Master MEEF Second degré Parcours Professeur des lycées et collèges en Lettres

Transcription

1 1 UFR Lettres et Sciences Humaines Département des Lettres Modernes Master MEEF Second degré Parcours Professeur des lycées et collèges en Lettres LIVRET PÉDAGOGIQUE Formation à distance (M1) et en présentiel (M2) Source : scène du film «Le Cercle des poètes disparus» de Peter Weir

2 2 Les partenaires de la formation UFR Lettres et Sciences Humaines Institut d éducation L équipe pédagogique est composée de formateurs à temps partagé et d enseignantschercheurs en littérature, sciences du langage et en didactique. Le master peut ainsi s adosser aux centres de recherche AGORA, EMA (École, Mutations, Apprentissages) et LDI (Lexiques, Dictionnaires, Informatique), liés à deux composantes de l université de Cergy-Pontoise : l UFR LSH et l Institut d éducation. École Supérieure du Professorat et de l Éducation Académie de Versailles L'ÉSPÉ de l'académie de Versailles réunit 5 universités partenaires : Cergy-Pontoise, Évry Val-d Essonne, Paris-Ouest Nanterre La Défense, Paris-Sud, Versailles Saint-Quentinen-Yvelines ainsi que l INS HEA, le Rectorat et CANOPÉ Versailles. SEFIAP (Service d expertise, de formation, d ingénierie et d assistance pédagogique) Le SEFIAP est le service de l université de Cergy-Pontoise chargé de la pédagogie innovante et des enseignements à distance (EAD). Il organise les espaces et les apprentissages sur une plateforme dédiée : Moodle. CONTACTS Responsable du master : Olivier Belin [email protected] Chênes 2. Bureau 2. Tél Responsable des stages : Marielle Besnard [email protected] Chênes 2. Bureau 224. Tél Secrétariat pédagogique : Delphine Toilliez [email protected] Chênes 2. Bureau 103. Tél Coordination pédagogique SEFIAP : Juliette Tran [email protected] SERVICES ET COMPOSANTES UFR Lettres et Sciences Humaines Département des Lettres Modernes Université de Cergy-Pontoise Chênes 2 33, boulevard du Port Cergy- Pontoise cedex Institut d éducation École Supérieure du Professorat et de l Éducation Site de Gennevilliers ZAC des Barbanniers, avenue Marcel-Paul Gennevilliers Tél. : SEFIAP (Service d expertise, de formation, d ingénierie et d assistance pédagogique) Avenue Bernard Hirsch BP Cergy Le SEFIAP est le service de l université de Cergy-Pontoise chargé des enseignements à distance (EAD). Il organise les espaces et les apprentissages sur une plateforme dédiée : Moodle 2.

3 3 Les dates importantes Master 1-2 septembre 2015 à 10h : réunion d accueil et d information au SEFIAP - Du 3 au 11 septembre 2015 : test des connexions - 14 septembre 2014 : clôture des inscriptions administratives - 15 septembre 2015 : début des connexions synchrones S1 - Du 09 au 20 novembre 2015 : stage d observation et de pratique accompagnée - 1 re semaine de janvier 2016 : examens et concours blancs S1-12 janvier 2016 : début des connexions synchrones S2 - Du 25 janvier au 5 février 2016 : stage de pratique accompagnée - Semaine du 7 mars 2016 : examens et concours blancs S2 - Du 11 au 15 avril 2016 :: 2 e session du semestre 1-27 mai 2016 : fin des cours S2 - Du 13 au 17 juin 2016 : 2 e session du semestre 2 Master 2-25, 26 et 28 août 2015 : journées d accueil Espé, site de l Université Paris Ouest Nanterre La Défense avenue de la République92000 Nanterre). Le 25 août : Bâtiment C, Amphithéâtres C1 et C2. Les 26 et 28 août : salles à déterminer. - 8 et 9 septembre 2014 : début des cours sur le site de Gennevilliers, Université de Cergy- Pontoise / Espé - ZAC des Barbanniers, avenue Marcel-Paul, Gennevilliers). Les résultats Le tableau suivant présente les résultats du Master Enseignement des Lettres (ouvert à la rentrée universitaire 2010) puis du Master MEEF Lettres, ainsi que de la prépa CAPES, aux dernières sessions du CAPES/CAFEP externe de Lettres Modernes. Session Pourcentage d admis % ,3 % % 2014 exceptionnelle 91,7 % ,1 % ,1 %

4 4 Présentation de la formation I. Un nouveau cadre : la réforme de la formation et des concours Depuis la rentrée 2013, la formation des futurs enseignants de la maternelle au secondaire se déroule dans le cadre de nouveaux masters consacrés aux Métiers de l'enseignement, de l'education et de la Formation : les masters MEEF. Le master MEEF proposé par l UCP prépare au métier de professeur de lettres. Les enseignements associent les dimensions disciplinaire et didactique, l initiation à la recherche, la professionnalisation par les stages et la connaissance du métier et des élèves. II. Les écoles supérieures de professorat et de l'éducation (ÉSPÉ) Les écoles supérieures de professorat et de l'éducation (ÉSPÉ) accueillent au sein des universités les étudiants qui préparent le master MEEF et les personnels de l'éducation nationale en formation tout au long de la vie. Au sein de l ÉSPÉ de l'académie de Versailles ( le parcours Lettres est cohabilité avec l université Paris Ouest Nanterre La Défense. À l université de Cergy-Pontoise, le M1 est proposé à distance, le M2 en présentiel sur le site de Gennevilliers. III. Le master Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation Le master Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation (MEEF) est un diplôme national délivré par les universités. La formation dispensée intègre dans ses enseignements, outre la formation des étudiants à leur discipline, la préparation au CAPES, des stages de terrain, tout en préparant à la titularisation Les enseignements s articulent autour de 5 blocs : disciplinaire, didactique, mise en contexte du métier, recherche, mise en situation professionnelle. IV. Le concours : un CAPES nouveau format Depuis la session 2014, le concours du CAPES a adopté un nouveau format. Sa maquette et le contenu de ses épreuves comportent notamment une forte dimension professionnelle. Ce concours est destiné prioritairement aux étudiants inscrits en master 1 MEEF ; il se déroule au second semestre du M1. Les étudiants inscrits en master 2 et les candidats titulaires d un diplôme de master ou d un grade équivalent peuvent également s y présenter. Les étudiants reçus à ce concours à la fin du M1 sont, en M2, rémunérés à plein temps en tant que fonctionnaires stagiaires, tout en effectuant un service d enseignement à mi-temps. L année de formation en M2 débouche sur la titularisation, soumise à une double condition : l'obtention du master et l'obtention d'un avis pédagogique favorable de l'employeur, représenté par les corps d'inspection, les chefs d établissement et les tuteurs ayant effectué le suivi des personnels stagiaires. V. La session 2016 Inscriptions L inscription au CAPES/CAFEP externe de Lettres Modernes est distincte de l inscription en master. Elle se fait par académie et par Internet, aucune inscription par courrier n est possible. Les délais sont impératifs.

5 5 Les dates d'inscription aux concours de recrutement des personnels d'enseignement et d'éducation de la session 2016 ont été publiées au Bulletin officiel n 23 du 4 juin 2015 ( Les candidat(e)s pourront s'inscrire sur le site internet ministériel du jeudi 10 septembre 2015 (à partir de 12h), au jeudi 15 octobre 2015 (jusqu à 17h), heures de Paris. Aucune inscription ou modification d inscription par Internet ne sera possible en dehors de ces délais. Il est recommandé de ne pas attendre les derniers jours pour s inscrire. Conditions d inscription Conditions générales Aucune limite d'âge n'est imposée. Néanmoins, vous ne serez pas admis à concourir s'il apparaît que vous dépasserez la limite d'âge à la date à laquelle devra intervenir votre titularisation après accomplissement de votre stage d'un an. Pour vous inscrire vous devez au plus tard le jour de la première épreuve d'admissibilité : posséder la nationalité française ou être ressortissant d'un autre État membre de l'union européenne ou partie à l'accord sur l'espace économique européen, ou d'andorre ou de Suisse, jouir de vos droits civiques, ne pas avoir subi une condamnation incompatible avec l'exercice des fonctions, être en position régulière au regard des obligations du service national, justifier des conditions d'aptitude physique requises. Conditions spécifiques : condition de titre ou diplôme Vous devez justifier à la date de publication des résultats d'admissibilité : d'une inscription en première année d'études (M1) en vue de l'obtention d'un master ou d'un titre ou diplôme reconnu équivalent par le ministre chargé de l'éducation, ou des conditions pour vous inscrire en dernière année d'études en vue de l'obtention d'un master ou d'un titre ou diplôme reconnu équivalent par le ministre chargé de l'éducation, ou d'une inscription en dernière année d'études en vue de l'obtention d'un master ou d'un titre ou diplôme jugé équivalent par le ministre chargé de l'éducation, ou d'un master (M2) ou d'un titre ou diplôme reconnu équivalent par le ministre chargé de l'éducation (titre ou diplôme classé au niveau I du répertoire national des certifications professionnelles ou sanctionnant un cycle d'études post secondaires d'au moins cinq années). Vous êtes reconnu justifier de la condition de titre ou de diplôme pour vous inscrire au concours, si vous avez ou avez eu la qualité : de fonctionnaire titulaire dans un corps de personnels enseignants ou d'éducation, de maître contractuel des établissements d'enseignement privés sous contrat admis définitivement à une échelle de rémunération. Vous êtes dispensé de diplôme, si vous êtes mère ou père d'au moins trois enfants, ou sportif de haut niveau à la date de publication des résultats d'admissibilité. Conditions requises à l'issue de l'admission Pour être nommé fonctionnaire stagiaire, vous devrez justifier d'une inscription en dernière année d'études en vue de l'obtention d'un master métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation (MEEF) sauf si vous détenez un master ou un titre ou diplôme reconnu équivalent par le ministre chargé de l'éducation. Si vous ne pouvez pas justifier d'une telle inscription, vous garderez le bénéfice du concours jusqu'à la rentrée scolaire suivante. Si vous justifiez alors d'une telle inscription, vous pourrez être nommé fonctionnaire stagiaire ; dans le cas contraire, vous ne pourrez être nommé et perdrez le bénéfice du concours. Pour être titularisé, vous devrez justifier d'un master ou d'un titre ou diplôme reconnu équivalent par le ministre chargé de l'éducation. Si vous êtes déclaré apte à être titularisé

6 6 sans détenir un master ou un titre ou diplôme reconnu équivalent, votre stage sera prorogé d'un an afin de parfaire la condition de diplôme. Si à l'issue de cette prolongation vous ne justifiez pas d'un tel diplôme, vous serez licencié ou réintégré dans votre corps d'origine si vous aviez déjà la qualité de fonctionnaire. Se préparer au concours Les sujets des dernières sessions et les rapports du jury du CAPES/CAFEP de Lettres Modernes se trouvent ici : Le site du Ministère de l éducation nationale constitue par ailleurs une source d information considérable sur les concours, les programmes des collèges et lycées. VI. Organisation de la formation Le master MEEF Lettres de l UCP propose une solide formation aux disciplines du concours (littérature et sciences du langage) ainsi qu à la didactique du français. Il offre une entrée progressive dans le métier renforcée par les apports théoriques des sciences et de la sociologie de l éducation ; une initiation progressive à la pratique professionnelle par l intermédiaire des stages dans les établissements scolaires. Un master 1 à distance La première année du master est proposée en enseignement à distance. Les étudiants ont accès à des ressources (documents, présentations, vidéos ) mises en ligne sur la plateforme Moodle. Ils bénéficient d un suivi constant assuré par les enseignants-tuteurs, notamment par le biais de connexions synchrones (par chat ou visioconférence) programmées pour tous les enseignements, à un rythme de deux jours par semaine. Par ailleurs des moments-clés sont organisés en présentiel : réunion de rentrée, deux concours blancs écrits (S1 et S2). Le système allie ainsi la souplesse de l enseignement à distance (pour l acquisition des cours) et la régularité d un encadrement personnalisé. Le rôle des stages Le master 1 comporte deux stages de deux semaines chacun : l un au S1, l autre au S2. Ils sont progressifs Le stage d observation (S1) se fait dans les classes d un professeur-tuteur. Le stage de pratique accompagnée (S2) permet de prendre contact avec les élèves de manière plus approfondie tout en bénéficiant des conseils du tuteur. Les stages sont préparés et exploités dans le cadre de cours et de TD. Ils visent à préparer au métier d enseignant sans perdre de vue la préparation du CAPES (oral d épreuve sur dossier). Les stages sont évalués par un dossier. Ils peuvent être organisés dans l académie d origine des étudiants qui ne résideraient pas dans l académie de Versailles. Un master 2 en alternance Le master 2 permet d entrer dans le métier de professeur de lettres. Le parcours offre deux possibilités : Un cursus en alternance pour les étudiants admis au concours et en situation de fonctionnaires stagiaires. Un cursus adapté, avec un stage de pratique professionnelle, pour les étudiants non admis qui souhaitent repasser le concours. Inscriptions administratives

7 7 NB. Les étudiants sont inscrits à la fois à l université de Cergy-Pontoise et à l Éspé de l académie de Versailles. Master 1 Le dossier d inscription doit être téléchargé sur le site de l université de Cergy-Pontoise ( et transmis au secrétariat pédagogique. Master 2 L inscription administrative est automatique pour les étudiants ayant validé leur master 1 à l UCP. Les étudiants venant d une autre université doivent télécharger un dossier d inscription et le remettre au secrétariat pédagogique. Certificat de compétences linguistiques Pour l obtention du master, les lauréats doivent justifier d'un niveau B2 en langue vivante. À cet effet, le master MEEF PLC Lettres assure la préparation au Certificat de Compétences Linguistiques (CCL). Le CCL est une certification délivrée par l UFR Lettres et Sciences Humaines de l université de Cergy-Pontoise depuis Elle est adossée au Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL), niveau B2. Le CCL atteste de la capacité de l étudiant à restituer, présenter et exposer son point de vue sur des thématiques générales et académiques transversales. Le cours et l examen ont lieu au 1 er semestre du M1. La certification est attribuée aux étudiants qui ont obtenu 10/20 aux épreuves de production écrite et de production/interaction orale et 12/20 aux épreuves de compréhension écrite et de compréhension orale. Pour le master MEEF Lettres modernes, cette formation est offerte en anglais à distance, en espagnol seulement en présentiel. La responsable est Claire Carles- Huguet ([email protected]). NB. Les étudiants de M2 qui n auraient pas validé l'ue d'anglais l'an dernier sont invités à suivre en auditeurs libres un cours d anglais proposé en master Histoire-Géographie ou à se former en autonomie au CCL pour valider le niveau B2. Concours blancs, devoirs sur table, préparation à l oral Des devoirs sur table en temps limité dans les conditions du concours sont organisés en M1, sous la forme d un concours blanc proposé aux deux semestres du master 1. La préparation aux deux épreuves orales du CAPES (1/ Épreuve de mise en situation professionnelle : explication de texte et question de grammaire ; 2/ Analyse d'une situation professionnelle) débute dès le début du second semestre du master 1 sous forme de cours collectifs et de colles individuelles. Elle se poursuit jusqu aux oraux du CAPES.

8 8 Présentation des épreuves du CAPES/CAFEP externe de Lettres Modernes REGLEMENTATION Arrêté fixant les modalités d organisation des concours du certificat d aptitude au professorat du second degré NOR : MENH A JORF n 0099 du 27 avril 2013 Section lettres L'ensemble des épreuves du concours vise à évaluer les capacités des candidats au regard des dimensions disciplinaires, scientifiques et professionnelles de l'acte d'enseigner et des situations d'enseignement. Les candidats ont le choix au moment de l'inscription entre deux options : Option lettres classiques [non proposée à l UCP] ; Option lettres modernes. Les candidats proposés pour l'admissibilité et pour l'admission par le jury du concours font l'objet de classements distincts selon l'option. A. Epreuves écrites d'admissibilité 1 Composition française Composition française fondée sur des lectures nombreuses et variées, mobilisant une culture littéraire et artistique, des connaissances liées aux genres, à l'histoire littéraire de l'antiquité à nos jours, à l'histoire des idées et des formes, et s'attachant aussi aux questions d'esthétique et de poétique, de création, de réception et d'interprétation des œuvres. Elle porte sur les objets et domaines d'étude des programmes de lycée. L'épreuve est commune aux deux options. Durée : six heures ; coefficient 1. 2 Epreuve écrite à partir d'un dossier Epreuve de l'option lettres classiques : épreuve de latin et de grec L'épreuve permet d'évaluer les compétences en langues et cultures de l'antiquité des candidats. Elle prend appui sur un dossier comportant deux textes de langues anciennes (latin et grec) et un ou plusieurs documents caractérisant une situation d'enseignement et destiné(s) à servir d'appui à une mise en situation professionnelle des connaissances. Elle porte à la fois sur le latin et le grec et se déroule en deux temps : a) Le premier, noté sur 15 points, consiste en une version dans chacune des langues, latine et grecque (7,5 points par version) ; b) Le second, noté sur 5 points, invite le candidat à mobiliser ses connaissances grammaticales, historiques, littéraires et culturelles dans une perspective d'enseignement, en les inscrivant dans le cadre des programmes de collège et de lycée et en prenant appui sur les documents du dossier. Une question précisant le ou les points à traiter et le niveau d'enseignement oriente la réflexion pédagogique du candidat. Durée : six heures ; coefficient : 1. Epreuve de l'option lettres modernes : étude grammaticale de textes de langue française L'épreuve permet d'évaluer les compétences en grammaire scolaire des candidats. Elle prend appui sur un dossier comportant au moins deux textes de langue française d'époques différentes (dont un de français médiéval) et un ou plusieurs documents caractérisant une situation d'enseignement et destiné(s) à servir d'appui à une mise en situation professionnelle des connaissances. Elle mobilise des compétences d'histoire de la langue, de français moderne ou contemporain et de stylistique. L'épreuve se déroule en deux temps : a) Le premier, noté sur 15 points, consiste en une étude grammaticale des textes du dossier, organisée en trois séries de questions : 1. Histoire de la langue (5 points) ;

9 9 2. Etude synchronique du texte de français moderne ou contemporain (5 points) ; 3. Etude stylistique (5 points) ; b) Le second, noté sur 5 points, invite le candidat à mobiliser ses connaissances grammaticales dans une perspective d'enseignement, en les inscrivant dans le cadre des programmes de collège et de lycée et en prenant appui sur les documents du dossier. Une question précisant le point de langue à traiter et le niveau d'enseignement oriente la réflexion pédagogique du candidat. L'épreuve permet au candidat de mettre ses savoirs en perspective et de manifester un recul critique visà-vis de ces savoirs. Durée : six heures ; coefficient : 1. B. Epreuves d'admission Les deux épreuves orales d'admission comportent un entretien avec le jury qui permet d'évaluer la capacité du candidat à s'exprimer avec clarté et précision, à réfléchir aux enjeux scientifiques, didactiques, épistémologiques, culturels et sociaux que revêt l'enseignement du champ disciplinaire du concours, notamment dans son rapport avec les autres champs disciplinaires. 1 Epreuve de mise en situation professionnelle : explication de texte et question de grammaire L'épreuve s'inscrit dans le cadre des programmes des classes de collège et de lycée. Elle porte sur un texte de langue française accompagné d'un ou de plusieurs documents à visée didactique ou pédagogique (notamment extraits de manuels ou travaux d'élèves), le tout constituant le dossier d'une leçon. Elle consiste en une explication de texte assortie d'une question de grammaire scolaire. La méthode d'explication est laissée au choix du candidat. La présentation de la question de grammaire prend la forme d'un développement organisé en relation avec les programmes et s'appuyant sur un ou plusieurs documents liés à la question posée. L'exposé est suivi d'un entretien avec le jury, au cours duquel le candidat est invité à justifier ses analyses et ses choix didactiques ou pédagogiques, à manifester sa capacité à mobiliser une culture littéraire, artistique et grammaticale pour l'adapter à un public ou à un contexte donné, et à dire comment il aborderait pour un niveau de classe donné le texte et la question de grammaire proposés. Durée de la préparation : trois heures ; durée de l'épreuve : une heure (exposé : quarante minutes ; entretien : vingt minutes) ; coefficient 2. 2 Analyse d'une situation professionnelle Epreuve au choix : Pour l'option lettres classiques : 1. Langues et cultures de l'antiquité. Pour l'option lettres modernes : 2. Latin pour lettres modernes. [non proposé à l UCP] 3. Littérature et langue françaises. 4. Français langue étrangère et français langue seconde. 5. Théâtre ou cinéma. [non proposé à l UCP] L'épreuve consiste à élaborer, pour un niveau donné, un projet de séquence d'enseignement assorti du développement d'une séance de cours, à partir d'un dossier proposé par le jury et composé d'un ou de plusieurs textes littéraires ou de documents divers (reproductions d'œuvres d'art, travaux de mises en scène, extraits de films, documents pour la classe, articles...). Cette proposition du candidat sert de point de départ à un entretien d'analyse de situation professionnelle. 1. Langues et cultures de l'antiquité pour lettres classiques Le candidat construit une séquence d'enseignement définie pour un niveau donné. L'épreuve prend appui sur un texte long ou un corpus de textes, latins ou grecs, éventuellement accompagnés de documents et présentés autant que de besoin avec sa/leur traduction. Ce texte long ou ce corpus sont choisis en référence aux entrées majeures des programmes de collège et de lycée. Un temps consacré à l'étude de la langue et à la relation entre monde antique et monde moderne est obligatoirement compris dans cette séquence.

10 10 2. Latin pour lettres modernes L'épreuve prend appui sur un texte latin en lien avec les programmes, présenté avec sa traduction française, à l'exception d'une quinzaine de lignes ou de vers non traduits. L'épreuve comprend la traduction du passage non traduit ; elle inclut une question de langue et culture latines prenant appui sur un mot ou un segment du texte, privilégiant les entrées majeures des programmes du collège et du lycée et mettant en relation le monde antique et le monde moderne. 3. Littérature et langue françaises Le candidat construit une séquence d'enseignement à partir d'un corpus choisi en référence aux entrées des programmes et comportant un texte littéraire long ou plusieurs textes littéraires, éventuellement accompagnés de documents. Un temps consacré à l'étude de la langue est obligatoirement compris dans cette séquence. 4. Français langue étrangère et français langue seconde L'épreuve prend appui sur un document ou un corpus de documents (articles, textes, pages de manuels et de méthodes d'enseignement du «français langue étrangère» ou du «français langue seconde»). Le candidat analyse le ou les textes et documents en fonction d'une question indiquée par le sujet de manière à en proposer une exploitation sous la forme d'un projet de séquence pédagogique. 5. Théâtre ou cinéma (au choix du candidat au moment de l'inscription) a) Cinéma : L'épreuve prend appui sur une séquence filmique accompagnée d'un dossier constitué de plusieurs documents (photogrammes de film, textes littéraires, articles critiques, extraits de scénario...). Le candidat analyse les documents, l'extrait filmique, les enjeux du dossier en s'appuyant sur sa culture cinématographique et critique, de manière à en proposer une exploitation sous la forme d'un projet de séquence. b) Théâtre : L'épreuve prend appui sur un ou plusieurs extraits d'une captation théâtrale accompagné(s) d'un dossier constitué de plusieurs documents (photos de mises en scène, textes, notes d'intention, articles théoriques ou critiques). Le candidat analyse les documents, les enjeux du dossier et les questions dramaturgiques posées par les extraits en s'appuyant sur sa culture théâtrale et critique, de manière à en proposer une exploitation sous la forme d'un projet de séquence. L'épreuve d'analyse d'une situation professionnelle vérifie la capacité des candidats : à analyser ces textes ou ces documents et à faire preuve d'esprit critique ; à inscrire l'ensemble des textes et documents dans une démarche d'apprentissage en relation avec les programmes et à proposer de manière précise et réfléchie la mise en œuvre d'une séance dans une classe ; à mobiliser, à un premier niveau de maîtrise, les procédés didactiques courants mis en œuvre dans un contexte professionnel réel, procédés susceptibles notamment de favoriser l'intérêt et l'activité propre des élèves, au service des apprentissages ; à se projeter dans l'exercice du futur métier ; à communiquer à l'oral de manière claire et organisée. Au cours de l'entretien qui suit l'exposé du candidat, la perspective d'analyse de situation professionnelle définie par l'épreuve est élargie à la capacité du candidat à prendre en compte les acquis et les besoins des élèves, à se représenter la diversité des conditions d'exercice de son métier futur, à en connaître de façon réfléchie le contexte dans ses différentes dimensions (classe, équipe éducative, établissement, institution scolaire, société) et les valeurs qui le portent, dont celles de la République. Durée de la préparation : trois heures ; durée totale de l'épreuve : une heure (exposé : trente minutes ; entretien : trente minutes) ; coefficient 2.

11 11 Coordonnées des enseignants Ariane Bach : [email protected] Olivier Belin : [email protected] Olivier Bertrand : [email protected] Marie-Madeleine Bertucci : [email protected] Marielle Besnard: [email protected] Corinne Blanchaud : [email protected] Gladys Boniface : [email protected] Cécile Bruley : [email protected] Valérie Caillet : [email protected] Claire Carles-Huguet : Jacques David : [email protected] Nathalie Denizot : [email protected] Marie-Laure Elalouf : [email protected] Florence Ferran : [email protected] Pierre-Louis Fort : [email protected] Sophie Fotré : [email protected] Béatrice Gerlaud : [email protected] Pierre-Henri Kleiber : [email protected] Geneviève Merlin : [email protected] Pierre Moinard : [email protected] Christine Mongenot : [email protected] Gaëtane Popesco : [email protected] Françoise Ravez : [email protected]

12 12 Présentation des enseignements Ces éléments sont susceptibles d être modifiés. Une version définitive de la maquette sera disponible à la rentrée. Université de Cergy-Pontoise UFR LSH Département des Lettres modernes MASTER Mention Métiers de l enseignement et de la formation du 2 nd degré Parcours PLC en Lettres Cadre réglementaire : - Arrêté du 25 avril 2002 relatif au diplôme national de master &categorieLien=cid&oldAction=rechTexte - Arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des formations dispensées au sein des masters MEEF d SEMESTRE 1 = 30 crédits ECTS / 284 h Unités d enseignements (Descriptif détaillé : EC et matières) Crédits CM TD UE11 Connaissance du métier EC 111 Connaissance du métier EC112 Connaissance du métier de professeur des lettres : histoire et épistémologie de la 1 12 discipline «français» UE 12 Préparation à la 1 ère épreuve écrite : littérature française EC 121 Méthode et pratique de la composition française : histoire littéraire - Méthodologie de la dissertation - Théories littéraires - Essais et écrits du for privé - Théâtre - Roman - Poésie UE 13 Préparation à la 2 ème épreuve écrite EC 131 Langue française - Histoire de la langue - Français moderne - Didactique de la grammaire écrit UE 14 Langue vivante 2 12 EC141 Langue vivante Anglais UE 15 Recherche 3 24 EC151 Séminaire de recherche SEMESTRE 2 = 30 crédits ECTS / 276 h Unités d enseignements (Descriptif détaillé : EC et matières) Crédits CM TD TP UE 21 Construction d expériences du métier et analyse des pratiques de 3 36 stage EC 211 Stage de pratique accompagnée en milieu scolaire EC212 Construction d'expériences du métier et analyse des 3 36 pratiques de stage UE 22 Usages du numérique EC 221 Usage du numérique en milieu scolaire (référentiel A du C2i2e) EC222 Usage du numérique dans l enseignement du français 1 12 UE 23 Préparation aux épreuves du concours : littérature française EC231 Méthode et pratique de la composition française 3 24 EC232 Pratique de l explication de texte orale 2 24 EC233 Littérature et didactique des lettres pour la leçon 2 24 UE 24 Préparation aux épreuves du concours (option Lettres modernes) EC241 Histoire de la langue EC242 Français moderne : lexicologie, orthographe, morphosyntaxe, stylistique EC243 Grammaire et didactique de la grammaire pour l écrit 2 12 EC245 Grammaire et didactique de la grammaire pour la leçon orale 2 24 UE 25 Préparation à la 2 nde épreuve orale (1 EC au choix) 8 60 EC252 Langue et littérature française 8 60 EC254 FLE/FLS 8 60 UE 26 Recherche 3 24 EC261 Séminaire de recherche 3 24

13 13 SEMESTRE 3 = 30 crédits ECTS / 135 h Unités d enseignements (Descriptif détaillé : EC et matières) Crédits CM TD UE31 Connaissance du métier EC311 Connaissance du métier EC312 Connaissance du métier de professeur de lettres 2 18 UE 32 Construction d expériences du métier et analyse des pratiques de stage EC 321 Stage en responsabilité ou PA en milieu scolaire 8 EC322 Construction d'expériences du métier et analyse des 2 18 pratiques de stage UE 33 Enseignement des Lettres EC331 Littérature et arts (option) 5 18 EC333 Didactique du français avec les TICE 7 33 UE34 Approfondissement de la recherche en didactique des Lettres 3 24 EC341 Mémoire : veille bibliographique et méthodologie de la recherche en didactique pour le mémoire 3 24 SEMESTRE 4 = 30 crédits ECTS / 109 h Unités d enseignements (Descriptif détaillé : EC et matières) Crédits CM TD UE41 Connaissance du métier 3 24 EC411 Connaissance du métier 3 24 UE 42 Construction d expériences du métier et analyse des pratiques de stage EC 421 Stage en responsabilité ou PA en milieu scolaire 8 EC422 Construction d'expériences du métier et analyse des 2 18 pratiques de stage EC423 Atelier du mémoire et de l écrit professionnel 7 Atelier : 10h UE 43 Enseignement des Lettres EC 431 Littérature et histoire des idées (en situation d enseignement) 3 18 EC432 Didactique du français et des langues anciennes avec les TICE 5 27 EC433 Description de l oral et sociolinguistique 2 12

14 14 Descriptifs des enseignements M1 (EAD) Semestre 1 UE11 Connaissance du métier EC 111 Connaissance du métier 1 Valérie Caillet 2 ECTS 20h 4 connexions synchrones Cet enseignement fait partie d'un tronc commun d'enseignements permettant aux futurs enseignants et CPE de développer progressivement, au cours des deux années du Master, une culture commune et de commencer à construire conjointement l'ensemble des compétences du référentiel métier (B.O. du 25 juillet 2013), à l'exception des compétences 8 et 9 qui sont traitées par ailleurs. - Compétence 1 : Faire partager les valeurs de la République - Compétence 2 : Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école - Compétence 3: Connaître les élèves et les processus d'apprentissage - Compétence 4 : Prendre en compte la diversité des élèves - Compétence 5 : Accompagner les élèves dans leur parcours de formation - Compétence 6 : Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - Compétence 7 : Maîtriser la langue française à des fins de communication - Compétence10 : Coopérer au sein d'une équipe - Compétence 11 : Contribuer à l'action de la communauté éducative - Compétence 12 : Coopérer avec les parents d'élèves - Compétence 13 : Coopérer avec les partenaires de l'école - Compétence 14 : S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement. Connaître l organisation et le fonctionnement de son lieu d exercice professionnel au quotidien : l école et l EPLE. Connaissance de l organisation, du fonctionnement, des instances internes mais également des liens avec la communauté éducative élargie (parents d élèves) et les partenaires extérieurs. Contenu des enseignements : - Histoire et évolution du système éducatif - Sens, valeurs, finalités et missions de l école. L'École comme institution sociale - Hétérogénéité et diversité des publics scolaires - Les politiques éducatives actuelles - Construction des inégalités sociales à l école (approche sociologique) - Comparaisons internationales et évaluations des systèmes éducatifs Bibliographie indicative : - Fournier M. et Troger V. coord., Les mutations de l école. Le regard des sociologues, Editions Sciences Humaines, Rayou P., Van Zanten A., Enquête sur les nouveaux enseignants. Changeront-ils l école?, Paris, Bayard, Revue : Regards croisés sur l économie, L école, une utopie à reconstruire, n 12, 2012/2 EC112 Connaissance du métier de professeur des lettres : histoire et épistémologie de la discipline «français» Marie-Laure Elalouf 1 ECTS 12h 2 connexions synchrones Compétences visées : L étudiant ayant validé cet EC sera capable de : - Situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques de sa discipline (P1) - Comprendre les enjeux du passage d'un maître polyvalent à l'école élémentaire à une pluralité d'enseignants spécialistes de leur discipline (P1). - Réfléchir aux moyens d intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite (P2) - Commencer à identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation (P3) - Comprendre qu il faut rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages. (P4) L objectif de cet enseignement est de permettre à l étudiant de réfléchir aux enjeux scientifiques, didactiques, épistémologiques, culturels et sociaux que revêt l enseignement du français et d envisager son rapport avec les

15 15 autres champs disciplinaires. En cela, il prépare chacun des stages et s inscrit dans la préparation du concours, notamment des deux épreuves orales. Contenu des enseignements : La discipline Français est hétérogène dans ses objets et les savoirs qu elle convoque. Cette hétérogénéité est le résultat d une histoire ; elle est sous-tendue par la pluralité des finalités de cet enseignement. Les étudiants seront invités à appréhender cette complexité en tant que futurs enseignants en complétant leurs connaissances et en s engageant dans un début de réflexion sur des questions professionnelles. Parmi celles-ci, la continuité des apprentissages entre premier degré, collège et lycée (général, technologique ou professionnel) sera centrale. L évolution du statut épistémologique de l étude de la langue sera étudiée pour elle-même et dans sa relation aux autres composantes de la discipline, à partir de comparaisons de programmes, de manuels et de travaux d élèves. L étude des théories littéraires qui ont sous-tendu l enseignement de la littérature dans le secondaire de la fin du XIX e siècle à nos jours permettra de mettre au jour les choix des manuels et d interroger leur appareil pédagogique. Le premier stage d observation sera préparé dans le cadre de cet EC. Modalités de contrôle des connaissances : 1 ère session : Une évaluation orale ou écrite dans le cadre de l enseignement, valorisant le travail de groupe. Une analyse de travaux d élèves et/ou de documents pédagogiques (devoir maison). 2 ème session : Une analyse de travaux d élèves et/ou de documents pédagogiques. Bibliographie : - Chervel A. (1977),...et il fallut apprendre à écrire à tous les petits français. Histoire de la grammaire scolaire, Paris, Payot. - Chiss, J.-L., David, J., Reuter, Y. (1995, rééd. 2005), Didactique du français, état d une discipline. Paris, Nathan. - André Collinot, Francine Mazière (dir.) (2002), Le français à l'école, un enjeu historique et politique, Paris, Hatier-Formation (coll. Références) UE 12 Préparation à la 1 ère épreuve écrite : littérature française EC 121 Méthode et pratique de la composition française : histoire littéraire 12 ECTS 108h Cet EC se compose de six enseignements. Poésie Olivier Belin 20h 4 connexions synchrones Objectifs. Ce cours vise à présenter les problématiques majeures relatives à la poésie, les contextes historiques dans lesquels ce genre a évolué, ainsi que les outils formels nécessaires à l analyse des textes poétiques. Il s agit de construire un ensemble de savoirs mobilisables pour une composition française dont le sujet porterait sur la poésie, pour l explication d un poème aux épreuves orales ou pour la construction d une séquence sur la poésie. Contenu. Ce cours se décompose en deux parties principales. La première consiste en une histoire de l idée de poésie, à travers les auteurs et les courants les plus représentatifs. La seconde donne des outils de description et d interprétation pour l analyse d un poème. Bibliographie. La priorité sera donnée à la (re)lecture des œuvres poétiques elles-mêmes, en puisant dans le répertoire des auteurs étudiés dans le secondaire. Pour préparer le cours et le concours, on lira avec profit : - Aquien Michèle, La Versification, PUF, coll. «Que sais-je?», Gleize Jean-Marie, La Poésie. Textes critiques XIV e - XX e siècle, Larousse, coll. «Textes essentiels», Jarrety Michel (dir.), La Poésie française du Moyen Âge au XX e siècle, PUF, coll. «Quadriges», Marchal Hugues, La Poésie, GF Garnier- Flammarion, 2007 Théories littéraires Corinne Blanchaud 18h 3 connexions synchrones Les sujets de la composition française du C.A.P.E.S. réfèrent aux grandes questions posées à la littérature, sur les genres, la réception, la création, l esthétique, la poétique, etc. La connaissance de ces questions est fondée sur des lectures à la fois littéraires, théoriques et critiques dont plusieurs seront réalisées dans le cadre de ce cours. Il est utile de rafraîchir pendant l été les connaissances d histoire littéraire en consultant les manuels de lettres au lycée (les Lagarde & Michard et la collection dirigée par H. Mitterand en 5 volumes) ainsi que l ouvrage en 3 volumes Histoire de la France littéraire dirigé par Michel Prigent, (PUF, «Quadrige») qui aborde l histoire des idées et des formes. Il faut également relire dans un premier temps quelques textes importants : Aristote : Poétique ; Boileau : Art poétique ; Diderot : Le Paradoxe sur le comédien et Entretiens sur le Fils naturel ; Hugo : préface de Cromwell ; Gautier : préface à Mademoiselle de Maupin ; Rimbaud : les deux lettres

16 16 dites «du voyant» ; Robbe-Grillet, Pour un nouveau roman. Essai et écrits du for privé Florence Ferran 18h 3 connexions synchrones Ce cours confrontera l Essai, genre à la fois autobiographique et argumentatif, à d autres discours personnels : les Mémoires, entre discours sur soi et récit historique ; et le Journal, trace datée d une vie consignée au jour le jour, distincte en cela non seulement de l Essai, qui ne suit pas un ordre chronologique, mais aussi des Mémoires, rédigés rétrospectivement. Le lien que suggère l intitulé de ce cours, entre l Essai et les écrits du for privé repose sur un même usage de la prose, une dimension fortement subjective associée à une ambition de savoir (sur soi, sur le monde, sur l Histoire), et à la recherche d un style. Essais, Mémoires et Journaux recouvrent toutefois des textes qui, s ils présentent des points communs, ne s en distinguent pas moins par différents critères, à commencer par la posture du sujet de l énonciation, le rapport au temps et l équation entre sphères de l intime, du privé et de la publication. Ces différents éléments seront abordés en trois chapitres (théorie ; histoire ; poétique) illustrés d analyse d extraits. Ils feront l objet de cinq connexions synchronisées au cours desquelles des activités seront proposées aux étudiants pour leur permettre de s approprier les références et les problématiques essentielles du cours. Lectures indicatives : - Michel de Montaigne, Essais (d après «l exemplaire de Bordeaux», éd. de 1588 annotée par l auteur), Folio classique, Gallimard - François-René de Chateaubriand, Mémoires d outre-tombe (1849), GF-Flammarion - André Gide, Journal, Une anthologie ( ), Folio Gallimard - Roland Barthes, Le Plaisir du texte, (1973), Points Essais Roman Pierre-Louis Fort 20h 4 connexions synchrones Le cours sur le roman aura pour but de permettre à l'étudiant de se remettre à niveau, tant au point de vue de la poétique du genre que de son historique. Des pistes de reflexion théoriques et esthétiques seront également proposées pour nourrir la réflexion du candidat au CAPES et mettre en perspective ses connaissances. Une bibliographie raisonnée accompagnera le cours de manière à ce que chacun puisse travailler les points qui lui font plus particulièrement défaut. Lors des connexions, les échanges porteront sur l'analyse de textes tant romanesques que théoriques, ainsi que sur des sujets de dissertation permettant de réfléchir sur ce genre. La nouvelle et le conte seront également abordés. Méthodologie de la dissertation Pierre-Henri Kleiber 12h 2 connexions synchrones Ce cours a pour objectif de consolider le savoir-faire des candidats qui auront à rédiger la composition française. Il rappelle de façon systématique les règles impératives de cet exercice rhétorique, indique à la fois les conditions de réussite et les erreurs à ne pas commettre. Il propose des exercices d entraînement dont l enjeu est double : l utilisation des connaissances dans un cadre méthodique ; la maîtrise de la rhétorique de l argumentation. Bibliographie Parmi une multitude de références, on privilégiera : - Arsène Chassaing, Charles Senninger, La Dissertation littéraire générale, Paris, Hachette, coll. «Supérieur», Yves Baudelle (dir.), Dissertations littéraires générales, Paris, Armand Colin, coll. «Cursus», Rapports du jury sur la composition française du CAPES. Pour les connaissances nécessaires au traitement d un sujet de littérature générale, on lira avec grand profit : - Arsène Chassaing, Charles Senninger, Textes littéraires généraux, tomes 1 et 2, Paris, Hachette, coll. «Supérieur», Nadine Toursel et Jacques Vassevière, Littérature : textes théoriques et critiques, Paris, Nathan-Université, coll. «Fac. Littérature», Théâtre Gaëtane Popesco 20h 4 connexions synchrones Ce cours se propose de rappeler les connaissances attendues d un candidat au CAPES sur le genre théâtral. Il s inscrit dans une triple perspective : le traitement de la composition française, l explication de textes et la construction d une séquence destinée aux élèves. Contenu : Il se déroule en quatre temps. Une première partie propose une vision diachronique de l histoire du genre théâtral. Une deuxième partie s attache à rappeler de manière synthétique quelques notions-clefs. La troisième partie envisage des pistes de critique littéraire. La quatrième partie indique un certain nombre d activités proposées aux étudiants, qui serviront de support aux connexions synchrones.

17 17 Bibliographie : Il est impératif de lire et de voir des pièces de théâtre et de combler les lacunes en parcourant les anthologies (les Lagarde et Michard ou les Mitterand). Se procurer également : Le théâtre, texte choisis et présentés par Bénédicte Louvat-Molozay (GF corpus). UE 13 Préparation à la 2 ème épreuve écrite EC 131 Langue française 10 ECTS 108h Cet EC se compose de trois enseignements. Histoire de la langue Olivier Bertrand 36h 7 connexions synchrones Cet enseignement a pour objectif de consolider les bases en ancien français et histoire de la langue dans le cadre de la préparation aux concours de recrutement. Sont étudiés tous les aspects de la langue médiévale à partir de nombreux textes d ancien (9 e -13 e siècles) et de moyen français (14 e -15 e siècles) : phonétique, morphologie, syntaxe, lexicologie, traduction. Chaque cours est conçu autour d un texte assorti de questions précises selon le nouveau modèle des épreuves du concours. Bibliographie : - Bertrand O. & S. Ménégaldo, Vocabulaire d ancien français, Paris, Armand Colin, col. U, Buridant C., Grammaire nouvelle de l Ancien Français, Paris, Sedes, Marchello-Nizia C., Le français en diachronie : douze siècles d évolution, Paris, Ophrys, Français moderne : lexicologie, orthographe, morphosyntaxe et stylistique Marie-Madeleine Bertucci 36h 7 connexions synchrones L objectif de cette unité d enseignement est de constituer une préparation efficace et méthodique aux deux épreuves écrites du CAPES de Lettres modernes intitulées : «Étude synchronique d un texte de français moderne ou contemporain», «Étude stylistique». Ouvert à des étudiants venus d horizons divers, le cours constitue à la fois une remise à niveau en grammaire, orthographe et stylistique, et un approfondissement des notions linguistiques fondé sur l actualité des recherches en Sciences du langage. Il alterne des exposés généraux et des sujets-types proposés à partir de textes littéraires. L étudiant ayant validé cet EC sera capable de : - mobiliser des savoirs en grammaire du français moderne et contemporain, afin d analyse des faits de langues (lexico-sémantiques, morphologiques, syntaxiques, etc.) repérables dans des textes d époques et de genres divers ; - identifier et expliciter, en diachronie comme en synchronie, les formes graphiques en rapport avec le signifiant phonique, afin de rendre compte du fonctionnement orthographique (valeur des unités phonogrammiques, morphogrammiques ou logogrammiques, et analyse des accords morphosyntaxiques) ; - mettre les connaissances métalinguistiques en perspective, en vue de leur transposition didactique ; - faire apparaître des transversalités dans la grammaire, dans la perspective de l'enseignement. Contenu des enseignements : En faisant fond sur les grands genres littéraires, du XVI e au XX e siècle, le cours procède à des analyses lexicosémantique, syntaxique et morphologique qui prennent en considération les divers états de langue. Des connaissances précises en la matière, et une démarche spécifique, sont indispensables au traitement efficace des questions que les candidats auront à traiter au concours. L étude stylistique fera, elle aussi, le point sur les notions et les procédés d écriture à l œuvre dans des textes d époques et de types variés (énonciation, stratégies rhétoricoargumentatives, ironie, implicite, dialogisme et polyphonie, valeur des temps verbaux, métrique et versification, etc.). Modalités de contrôle des connaissances : Des entraînements en temps limité, sous forme de concours blancs, seront proposés avant les épreuves écrites du Capes. 1 ère session : Organisation d'un concours blanc et d un devoir sur table en temps limité. 2 ème session : Un devoir en temps limité. Bibliographie indicative : Lexique - Lehman, A. ; Martin-Berthet, F. (1998). Introduction à la lexicologie. Sémantique et morphologie. Paris : Dunod. - Niklas-Salminen, A. (1997). La Lexicologie. Paris : Armand Colin. Morphosyntaxe

18 18 - Arrive, M., Gadet, F. & Galmiche, M. (1986). La Grammaire d aujourd hui : guide alphabétique de linguistique française. Paris : Flammarion. - Riegel, M., Pellat, J.-C. & Rioul, R. (2009). Grammaire méthodique du français. Paris : Presses universitaires de France, coll. «Quadrige» (4 ème édition). Stylistique - Aquien, M. (1995). La Versification. Paris : Nathan, coll. «128». - Calas, F. (2011). Leçons de stylistique. Paris : Armand Colin. - Durrenmatt, J. (2005). La Stylistique de la poésie. Paris : Belin. - Fromilhague, C. & Sancier-Chateau, A. (1996). Introduction à l analyse stylistique. Paris : Dunod. - Fromilhague, C. & Sancier-Chateau, A. (1999). Analyses stylistiques. Formes et genres. Paris : Dunod. - Herschberg Pierrot, A. (1998). Stylistique de la prose. Paris : Belin. - Reboul, O. (1991). Introduction à la rhétorique. Paris : Presses universitaires de France. Orthographe - Catach, N. (1995/2005). L Orthographe française. Traité théorique et pratique avec des travaux d application et leurs corrigés. Paris : Armand Colin, coll. «Fac-linguistique». - Fayol, M. & Jaffré, J.-P. (2008). Orthographier. Paris : Presses universitaires de France, coll. «Apprendre». - Vaguer, C. & Leeman, D. (dir.) (2007). Orthographe innovations théoriques et pratiques de classes. Namur : Presses universitaires de Namur, coll. «Diptyque», n 11. Pour s initier aux notions de lexicologie et de morphosyntaxe ou préciser certains points particuliers - Dubois, J. & Lagane, R. (1973) (1 ère éd.). La nouvelle grammaire du français. Paris : Larousse. - Eluerd, R. (2002). Grammaire descriptive de la langue française. Paris : Nathan Université - Maingueneau, D. & Pellet, E. (2005). Les Notions grammaticales au collège et au lycée. Paris : Belin. Grammaire et didactique de la grammaire à l écrit Jacques David et Marie-Laure Elalouf 36h 7 connexions synchrones L objectif de cette unité d enseignement est de préparer les candidats à l'écrit de Mise en situation professionnelle au cours duquel le candidat est invité à traiter une question de grammaire en relation avec un document pédagogique (extrait de grammaire scolaire, fiche pédagogique élaborée par des enseignants ). Il vise à permettre au candidat de traiter un point de grammaire en relation avec le texte qu il a à analyser dans le cadre de l'écrit d Étude grammaticale de textes de langue française, en situant sa perspective dans le cadre de programmes spécifiques au collège et au lycée, et à réagir aux propositions formulées sur ce même point par un document pédagogique. La satisfaction à cet objectif passe par : - une maîtrise des notions grammaticales - une familiarisation avec les programmes de langue au collège et au lycée - une capacité à formuler des propositions critiques sur un document pédagogique tenant à l étude de la langue. Contenu des enseignements : Le cours s'appuie sur une sélection de textes littéraires appartenant dans leur très grande majorité à la bibliothèque du concours. La question de grammaire mobilise trois ressorts : 1) des documents pédagogiques et des productions d élèves, qui serviront de support à la réflexion sur la didactique de la grammaire ; 2) des grammaires universitaires, qui fournissent un socle de connaissances et un point de référence pour évaluer les propositions formulées dans les documents pédagogiques ; 3) les textes de l'épreuve d Étude grammaticale de textes de langue française, qui permettent d'articuler dans une visée critique les connaissances théoriques diffusées par les documents pédagogiques et les observables rencontrés dans les productions littéraires. Des extraits de manuels et de fiches pédagogiques ainsi que des productions d élèves seront diffusés ; un exposé général, à visée de cadrage, sur la question de grammaire sera proposé à partir des grammaires universitaires. Modalités de contrôle des connaissances : 1 ère session : Organisation d'un concours blanc et d'un devoir sur table en temps limité. 2 ème session : Un devoir en temps limité. Bibliographie indicative : - Béguelin, M.-J. (2000). De la Phrase aux énoncés : grammaire scolaire et descriptions linguistiques. Bruxelles : De Boeck. - Catach, N. (1995/2005). L Orthographe française, Traité théorique et pratique avec des travaux d application et leurs corrigés. Paris : Armand Colin, coll. «Fac-linguistique». - Chiss, J.-L. & David, J. (2011). Didactique du français et étude de la langue. Paris : Armand Colin. - Gardes-Tamine, J. & Pellizza, M.-A. (1998). La Construction du texte, de la grammaire au style. Paris : Armand Colin. - Lehmann, A & Martin-Berthet, F. (2008). Introduction à la lexicologie. Sémantique et morphologie. Paris : Armand Colin (3ème édition). - Riegel, M., Pellat, J.-C. & Rioul, R. (2009). Grammaire méthodique du français. Paris : Presses universitaires de France, coll. «Quadrige» (4 ème édition) - Tomassone, R. (1996/2002). Pour enseigner la grammaire. Paris : Delagrave. - Tomassone, R. & Petiot, G. (2002). Pour enseigner la grammaire II. Textes et pratiques. Paris : Delagrave.

19 19 UE 14 Langue vivante EC 141 Anglais Claire Carles-Huguet 2 ECTS 12h 2 connexions synchrones Ces cours ont pour objectif de préparer les étudiants au niveau B2 exigé par le référentiel. Les 4 compétences (compréhension et production écrites et orales) seront travaillées à partir de supports variés, qui traiteront de sujets d actualité et de sujets en lien avec les questions au programme du CAPES. Les étudiants auront la possibilité de présenter le Certificat de Compétences Linguistiques (CCL). NB. Pour les étudiants désirant choisir l espagnol, il est nécessaire d assister en présentiel au cours assuré par Mme Gladys Boniface. UE 15 Recherche EC 151 Séminaire de recherche en littérature Olivier Belin, Corinne Blanchaud, Florence Ferran, Pierre-Louis Fort, Pierre-Henri Kleiber, Gaëtane Popesco 3 ECTS 24h 4 connexions synchrones Ce cours proposera à la fois une initiation à la méthodologie de la recherche universitaire et une ouverture aux problématiques actuelles des études littéraires, tout en abordant des thèmes essentiels à l approfondissement de la culture disciplinaire en littérature. Les étudiants seront invités à lire une série d articles récents, lectures qui seront exploitées avec les différents tuteurs en connexion synchronisée et qui donneront lieu à une synthèse écrite pour l évaluation. Semestre 2 UE 21 Construction d expériences du métier et analyse des pratiques de stage EC 211 Stage de pratique accompagnée en milieu scolaire - Découvrir le fonctionnement d un établissement scolaire du second degré. - Découvrir le métier de professeur de français dans toutes ses dimensions (devoirs du fonctionnaire). - Découvrir le fonctionnement d un groupe classe. - Découvrir les différents domaines de l enseignement de la discipline du français. - Apprendre à préparer et à mettre en œuvre des séquences de cours. - Apprendre à analyser des pratiques expertes et à prendre du recul sur ses premiers cours. Il n y a pas d enseignements universitaires pendant la période de stage massé, mais des rencontres avec le conseiller tuteur sont prévues. EC212 Construction d'expériences du métier et analyse des pratiques de stage Coordination Marielle Besnard 3 ECTS 36h 7 connexions synchrones (dont 3 au S1) Les étudiants effectuent au cours de l année de Master 1 un stage d observation et un stage de pratique accompagnée dans un établissement scolaire du second degré. Les cours ont pour objectif de développer une réflexion autour de la construction de séquences et de séances. Un travail collégial encadré par les formateurs permettra d analyser les activités observées et menées en classe au cours des stages afin d engager une réflexion sur les pratiques. Créer un climat de classe favorable au travail. Etre capable de préparer une séance de cours et de la mettre en œuvre pour un public donné. Apprendre à mettre des élèves en activité et à évaluer leurs apprentissages. Apprendre à analyser une pratique professionnelle (d un expert, d un pair, ou la sienne propre). Contenu : Connaissance des programmes et du socle commun. Connaissance des différents domaines de l enseignement du français, de leur mise en œuvre dans une séquence et une séance d enseignement et de certains travaux issus de la recherche en didactique du français. Étude de travaux d élèves élaborés dans ce cadre.

20 20 Connaissance des dispositifs permettant de gérer l hétérogénéité et la diversité des publics. Réflexion sur les outils d enseignement et première approche des modalités d évaluation. Connaissance des épreuves du Diplôme national du brevet, du Baccalauréat, de l Histoire des arts. Bibliographie : - Savoir enseigner dans le secondaire, Vincent Carette et Bernard Rey, De Boeck. - Former des lecteurs de littérature au collège, Sylviane Ahr, Bertrand-Lacoste. - Didactique du français, sous la direction de Jean-Louis Chiss - Jacques David Yves Reuter, De Boeck. - La didactique du français. Les voies actuelles de la recherche, P.U.L. UE 22 Usages du numérique EC 221 Usage du numérique en milieu scolaire (référentiel A du C2i2e) Enseignant à déterminer 1 ECTS 12h 2 connexions synchrones Cet EC vise à faire acquérir aux étudiants les compétences correspondant au référentiel A du Certificat informatique et Internet de niveau 2 enseignant (C2i2e). EC222 Usage du numérique dans l enseignement du français Enseignant à déterminer 1 ECTS 12h 2 connexions synchrones Les usages du numérique dans la classe de français sont multiples et fréquents et demandent au professeur de français des compétences spécifiques. Cet EC vise à construire des démarches adaptées aux situations d apprentissage rencontrées dans la classe de français. Objectif : Apprendre à intégrer les ressources numériques à la conception de l enseignement. Contenu : Repérage des usages du numérique dans les programmes. Connaissance des sites et des bases de données à disposition des enseignants. Conception de séances d enseignement avec les TICE. Étude de productions d élèves élaborés dans ce cadre. Bibliographie : - Le Français aujourd'hui, L'enseignement des Lettres et le numérique, Armand Colin. - Du clic au déclic, écrire avec l ordinateur au collège, Yaël Briswaller, SCEREN, J enseigne avec Internet en français-lettres, Jean-Eudes Gadennes, CDRP Bretagne, Enseignement des lettres et multimédia, 12 séquences pour les lycées, Bernadette Goarant, Delagrave, Internet au collège, Magnard, Introduire Internet dans ses pratiques pédagogiques, Daniel le Rouzic, Bertrand-Lacoste, 1997 UE 23 Préparation aux épreuves du concours : littérature française EC231 Méthode et pratique de la composition française Olivier Belin & Pierre-Henri Kleiber 3 ECTS 24h 4 connexions synchrones Situé dans la continuité de l enseignement de méthodologie de la dissertation au premier semestre, cet EC rappellera les connaissances notionnelles essentielles que les étudiants doivent maîtriser pour la composition française, et proposera un entraînement intensif à la pratique rédactionnelle de cet exercice, à partir de sujetstypes du CAPES de lettres modernes. Bibliographie succincte (à consulter) : - A. CHASSANG et C. SENNINGER, La Dissertation littéraire générale (3 tomes), Hachette éducation - H. MERLIN, La Dissertation littéraire, Presses Sorbonne Nouvelle, coll. «Les fondamentaux de la Sorbonne nouvelle». EC232 Pratique de l explication de texte orale Pierre-Louis Fort & Gaëtane Popesco 2 ECTS 24h 4 connexions synchrones Il s'agira de préparer l'épreuve orale d explication de texte par la mise en pratique de l'exercice. Les textes proposés aux étudiants seront choisis dans les différents genres littéraires, du XVI e au XX e siècle. Des colles seront proposées. Chaque séance sera composée de deux passages d étudiants suivis d une reprise.

21 21 L étudiant qui passera aura préalablement préparé son explication de texte, à partir d un corpus distribué à l avance. EC233 Littérature et didactique des lettres pour la leçon Nathalie Denizot 2 ECTS 24h 4 connexions synchrones Il s agit dans cet EC de se préparer à la première épreuve orale de mise en situation professionnelle : explication de texte et question de grammaire, en s attachant plus particulièrement aux deux documents qui accompagnent l épreuve, d une part le document iconographique et d autre part le document pédagogique accompagnant la question de grammaire. Les étudiants travailleront à partir de différents dossiers pour s exercer à mettre en œuvre l analyse des documents en corrélation étroite avec les textes à expliquer, qui restent au centre de l épreuve. Cet enseignement assure le lien entre les enseignements de littérature française pour l écrit et l oral et l analyse des pratiques observées en stage, à l appui de la construction d expériences du métier. UE 24 Préparation aux épreuves du concours (option Lettres modernes) EC241 Histoire de la langue Olivier Bertrand 1,5 ECTS 12h 2 connexions synchrones Cet enseignement prolonge celui du premier semestre en approfondissant les aspects diachroniques des analyses linguistiques. Un part importante est donnée aux études de textes et à l histoire de la langue à partir des grands textes de la littérature médiévale. Bibliographie : - Bertrand O. & Ménégaldo S., Vocabulaire d ancien français, Paris, Armand Colin, col. U, Buridant C., Grammaire nouvelle de l Ancien Français, Paris, Sedes, Marchello-Nizia C., Le français en diachronie : douze siècles d évolution, Paris, Ophrys, 1999 EC242 Français moderne : lexicologie, orthographe, morphosyntaxe, stylistique Marie-Madeleine Bertucci 1,5 ECTS 12h 2 connexions synchrones Le cours poursuit la progression entamée au semestre 1 (voir le descriptif ci-dessus), en affinant les approches proposées au premier semestre notamment en morphosyntaxe et en stylistique. Il s appuie sur un corpus de textes littéraires qui tente de balayer les principaux genres. L objectif de ce cours est de former à l'épreuve d Étude grammaticale de textes de langue française (texte postérieur à 1500) à l'écrit d'admissibilité du Capes externe de lettres modernes. En outre, elle vise à faire acquérir et consolider les connaissances dans les champs de l'orthographe, de la lexicologie, de la morphosyntaxe et de la stylistique. Il s agit de réviser de façon systématique les connaissances souvent parcellaires et incertaines dans des domaines où une approche technique est requise. Elle a pour visée de conduire le candidat à projeter une perspective technique et informée sur des données observables dans le champ de la littérature. Réciproquement, elle se donne pour fonction de canaliser la part de l intuition dans la description du texte littéraire. Contenus : - Système graphique du français et règles d orthographe : notions de graphème, de phonogramme, morphogramme, morphonogramme et logogramme, d accord et de flexion. Cette approche permettra d'envisager l'interface entre langue écrite et langue orale, les problèmes posés par les graphèmes qui ne se prononcent pas et les sons réalisés par la combinaison de plusieurs graphèmes. Ce volet du cours est destiné à préparer à la question d'orthographe de l'écrit de français moderne. - Analyse lexicale : (i) morphologie constructionnelle (affixation, composition, siglaison, acronymie, troncation, mots-valises, conversion). Etude des différents procédés ainsi que des contraintes auxquelles ils sont soumis ; (ii) analyse contextuelle du sens : contexte étroit (phrase, relations grammaticales, valencielles ) ; contexte large (isotopies, structuration macrosémantique du texte). - Analyse grammaticale : les grandes fonctions syntaxiques, les principales classes d'unités. - Analyse stylistique, à partir d'une consigne spécifiée, différente à chaque texte. L'analyse stylistique ne doit pas être confondue avec l'explication de texte ou le commentaire composé. Bien que le champ de la stylistique donne lieu à des débats, on peut considérer que cette discipline s'intéresse aux régularités observables qui constituent l'écriture d'un texte (énonciation, deixis, procédés rhétoriques, figures, métrique, focalisation, registres, syntaxe, description, narration ). EC243 Grammaire et didactique de la grammaire pour l écrit Jacques David, Marie-Laure Elalouf

22 22 2 ECTS 12h 2 connexions synchrones En relation étroite avec le cours de français moderne, le cours permettra à l étudiant de s interroger sur la notion de compétences en grammaire scolaire, en étudiant ce qui permet à des élèves d adopter une posture métalinguistique et de conceptualiser les caractéristiques et le fonctionnement des éléments de la langue. Comme en témoigne la bibliographie, les cours visent à consolider les connaissances des étudiants sur les notions propres aux programmes du secondaire et à leur permettre de les situer dans le système de la langue afin d entrer dans la problématique de leur apprentissage et de leur appropriation par des élèves de collège et de lycée. Les cours ont pour objectif leur transposition dans le cadre de l'étude de la langue et des textes et de la préparation à la seconde épreuve écrite du Capes. La méthodologie repose, pour l'essentiel, sur l'étude de séquences d'apprentissage extraites de manuels du collège et du lycée, et l'analyse de textes d'élèves appartenant à des genres scolaires variés. Contenus : Connaissance de la grammaire du français, description et analyse des verbes : (i) morphosyntaxe et sémantique ; (ii) valeurs aspectuelles, temporelles et modales ; (iii) fonctionnements en discours. Le cours s'appuie sur une sélection de textes littéraires appartenant dans leur très grande majorité à la bibliothèque du concours. La question de grammaire mobilise trois ressorts : (i) des documents pédagogiques, qui serviront de support à la réflexion sur la didactique de la grammaire ; (ii) des grammaires universitaires, qui fournissent un socle de connaissances et un point de référence pour évaluer les propositions formulées dans les documents pédagogiques ; (iii) les textes de l'épreuve d Étude grammaticale de textes de langue française, qui permettent d'articuler dans une visée critique les connaissances théoriques diffusées par les documents pédagogiques et les observables rencontrés dans les productions littéraires. Des extraits de manuels et de fiches pédagogiques seront diffusés ; un exposé général, à visée de cadrage, sur la question de grammaire sera proposé à partir des grammaires universitaires. EC245 Grammaire et didactique de la grammaire pour l oral Marie-Laure Elalouf, Françoise Ravez 2 ECTS 24h 4 connexions synchrones L objectif de cette unité d enseignement est de préparer les candidats à l'oral de Mise en situation professionnelle au cours duquel le candidat est invité à présenter une explication de texte et à traiter une question de grammaire en relation avec un document pédagogique (extrait de grammaire scolaire, fiche pédagogique élaborée un enseignant ). Il vise à permettre au candidat de traiter un point de grammaire en relation avec le texte qu il a à expliquer, en situant sa perspective dans le cadre de programmes spécifiques au collège et au lycée, et à réagir aux propositions formulées sur ce même point par un document pédagogique. La satisfaction à cet objectif passe par une maîtrise des notions grammaticales, une familiarisation avec les programmes de langue au collège et au lycée, et une réactivité devant un document pédagogique tenant à l analyse grammaticale. Contenu : Le cours s'appuie sur une sélection de textes littéraires ayant dans leur très grande majorité été réellement donnés à l'oral du Capes. Comme pour son homologue de l'écrit, la question de grammaire à l'oral mobilise trois ressorts : (i) des documents pédagogiques : ils serviront de support à la réflexion sur la didactique de la grammaire ; (ii) des grammaires universitaires, qui fournissent un socle de connaissances et un point de référence pour évaluer les propositions formulées dans les documents pédagogiques ; (iii) le texte littéraire, support de l'explication de texte et de l'interrogation de grammaire. Il permet d'articuler dans une visée critique les connaissances théoriques diffusées par les documents pédagogiques et les observables rencontrés dans les productions littéraires. À chaque séance un texte différent servira de support à l'explication de texte et à l'interrogation grammaticale. Des extraits de manuels et de fiches pédagogiques seront diffusés ; un exposé général, à visée de cadrage, sur la question de grammaire sera proposé à partir des grammaires universitaires. UE 25 Préparation à la 2 nde épreuve orale (1 EC au choix) EC252 Langue et littérature française Olivier Bertrand & Françoise Ravez 8 ECTS 60h 12 connexions synchrones Ce cours est construit autour d une mise en place de séquences pédagogiques d enseignement intégrant une partie linguistique. Chaque séance est conçue autour de plusieurs textes et de questions précises selon le nouveau modèle des épreuves du concours (oral, option «littérature et langue françaises»). Bibliographie : - Narjoux C. & Bertrand O. (dir.), Préparer et réussir le Capes externe de Lettres modernes, Paris, De Boeck, 420 pages Narjoux C., Bertrand O., Gautier Antoine, Susini Laurent, L épreuve de langue française au Capes externe de Lettres modernes, Paris, Ellipses, 370 pages

23 23 EC254 Français Langue Étrangère / Français Langue Seconde Cécile Bruley & Marie-Madeleine Bertucci 8 ECTS 60h 12 connexions synchrones Objectifs Ce cours de préparation à l option FLE/FLS du CAPES de lettres modernes est conçu comme une introduction à la didactique des langues et plus précisément aux méthodologies et pratiques d enseignement en FLE/FLS. Il correspond en master FLE en présentiel à un cours de 50 heures d enseignement, soit 4 heures de cours par semaine. Il s agit donc ici d une version adaptée à votre concours, très condensée qui nécessitera de votre part des lectures complémentaires afin de consolider ce cours pour vous préparer au mieux à l épreuve du concours. L objectif principal de ce cours est de commencer par vous initier aux composantes / aux concepts clés de la didactique des langues, de la classe de langue et ensuite de vous guider progressivement afin que vous soyez en mesure de concevoir, de structurer un cours, ce que l on appelle aussi une séquence didactique. Programme : 1. Situations d enseignement / apprentissage FLE/S 2. Niveaux du CECRL et rappel des courants méthodologiques 3. Séquence didactique FLE/S et analyse de manuels 4. Place de la culture et traitement des documents authentiques / de la littérature 5. Typologies des exercices 6. Didactique de l oral (compréhension, production) 7. Place et traitement de la grammaire 8. Didactique de l écrit (compréhension, production) 9. Progression 10. Evaluation Bibliographie Pour une introduction à la didactique des langues, consulter au minimum les trois titres suivants : - Cuq, J.-P., Gruca, C., Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, PUG, Cuq, J.-P., (dir.), Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, Clé international, Conseil de l Europe, 2001, Cadre européen commun de référence pour les langues apprendre, enseigner, évaluer, Paris, Didier [en ligne], URL : UE 26 Recherche EC261 Séminaire de recherche en sciences du langage Marie-Madeleine Bertucci 3 ECTS 24h 4 connexions synchrones Français, école, politiques linguistiques éducatives, altérité Ce séminaire a pour objectif de donner des cadres théoriques en sciences du langage à des étudiants préparant un master MEEF et se destinant à enseigner le français au collège et au lycée. Ces éléments théoriques visent à permettre aux étudiants de problématiser un certain nombre de situations linguistiques auxquelles ils vont être confrontés au cours de leur carrière d'enseignant. Le séminaire croisera d'autres disciplines comme la sociologie ou les sciences de l'éducation dans la mesure où il postule que les étudiants vont être amenés à enseigner dans un environnement instable et complexe, soumis aux aléas de l'actualité, ce qui suppose d'admettre que l'ecole n'est plus un sanctuaire et qu'elle subit les tensions du monde contemporain. Le séminaire vise à montrer que l'adossement de la formation à la recherche a pour objectif d'habituer les étudiants à la pratique d'une démarche de questionnement heuristique et de les amener à mettre en perspective les savoirs et les situations qu'ils vont rencontrer lors de l'exercice de leur métier. Les contenus abordés seront placés sur un plan général et viseront d'abord la compréhension de la notion de langue et des processus généraux d'acquisition des langues. Le système du français, notamment dans ses réalisations scripturales, sera ensuite mis en lumière, de manière à attirer l'attention des étudiants sur des zones de vulnérabilité de la langue française et sur l'intérêt d'une prise en compte de ces dernières dans le cadre d'une étude raisonnée de la langue. Sur un plan sociolinguistique, seront aussi abordés les politiques linguistiques éducatives françaises et le statut du français en tant que symbole national de manière à replacer la situation linguistique française contemporaine dans une perspective historique. Enfin, le séminaire s'interrogera sur les questions de diversité linguistique liées au plurilinguisme et leurs répercussions dans l'institution scolaire, notamment à travers l'étude de la notion de langue de scolarisation.

24 24 Descriptifs des enseignements M2 Semestre 3 UE 31 Connaissance du métier EC311 Connaissance du métier 2 Valérie Caillet, Hélène Labat 3 ECTS 24h Cette unité d'enseignement fait partie d'un tronc commun d'enseignements permettant aux futurs enseignants et CPE de développer progressivement, au cours des deux années du Master, une culture commune et de commencer à construire conjointement l'ensemble des compétences du référentiel métier (B.O. du 25 juillet 2013). Connaître les caractéristiques des élèves en situation d apprentissage pour pouvoir conduire une séance d enseignement et placer tous les élèves dans des situations d apprentissages pertinentes et cohérentes. Inscrire son enseignement dans les orientations officielles et institutionnelles en connaissant les missions de l enseignant et du CPE. Connaître les principaux textes régissant les questions de responsabilité et d éthique de tout enseignant/personnel d éducation, la logique d élaboration des programmes disciplinaires (SCCC) pour proposer une cohérence des contenus et des apprentissages dans le cadre de la classe et pour que l élève acquiert des compétences dans l esprit d un continuum de la scolarité. Connaître et travailler la notion d apprentissage au regard des apports de la recherche dans les domaines scientifiques, pédagogiques et didactiques. Maîtriser le socle de compétences, de connaissances et de culture afin de contribuer à l acquisition par chaque élève des connaissances, des capacités et des attitudes attendues en fin de scolarité obligatoire. Contenu des enseignements : - Être enseignant aujourd hui : missions et responsabilité, éthique et déontologie professionnelle, rapport au métier (valeurs, autorité, travail d équipe, interdisciplinarité ) ; - Les relations école-famille : pratiques éducatives des familles, socialisation familiale et réussite scolaire, accompagnement de la scolarité, les parents dans l école ; -Les élèves à besoins particuliers ; - L élève : intégration scolaire et métier d élève, expérience scolaire, rapport au savoir, difficultés et échec scolaire ; - L élève : construction du sentiment de justice/d injustice, estime de soi, évaluation ; - Connaissance de l enfant et de l adolescent ; - Psychopathologie de l enfant et de l adolescent et éducation à la santé : identification, prévention des conduites à risque et pathologiques ; - Les courants et méthodes de la psychologie des apprentissages (constructivisme, socio-constructivisme, cognitivisme, psycho culturelle, etc.) ; - Processus d apprentissage (attention, mémoire, métacognition, résolution de problème) et troubles des apprentissages ; - Pédagogies et didactiques. Bibliographie indicative : - Dubet F. dir., École familles, le malentendu, Ed. Textuel, Merle P., L élève humilié. L école, un espace de non-droit?, PUF, Prairat E., La morale du professeur, PUF, EC312 Connaissance du métier de professeur de lettres 2 ECTS 18h Cet enseignement a pour objectif d initier les élèves à la prise en charge des élèves en situation de handicap, et notamment présentant des troubles du langage, ainsi qu à la grande difficulté scolaire. Contenu des enseignements : Connaissance du dispositif législatif sur le handicap, des troubles des fonctions cognitives. Présentation des ressources à la disposition du professeur. Réflexion sur les difficultés d apprentissage et les problématiques liées aux élèves à profil spécifique dans la conception et la mise en œuvre de séances d enseignement. Modalités de contrôle des connaissances :

25 25 1 ère session : concevoir et présenter par groupe à l oral une séance prenant en compte les besoins d élèves à profil spécifique dans une classe hétérogène. 2 ème session : travail écrit sur corpus. UE 32 Construction d expériences du métier et analyse des pratiques de stage EC321 Stage en responsabilité ou en pratique accompagnée en milieu scolaire 8 ECTS - Prendre en main une classe/ des classes. - Construire des projets de cours et des séances adaptés aux élèves. - Construire une progression et préparer les élèves à différentes épreuves. - Evaluer les apprentissages des élèves. - Parvenir à gérer l hétérogénéité et à prendre en compte la diversité des élèves. - Travailler en équipe et en interdisciplinarité. Contenu des enseignements : Il n y a pas d enseignements universitaires pendant la période de stage en alternance, mais des rencontres avec le conseiller tuteur sont prévues. EC322 Construction d'expériences du métier et analyse des pratiques de stage Coordination : Marielle Besnard 2 ECTS 18h - Construire des séquences de cours et des progressions. - Réfléchir aux enjeux et aux modalités de l évaluation, apprendre à utiliser les évaluations comme lieux d ajustement de sa pratique. - Contribuer à la maîtrise du socle commun de connaissances, de connaissances et de culture. - Analyser des séances d enseignement mises en œuvre au regard de leurs effets sur les apprentissages réalisés par les élèves. - Travailler en équipe. Contenu : Aide à la mise en œuvre de l enseignement dans le cycle où les fonctionnaires stagiaires sont affectés ; analyse didactique de pratiques de débutants et d experts sur la base de corpus, de transcriptions et de vidéos ; analyse de sa propre pratique ; coanimation collège-lycée. Modalités de contrôle des connaissances : 1 ère session : présentation d une question professionnelle rencontrée dans le cadre des stages (oral ou écrit). 2 ème session : devoir sur table à partir de documents didactiques et pédagogiques UE 33 Enseignement des lettres EC331 Littérature et arts (option) 5 ECTS 18h Il s agira d élargir la culture des étudiants à des domaines artistiques en lien avec la littérature, d interroger les interférences entre la littérature et les arts, de questionner quelques repères qui fondent la culture humaniste par la mise en dialogue d expressions artistiques différentes, dans une perspective anthropologique et/ou historiographique et/ou thématique de l art. À partir de corpus d œuvres inscrites dans les programmes du secondaire et de ressources en particulier numériques, l étude des arts du langage croisera celle des arts du spectacle vivant, du visuel, du son et de l espace. L actualisation des connaissances contribuera à la mise en place de projets interdisciplinaires qui seront travaillés dans les enseignements liés à l exercice du métier. L évaluation de cet EC se fera donc en lien avec ces autres enseignements. EC333 Didactique du français avec les TICE 7 ECTS 33h Construire des séquences de cours et des progressions. Enrichir ses connaissances concernant l enseignement de la discipline et les rythmes d apprentissage dans les différents domaines de cette discipline, afin de concevoir et mettre en œuvre des enseignements adaptés aux besoins des élèves.

26 26 Sélectionner les approches didactiques appropriées au développement des compétences visées. Exploiter les outils et les ressources numériques afin de favoriser l individualisation des apprentissages et le développement des apprentissages collaboratifs. Travailler en équipe. Contenu : Approfondissement de la connaissance des différents domaines de la discipline français, en s appuyant sur des travaux issus de la recherche en didactique. Connaissance des dispositifs, en particulier ceux liés à l utilisation des outils et des ressources numériques, permettant de gérer l hétérogénéité et la diversité des publics. Connaissance des épreuves du DNB, BAC, HDA. Modalités de contrôle des connaissances : 1 ère session : présentation d une séance d enseignement mise en œuvre dans l une des classes où exerce le fonctionnaire stagiaire (oral ou écrit). Analyse rétrospective et prospective de cette séance. 2 ème session : devoir sur table à partir de documents didactiques et pédagogiques. UE 34 Approfondissement de la recherche en didactique des Lettres EC341 Mémoire : veille bibliographique et méthodologie de la recherche en didactique pour le mémoire Olivier Belin et Marie-Laure Elalouf 3 ECTS 24h Compétences visées : L étudiant ayant validé cet EC sera capable de : - S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel (compétence 14). - Développer une attitude critique à l égard des savoirs produits dans un champ de sa discipline et des savoirs enseignés. - S orienter parmi les travaux permettant d appréhender la complexité des situations d enseignement en cernant les spécificités des recherches dans la ou les disciplines enseignées. L objectif est que «chaque étudiant réalise un mémoire de master qui [ait] un contenu disciplinaire et de recherche en relation avec la finalité pédagogique et les pratiques professionnelles. Le mémoire prend appui sur le stage de la formation en alternance et sur d'autres enseignements au sein de la formation.» (JORF n 0200 du 29 août 2013 art.19) Il s agit de définir une question de recherche, en résonance avec la formation à la profession d enseignant, et en relation avec les enseignements des UE 31, 32 et 33. Il s agit avec ce travail écrit de mener une première étude sur les modes d élaboration, de transmission et d appropriation du savoir disciplinaire, en éclairant l expérience réelle en classe par des lectures de recherche, afin de constituer une problématique personnelle. Contenu : Accompagnement de la lecture d articles et de la recherche bibliographique. Réflexion sur la constitution des corpus d observation et leur analyse. Caractérisation des recherches en didactique de la langue et de la littérature. Modalités de contrôle des connaissances : 1 e session : élaboration d une bibliographie personnelle commentée en lien avec la thématique de recherche choisie par l étudiant ; sélection et analyse d un article dans cette bibliographie. 2 e session : reprise du travail rendu à la première session en fonction des annotations du professeur-tuteur. Bibliographie : - Ahr, S. (dir.), (2013). Vers un enseignement de la lecture littéraire au lycée. Expérimentations et réflexions. CRDP de l Académie de Grenoble, Grenoble. - Bertrand, O et Schaffner, I. (2013). Enseigner la grammaire. Palaiseau, éditions de l école Polytechnique. - Canvat, K. et Legros, G. (2004). Les valeurs dans / de la littérature. Presses Universitaires de Namur. - Citton, Y. (2007). Lire, interpréter, actualiser. Pourquoi les études littéraires?. Éditions Amsterdam. - Dolz, J. & Simard, C. (2009). Pratiques d enseignement grammatical. Point de vue de l enseignant et de l élève. Presses universitaires de Laval. - Fabre-Cols, C. (2002). Ecrire et réécrire à l école et au collège. Paris, ESF. - Mazauric,C., Fourtanier, M.-J., Langlade, G. (2011). Textes de lecteurs en formation. P.I.E. Peter Lang, Bruxelles, «Enseigner la langue et la littérature. Des dispositifs pour penser leur articulation», Dyptique, n 21. Presses universitaires de Namur, 2011.

27 27 Semestre 4 UE 41 Connaissance du métier EC411 Connaissance du métier 3 Valérie Caillet, Hélène Labat 3 ECTS 24h Apprendre à susciter et gérer les interactions inhérentes au contexte imprévisible et mouvant d une classe, notamment par l observation et la régulation des conduites des élèves, afin de susciter une analyse réflexive sur l activité de ces derniers et sur ses propres pratiques professionnelles. Inscrire son action au regard des enjeux et des valeurs du système éducatif. Apprendre à réagir avec professionnalisme et distance, avec bienveillance et autorité, à être pour l élève et le groupe un adulte référent et responsable au sein de la communauté éducative. Conduire une analyse réflexive sur ses actes professionnels, sa pratique dans la classe et au cœur de l établissement ; apprendre à travailler en lien avec les l ensemble des acteurs pédagogiques, les familles, les partenaires de santé ou sociaux pour comprendre et apporter des réponses singulières aux situations rencontrées. Connaître l évolution socio-historique du système éducatif pour en comprendre son organisation et son fonctionnement contemporain, situer son action d enseignant en accord avec les enjeux d éducation actuels afin d établir un continuum entre le cadre très spécifique de la classe et les grandes orientations nationales. Elargir sa connaissance des valeurs éthiques de l école aux valeurs de la république pour en comprendre les enjeux (laïcité, égalité des chances, égalité fille/ garçon ). Contenus : - Missions et responsabilité, éthique et déontologie professionnelle ; - L enseignant dans sa classe, dans son établissement ; - Les processus d apprentissage (attention, mémoire, métacognition, résolution de problème) et pédagogie ; - Les élèves à besoins particuliers ; - Les problématiques actuelles rencontrées en classe et leurs réponses pédagogiques (autorité, parole des élèves, conflits ) ; - Les paradoxes de l'éducation : contrainte vs liberté ; obéissance vs accès à l'autonomie ; transmettre l'héritage du passé vs préparer l'avenir ; têtes bien pleines vs bien faites ; fondamentaux vs culture; classe homogène vs différenciation; etc. - L innovation et recherches pédagogiques ; - L évaluation et l orientation en question. UE 42 Construction d expériences du métier et analyse des pratiques de stage EC421 Stage en responsabilité ou en pratique accompagnée en milieu scolaire 8 ECTS Ce stage s inscrit dans la continuité du semestre précédent (voir EC 321). EC422 Construction d'expériences du métier et analyse des pratiques de stage Coordination : Marielle Besnard 2 ECTS 18h Cet EC poursuit et approfondit le travail effectué au premier semestre (voir EC 322). EC423 Atelier du mémoire et de l écrit professionnel Olivier Belin, Marielle Besnard, Marie-Laure Elalouf, Geneviève Merlin, Christine Mongenot 7 ECTS 10h en atelier L objectif du mémoire de master est la constitution d une question de recherche relevant de la didactique du français, en résonance avec la formation à la profession d enseignant, et en relation avec les enseignements des UEC 421, 422 et UE 43. Pour les étudiants en AEU, l écrit professionnel est un outil personnel d'aide à l'entrée dans le métier d enseignant qui permet l évaluation globale de la formation. Contenu : accompagnement individuel et dans le cadre d ateliers, apports théoriques en fonction des problématiques traitées, aide à l élaboration de dispositifs d enseignement-apprentissage, à la délimitation et à l analyse des corpus d observation. UE 43 Enseignement des lettres

28 28 EC431 Littérature et histoire des idées (en situation d enseignement) 3 ECTS 18h Compétences visées : L étudiant ayant validé cet EC sera capable de : - repérer la dimension idéologique d un texte et reconstituer son contexte. - analyser la construction rhétorique d un texte d idées. - faire acquérir ces compétences aux élèves en leur faisant acquérir des méthodes de travail préparant à l'enseignement supérieur. - prendre en compte, lors de l étude de la dimension idéologique des textes, les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) des élèves pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances. - favoriser par le biais de cette étude la formation des élèves à une citoyenneté. L objectif de cette unité d enseignement est de sensibiliser de futurs enseignants à la dimension idéologique de la littérature. Il s agira de leur en faire concevoir les fondements socio-historiques mais aussi les rhétoriques particulières dans des genres divers (essai, texte polémique, roman) afin de leur permettre des transpositions didactiques en situation d enseignement. EC432 Didactique du français avec les TICE Coordination : Marielle Besnard, Formation académique 5 ECTS 27h - Construire des séquences de cours et des progressions annuelles à différents niveaux du collège et du lycée, notamment en utilisant les outils et les ressources numériques. - Comprendre les enjeux et modalités des apprentissages. - Enrichir ses connaissances concernant l enseignement de la discipline et les rythmes d apprentissage dans les différents domaines de cette discipline, afin de concevoir et mettre en œuvre des enseignements adaptés aux besoins des élèves. - Sélectionner les approches didactiques appropriées au développement des compétences visées. - Evaluer les élèves et participer à leur orientation. - Travailler en équipe. Contenu : - Approfondissement de la connaissance des différents domaines de la discipline français, en s appuyant sur des travaux issus de la recherche en didactique. - Connaissance des dispositifs permettant de gérer l hétérogénéité et la diversité des publics. - Réflexion sur les enjeux des usages du numérique dans la classe, notamment dans le cadre de l enseignement de l histoire des arts. - Analyse et conception de séances d enseignement avec les TICE. Étude de productions d élèves élaborés dans ce cadre. EC 433 Linguistique et enseignement du français Patrick Haillet 2 ECTS 12 h Ce séminaire propose un regard sur des modélisations linguistiques récentes dans le domaine de la description du français contemporain avec une attention particulière accordée à la transposition didactique des modèles théoriques examinés. Considérant que le discours oral ou écrit constitue fondamentalement un agencement plus ou moins complexe de représentations, notre réflexion portera sur les propriétés des énoncés en tant que représentations discursives ainsi que sur les critères d analyse permettant à la fois de déterminer la nature des discours étudiés et de proposer des modélisations simples et opératoires des phénomènes observés (fonctionnement du système verbal du français contemporain, fonctionnement de certains opérateurs discursifs (dits aussi «connecteurs logiques» ou «connecteurs argumentatifs»), ainsi que tout autre phénomène observé par les étudiants du groupe dans leur pratique du métier de professeur de français). Bibliographie indicative : Anscombre, J.-C., Oppermann-Marsaux, E., Rodriguez Somolinos A. (2014), Médiativité, polyphonie et modalité en français, Paris, Presses de la Sorbonne Nouvelle. Arrivé, M., Gadet, F. et Galmiche, M. (1986), La grammaire d aujourd hui, guide alphabétique de linguistique française, Paris, Flammarion. Haillet, P. (2007), Pour une linguistique des représentations discursives, Bruxelles, De Boeck. Leeman, D. (2004), Les déterminants du nom en français, syntaxe et sémantique, Paris, P.U.F.

29 29 Modalités de contrôle des connaissances ARTICLE 1 : GÉNÉRALITÉS ESPÉ de l ACADÉMIE DE VERSAILLES MODALITÉS DE CONTRÔLE DES CONNAISSANCES MASTERS MEEF Les modalités sont arrêtées par le Conseil d école de l ESPÉ et votées dans les mêmes termes par les conseils de chaque université partenaire. Elles doivent être portées à la connaissance des étudiants dans chaque lieu de formation, au minimum par voie d affichage, avant la fin du premier mois d enseignement de l année universitaire. L élaboration du document (par exemple : «Livret Pédagogique») relatif à l application des principes guidant le contrôle des connaissances est de la compétence des conseils d universités, instituts ou toute autre composante de formation et d accueil. ARTICLE 2 : ORGANISATION DES PARCOURS de FORMATION Chaque parcours de formation obéit à des règles de progression basées sur une structure des enseignements découpée en 4 semestres permettant chacun l acquisition de 30 crédits (ECTS). Le master est délivré par l acquisition de 120 crédits. Ceux-ci sont validés dans le cadre du suivi d un parcours de formation reconnu pour une des mentions du master «Métiers de l Enseignement, de l Éducation et de la Formation» (MEEF). ARTICLE 3 : ACCES A LA FORMATION L admission à chaque année de master se fait selon les conditions spécifiques à chaque parcours. La réussite de la première année de master conditionne l inscription en deuxième année de master. Pour chacune des deux années de master, le redoublement n est pas systématique et est soumis à l approbation de la commission pédagogique ad hoc. ARTICLE 4 : CONTRÔLE DES CONNAISSANCES L acquisition des connaissances et des compétences est évaluée : - soit par un contrôle continu - soit par un contrôle en cours de formation - soit par un examen terminal - soit par la combinaison de ces différents modes de contrôle. Les modalités de contrôle des connaissances par unité d enseignement (UE) ou par élément constitutif (EC) doivent indiquer aux étudiants en début d année universitaire : - le ou les types d épreuves : épreuves écrites, pratiques, orales, rédaction et soutenance d un mémoire ; - le poids relatif de chaque type d épreuve par EC ou UE ; - le nombre de crédits ECTS. ARTICLE 5 : ABSENCES/ASSIDUITE Pour les étudiants ne relevant pas d un régime particulier (salariés, sportifs de haut niveau ), l assiduité aux TD, TP et stages est obligatoire. L absence aux épreuves de contrôle de connaissances d un enseignement entraîne la défaillance. ARTICLE 6 : COMPENSATION La compensation n existe pas entre les deux années de master. La compensation n existe pas entre les deux semestres d une même année de master. La compensation existe entre les EC d une même UE et les UE d un même semestre. Le principe de compensation entre EC d une même UE et entre UE d un même semestre ne s applique que si la moyenne de chaque EC/UE est supérieure ou égale à 08/20. Les UE ou EC «stage en responsabilité en milieu scolaire» en M2 ne sont pas compensables. Les UE ou EC «langue vivante étrangère» ne sont pas compensables. Seule une note supérieure ou égale à 10/20 permet la validation de ces UE ou EC. ARTICLE 7 : CAPITALISATION Au sein d un parcours de formation, les UE ou EC donnant lieu à des ECTS et dont la note est supérieure ou égale à 10/20 sont acquises et capitalisables. L acquisition d une UE ou EC entraîne l acquisition des ECTS correspondants.

30 30 Le semestre acquis est capitalisé. ARTICLE 8 : SESSIONS Il est prévu deux sessions d examen par année de master. Il est possible de ne pas organiser de deuxième session, notamment pour les UE/EC liées à des stages. ARTICLE 9 : REPORT DES NOTES ENTRE LA PREMIERE SESSION ET LA SECONDE SESSION Lorsque le semestre n est pas obtenu à la première session, seules les notes des UE égales ou supérieures à 10/20 sont reportées à la seconde session. Lorsqu une UE n est pas obtenue à la première session, seules les notes des EC égales ou supérieures à 10/20 sont reportées à la seconde session. L étudiant qui a obtenu à la première session une note supérieure ou égale à 10/20 à une UE ou à un EC ne peut pas se présenter à la seconde session. Toutefois, tout étudiant peut refuser une note supérieure à 10/20. Ce refus entraîne l annulation définitive de la note de première session et permet la présentation à la seconde session. L étudiant doit obligatoirement formuler cette demande dans un délai d une semaine après l affichage des résultats, sous forme d un pli recommandé avec A/R au service de scolarité de son lieu de formation. Cette demande ne pourra pas faire l objet d une rétractation ultérieure. ARTICLE 10 : MENTIONS En master, des mentions par année sont décernées. Pour chaque diplôme, les modalités d obtention (niveau de moyenne générale) des mentions doivent être précisées par le jury de chacun des diplômes : - Mention «Assez Bien» : 12/20 note < 14/20 - Mention «Bien» : 14/20 note < 16/20 - Mention «Très Bien» : note 16/20 *** RÈGLES PÉDAGOGIQUES INTERNES AU DÉPARTEMENT DE LETTRES DE L UCP Absences : dans le cadre du contrôle continu, les étudiants(e)s dont les absences non justifiées par des documents officiels produits dans les cinq jours ouvrables atteignent ou dépassent 25% du volume horaire de l'activité (ou 25% des connexions synchrones dans le cas de la formation à distance en M1) ne pourront de ce fait valider l'ec correspondant. Lorsqu'une UE ou un EC comporte des colles, l'inscription (selon les modalités définies par l'enseignant) et la présence aux colles sont obligatoires, faute de quoi l'ue ou l'ec correspondants ne pourront pas être validés. La présence aux stages est obligatoire (tant dans le cadre du contrôle continu que dans le cadre du contrôle terminal) ; toute absence quelle qu'en soit la durée non justifiée par un document officiel produit dans les cinq jours ouvrables aura pour conséquence la non validation de l'ue ou de l'ec correspondants. Barème orthographe : dans tout devoir, un quart de point sera enlevé par faute d'orthographe ou de syntaxe.