pomme de Pin 1 (5) ; Environnement (105): Nature 30 (2) ; Forêt 19 (1.9) ; Eau 17 (2.3) ; Terre 10 (3.6) ; Rivière 9 (3.7) ; Nuage 1 (2) ; Soleil 1 (1 ; Grande forêt 1 (1) ; Catastrophe naturelle 1 (1) ; Naturelle 1 (2) ; Vie 1 (2) ; Oxygène 1 (1) ; Montagne 3 (5) ; Air 3 (3.6) ; Pluie 1 (4) ; Vent 3 (3) ; Environnement 2 (3.5) ; Neige 1 (4) Faune (83): Animaux 58 (2.9) ; Ecureuil 7 (3.4) ; Loup 5 (3) ; Pic noir 1 (2) ; Vers de terre 1 (3) ; Rosalie 1 (4) ; Marmottes 1 (5) ; Renard 1 (3) ; Isard 1 (4) ; Hibou 2 (4.5) ; Cerf 1 (1) ; Biche 1 (2) ; Bio 1 (1) ; Faune 1 (2) ; Grenouille 1 (4) Protection/ Humain (21) : Promener 1 (2) ; Métal 1 (2) ; Déforestation 2 (1) ; Non pollué 3 (2.3) ; Pas de produits 1 (1) ; Sans déchets 1 (2) ; Cabane 1(5) ; Se jeter 1(3) ; Jouer 1(4) ; Trier 1 (3) ; Garde forestier 1 (5) ; Pas de gravier 1 (5) ; Pas de produits toxiques 1 (4) ; Economie 1(3) ; Réserve 1 (4) ; Protéger 1 (1) ; Agriculture 1 (5) ; Responsable 1 (4) Ambiance (8): Petit 1 (5) ; Normale 1 (3) ; Comme les autres 1 (5) ; Petits bruits 1 (4) ; Symphonie 1 (2) ; Ombre 1(4) ; Sombre 1(5) ; Froid 1 (1) Habitat (4) : Maison 1 (3) ; Trou 1(5) ; Habitat 2 (2) Minéral (4) : Roche 1 (3) ; Caillou 3 (3) Vie/ Mort (3) : Feuilles mortes 1 (2) ; Tronc mort 1 (1) ; Vie 1 (2) Divers (12): Flaque 1 (3) ; Population 1 (3) ; Tropicale 1 (1) ; Manger 1 (2) ; Champignon 8 (3.7) 25

26 + Fréquence 4 - Tableau 12 : Structure de la représentation APRES l animation. Pour chaque mot, le premier chiffre exprime la fréquence et celui entre parenthèse le rang moyen. + Rang moyen Arbre 62 (2.9) Arbre mort 33(2.3) Animaux 61 (2.9) Nature 18 (2) Insectes 28 (3) Forêt 13(2.3) Eau 13 (2.9) Végétation 14(2.8) Pourritures 5(2.4) Ecureuil 4 (2.5) Herbe 5 (2.6) Cerf 1 (1) Pic noir 4 (1.5) Nuage 1 (2) Maison animaux 1 (1) Bois 1 (2) Hibou 2 (3) Bouquetin 1 (3) Liane 1 (3) Arbre troué 2 (3) Soleil 2 (3) Vache 1 (3) Couleur 1 (1) Vent 1 (3) Noisette 1 (2) Faune et flore 1 (1) Déforestation 1 (3) Arbre non planté 1 (1) Grands arbres 2 (2) Air 1 (1) Arbres mélangés 1 (1) Naturel 2(1) Décomposition 2(2) Vie 1 (3) Beaucoup d arbres 1 (3) Non alignés 1 (3) Trous 1 (3) Age des arbres 1 (1) Nourriture 1(1) Mort 2 (3) Loup 7 (3.2) Feuilles 30 (3.7) Fleurs 13 (3.8) Montagne 9 (3.5) Plantes 13 (3.5) Champignon 22 (3.4) Rivière 7 (3.8) Oiseau 12(3.5) Recyclage 6 (3.3) Rocher 3 (3.3) Sapin 2 (4.5) Terre 4 (4.75) Mouflon 1 (4) Mousse 2 (3.5) Fruit 3 (3.3) Isard 1 (5) Gazon 1 (5) Chouette 2 (4.5) Arbre coupé 2 (3.5) Graine 1 (5) Mouton 1 (4) Forêt naturelle 1 (5) Buisson 1 (4) Feuille écrasé 1 (5) Verdure 3 (4.3) Caillou 5 (3.6) Humidité 2 (5) Sombre 1 (5) Lac 1 (4) Pierre 1 (5) Chemin 2 (3.5) Torrent 1 (4) Cascade 2 (4) Paysage 1 (4) Mammifère 3 (3.3) Amphibien 1 (5) Rosalie 1 (5) Typographe 1 (5) Souris 1 (4) Vivre 1 (4) Mourir 1 (5) Poisson 1 (5) Non pollué 1 (5) Branche 1 (5) Aliments 1 (5) 26

27 Recomposition par thème Flore (148): Arbre 62 (2.9) ; Végétation 14(2.8) ; Feuilles 30 (3.7) ; Fleurs 13 (3.8) ; Plantes 13 (3.5) ; Herbe 5 (2.6) ; Bois 1 (2) ; Liane 1 (3) ; Noisette 1 (2) ; Grands arbres 2 (2) ; Arbres mélangés 1 (1) ; Beaucoup d arbres 1 (3) ; Age des arbres 1 (1) ; Sapin 2 (4.5) ; Mousse 2 (3.5) ; Fruit 3 (3.3) ; Gazon 1 (5) ; Arbre coupé 2 (3.5) ; Graine 1 (5) ; Buisson 1 (4) ; Feuille écrasé 1 (5) ;Verdure 3 (4.3) ; Branche 1 (5) Faune (133): Animaux 61 (2.9) ; Insectes 28 (3) ; Loup 7 (3.2) ; Oiseau 12(3.5) ; Ecureuil 4 (2.5) ; Cerf 1 (1) ; Pic noir 4 (1.5) ; Hibou 2 (3) ; Bouquetin 1 (3) ; Vache 1 (3) ; Mouflon 1 (4) ; Isard 1 (5) ; Mouton 1 (4) ; Mammifère 3 (3.3) ; Amphibien 1 (5) ; Rosalie 1 (5) ; Souris 1 (4) ; Poisson 1 (5) ; Chouette 2 (4.5) Environnement (75) : Nature 18 (2) ; Forêt 13(2.3) ; Eau 13 (2.9) ; Montagne 9 (3.5) ; Rivière 7 (3.8) ; Nuage 1 (2) ; Soleil 2 (3) ; Vent 1 (3) ; Air 1 (1) ; Terre 4 (4.75) ; Forêt naturelle 1 (5) ; Lac 1 (4) ; Torrent 1 (4) ; Cascade 2 (4) ; Paysage 1 (4) Vie/ Mort (45) : Arbre mort 33(2.3) ; Pourritures 5(2.4) ; Décomposition 2(2) ; Vie 1 (3) ; Mort 2 (3) ; Vivre 1 (4) ; Mourir 1 (5) Protection/ Humain (12): Recyclage 6 (3.3) ; Arbre non planté 1 (1) ; Non alignés 1 (3) ; Non pollué 1 (5) ; Arbre coupé 2 (3.5) ; Typographe 1 (5) Minéral (9) : Rocher 3 (3.3) ; Caillou 5 (3.6) ; Pierre 1 (5) Ambiance (4) : Couleur 1 (1) ; Humidité 2 (5) ; Sombre 1 (5) ; Habitat (4): Maison animaux 1 (1) ; Arbre troué 2 (3) ; Trous 1 (3) Divers (29) : Champignon 22 (3.4) ; Aliments 1 (5) ; Chemin 2 (3.5) ; Faune et flore 1 (1) ; Naturel 2(1) ; Nourriture 1(1) Interprétation et discussion finale L hypothèse de départ selon laquelle la représentation de la forêt naturelle subirait une transformation à la suite des ateliers effectués avec Hector est validée. Il est intéressant de noter que pour évoquer la forêt naturelle, les enfants font énormément référence à l arbre et à tous ce qui y a trait et ce, autant avant qu après les animations. Pour la phase avant, nous avons un total de mots évoqués égal à 548 ; 147 de ces mots sont relatifs au champ lexical de l arbre soit 26,8% de la représentation globale. Pour la phase après, nous avons un total de mots évoqués égal à 459 ; 145 de ces mots étant relatifs au 27

28 champ lexical de l arbre soit 31,6% de la représentation, ce qui est très conséquent. Les éléments périphériques à l élément central «arbre» ou «arbre mort», tels que feuilles, branche, écorce etc. viennent supporter et concrétiser l idée de l arbre comme élément fondamental dans la forêt naturelle. La forêt naturelle, avant comme après, est perçue comme étant un espace de nature, où les arbres vont de pair avec les animaux et le milieu aquatique. Le noyau central s enrichit suite aux animations autour de l outil pédagogique. Ainsi, l arbre mort pratiquement inexistant lors des premières évocations, devient un élément central de la représentation. Ceci est sans aucun doute dû à l outil en lui-même, arbre mort de deux mètres de haut, creusé pour accueillir les différents ateliers destinés à faire comprendre la dynamique des forêts naturelles. De plus, l ensemble des ateliers montre l importance déterminante de cet objet dans la forêt naturelle (habitat, cycle de vie de l arbre etc.) L autre élément qui apparaît central à la suite des secondes évocations est «le peuple des insectes» qui passe d une fréquence d apparition de 6 à 28, et, par là même, de la première périphérie au noyau central. En effet, les insectes sont souvent oubliés dans un premier temps, ou ont, tout au moins, un rôle de renforcement du noyau central au sein de la représentation. Suite à certains ateliers, qui apportent des connaissances sur leur nombre, leur diversité et leur rôle dans l équilibre de l écosystème forestier, les enfants ont véritablement conscience qu il s agit là d un élément central lorsque l on évoque la forêt naturelle. La première périphérie subit également quelques transformations intéressantes. D une part les champignons se trouvent fortement renforcés en termes de fréquence d apparition (ils passent de F= 8 avant à F= 22 après). Ceci démontre encore une fois le pouvoir éducatif de l outil, ce dernier présentant le champignon sous toutes ses formes (découverte écologique, diversité, aspect comestible ou non, rôle pour la forêt etc.). D autre part, l apparition de la notion de «recyclage» qui peut être entendue de deux manières différentes. Le recyclage comme il est aujourd hui communément employé avec la problématique de gestion des déchets ménagers, ou le recyclage comme illustration d un cycle forestier où «rien ne se perd, rien ne se crée, tout est recyclé». Nous supposons ici, 28

29 que ce terme est employé selon la seconde définition car c est celle qui est mise en avant avec Hector. Cette apparition est très importante car finalement, pour bien s accommoder de la dynamique des forêts naturelles, il est nécessaire de comprendre la notion de cycle soutenue par le recyclage de chaque élément qui la compose. Comme on a pu le remarquer plus haut, il y moins de mots évoqués après qu avant les animations avec Hector (548 avant versus 459 après). L outil pédagogique permettrait donc, en plus d apporter des éléments en termes de contenu représentationnel, de structurer et sélectionner les éléments les plus riches en sens pour déterminer ce qu évoque une forêt naturelle. Ainsi, il y a moins d éléments dans la seconde périphérie lors des secondes évocations. Enfin, les enfants semblent aussi associer une forêt naturelle à une forêt non exploitée par l homme. Le nombre d éléments relatifs à l humain s atténue ou deviennent des éléments de non action de l homme (arbre non planté, non pollué etc.). Hector l arbre mort, semble, une fois de plus répondre à ses objectifs de départ, c'est-à-dire d apporter des éléments qui viennent enrichir et structurer la représentation sociale de la forêt naturelle. 29

30 Le questionnaire de connaissance «D accord/pas d accord» D accord, pas d accord est un questionnaire qui aborde toutes les thématiques évoquées par Hector à travers les différents ateliers et permet de vérifier l impact qu engendre l outil pédagogique sur les connaissances des participants. Nous nous attendons ici à observer une différence significative entre les scores avant et après l animation autour d Hector l arbre mort. Les scores «après» seront plus élevés que les scores «avant». Tous les échantillons de la phase précédente n ont pas participés à cet outil d évaluation. Résultats de l échantillon 5: Ecole Jean Petit CM2 L échantillon est composé de 26 élèves de CM2 ayant participé aux ateliers d Hector sur une demi-journée et n ayant pas effectué de sortie. Graphique 1 : Comparaison avant/après du pourcentage de bonnes réponses à chacune des affirmations pour les élèves de CM2 Si l on considère l ensemble des items, il y avait 55,4% de bonnes réponses avant contre 88,2% après les animations autour d Hector. 30

31 De manière générale, le pourcentage de bonnes réponses présente un écart de près d un tiers entre les deux phases, ce qui représente une augmentation considérable démontrant l impact positif d Hector sur les connaissances des enfants. Nous observons une véritable hausse des résultats à chacune des affirmations sur les connaissances relatives aux forêts naturelles. La différence la plus significative est relative à la mort de l arbre. En effet, elle était considérée avant l animation comme quelque chose de triste pour la forêt (12,5 % de bonnes réponses) tandis qu après, le pourcentage de bonnes réponses (la mort de l arbre n est pas quelque chose de triste pour la forêt, elle est nécessaire et fait partie du cycle forestier) à cet item s élève à 60,9%. Résultats de l échantillon 2 : Ecole Torcatis de Saint-Estève L échantillon est composé de deux classes confondues, une de CE2 et une de CM1. Tous les enfants ont effectués les cinq mêmes ateliers (6, 8, 5, 2, 3 et 4). Les résultats ont été traités de manière conjointe car les enfants ont bénéficiés de 4 jours de latence entre les deux phases «avant» et «après». De plus, les enfants ont participés à une sortie terrain la réserve naturelle de Py sur la thématique de la décomposition des arbres. Graphique 2 : Comparaison avant/après du pourcentage de bonnes réponses à chacune des affirmations pour les élèves de CE2 et CM1 confondus 31

32 Si l on considère l ensemble des items, il y avait 49,4% de bonnes réponses avant contre 76,4% après les animations autour d Hector. De manière générale, le pourcentage de bonnes réponses augmente de 27%. Les enfants ont clairement conscience qu un arbre mort est utile dans la forêt, et majoritairement avant et à l unanimité après (100% de bonnes réponses). Il est difficile de savoir comment il est possible d atteindre un score de près de 80% de bonnes réponses avant les animations. Néanmoins, étant donné que les enfants ont répondu à cet outil après l immersion dans la réserve naturelle de Py, nous pouvons supposer qu au cours du sentier, les enfants aient eu accès à ce type d information sur l arbre mort. Par ailleurs, il est intéressant d observer une non amélioration du taux de bonne réponses (la légère baisse du taux n est pas significative) aux affirmations 3 «les forêts plantées par les hommes sont moins riches en plantes et animaux que les forêts naturelles» et 7 «Dans la forêt, rien ne se perd, rien ne se crée, tout est recyclé» après les animations autour d Hector. Ceci est difficilement explicable étant donné que le pourcentage de bonnes réponses reste assez élevé. Vis-à-vis de l affirmation 3, cet effet n est pas observé avec les autres classes, il est donc possible que cela soit du à la sortie. Par rapport à l affirmation 7, cet effet est partagé avec la classe du même âge. Il est possible que le terme «recyclage», fréquemment utilisé de nos jours par rapport aux déchets ménagers engendre une confusion dans l esprit des enfants. En effet, Piaget (1966) a démontré avec ses théories sur le développement de l enfant que la conceptualisation des notions se fait plus tardivement. Ainsi, le rapport entre recyclage «à la maison» et recyclage «en forêt» peut être difficilement entendu. Si l exemple provenant du fonctionnement des écosystèmes est pédagogiquement très pertinent pour donner vie aux éco-gestes d écologie urbaine, il semble que cela ne puisse être véritablement inscriptible chez les enfants qu à partir de 11 ans. En effet, Piaget stipule qu au cours du stade des opérations concrètes (de 7 à 11 ans), la pensée de l enfant est caractérisée par la logique, la compréhension des rapports entre deux événements. Cependant, la pensée de l enfant reste liée à des choses concrètes. Ce n est qu au cours du stade des opérations formelles (à partir de 11ans jusqu à 32

33 l âge adulte) que l enfant apprend à comprendre les concepts abstraits et qu il peut généraliser d une situation à l autre. Les résultats restent cependant très positifs. Résultats de l échantillon 4 : Ecole Jean Petit CM1 L échantillon est composé de 25 élèves de CM1 ayant participé aux ateliers d Hector sur une demi-journée et n ayant pas effectué de sortie. Graphique 3 : Comparaison avant/après du pourcentage de bonnes réponses à chacune des affirmations pour les élèves de CM1 Si l on considère l ensemble des items, il y avait 57% de bonnes réponses avant contre 70% après les animations autour d Hector. De manière générale, le pourcentage de bonnes réponses augmente de 13,4%. Les enfants ont clairement conscience qu un arbre mort est utile dans la forêt, et ce autant avant qu après (100% de bonnes réponses). Ce résultat «avant» est surprenant, la seule explication plausible est la formation d un biais lié aux animations. Enfin, nous observons une décroissance du nombre de bonne réponse vis-à-vis de l affirmation 7, de manière très significative. Dans l esprit des enfants, le recyclage en forêt 33

34 est presque systématique «avant» tandis qu il décroit fortement «après». Comme nous l expliquions plus haut, cela peut être une confusion due à l utilisation commune de ce terme. Résultats de l analyse du regroupement de tous les échantillons Afin d avoir une vision globale des différents résultats obtenus suite à cette session d évaluation à Py et pour permettre une meilleure analyse de l impact des animations liées à l outil pédagogique Hector l arbre mort, nous avons regroupé les trois échantillons dont les données ont été recueillies avec l outil «d accord/pas d accord». Graphique 4 : Comparaison avant/après du pourcentage de bonnes réponses à chacune des affirmations pour tous les enfants confondus. 34

35 Tableau 1 : Comparaison avant/après du pourcentage de bonnes réponses à chacune des affirmations pour l ensemble des enfants. Bonne Avant Après réponse Un arbre mort ne sert à rien Faux 89.5% 100% Les champignons peuvent nourrir et recycler les arbres Vrai 43.3% 64.1% Les forêts plantées par les hommes sont moins riches en plantes et animaux que les forêts naturelles Vrai 83.6% 90.6% Les animaux les plus nombreux sont les insectes Vrai 55.2% 95.3% On trouve des arbres plus vieux dans les forêts plantées que dans les forêts naturelles La mort d un arbre est quelque chose de triste pour la forêt Dans la forêt, rien ne se perd, rien ne se crée, tout est recyclé Faux 46.3% 73.4% Faux 4.5% 64.1% Vrai 55.2% 48.4% Pour conclure sur l évaluation avec l outil D accord/pas d accord, les résultats montrent une réelle évolution entre les résultats avant et après Hector. L outil pédagogique rempli donc sa mission centrée sur le développement des connaissances des enfants vis-à-vis des forêts naturelle. Néanmoins, il serait utile d expliciter le rapport ambiguë à la question du recyclage en forêt, et de réfléchir à : une meilleure formulation pour que l importance du recyclage dans le cycle forestier soit bien compris, ce qui semble toutefois le cas à partir des évaluations à partir du déluge de mot ; une liaison pédagogique entre recyclage «forestier» et «à la maison». 35

36 Le dessin d enfant «dessine la forêt» Dessine la forêt est un outil très ludique pour les enfants. Il peut être très riche en informations. Il est porteur de nombreux sentiments, de connaissances et de comportements potentiels. Nous faisons l hypothèse que le nombre et la diversité des éléments seront plus importants après qu avant une animation avec Hector. Explication de la notation pour le traitement des dessins Pour le nombre d arbre, nous avons simplement compté le nombre d arbres apparaissant sur chacun des dessins. Pour tous les autres items, catégorie Faune mis à part, nous avons noté 1 si l élément ou la caractéristique apparaissait. Par exemple 1 pour la diversité des espèces, pour la présence de bois mort, de fleurs, ou de champignons etc. Concernant la catégorie Faune, comportant les insectes, les oiseaux et les animaux, nous avons attribué 1 ou 2 en fonction du nombre d éléments dessinés appartenant à la même catégorie. Par exemple, s il y avait un oiseau ou un animal, nous notions 1 ; en revanche si plusieurs animaux, insectes ou oiseaux étaient représentés, nous notions 2. Récapitulatif Nombre d arbres : 1 pour chaque arbre apparaissant Autres éléments : 1 si élément présent sur le dessin Faune : 1 = 1 seul élément présent et 2= plusieurs éléments présents (ex : plusieurs oiseaux). Le dessin d enfant est un outil qui a été utilisé par trois classes différentes, une classe de CP, une classe de CE1 et une classe de CM1 qui a participé à une sortie terrain. Contrairement à ce que nous avions envisagé dans le guide d évaluation (Morge, 2009a), nous n avons relevé aucun élément relatif à l aspect «affectif» des enfants vis-à-vis de la forêt naturelle (petits cœur associés à l arbre ou couleurs prédominantes etc.). Néanmoins, lors de futures utilisations de cet outil, il sera préférable de continuer à y prêter attention. 36

37 Résultats de l échantillon 6: Escola La Bressola, classe de CP L échantillon est composé de 17 enfants catalans issus d une classe de CP. Les enfants ont participés à une demi-journée (2h30) d animation autour d Hector. Tableau 1 : Comparaison de la fréquence d apparition avant et après des éléments et des catégories pour la classe de CP. Avant classe 1 Après classe 1 ARBRES Nombre d'arbres Diversité dans les tailles 5 8 Diversité dans les espèces 2 3 Arbustes 3 4 Bois mort 1 14 Trous/habitat 4 13 FLORE Fleurs 4 0 Feuilles 7 4 Fruits 4 0 Herbe 8 7 FAUNE Insectes 2 9 Animaux divers Oiseaux Milieux aquatiques 2 0 Milieux rocheux 1 1 Empreinte humaine 13 0 Homme 4 0 Cheval sellé 0 0 Maison 4 0 Animaux domestiques 3 0 Avion 2 0 Chemin 0 0 DIVERS Champignons 7 7 Vent 0 0 Soleil Montagne 6 0 Nombre total d'éléments Nombre d'enfants

38 Graphique 1 : Evolution de l importance attribuée à chaque catégorie entre les deux phases avant/après pour la classe de CP. Le nombre d éléments apparaissant dans le dessin évolue légèrement à la baisse. Nous observons que la catégorie «flore» baisse nettement. Il est important de souligner que sur les dessins «avant», les éléments relatifs à cette catégorie relevaient plus du jardin (pommiers, fleurs, cerisiers etc.) que véritablement de la forêt naturelle. En revanche, la catégorie «arbres» augmente significativement, notamment grâce à la hausse de la présence de l arbre mort et des habitats (trous dans les arbres). La thématique «faune» subit la même évolution. 38

39 Résultats de l échantillon 7: Escola La Bressola, classe de CE1 L échantillon est composé de 15 enfants catalans issus d une classe de CE1. Les enfants ont participés à une demi-journée (2h30) d animation autour d Hector. Tableau 2 : Comparaison de la fréquence d apparition avant et après des éléments et des catégories pour la classe de CE1. Avant classe 2 Après classe 2 ARBRES Nombre d'arbres Diversité dans les tailles 4 7 Diversité dans les espèces 3 2 Arbustes 2 2 Bois mort 0 8 Trous/habitat 5 7 FLORE Fleurs 4 5 Feuilles 3 5 Fruits 2 1 Herbe 3 5 FAUNE Insectes 2 9 Animaux divers 6 16 Oiseaux Milieux aquatiques 0 0 Milieux rocheux 1 0 Empreinte humaine 3 3 Homme 3 3 Cheval sellé 0 0 Maison 0 0 Animaux domestiques 0 0 Avion 0 0 Chemin 0 0 DIVERS Champignons 0 2 Vent 0 0 Soleil 11 6 Montagne 2 1 Nombre total d'éléments Nombre d'enfants

40 Graphique 2 : Evolution de l importance attribuée à chaque catégorie entre les deux phases avant/après pour la classe de CE1. Nous observons une augmentation du nombre d éléments apparaissant dans les dessins. Cette augmentation est principalement due à l augmentation du nombre d éléments issus des thématiques «arbres» et «faune». L augmentation des éléments apparaissant dans la catégorie «arbres» est due à la hausse de la présence de l arbre mort dans les dessins. 40

41 Résultats de l échantillon 2 : Ecole Torcatis de Saint-Estève L échantillon est composé de deux classes confondues, une de CE2 et une de CM1. Tous les enfants ont effectués les six mêmes ateliers (6, 8, 5, 2, 3 et 4). Les résultats ont été traités de manière conjointe car les enfants ont bénéficiés de 4 jours de latence entre les deux phases «avant» et «après». De plus, les enfants ont participés à une sortie terrain la réserve naturelle de Py sur la thématique de la décomposition des arbres. Tableau 3 : Comparaison de la fréquence d apparition de chacun des éléments avant/après pour les enfants de CE2/CM1 ayant effectué la sortie Avant classe 3 Après classe 3 ARBRES Nombre d'arbres Diversité dans les tailles 4 6 Diversité dans les espèces 4 6 Arbustes 3 5 Bois mort 0 12 Trous/habitat 2 12 FLORE Fleurs 5 6 Feuilles 6 4 Fruits 3 6 Herbe 3 5 FAUNE Insectes 0 6 Animaux divers Oiseaux 7 20 Milieux aquatiques 3 2 Milieux rocheux 2 3 Empreinte humaine 15 3 Homme 5 1 Cheval sellé 4 0 Maison 0 1 Animaux domestiques 2 0 Avion 1 0 Chemin 3 1 DIVERS Champignons 0 3 Vent 3 1 Soleil 6 11 Montagne 5 8 Nombre total d'éléments Nombre d'enfants

42 Graphique 3 : Evolution de l importance attribuée à chaque catégorie entre les deux phases avant/après pour les enfants de CE2/CM1. Nous observons une hausse significative du nombre d éléments apparaissant sur les dessins (57 éléments en plus). Cette augmentation est principalement due à l augmentation du nombre d éléments issus des thématiques «arbres», «faune» et «divers» dans laquelle les champignons surgissent alors qu ils étaient absents. L augmentation des éléments apparaissant dans la catégorie «arbres» est due à la hausse de la présence de l arbre mort et des habitats (souvent représentés par des trous dans les arbres) dans les dessins. Comparaison entre les différentes classes Finalement, nous n avons pas observé de grandes différences inter-groupales. Deux remarques néanmoins : - L hypothèse selon laquelle le nombre d éléments augmenterait lors de la phase après est validée. Notons que cette évolution est d autant plus remarquable que les enfants sont âgés. Ainsi, la classe de CP ne voit pas son nombre d éléments augmenter après la passation autour d Hector, tandis qu il passe de 121 à 156 (soit une augmentation de près de29%) pour les CE1 et de 189 à 246 pour les CE2/CM1 (soit une augmentation de près de 30%). 42

43 - La classe de CM1 qui a effectué la sortie évoque dans ses dessins un plus grand nombre d oiseaux et d insectes et, en contrepartie, un nombre d animaux qui n augmente pas lors de la phase «après». En revanche, pour les deux autres classes, c est le nombre d animaux et d insectes qui augmente. Hector met l accent sur la diversité animale, la multitude d insectes par exemple, ce qui pourrait expliquer cette tendance pour les enfants ayant seulement participés aux ateliers. En revanche, lors de la sortie, il est très probable que les enfants aient effectivement observés plus d insectes et vu plus d oiseaux que d autres animaux. Résultats de l analyse du regroupement de tous les échantillons Afin d avoir une vision globale des différents résultats obtenus suite à cette session d évaluation à Py et pour permettre une meilleure analyse de l impact des animations liées à l outil pédagogique Hector l arbre mort, nous avons regroupé les trois échantillons dont les données ont été recueillies avec l outil «dessine la forêt». 43

44 Tableau 4 : Comparaison de la fréquence d apparition de chacun des éléments avant/après toutes classes confondues. Avant Après ARBRES Nombre d'arbres Diversité de taille Diversité d'espèces 9 11 Arbustes 8 11 Bois mort 1 34 Trous/habitat FLORE Fleurs Feuilles Fruits 9 7 Herbe FAUNE Insectes 4 24 Animaux divers Oiseaux Milieux aquatiques 5 2 Milieux rocheux 4 4 Empreinte humaine 31 6 Homme 12 4 Cheval sellé 4 0 Maison 4 1 Animaux domestiques 5 0 Avion 3 0 Chemin 1 1 DIVERS Champignons 7 12 Vent 3 1 Soleil Montagne 13 9 Nombre total d'éléments Nombre d'enfants

45 Graphique 4 : Evolution de l importance attribuée à chaque élément entre les deux phases avant/après pour l ensemble des classes. Graphique 5: Evolution de l importance attribuée à chaque catégorie entre les deux phases avant/après pour l ensemble des classes. 45

46 Interprétation et discussion Suite à l analyse des résultats à «Dessine la forêt», nous pouvons dire que l hypothèse de départ selon laquelle le nombre et la diversité des éléments seraient plus importants après les ateliers effectués auprès d Hector qu avant, est partiellement validée. En effet, le nombre d éléments varie entre les deux phases, la phase «après» laissant apparaître plus d éléments que la phase «avant» (505 avant vs 594 après, soit approximativement 17% d augmentation). En revanche, il n y a pas de nouvelles thématiques qui apparaissent à la suite des ateliers autour d Hector. Ainsi, nous ne visualisons pas ni de réel changement en termes de catégories, de thématiques, ni l apparition de nouveaux éléments. En contrepartie, le contenu des catégories et l importance attachée à chaque élément, diffèrent énormément selon les phases, et c est en cela qu Hector l arbre mort constitue un outil véritablement pédagogique. Nous avons noté une légère augmentation des éléments liés aux critères de naturalité relatifs à l arbre, comme par exemple, la diversité de taille ou d espèce. Cette augmentation n est cependant pas la plus prégnante et reste discrète. En revanche, dans la continuité des éléments relatifs à l arbre, nous avons observé une augmentation considérable de la présence de l arbre mort dans les dessins d enfants. Ainsi, lors de la phase avant, un seul des 53 enfants a dessiné du bois mort (soit 2%) contre 34 après les ateliers effectués autour d Hector (soit 68% des enfants). Encore une fois, l importance de l arbre mort pour le cycle de la forêt naturelle et sa biodiversité est particulièrement bien assimilée par les enfants grâce à l outil pédagogique. Pareillement, la notion d habitat, représentée ici par l arbre comme lieu de vie de nombreuses espèces animales, subit une augmentation très importante : 11 enfants sur 53 (environ 20%) dessinent des trous dans les arbres avec des animaux à l intérieur avant les animations contre 34 après (environ 64%). L arbre est donc perçu comme étant un élément multifonctionnel, qui d une part est un élément singulier, mais qui a aussi une valeur fondamentale pour l environnement qui l entoure. Vis-à-vis des éléments relatifs à ce que nous pouvons appeler «l empreinte humaine» au sein de la forêt naturelle, nous avons constaté un changement intéressant suite aux ateliers 46

47 effectués avec Hector. En effet, comme énoncé plus haut, aucun élément n apparait véritablement lors de la phase après, en revanche certains disparaissent. Ainsi, lors de la phase de recueil «avant», les enfants dessinent des hommes, des maisons, des chevaux sellés, des animaux domestiques tels que des vaches ou des chiens. Cela représente 31 éléments sur 53 dessins. Ils représentaient la forêt qu ils connaissent, la forêt proche des maisons, gérée ou les parcs et jardins. En contrepartie, lors de la phase «après», les maisons, les animaux domestiques et les chevaux sellés disparaissent presque totalement et l homme se fait beaucoup moins présent (12 avant contre 4 après). Comme le montrent les résultats (tableau 4 et graphique 5), les éléments dits «d empreinte humaine» sont soumis à une forte baisse. Nous passons donc de 31 à 6 éléments sur l ensemble des 53 dessins (soit une baisse de près de 80%). Tout comme le montraient les résultats au déluge de mots, les enfants semblent saisir l idée qu une forêt naturelle est une forêt non exploitée par l homme. En revanche, nous pouvons nous poser la question de savoir s ils perçoivent négativement la présence de l homme (ou de certaines activités du moins) dans la forêt naturelle. A la vue du graphique 5, nous nous apercevons que la thématique «Faune», regroupant insectes, animaux divers (renards, loups, lapins etc.) et oiseaux, bénéficie d une forte augmentation comme conséquence directe des animations auprès de l arbre pédagogique. Nous avons l apparition de 88 éléments «Faune» avant, contre 137 après. Ainsi, les enfants assimilent parfaitement la diversité des être vivants qui subsiste et ce davantage dans les forêts naturelles. Conclusion sur l outil évaluatif «Dessine la forêt» On retrouve avec le dessin d enfant l évolution de la représentation de la forêt naturelle observée avec le déluge de mots. C est donc un outil utile pour évaluer un changement dans la représentation de l enfant. Néanmoins, il ne semble pas utile de le lier au déluge de mots étant donné qu ils évaluent approximativement la même chose. Il faut rester prudent car un biais important, lié à la répétition de l acte de passation d une évaluation, peut provoquer un manque de motivation à réaliser à nouveau un dessin du 47

48 même type. C est pourquoi l outil «Dessine la forêt» est idéal si les enfants ont un temps de latence conséquent entre les deux phases de l évaluation. De plus, nous pouvons également poser la question de la technique de dessin des enfants qui ne leur permet peut être pas de représenter certains éléments, ou certaines thématiques comme par exemple celle de la protection de l environnement, la sauvegarde des espaces naturels. 48

49 Correspondance avec la précédente évaluation Globalement, cette session d évaluation fait écho à la précédente (Morge et Vallauri 2009). Les résultats tendent à affirmer que les ambitions pédagogiques d Hector l arbre mort concordent avec les résultats effectifs et ce pour chaque outil évaluatif utilisé. Néanmoins, certains contrastes ont été observés. Par exemple, nous avons vu lors de cette session que l outil déluge de mots permettait, en plus d apporter des éléments en termes de contenu représentationnel, de structurer et sélectionner les éléments les plus riches en sens pour déterminer ce qu évoque une forêt naturelle. Cet effet de structure n avait pas été observé en 2009 car une seule des deux classes (les enfants de l Ile St Denis, âgés de 7 à 10 ans), présentait ce changement, ce qui constituait à l époque un échantillon trop faible pour envisager une telle conclusion. La seule classe n exposant pas cet effet était la classe d Uzès, une classe caractérisée par l âge des participants : des adolescents âgés de 14 à 17ans. En conséquence, la sélection des éléments les plus riches en sens pour déterminer ce qu évoque une forêt naturelle est un effet qui apparaît chez les enfants âgés entre 6 et 10 ans. Nous ne pouvons néanmoins établir de généralité étant donné que nous n avons eu qu une seule classe d adolescents pour l ensemble des évaluations. Ceci mis à part, les deux sessions demeurent relativement semblables vis à vis des divers apports d Hector en termes de représentation sociale de la forêt naturelle. Les différences notables reposent sur des détails et ce plus particulièrement pour le système périphérique (vocabulaire utilisé, importance accordée à certains éléments, apparition ou non de nouvelles thématiques). Concernant l outil «D accord/pas d accord», nous n avons pas été en mesure de traiter les résultats des deux sessions d évaluation de façon similaire. En effet, l une mesure un effet général sur l acquisition de connaissances, tandis que l autre s attache aussi à l évolution de chaque affirmation. Néanmoins, il semblerait que la notion de recyclage dans la forêt naturelle ne soit pas toujours comprise par les enfants, alors que le rôle de l arbre mort, des champignons etc., issus de cette même dynamique relative au cycle de vie de la forêt, semble être parfaitement assimilé. Cependant, l effet d ensemble est nettement visible, le score «après» est toujours significativement plus haut que celui «avant». 49

50 Les deux sessions d évaluations ont montré une forte baisse, voir dans certains cas, une disparition des éléments relatifs à l homme. Les enfants ont saisis qu une forêt naturelle est caractérisée par une absence d exploitation humaine. En revanche, il est intéressant de se demander si la présence humaine est perçue négativement, ou simplement comme des visites de passage sans incidences néfastes pour le milieu naturel. La forêt naturelle, dans l esprit des concepteurs d Hector, n est pas une forêt sans hommes, interdite à l homme, mais une forêt dans laquelle son empreinte est discrète et n entrave pas les processus écologiques. Il serait sans doute utile de mieux expliciter cette nuance, certes difficile à comprendre y compris pour un grand public adulte. De plus, dans les forêts naturelles d autres perceptions et sentiments humains apparaissent (sentiment de nature). Un atelier relatif au sentiment de nature pourrait être ajouté. L atelier 1, peu utilisé avait été d ailleurs conçu dans ce sens. Cette approche peut également être un succès sur le terrain, par une immersion sensorielle complémentaire de l outil Hector qui lui, est plus centré sur les connaissances. Dans l ensemble, les deux sessions d évaluations se font miroir. Les différences sont d une part, liées aux animations, autrement dit au discours associé au contenu pédagogique d Hector et à ses ateliers. D autre part, elles sont également dues aux caractéristiques intergroupales, soit le lieu d habitation, la connaissance au préalable de la forêt, l âge etc. Enfin, une sortie, de part son cadre environnemental, représente également une source d influence sur les évocations écrites ou dessinées. 50

51 Conclusion Le bilan d évaluation est très positif pour l outil Hector l arbre pédagogique. Il est fondamental aujourd hui de connaître l impact d un outil d éducation à la nature, d autant plus lorsque le nombre d utilisateurs et de publics est aussi important qu avec Hector. Les méthodes ici utilisées, dérivées de la psychologie environnementale, ont permis de se rendre compte de cet impact suscité par le contenu pédagogique d Hector. L outil pédagogique développé par WWF et RNF, enrichit et structure les représentations sociales de la forêt naturelle et développe l acquisition de connaissances relatives à la dynamique et à l incroyable biodiversité des forêts naturelles. De plus, il fut intéressant d observer que les enfants faisaient un lien entre caractéristiques de l arbre (taille, diversité, maturité etc.) et forêt naturelle. Autrement dit, une approche de la Naturalité en forêt déterminée par l objet central des représentations: l arbre. 51

52 Bibliographie Abric, J-C. (1994a), Les représentations sociales : aspect théorique, In. J. C. Abric (Ed.), Pratiques sociales et représentations, (pp ). Paris : PUF. Abric, J-C. (1994b), L'organisation interne des représentations sociales : système central et système périphérique, In. C. Guimelli (Ed.), Structures et transformations des représentations sociales, (pp ). Lausanne: Delachaux et Niestlé. AME, Eléments préliminaires d évaluation de l outil pédagogique «Hector, l arbre mort». Marseille, 17 pages + annexes. Anzieu, A. (2002), Le travail du dessin en psychothérapie d'enfants, Dunod. Lynch, K. (1960), L'image de la ville, Paris, Dunod. Morge, A. (2009), Hector l arbre mort. Guide pour l évaluation pédagogique. WWF, Marseille, 20 p. Morge, A., Vallauri, D. (2009), Hector l arbre mort, Evaluation des usages et de l impact pédagogique. WWF/ Unîmes, Marseille, 42p. Morge, A., Vallauri, D. (2009), Comment évaluer l impact d un outil pédagogique. Espaces naturels n 28, pp Piaget, J., Inhelder, B. (1966), La psychologie de l'enfant, PUF. Vallauri, D, Schwoehrer, C. (2010), Communication courte : Hector l arbre mort pp , Biodiversité, Naturalité, Humanité ; pour inspirer la gestion des forêts.), Paris, Lavoisier. Wallon, P. (2003), Le dessin d'enfant, PUF, Que sais-je? Weil-Barais ; A (1997), Les Méthodes en Psychologie, Rosny : coll. Grand Amphi WWF/RNF, (2006), Hector l arbre mort. Arbre pédagogique. Il vous raconte la forêt naturelle Marseille, 88 pages. WWF/RNF, (2008a), Hector l arbre mort. Arbre pédagogique. Il vous raconte la forêt naturelle Notice de construction. Marseille, 38 pages. 52

53 WWF/RNF, (2008a), Hector l arbre mort. Arbre pédagogique. Il vous raconte la forêt naturelle Le cahier médiateur. Marseille, 58 pages. Webographie

54 DOCUMENTS ANNEXES 1. Photos d Hector l arbre mort p Les différents ateliers d Hector p Exemple type de Dessins p Avant Hector 3.2 Après Hector 54

55 1. Photos d Hector l arbre mort 55

56 2. Les différents ateliers d Hector 56

57 3.1 Exemples Type de dessins Avant Hector 57

58 3.2 Exemples Type de dessins Après Hector 58

59 59